Психологическое сопровождение развития творческой конкурентоспособной личности студента в образовательном процессе вуза

Когнитивный компонент. Работа направлена на формирование багажа необходимых знаний (о природе креативности, необходимости и способах ее формирования, о методах развития конкурентоспособности). Студентам была предложена серия лекций «Что такое креативность и как ее развивать?», «Я все могу!», серия бесед «А вы ноктюрн сыграть смогли бы на флейте водосточных труб?» на которых студентам рассказывали о необходимости и возможности целенаправленного развития креативности, знакомили с методами ее диагностики и развития, давали информацию о жизни выдающихся людей и их достижениях.

Операциональный компонент. Задачей данного компонента является выработка и закрепление умений и навыков творческого самовыражения, связанных с умением креативно мыслить и действовать (литературная деятельность: стихи, сказки, эссе, рассказы, притчи, тосты; художественная: фотография, рисунок; художественно-прикладная: бисероплетение, декупаж, изготовление кукол и т.п., театральная: разыгрывание сценок, придумывание ситуаций). Студенты привлекались к участию в выставках народно-прикладного творчества, в выставках фото- и художественных работ, в литературных конкурсах, проводимых в вузе и в городе.

Рефлексивный компонент. В нем решалась задача активизации механизма самоосознания и саморегуляции, самодиагностики (самонаблюдения, беседы, размышления, анкеты). В диссертации приведены примеры высказываний студентов, свидетельствующие о философском осмыслении жизненных ситуаций.

Духовно-нравственный компонент программы направлен на решение задач укрепления ориентации на общечеловеческие нравственные и духовные ценности и готовности поступать в соответствии с ними; формирования установки на соблюдение правил и этических принципов ведения конкурентного взаимодействия с акцентом на развитие культурно-нравственных качеств личности. Все части представленной программы разработаны с позиции высокой духовности и нравственности. В представленных заданиях и упражнениях особо подчеркивалось гуманистическая направленность в принятии решений, в использовании креативности при решении задач на благо окружающих.

На рисунке 3 показаны основные направления формирующей программы «Придай мечте крылья!» Информационно-развивающая работа со студентами и педагогами вуза, направленная на обоснование ценности и полезности повышения конкурентоспособности личности, на заинтересованность и мотивацию в ее применении. Психолого-педагогическая работа со студентами, направленная на формирование у них психологической гибкости посредством развития креативности. Методическая работа с преподавателями, кураторами студенческих групп: деятельность психолога, расширяющая возможности педагогов для развития креативности в работе со студентами, на активизацию духовно-нравственной, художественно-эстетической и культурно-творческой направленности аудиторных и внеаудиторных занятий.

Рисунок 3 - Основные компоненты программы «Придай мечте крылья»

Реализация авторской программы проходила на специальных групповых занятиях, лекциях, семинарах, на тренинговых занятиях студенческих групп, а также во время внеаудиторной работы в течение учебного года.

Для проверки эффективности программы психологического сопровождения развития творческой конкурентоспособной личности в конце года, после завершения работы в рамках программы, была проведена итоговая диагностика уровня креативности и конкурентоспособности студентов вуза в экспериментальных и контрольных группах. Диагностика проводилась с использованием той же комплексной методики, что и первичный срез.

На рисунке 4 наглядно видно, что уровень креативности почти всех студентов в экспериментальной группе значительно возрос. Обратим особое внимание на то, что у студентов №12, 28, 35 и 48 самый высокий показатель креативности. Из бесед с кураторами и студентами, и собственных наблюдений можно сделать вывод, что эти молодые люди являются лидерами в своих группах, заводилами, участниками многих творческих внеаудиторных мероприятий в вузе и общественных мероприятий в городе.

Рисунок 4 - Результаты контрольной сравнительной диагностики креативности студентов ЭГ до и после формирующего эксперимента (N=66, % испытуемых)

У студентов №28, 45 и 65 уровень креативности в результате работы по программе значительно вырос: более чем на 60%, по сравнению с их первоначальными результатами. Хочется особо отметить, студента №28. Социальная политика Волжского гуманитарного института направлена на помощь и поддержку людей с ограниченными возможностями. В стенах этого учебного заведения с успехом учатся ребята-инвалиды. У юноши №28 от рождения недоразвита правая рука. Этот молодой человек превосходно рисует, поет, обладает тонким чувством юмора. Изначально его творческие способности были чуть выше среднего, но после занятий по программе, показатели креативности повысились более чем на 60%! Тренинговые занятия помогли этому студенту справиться со страхом перед аудиторией, боязнью, что его не поймут, отвергнут. Только на тренинге он признался, что пишет стихи и рассказы. Оказывается, об этой стороне его личности однокурсники даже не догадывались. Программа «Придай мечте крылья» помогла ему не только раскрыться творческой личности, но и дала смелость открыться перед своими ровесниками, получить их заслуженное одобрение и повысить уровень своей конкурентоспособности. Одна из студенток прокомментировала это так: «Я знала, что ты хороший парень, но что ты такой интересный и заводной поняла только сейчас!».

С сожалением можем отметить, что среди участников программы были такие студенты, которые не проявляли особой активности на занятиях, выполняли только письменные задания, от устных выступлений отказывались. Так, например, студентки №13 и №38. Из рисунка 4 видно, что уровень их креативности за год почти не изменился (рост всего на 1,5% и 2,6%). Они были приглашены на индивидуальное консультирование, но не воспользовались предложением, сославшись на высокую занятость.

В целом многие преподаватели, кураторы и работники деканата отметили возросшую творческую активность студентов экспериментальных групп.

Анализ успеваемости по данным зачетных книжек, не выявил взаимосвязи между уровнем креативности студентов и их академической успешностью. Однако, несмотря на то, что хорошая успеваемость не коррелирует с высокой креативностьюи конкурентоспособностью студента, в то же время все молодые люди с низкой успеваемостью имеют низкие показатели креативности и конкурентоспособности.

Анализируя данные итоговой диагностики уровня креативности и конкурентоспособности, можно констатировать, что в ЭГ почти в 7 раз увеличилось число студентов с высоким уровнем креативности. А число молодых людей с низким уровнем не выявлено вообще. Аналогичные изменения наблюдаются по показателям конкурентоспособности. В параметрах креативности и конкурентоспособности КГ изменения незначительные (с 63,3% до 62,6%, и с 60,3 до 60,4% соответственно).

В обобщенной итоговой таблице 1 приводятся значения сравнительной диагностики всех рассматриваемых показателей характеризующих креативность и конкурентоспособность будущих специалистов ЭГ и КГ до и после проведения экспериментальной работы по программе психологического сопровождения творческой конкурентоспособной личности студента в образовательном процессе вуза «Придай мечте крылья». Все значения в таблице 1 представлены в средних уровневых показателях (СУП), без приведения соответствующих процентных распределений по уровням.

Данные в таблице 1, особенно обобщенные интегральные показатели, убедительно показывают, что уровень креативности и конкурентоспособности ЭГ и КГ, бывший до начала эксперимента примерно одинаковый (конкурентоспособность - 2,02 и 2,04; креативность - 1,74 и 1,75 соответственно), после работы по программе «Придай мечте крылья» заметно увеличились (конкурентоспособность - 2,33 и 2,04; креативность - 2,46 и 1,74 соответственно).

Таблица 1 - Результаты контрольной сравнительной диагностики креативности и конкурентоспособности студентов ЭГ и КГ по результатам эксперимента (значимость различий по ц критерию Фишера, t-Стьюдента)

Таким образом, авторская программа психологического сопровождения развития креативности студентов вуза «Придай мечте крылья» показала высокую эффективность в плане существенного улучшения показателей конкурентоспособности личности студента в образовательном процессе вуза. Данные, полученные в результате работы, убедительно подтверждают нашу гипотезу о том, что развитие креативности влечет за собой повышение уровня конкурентоспособности студентов.

Заключение

В представлены результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования, направленного на повышение уровня конкурентоспособности студентов вуза посредством развития их креативности, позволяют сделать следующие выводы:

1. Получили подтверждение и конкретизацию теоретические положения, лежащие в основе исходных научных гипотез исследования:

- креативность как базовый компонент психологической гибкости является одной из составляющих такой интегративной характеристики личности студента вуза как конкурентоспособность;

- первичная сравнительная диагностика испытуемых экспериментальных (ЭГ) и контрольных (КГ) групп по показателям уровня развития конкурентоспособности (четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность быть лидером, склонность к постоянному саморазвитию, стрессоустойчивость, стремление к непрерывному профессиональному росту, высокому качеству конечного продукта) и креативности (вербальная, визуальная, социальная) выявила невысокие показатели развития конкурентоспособности и креативности в ЭГ и КГ и подтвердила актуальность проведения формирующей программы, развивающей данные способности;

- в целом студенты с более ярко выраженным уровнем креативности обнаруживают более высокие показатели конкурентоспособности; коэффициент корреляции показателей креативности и конкурентоспособности является положительным и значимым, и составляет 0,58 (р 0,05), что подтверждает возможность развития креативности студентов для повышения уровня их конкурентоспособности;

- сравнительный анализ эффективности форм работы, направленных на развитие креативности и конкурентоспособности студенческой молодежи, позволил выделить наиболее значимые. Согласно опросу молодежи, особый интерес для них представляют интеллектуальные игры, психологические тренинги, мультимедийные проекты, дискуссии.

2. По результатам формирующего эксперимента можно сделать вывод, что комплексное развитие креативности студентов: в мотивационном, когнитивном, операциональном, рефлексивном и духовно-нравственном направлениях способствует повышению уровня их конкурентоспособности; формированию у молодых людей ориентации на добросовестную, созидательную, развивающую конкуренцию, духовно-нравственному развитию на базе общечеловеческих ценностей; корреляция показателей креативности и конкурентоспособности в этих условиях значительно увеличивается и ее коэффициент равен 0,69 (р 0,01).

3. Оценив полученные в исследовании данные и проанализировав практический опыт работы со студентами, мы полагаем, что полученные в итоге результаты способствуют пополнению и систематизации научных представлений о средствах и возможностях развития способности студентов конкурировать в социуме и комплексного развития их личности в целом, а так же указывают на ведущую роль креативности в этом процессе.

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Терелянская, И. В. Психологический анализ феномена креативности как характеристики личности / И. В. Терелянская // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 2 (33). - С. 238-239.

2. Терелянская, И. В. Психологические подходы к понятию конкурентоспособности личности / И. В. Терелянская, И. В. Курышева // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - № 2 (33). - С. 236-238.

3. Терелянская, И. В. Исследование конкурентоспосбности студентов вуза как интегральной характеристики личности / И. В. Терелянская // Высшее образование сегодня. - 2012. - № 4 - С. 62-68.

Учебные и учебно-методические издания:

4. Терелянская, И. В. Диагностика и формирование конкурентоспособности студентов вуза : учеб.-метод. пособие / И. В. Терелянская. - Волгоград : Полиграф. - 2012. - 50 с.

Статьи в научно-методических сборниках, периодических изданиях, тезисы докладов:

5. Терелянская, И. В. Доверие как составляющая социальной креативности подростков / И. В. Терелянская // Экспериментальная психология в России: традиции и перспективы / под ред. В. А. Барабанщикова ; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - М., 2010. - С. 646-650.

6. Терелянская, И. В. Конкурентоспособность личности студента: структура и условия развития / И. В. Терелянская // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Рус.-америк. ин-т. - М., 2011. - Вып. 17. - С. 262-265.

7. Терелянская, И. В. Анализ подходов к вопросу конкурентоспособности личности / И.В. Курышева, И. В. Терелянская // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Рус.-америк. ин-т. - М., 2011. - Вып. 17. - С. 266-269.

8. Терелянская, И. В. Психологическое исследование креативности личности в контексте русской культурной традиции / И. В. Терелянская // Научният потенциал на света : материали за 7-я Междунар. науч.-практ. конф. - София, 2011. - Т. 5. Психология и социология. Филологични науки. Философия. - С. 28-32.

9. Терелянская, И. В. Анализ проблем конкурентоспособности личности на современном этапе / И. В. Терелянская // Научное мнение / С.-Петерб. унив. консорциум. - 2011. - № 6. - С. 121-124.

10. Терелянская, И. В. Конкурентоспособность как психологическая характеристика личности / И. В. Терелянская // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Рус.-америк. ин-т. - М., 2011. - Вып. 18. - С. 106-109.

11. Терелянская, И. В. Исследование конкурентоспособности личности студента гуманитарного вуза / Е. В. Терелянская, И. В. Терелянская // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Рус.-америк. ин-т. - М., 2011. - Вып. 18. - С. 102-105.

12. Терелянская, И. В. Психологический феномен конкурентоспособности личности в России: вчера и сегодня / И. В. Терелянская // Dny vedy : materially VIII mezinarodni vedecko - praktika konferece - Praha, 2012. - Т. 5. Psychologie a sociologie. Problemu rozvoje osoby v modernich podminkach. - С. 93-97.

13. Терелянская, И. В. Проблема креативности в свете психологических исследований личности / И. В. Терелянская // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования : межвуз. сб. науч. тр. / Рус.-америк. ин-т. - М., 2012. - Вып. 19. - С. 212-217.

Размещено на Allbest.ru