Мышление и речь

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА

РЕФЕРАТ

По Общей психологии на тему

«Мышление и речь»

Выполнил:

Студент 2-го курса

Заочного отделения

Андриянов Н.М.

Проверил:

к. п. н., проф. каф. Психологии

Непопалов В.Н.

Москва 2016

Введение

Основная проблема мышления и речи заключается в исследовании,когда образуются эти процессы у того или иного человека. Центральным моментом всей этой проблемы является вопрос об отношении мысли к слову. Задача понять, когда речь и мышление становятся одним целым и как они протекают до образования мыслеречи. Без сомнения, они играют важнейшую роль в становлении человека личностью.

Интересен и тот момент, как и в какой степени влияет социокультурная среда на человека, на его мышление и речь. В зависимости от принадлежности к определенной языковой и культурной среде определяется вся дальнейшая жизнь человека, представление его о мире, понимание тех или иных мыслей и ситуаций, а также решение всех бытовых проблем той или иной группы общества где он родился и воспитался.

Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л.С. Выготский. Слово, писал он, так же относиться к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово - это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, как акт мышления.

Но слово - это также средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Будучи лишенным значения, слово уже не относиться ни к мысли, ни к речи; обретая свое значение, оно сразу же становится органической частью и того и другого. Именно в значении слова, говорит Л.С.Выготский, завязан узел того единства, которое именуется речевым мышлением.

Классификация

По характеру используемых средств:

- наглядных - материал для мыслительной деятельности представлен в наглядной, конкретной форме (муляжи, лабораторное оборудование и пр.);

- знаковых - материал для мыслительной работы представлен в знаковой, символической форме (оперирование числами, словесное описание ситуации).

По характеру протекания познавательных процессов:

- интуитивное мышление осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, «усмотрение» решения без осознания путей и условий его получения;

- аналитическое мышление совершается путем логических умозаключений, постоянно приводящих к правильному пониманию основного принципа, закономерности.

Аналитическое мышление включает в себя следующие мыслительные операции:

- абстрагирование(вычленение отдельных признаков изучаемого предмета и отвлечение от остальных. При выполнении операции абстрагирования важно, чтобы вычленялись существенные признаки предмета)

- анализ (расчленение сложного объекта на составляющие его части или характеристики)

- обобщение (группирование объектов по общему признаку. В учебной деятельности важно, чтобы за основание обобщения брался существенный, а не случайный признак)

- синтез (мысленное воссоединение целого из частей, соединение различных сторон объекта в единое целое)

- сравнение(установление сходства и различия между объектами)

По характеру выполняемых задач:

- практическое мышление обычно имеет место, когда человеку приходится разрешать конкретную ситуацию с ее характерными особенностями и условиями. Часто осуществляется в условиях дефицита времени (в клинике, на месте происшествия и т. п.);

- теоретическое мышление имеет место, когда стоящие перед человеком задачи решаются в общем виде, подчинены поиску основной закономерности, правила, определению типа ситуации. Задачи такого типа подчинены не требованиям конкретной ситуации, а умению оперировать общими понятиями, видеть их взаимосвязи и зависимости.

По функциям:

- творческое (созидательное) мышление - порождение новых идей, поиск оригинального решения задачи. Творческое мышление возможно в условиях свободы от критики, внешних и внутренних запретов;

- стереотипное - решение типичных задач по заранее усвоенной схеме.

По уровню развития (генетическая классификация):

- наглядно-действенное мышление определяется и ограничивается возможностью манипулирования с конкретными предметами в конкретной наглядно данной ситуации. Может существовать только в условиях непосредственного восприятия поля манипулирования. У ребенка в возрасте до года этот тип мышления преобладает. В зрелом же возрасте наглядно-действенное мышление действует как основа для формирования типов мышления более высокого уровня (так называемые двигательные пробы);

- наглядно-образное мышление - человек оперирует наглядными изображениями объектов, их образами (рисунок, схема, план). Образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину, расширяет сферу действия ручного интеллекта.На этот этапе развития мышления выделяется фаза ориентировки в ситуации.

В процессе индивидуального развития данному уровню развития мышления сопутствует появление громкой речи как сопровождения фазы ориентировки, описание ситуации вслух сначала для получения помощи от взрослого, затем для организации внимания и ориентировки самого ребенка в ситуации. Речь первоначально носит развернутый, внешний характер, затем постепенно «сворачивается», превращается в форму внутренней речи, которая и составляет основу внутренней интеллектуальной деятельности. Наглядно-образное мышление является базой для формирования словесно-логического мышления;

- словесно-логическое мышление характеризуется использованием понятий, логических конструкций; функционирует на базе языковых, знаковых средств. Опираясь на коды языка, человек оказывается в состоянии выходить за пределы данной ситуации, усматривать непосредственно не наблюдаемые отношения и связи, решать теоретические задачи, делать обобщения.

Свойства мышления

Глубина. Проявляется в степени проникновения в сущность явления, процесса.

Самостоятельность. Выражается в умении увидеть новую проблему, поставить новый вопрос и затем решить задачи своими силами. Творческий характер мышления наиболее ярко выражается в его самостоятельности.

Гибкость. Проявляется в умении изменять намеченный план действий, если он не удовлетворяет условиям, которые обнаруживаются в ходе решения задачи.

Критичность. Отражает способность человека правильно оценить, как объективные условия, так и собственную активность и при необходимости отказаться от избранного пути и найти способ действия, наиболее отвечающий условиям деятельности.

Быстрота. Проявляется в способности находить правильные, обоснованные решения и реализовывать их в условиях дефицита времени

Комплексный характер. Оптимальное сочетание абстрактно-логического и образного мышления.

Целенаправленность. Способность не откланяться в сторону от намеченной цели в процессе мышления.

Широта. Способность интегрировать знания из различных областей человеческой деятельности.

Интуитивный характер. Способность решать задачи при недостатке исходных данных.

Экономичность. Число логических ходов (рассуждений), посредством которых усваивается новая закономерность.

Функции мышления

Понимание С. Костюк отмечал, что процессы понимания - это и есть процессы нашего мышления, направленного на раскрытие тех или иных объектов в их существенных связях с другими объектами, достигается на основе включения нового знания в субъективный опыт. По мнению Е.В.Ильенкова, понять явление означает выяснить способ его возникновения, проанализировать сами условия возникновения явления, вызывает образование понятий и понимания. Понимание можно рассматривать как одну из форм мышления, свойство или компонент мышления.

Решение проблем и задач Мышление возникает тогда, когда субъективного опыта для достижения цели не хватает, то есть в проблемной ситуации. Осознать и сформулировать вопрос - это уже определенный шаг к решению проблемы. А понимание того, что известно и что нужно искать, свидетельствует о превращении проблемной ситуации на задачу. Умение найти связь известного и неизвестного в задачи означает найти способ ее решения.

Целеполагания Образование целей составляет процесс порождения новых целей, что происходит в мышлении. Мышление обнаруживает свои предсказательная возможности и формирует образ конечного результата деятельности. Общую цель мышления конкретизирует в промежуточных целях. Таким образом, постановка общей, промежуточной и конечной цели как раз и есть целое-образовательным процессом, происходящим в мышлении.

Рефлексию рассматривают как деятельность субъекта, направленная на осознание способов и действий его познания. Самопознание выполняет регулирующую функцию относительно поведения или деятельности субъекта.

Механизмы мышления

Первая стадия формирования мышления называется доречевой, также эта стадия еще носит название наглядно-действенное мышление.Особенностями этого периода является то, что присутствующая речь (плач, гуление, лепет и т. д.) существует совершенно отдельно от мышления. Такое мышление свойственно детям. Мышление и речь развиваются параллельно до определенного момента. Этот момент определяет потребностью в общении ребенка с окружающим миром, в том числе при помощи символов. Основным мотиватором дальнейшего развития является культурно-историческая среда, в которой растет ребенок.

В дальнейшем ребенок копирует поведение родителей и другого окружения, однако операции носят еще неосмысленный характер. Ребенок впервые пробует примитивно взаимодействовать с предметами, добавляется игровая деятельность, что способствует дальнейшему развитию.

Далее переход мышления ребенка в стадию внешнего знака. Мышление в этот период имеет наглядный характер, многие операции выполняются на реальных физических объектах, то есть все мышление, пока что, не во внутренней речи, а снаружи. Данному периоду соответствует комплексная стадия развития понятий, и пик развития эгоцентрической речи (речь обращенная к самому себе). Мышление становится образным. Игровая деятельность является ведущей, данная стадия развития соответствует подготовительной группе детского сада.

Следующий тип мышления абстрактно-логический появляется в подростковом возрасте. Мотивация и целенаправленность мышления носит четкий характер. Ведущая деятельность - учебная.Этап пред понятийного мышления.

Понятийное мышление - вид мышления, где используется понятия и логические конструкции.

В процессе познания мира человек опирается на данные своих ощущений, однако его разум обладает способностью усматривать значение в конкретных вещах и процессах; так мы приходим к возникновению понятий, которые выступают абстракциями реальных предметов и событий. Следует отметить принципиально понятийный характер нашего мышления, ибо понятие есть:

1.Итог мыслительного процесса,

2. Начало дальнейшего процесса мышления, когда, прибегая к операциям и законам логики, мы можем сделать выводы без обращения к конкретным вещам.

Кроме этого очевидно и другое, а именно, что человеческое общение немыслимо без использования понятий. Это касается и обыденной, и научной, культурной и т.п. форм общения. Важно при этом указать на однозначность используемых понятий, т.е. на их когерентность (т.е. согласованность) в различных социальных средах; в противном случае человеческая коммуникация станет невозможной или неэффективной.

Не бывает врожденного понятийного мышления. Ни один человек с ним не рождается. Оно развивается позже на основе наглядно-действенного и наглядно-образного, представляет собой более сложную форму мыслительной деятельности. Достичь глубины, сути явления, правильно проанализировать его - на все это требуется время.

Основные инструменты мышления для создания понятий:

Анализ - расчленение общего на составные части и отдельные признаки.

Синтез - обобщение отдельных частей в общее целое.

Сравнение - сопоставление нескольких предметов или событий между собой.

Абстрагирование - выделение одних признаков и отвлечение от несущественных понятий.

Обобщение - это объединение разных понятий в одну категорию.

Систематизация - объединение категорий в одну систему.

Язык и речь

Речь - это исторически сложившаяся форма людей, посредством языка речевое общение осуществляется по правилам конкретного языка. В свою очередь этот язык - это системы фонетических, лексических, грамматических и стилистических средств и правил общения. Речь и язык - это сложное диалектическое единство. Т.к. речь под влиянием ряда факторов (пример: развитие науки и т.д.) изменяется и совершенствуется. Речь сама по себе в фонетике - это генерация различных акустических явлений (звуков) на основе работы артикуляционного аппарата. Речь это сложное явление.

Язык должен быть одинаковым для всех людей данного этноса. Язык допускает индивидуальное своеобразие, в речи каждого человека выражается его собственная личность, его психологическая сущность. Язык отражает психологию народа, который его создал, связан с культурно-экологическим аспектом. Язык развивается независимо от конкретного человека, хотя отдельный человек может придумать слово и комбинацию слов, которая в дальнейшем войдет в состав языка (Маяковский придумывал слова).

В онтогенезе усваивая язык как общественно фиксированную систему ребенок одновременно с языком овладевает логической формой и операциями мышления (речь как средство реализации разных операций мышления) - анализ, синтез, класс - речь делиться на продуктивную и рецептивную. Это пассивное слушание речи и обязательное ее понимание, включая возможное проговаривание слушателем конкретного слова (человек может проговорить за тем, кого слушает), в этом случае достигается полное понимание речи.

Отличия речи и языка:

1) язык относительно стабилен, речь ситуативна,

2) язык - надиндивидуального происхождения (нет автора),

3) речь индивидуальная,

4) характер научения: язык - теоретически, речь - стихийно, без организованного обучения.

2 гипотезы: жесткая - родной язык влияет на человека, определяет его мышление, мягкая - язык влияет на мышление, против этих гипотез: область цветоразличения: в разных языках разное кол-во слов обозначающих цвета, оттенки. Поэтому нельзя точно определить: культура влияет на мышление или наоборот.

Виды речи

Внешняя и внутренняя речь. Внешняя - громкая, устная речь. Внутренняя формируется из внешней. Внутренняя речь имеет функцию планирования, регулирования. Она предикативна: намечает, составляет схему, план. Свернута, протекает короткими вспышками.

Диалогическая и монологическая речь. Диалогическая - попеременно с кем-то другим. Более ранняя и простая. Монологическая - речь одного лица, обращенная к другим. Более сложная. Содержание и внутренние ресурсы должны быть очень большими, потому что никто не подскажет и не поможет.

Устная и письменная речь. Устная - более ранняя, простая, ситуативная. Ей человек обучается обычно сам. Письменная - более поздняя, сложная, контекстная речь. Ей учатся у других людей.

Описательная речь - связана с восприятием и представлением, самый сложный вид речи.

Функции речи

Коммуникативная - средство общения или сообщения.

Экспрессивная - выражение эмоционального состояния, это проступает в ритме, паузах, интонациях, модуляциях, стилистических особенностях.

Регуляторная - человек с помощью речи регулирует свои и чужие действия и психические процессы, состояния.

Интеллектуальная - подвиды: индикативная (указание), номинативная (называние), сигнификативная (обозначение), программирующая - построение смысловых схем речевого

Механизмы речи

Взаимосвязь мышления и речи проявляется в их взаимном влиянии на развитие друг друга. Так речь, проникает в мышление, становясь внутренней. Но изначально она также связана с мышлением, когда является внешней эгоцентрической речью. Формирование такого мыслительного акта, как планирование основывается как раз на феномене эгоцентрической речи, которая по мнению Л.С. Выготского переходит во внутреннюю. Сначала существует проговаривание действия внешнее, а потом его проговаривание внутреннее (переход в процессе развития), что является предиктором самого действия. И уже после происходит реализация действия.

Внутренняя речь - это речь про себя, с помощью которой происходит логическая переработка чувственных данных, их осознание и понимание в определенной системе понятий и суждений. При формировании умственных действий происходит образование обобщенных ассоциаций и семантических комплексов. Внутренняя речь обладает как функцией смыслового обобщения, так и функцией смыслового запоминания. При помощи внутренней речи происходит логическая переработка информации, получаемой из вне по различным каналам, таким образом внутренняя речь является центральным механизмом мышления или умственной деятельности. Хотя в зарубежной психологии существует другой подход к оценке внутренней речи, она понимается как начальный этап порога психолингвистики. Внутренняя речь имеет особенности:

1) ее синтаксис фрагментарен, отрывочен и сокращен (мама дай), сокращается подлежащее и связи между ними, центром является сказуемое.

2) структура внутренней речи относится к конкретному времени, действию или состоянию. Продуктивность тесно связана с планированием преобразования данной конкретной ситуации (Ванька отдай велосипед).

3) сокращается фонетическая сторона, она оказывается почти без слов, слова сокращаются, структурируются так, что значимая сторона слова (например корень) становится доминирующим.

4) во внутренней речи смысл начинает преобладать над значением слова, но значение слова в речи ребенка может претерпеть искажение и может быть непонимание между людьми в общении, более того смысл слова индивидуален, т.к. связан с эмоциями, чувствами, мыслями, ассоциациями. Смысл слова для разных людей различен, хотя его звуковое выражение одинаково.

Вклад в развитие личности

Интеллектуальное развитие напрямую зависит от мышления. Интеллект и мышление разные аспекты. Мышление - это процесс. Интеллект больше относится к памяти и означает количество освоенных навыков.

Обучение, профессия или ремесло связаны с процессом мышления. Получение новых знаний зависит от обретения понятийного аппарата, овладение знаками и языком в той или иной сфере.

Развитие понятий и возможность с ними оперировать определяет зону ближайшего развития каждого человека.Зона ближайшего развития индивидуальна, она определяет задатки и возможности конкретного человека, а также индивидуально развитие человека по отношению к своей социальной культурной среде.

Человек с самого рождения будет решать проблемы и задачи присущие его социальной группе.На этом и строится представление о мире и сознание отдельно взятого человека. Как следствие, определяется личный набор психологический качеств, которые закладываются социальным путем.

мышление речь интеллектуальный

Заключение

Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или у субъекта на данный момент времени не существует.

Мышление человека также можно понимать, как творческое преобразование имеющихся в памяти понятий и образов. Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых находится человек. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности.

Мышление -- это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного характера. Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи. Задача эта заключает в себе цель для мыслительной деятельности индивида. Мыслительный акт субъекта исходит из тех или иных мотивов.

Начальным моментом мыслительного процесса обычно является проблемная ситуация, т. е. ситуация, для которой нет готовых средств решения. Мыслить человек начинает, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса.

Размещено на Allbest.ru