Структура образа: доформальное исследование
Анализ процессов образного мышления. Технологии управления образными знаниями в интеллектуальных системах. Структура образной информации. Разработка моделей представления структур образной информации и методов их использования в практической деятельности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.01.2018 |
| Размер файла | 39,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
13
Размещено на http://www.allbest.ru/
Международный научно-учебный центр информационных технологий и систем НАН и МОН Украины
Структура образа: доформальное исследование
Ю.Р. Валькман
Киев
Введение
В работе анализируется структура образа. Определяются свойства образных структур. Рассматриваются свойства образа как понятия. Анализируется методы мерономии и таксономии в приложении к образным структурам. Вводятся уровни абстракции образов и строится иерархическая многоуровневая структура образной информации. Исследование проводится с целью последующего построения формальных структур образов для моделирования процессов образно-понятийного мышления в компьютерных технологиях.
Данная работа является продолжением исследований процессов образного мышления (см., в частности, [Валькман, 2007; Валькман, 2008; Валькман, 2009; Валькман, 2010]). Здесь объектом исследования является технологии управления образными знаниями в интеллектуальных системах. Предмет исследования - структуры образной информации. Цель исследования - разработка моделей представления структур образной информации и методов их использования в практической деятельности.
Название заимствовано из работы [Нариньяни, 2003]. Мне кажется, аналогично можно было бы назвать работы [Белов и др., 2009; Хокинс и др., 2007], которые для нас представляют особый интерес. Рассмотрим некоторые свойства и характеристики структур образной информации.
1. Образы: определения, разновидности и свойства
Поскольку мы исследуем процессы мышления, то логично использовать это понятие в определении психологов: ОБРАЗ - чувственная форма психического явления, имеющая в идеальном плане пространственную организацию и временную динамику. Такие образы различные исследователи еще называют "мысленными" (imagery, в отличие от pattern), "чувственными", "вторичными", "внутренними". Важно подчеркнуть их значительное отличие от образов в кибернетическом понимании (в проблематике распознавание образов). Фактически, в кибернетике образ определяется как понятие в логике.
В психологии в настоящее время понимание механизма создания различных образов базируется в основном на отнесении их к различным психическим функциям (восприятию, представлению, воображению). Поэтому психологи выделяют, в частности, три класса образов: образ восприятия, образ представления и образ воображения.
Различие их усматривается обычно в динамике соотношения чувственных и понятийных компонентов, в преобладании единичного или общего, можно говорить о трех уровнях абстракции (см. [Валькман, 2009]).
В чувственном образе может быть воплощено любое абстрактное содержание. В этом случае материалом для образа служат не только пространственно-временные представления (зрительные, слуховые, тактильные и т.д.), но и внутренняя речь (в виде абстрактного понятия или описания его с помощью ключевых слов). Следовательно, идеи, понятия, концепции и многое другое являются разновидностями образов. В Оксфордском английском словаре даже дано следующее определение "Образ. Ментальная репрезентация чего-либо (в особенности видимого объекта) не путем прямого восприятия, а при участии памяти или воображения; мысленная картина или впечатление; идея, понятие.".
Из этого определения вытекают следующие важные свойства образа.
Во-первых, речь идет о ментальных представлениях. Поэтому, любой образ субъективен и в вычислительной среде мы всегда будем вынуждены формировать "отчужденную" модель образа. И обсуждать полноту образа бессмысленно, поскольку в любой модели отражаются только некоторые свойства. Многие аспекты, необходимые для интерпретации образа остаются в голове автора. Полнота образа скорее относится к операциям, которые мы хотим проводить над ним. Хватит ли соответствующих признаков для возможности применения операции и получения корректного результата. А если эта операция проводится в вычислительной среде? Поэтому, видимо, больше подходит понятие "достаточности".
Во-вторых, представления (и, тем более воображения) - это не понятия в логическом смысле. В логическом понятии отражаются существенные признаки, а в представлении - обобщенные (имеющиеся у всех представителей группы объектов, отражаемых в образе). Выбор существенных признаков определяется решаемой задачей (проблемой), в которой используется данное понятие. Это такие признаки, которые являются необходимыми и достаточными для выделения всех объектов (входящих в это понятие) из множества всех объектов. И для разных задач у одного понятия (или образа) могут оказаться значимыми разные свойства.
В-третьих, образ строится "…при участи памяти и воображения". А это значит, что любой образ тесно связан с "естественной базой знаний (БЗ)". Поэтому, выделять и рассматривать образ локально очень трудно. Часто вообще невозможно провести демаркационную линию между исследуемым образом и "средой его существования" в тезаурусе наших знаний (см. соответствующие примеры в [Валькман, 2007; Валькман, 2008; Валькман, 2009]). Отсюда проблемы с определением "внешней целостности" образа. Поэтому образы хранятся в БЗ распределено на логическом и концептуальном уровнях. И лучше сразу говорить о структурах образов.
В-четвертых, образы имеют много различных форм представлений: идеи, понятия, концепции. Все эти формы существенно отличаются в уровне формальности. Понятия используются в формальной логике. Они наиболее формальны: множество признаков (интенсионал, содержание) понятия четко определено и фиксировано. В настоящее время даже развивается специальная теория "Анализ формальных понятий" [Wille, 1989]. Образ в форме идеи (полагаю, образы воображения и многие другие) можно назвать плохо формализованными (слабо структурированными). Их множество признаков недоопределено (открыто), признаки имеют весовые характеристики (см. [Валькман, 2007]). И, поэтому, образы одного и того же объекта можно упорядочить по степеням четкости, конкретности, однозначности.
2. Структура образа
Любая структура - это система отношений. Отношения возможны только между некоторыми компонентами. Поэтому, построение структуры образа предполагает его деление на части. В этом отношении целесообразно по аналогии с понятием рассматривать в образе объем и содержание. Теперь вспомним "логико-кибернетическое" определение класса. Класс - множество предметов, каждому из которых присущи признаки, отраженные в содержании соответствующего понятия. Поэтому мы обратились к методам классификации.
В [Мейен и др., 1976] при построении теории классификации предлагается рассматривать весь спектр возможных классификаций на полярной (оппозиционной) шкале "Экстенсиональность - Интенсиональность". И действительно, на одном полюсе находятся классификации экстенсиональные, дескриптивные, использующие внешние характеристики объектов, а на другом полюсе - классификации интенсиональные, сущностные. Нам представляется целесообразным использовать данный подход для построения структуры образов. Естественно, интенсионал соотносится с содержанием понятия (или образа), а экстенсионал - с объемом (денотатом) понятия (образа). Отметим два интересных и полезных для построения и анализа образных структур, свойства этой шкалы.
Во-первых, левая часть этой шкалы (содержание образа), при корректном построении интенсионала, должна полностью определять ее правую часть - денотат (объем, экстенсионал) образа. И, наоборот, правая часть этой шкалы должна однозначно определять левую. Именно так целесообразно трактовать необходимость и достаточность множества признаков содержания понятия для определения полноты объема понятия. Теперь мы имеем возможность анализировать целостность образов. Заметим, в самом общем смысле, с точки зрения логиков определение - это логическая операция, раскрывающая содержание понятия. Такие определения должны обеспечивать выделение множества объектов, соответствующих данному множеству признаков. В случае "замкнутого" множества признаков мы получаем класс эквивалентности, а в случае "открытости" множества признаков - кластер Кулинича [Кулинич, 2002], ряд Кобринского [Кобринский, 2009], облако знаний Финна [Финн, 2006] и т.д. Для элементов (в нашем случае, образов) этих множеств характерно отношение толерантности.
Во-вторых, перевод некоторого признака из интенсионала (левая часть шкалы) в экстенсионал (правую часть) соответствует движению вверх по иерархическому классификатору образной информации. Можно говорить об онтологии соответствующего фрагмента действительности. И, наоборот, перевод признака из экстенсионала в интенсионал соответствует движению вниз по этой иерархической структуре.
При этом важно отметить, что интенсионал характеризует отношения "часть-целое", а экстенсионал - отношения "род-вид". Поэтому, видимо, целесообразно говорить о мерономии и таксономии в приложении к анализу образной информации.
образное мышление интеллектуальная модель
Важность привлечения аппарата мерономии состоит в том, что, неявно, часто в интенсионале понятия (образа) многие признаки не отображаются. Например, в любом столе можно выделить три мерона: рабочая поверхность (крышка, доска), основание (ножки, тумбы) и назначение стола. Первые две части (мероны) связаны между собой отношением "на". Первый и третий - отношением "для". Обычно мероны-отношения не рассматривают и в содержании понятия не отображаются.
Теперь понятия можно рассматривать как модели соответствующих объектов. И, интенсионал - это система, а не множество признаков.
Вообще, часто, отношения между признаками остаются "в голове" автора. Мерономия (или мереология Лесневского) вынуждает вводить в систему все свойства отношения "часть-целое". Конечно, в образах невозможно представить все свойства.
Заметим, что нельзя в образных структурах рассматривать мерономию без таксономии. В [Мейен и др., 1976] это свойство названо принципом двойственности. В соответствии с этим принципом любая классификационная система имеет две стороны: "Таксономию" и "Мерономию", которые двойственны по отношению друг к другу.
Таксономия является "внешней стороной" классификации, которая описывается стандартными теоретико-множественными отношениями (объединение, пересечение, класс-подкласс и т.п.). Мерономия описывает "внутреннюю сторону" классификации, связанную со "свойствами и частями" системы (архетип в терминологии теории классификации).
В соответствии с этим будем дифференцированно рассматривать внешнюю и внутреннюю целостность образа.
3. Образ как абстракция
В [Валькман, 2010] мы рассматривали структуру образа на основе анализа понятия и его "окружения".
Анализ структуры образа касается и проблемы абстрагирования. В процессе соответствующих исследований мы должны получить ответы на вопросы: какие свойства моделируемого объекта отражаются в образе, почему именно они, какова их значимость, в решении каких задач.
Некоторые исследователи подчеркивают конкретность образов. Это свойство, с нашей точки зрения, характерно для образов, которые используются в операциях наглядно-действенного и наглядно-образного ("допонятийного") мышления. Образы этого класса хранятся в кратковременной памяти. Здесь обсуждаются образы, которые "обслуживаются средствами" долговременной памяти. А для этих образов характерно свойство абстрактности, т.к. они используются в процессах "понятийно-образного" мышления.
В логике под абстрагированием - понимается [Ивин, 1998] мысленное выделение, вычленение некоторых элементов конкретного множества и отвлечение их от прочих элементов данного множества. Это один из основных процессов умственной деятельности человека, опирающийся на знаковое опосредствование и позволяющий превратить в объект рассмотрения разные свойства предметов. Это теоретическое обобщение позволяет отразить основные закономерности (архетип) исследуемых объектов или явлений, изучать их, а так же прогнозировать новые, неизвестные закономерности. В качестве абстрактных объектов выступают целостные образования, составляющие непосредственное содержание человеческого мышления - образы, понятия, суждения, умозаключения, законы, математические структуры и др. Для моделирования процессов образного мышления, с нашей точки зрения, представляют интерес следующие основные виды абстракции [Ивин, 1998]:
примитивная чувственная абстракция - отвлекается от одних свойств предмета или явления, выделяя другие его свойства или качества (например, выделение формы предмета, отвлекшись от его цвета) (1);
изолирующая - вычленение исследуемого явления из некоторой целостности (тесным образом связана с непроизвольным вниманием, поскольку при этом выделяется то содержание, на котором сосредоточивается внимание) (2);
обобщающая - представление обобщенной картины явления, отвлечённой от частных отклонений (в результате такой абстракции выделяется общее свойство исследуемых явлений; данный вид абстракции считается основным в математике) (3);
идеализирующая - замещение реального эмпирического явления, процесса идеализированной схемой, структурой (4).
1. В силу бесконечного многообразия действительности никакое восприятие не в состоянии охватить все ее стороны, поэтому примитивная чувственная абстракция (фактически, построение образа восприятия) совершается в каждом процессе восприятия и неизбежно связана с ним.
2. Примером изолирующей абстракции является образ понятия "предприятия" так как оно относится к определенной целостности - "отрасли" и обладает общими для всех предприятий данной отрасли признаками: однотипные сырье, технологии и продукты.
3. Исследуя предприятие как единое целое, можно представить его как социально-экономическую систему - это обобщающая абстракция.
Работники каждого подразделения узкоспециализированы, они чаще всего не видят того, как вклад отдельных подразделений сливаются, создавая общий результат. И не может быть такого подразделения, которое с философской точки зрения явилось бы итогом "восхождения от абстрактного к конкретному", поскольку им является само предприятие.
4. Чтобы преодолеть эту разобщенность и позволить всем сотрудникам предприятия увидеть целое - систему, можно использовать абстракцию в двух ее видах - идеализации и обобщения.
Таким образом, в логике абстрагирование трактуется, как правило, как способ поэтапного продуцирования понятий и образов, которые образуют все более общие изображения реальности (иерархию абстракций). Наиболее развитой системой абстракций обладает математика. Степень отвлечённости обсуждаемого понятия называется уровнем абстракции. Например, в зависимости от целей и задач, можно рассуждать об одном и том же объекте на разных уровнях абстракции: от конкретного Ивана Ивановича, например, можно абстрагироваться до доцента, можно - до мужчины, до млекопитающего, существа, и т.п.
Целостность образа заключается в том, что он имеет самостоятельный смысл и значение. Смысл - это понимание его значения. А значение - это возможность его вхождения в роли компонента в другие образы или участвовать в некоторых операциях.
Идеализация как замещение реального эмпирического явления идеализированной схемой носит и другое название - моделирование. А модели, как известно, строят когнитивные (для познания) и прагматические (для создания). В первом случае, в моделях отображаются свойства существующего объекта, а во втором - признаки будущего (пока не существующего) объекта. Заметим, эти рассуждения в равной степени касаются и образов, и понятий.
Теперь рассмотрим признаки, отраженные в понятиях и образах, с стороны существенности. С нашей точки зрения, существенность - это то, что свойства, отображаемые в образе (или понятии) объекта, "переводит в ранг" признаков.
Многие исследователи полагают, что в образах отражаются общие (для обобщаемых образов) признаки. И они определяются с помощью операции ассоциации. А в интенсионалах понятий представлены существенные свойства моделируемого объекта. В отличие от ассоциации выделение существенных свойств имеет некоторую целенаправленность, цель; т.к. существенность предполагает ориентацию на некие явления, объекты, процессы. Но термин "существенное свойство" может иметь двоякое значение: важность одного предмета для другого; свойство, определяющее характер, природу предмета безотносительно к другим предметам.
Первое значение термина "существенное свойство" содержит возможность интерпретации понятия в зависимости от его применения, точки зрения на изучаемый предмет и т.д. Таким образом, одно и то же свойство может быть существенным и несущественным при различных толкованиях понятия. Эту "существенность" можно назвать субъективной. Второе значение термина "существенное свойство" позволяет находить общий "язык", точки соприкосновения в разговоре, понимание друг друга различными специалистами. В этом случае можно говорить об объективных аспектах существенности. Однако, заметим, что ассоциация тоже имеет направленность (на объект или процесс, который определяет ассоциативные образы). На основании выше изложенного приходим к следующим выводам:
1) любой образ или понятие всегда являются абстракциями;
2) уровней абстракции образов всегда несколько (т.е. образы хранятся на нескольких уровнях абстракции);
3) операции абстрагирования, которые порождают образы (понятия), значительно различаются по целям (в зависимости от планируемого использования образов);
4) свойства и отношения между ними, отражаемые в понятиях и/или образах, в значительной степени определяются планируемым их использованием (в частности, решаемой задачей, проблемой);
5) выделение существенных признаков, видимо, всегда имеет характер направленности;
6) признаки в образах или понятиях можно разделить на "субъективно" и "субъективно" существенные;
7) на разных уровнях абстракции используются разные языки (операции синтеза и анализа новых объектов); отсюда вытекают сложности общения между уровнями;
8) в образах (понятиях) могут присутствовать признаки, которые могут трансформировать наше представление о синтезируемых или анализируемых объектах;
9) некоторые (в значительной мере, неожиданные) образы могут породить новые задачи и/или новые способы их решения;
Следовательно, структура образа представляет собой многоуровневую иерархическую конструкцию, в которой отражаются отношения "род-вид" и "часть-целое". Эти отношения можно интерпретировать как отношения абстракции. Такая точка зрения явно и неявно согласуется с концепциями, представленными в [Гладун, 1994; Шамис, 2006; Хокинс и др., 2007; Белов и др., 2009]. И многие операции мышления, видимо, "осуществляют" перемещения наших мыслей вверх-вниз по этой структуре.
Заключение
Общеизвестно, моделирование мышления в вычислительной среде эквивалентно реализации искусственного интеллекта. Данное исследование предпринято для построения концептуальных моделей хранения и использования образных структур в решении проблем. Однако, здесь изложены только некоторые принципы и концепции. В последующих публикациях будет представлен структурно-содержательный анализ образа на уровне доформального исследования. Далее, на основе этих моделей, будут построены формальные структуры, которые являются базой для создания компьютерных технологий моделирования образно-понятийного мышления и рассуждений. При этом, мы согласны с автором [Шамис, 2006] в том, что "мышление - это не изощренные алгоритмы решения задач, а специфический принцип их реализации в живом мозге". Поэтому, речь идет о моделировании процессов образного мышления при решении некоторых проблем и задач.
Список литературы
1. [Белов и др., 2009] Белов Ю.А., Рабинович З.Л. Память человека и мышление - образное и символьное. Концептуальное модельное представление. // Доклады Академии Наук. - М.: Наука, 2009, том 427, № 6.
2. [Валькман, 2007] Валькман Ю.Р. Мультимодальность, мультимедийность, мультиконтекстность, мультимодельность представлений понятий в базах знаний // Тр. IV-го Междун. науч-практ. семинара "Интегрированные модели и мягкие вычисления в искусственном интеллекте". - М.: Физматлит, 2007.
3. [Валькман, 2008] Валькман Ю.Р. Анализ понятия образ: отношения "образы - понятия" // Сб. тр. ХI Междунар. конференции "Искусственный интеллект (КИИ-2008)". - Дубна, 2008.
4. [Валькман, 2009] Валькман Ю.Р. О моделировании образного мышления: классификация, отношения и структуры образов // Труды IX-й Международ. конференции "Интеллектуальный анализ информации ИАИ-2009". - Киев, 2009.
5. [Валькман, 2010] Валькман Ю.Р. О структуре образа: доформальное исследование // Труды X-й Международ. конференции "Интеллектуальный анализ информации ИАИ-2009". - Киев, 2010.
6. [Гладун, 1994] Гладун В.П. Процессы формирования новых знаний - София: СД "Педагог 6", - 1994.
7. [Ивин, 1998] Ивин А.А. Логика Учебное пособие. - М.: Изд-во "Знание" - 1998.
8. [Кобринский, 2009] Кобринский Б.А. Нечеткий образный ряд в клинической медицине. // Труды V-й Междун. конфер. "Интегрированные модели и мягкие вычисления в искусственном интеллекте", Коломна. - М.: Физматлит, 2009.
9. [Кулинич, 2002] Кулинич А.А. Модель активизации мышления субъекта в системах когнитивного моделирования. // Восьмая национальная конференция по искусственному интеллекту Коломна. 2002.
10. [Мейен и др., 1976] Мейен С.В., Шрейдер Ю.А. Методологические аспекты теории классификации // Вопросы философии. - 1976. - №12.
11. [Нариньяни, 2003] Нариньяни А.С. Не-факторы: Неоднозначность (доформальное исследование) (1-я часть) // Новости искусственного интеллекта. - 2003. - №5.
12. [Финн, 2006] Финн В.К. Интеллектуальные системы и общество. - М.: Ком-Книга, 2006.
13. [Хокинс и др., 2007] Хокинс Д., Блейксли С. Об интеллекте. М.: Изд. Дом. Вильямс, 2007.
14. [Шамис, 2006] Шамис А.Л. Пути моделирования мышления. Активные синергические нейронные сети, мышление и творчество, формальные модели поведения и "распознавания с пониманием". - М.: Ком-Книга, 2006.
15. [Wille, 1989] Wille R. Knowledge Acquisition by methods of Formal Concept Analysis // Preprint Nr.1238. Technische Hochschule Darmstadt. - 1989.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Теоретические основы исследования образного мышления. Понятие о мышлении. Виды мышления. Сущность, структура и механизмы образного мышления. Теоретические аспекты развития интеллектуальных способностей младших школьников.
курсовая работа [25,2 K], добавлен 25.12.2003Теоретические основы развития образной памяти у младших школьников. Сущность, структура и содержание образной памяти в психолого-педагогической литературе. Проектирование рабочей тетради "Запоминайка" по развитию образной памяти у учащихся.
дипломная работа [94,9 K], добавлен 07.06.2002Мнемотехника, как средство развития образной памяти детей дошкольного возраста. Анализ программ дошкольного образования использования в работе с детьми мнемотехнических приемов. Задачи и методы исследования образной памяти детей во время их деятельности.
дипломная работа [660,4 K], добавлен 05.07.2017Характеристика диагностической и коррекционно-развивающей программ, применяемых в изучении образной памяти у детей школьного возраста с нарушением слуха. Повышение уровня ее развития как средства естественного и гармоничного восприятия информации.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 20.12.2015Определение понятия образной памяти; особенности ее развития у детей шестого года жизни. Проведение эмпирического исследования по определению эффективности разных методов психологического воздействия на формирование образной памяти старшего дошкольника.
курсовая работа [52,7 K], добавлен 13.05.2013Развитие памяти в детском возрасте. Особенности зрительно-образной памяти младших школьников с задержкой психического развития специальной (коррекционной) школы–интерната № 73. Система психокоррекционных занятий по развитию зрительно-образной памяти.
дипломная работа [2,5 M], добавлен 13.10.2017Образная память как психологическая категория. Особенности памяти детей младшего школьного возраста. Упражнения и игры по развитию образной памяти как средство естественного и гармоничного восприятия информации ребенком младшего школьного возраста.
дипломная работа [95,8 K], добавлен 21.10.2003Современные представления о мыслительной деятельности. Развитие мышления в онтогенезе. Особенности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с умственной отсталостью. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
курсовая работа [42,9 K], добавлен 10.09.2010Теоретическое исследование психолого-педагогических основ наглядно-образного мышления дошкольников. Развитие мышления в онтогенезе. Экспериментальное изучение наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста при общем недоразвитии речи.
курсовая работа [37,5 K], добавлен 15.12.2010Характеристика использования народного декоративно-прикладного искусства как средства развития образной памяти у детей дошкольного возраста. Особенности развития памяти детей дошкольного возраста. Анализ эффективности проведённой работы с детьми.
дипломная работа [62,0 K], добавлен 15.11.2013Формирование зрительной образной памяти у детей дошкольного возраста, ее особенности у лиц с нарушениями зрения. Методики определение уровня развития, объёма и особенностей произвольной зрительной образной памяти. Коррекционная программа по ее развитию.
дипломная работа [688,3 K], добавлен 24.08.2010Определение понятия "мышление". Теории о происхождении высших интеллектуальных познавательных процессов у человека. Рассмотрение особенностей формирования наглядно-действенного, образного и словесно-логического мышления. Основные способы развития мозга.
презентация [1,2 M], добавлен 08.11.2015Этапы развития наглядно-образного мышления посредством изобразительной деятельности у школьников с интеллектуальной недостаточностью. Сложная аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий головного мозга как физиологическая основа мышления.
курсовая работа [84,8 K], добавлен 30.12.2012Структура процессов мышления: набор базисных логических операций и процедур. Анализ и синтез проблемной ситуации. Абстракция и обобщение, их схемы. Виды мышления и характерные свойства. Этапы творческого процесса. Связь между мышлением и творчеством.
контрольная работа [18,4 K], добавлен 14.04.2009Наглядно-образное мышление - основа познавательной деятельности ребенка. Психолого-педагогическая характеристика и особенности развития наглядно-образного мышления у детей старшего дошкольного возраста в МДОУ детский сад №63 "Звездочка" г. Волжского.
дипломная работа [54,3 K], добавлен 12.03.2012Сущность и технологии осуществления информационно-психологического воздействия на человека. Контент-анализ западных и украинских средств массовой информации на предмет использования манипулятивных технологий управления массовым сознанием и поведением.
дипломная работа [529,6 K], добавлен 03.12.2015Применение психологических знаний в практической деятельности специалистов различных направлений. Мотивация в практической деятельности управленца. Профессиональная мобильность личности, ее структура и свойства. Парадигма управления в организации.
реферат [16,5 K], добавлен 01.07.2010Основа концепции внутреннего лексикона. Элементы чувственной, образной, двигательной и сенсорной памяти, присутствующие в самой языковой памяти. Двухслойный характер способа фиксации информации – вербальный и невербальный. Понятие ментального лексикона.
реферат [24,7 K], добавлен 22.08.2010Понятие и сущность вербальной и невербальной коммуникации. Освоение новой информации и применение ее в практической деятельности. Кодирование и декодирование информации. Профессиональное владение речью. Сравнительный анализ осознанного и неосознанного.
курсовая работа [37,7 K], добавлен 16.01.2011Общая характеристика процессов мышления. Виды мышления. Логические операции процесса мышления. Индивидуальные различия и стили мышления. Активизация процессов мышления в учебной деятельности.
лекция [16,5 K], добавлен 12.09.2007
