Все вышеперечисленные приметы разведенных семей указывают на то, что шансы преодоления и нового активирования психических конфликтов детьми без применения патогенных механизмов обороны в этих условиях заметно снижаются: они испытывают больше разочарований, у них меньше возможностей для бесстрашного преодоления агрессивности, кроме того, назревают нарцисстические проблемы вместе с затрудненной сексуальной идентификацией, обостряется реальность с братьями и сестрами, растет чувство вины по отношению к опекающему родителю, на него обрушиваются большие нагрузки и меньшая вероятность проникновенности со стороны одинокого родителя (например, отсутствие партнерской «ревизии», большая личная уязвимость, педагогизация отношений с ребенком). При том, что у детей, которые вынуждены были в течение долгих месяцев после развода отражать массивные страхи конфликтов, все же в семье с одним родителем возросла общая перегрузка конфликтами, но зато семейная ситуация после развода предложила настолько больше безопасности, что они при стечении обстоятельств смогли позволить себе несколько расслабить оборону (особенно, если дети не достигли еще переходного возраста). Таким образом, их в душевной жизни опять появляются возможности для нормального психического развития ребенка положительных чувств и определенных переживания.

К «невыгодным стечениям обстоятельств», которые могут ухудшить долгосрочные прогнозы ребенка, относятся, однако, не только более или менее открытые конфликты между разведенными родителями, но и вообще обрыв контактов с неопекающим родителем. Также многие, часто «тихие» особенности посттравматического треугольника отношений «мать - отец - ребенок» могут в определенных комбинациях, в известной степени, значительно уменьшить шансы развития ребенка.

Из «невыгодных» послеразводных отношений названные выше являются экстремальными случаями, в которых психические нагрузки на ребенка настолько огромны, что дело доходит до посттравматического срыва равновесия, то есть до воскрешения невыносимых страхов, которые мучают ребенка в результате развода. Или возьмем такие случаи, в которых послеразводный кризис распространяется далеко за пределы обычного для него времени. Положение принимает такой характер развития особенно тогда, когда развод не ведет короткой дорогой к новой, относительно константной семейной ситуации, а родители в долгой схватке сражаются друг с другом за право опеки или эта борьба разражается вновь за пересмотр уже принятого решения.

Проблема, вытекающая отсюда для детей, является двойной: во-первых, разлука с одним из родителей превращается из полного боли события в процесс, который может длиться месяцы или повторяться множество раз, из-за чего ребенок то «навсегда» остается жить с отцом, то «навсегда» с матерью и т.д.

Но что остается неизменным, это следующее: дети становятся не только объектами родительских конфликтов, но более или менее прямо видят себя призванными или соблазненными принимать решение самим. Желание ребенка остаться с матерью или с отцом вообще ничего не говорит о том, в ком из них он наиболее нуждается для своего дальнейшего развития. Но что еще хуже, так это то обстоятельство, что ребенок принимает на себя ответственность, а вместе с ней и вину за свое предпочтение. Это очень большая разница, виноват ли я как ребенок перед отцом, так как радуюсь, что могу жить с мамой, или я перед родителями или перед судом должен ясно сказать: «Я не хочу к папе, я хочу остаться с мамой!». Еще хуже, если на основе поведения или желаний ребенка право на опеку будет передано другому родителю. Таким образом, фактически дело оборачивается новым разводом и именно тем разводом, в который ребенок активно вложил свой вклад. Катастрофические последствия такой борьбы заключаются не только в конфликтах лояльности и чувстве вины у детей, но и в муках переживаний и растерянности, к которым приводят родителей такие решения.

Втягивая ребенка в спор за опеку, родители вкладывают ему в руки нож, которым тот в отчаянии при стечении обстоятельств убивает в своем внутреннем мире одного из родителей, т. е. совершает нечто, за что он будет мстить, может быть, себе самому и другим на протяжении всей жизни.

Своего рода промежуточную позицию между неспецифическими и специфическими долгосрочными последствиями развода занимают проблемы обихода с агрессиями. Конфликты вместе с агрессивными возбуждениями принимают участие почти во всех невротических образованиях.

И все-таки, кажется, что «дети разводов» более всего склонны к агрессивным конфликтам: обиды, отказ в главных потребностях, регрессивные процессы и процессы разделения, процессы идентификации (когда ссорятся родители) и отражение чувства вины неизбежно приводят к возрастанию агрессивной стороны детского объектоотношения к одному или к обоим родителям. Возросшие агрессивные аффекты, желания, действия или фантазии вступают в конфликт с возникающими в дальнейшем любовными побуждениями и желаниями ребенка по отношению к родителям и с его зависимостью от них. Страхи становятся сильнее, если дети не располагают соответствующими моделями преодоления страха, и разрыв родителей грубо показал опасности агрессивности. Страхи, чувство вины и нарцисстические проблемы в заключение вызывают необходимость в отражении этих конфликтов. Результат такой (невротической) переработки конфликтов может, конечно, выглядеть у разных детей по-разному. Ребенок может направлять страх на собственные агрессии, что, вероятно, создаст ему проблемы в дальнейшей жизни так, что он будет бояться показать раздражение или гнев по поводу пережитых неудач и несправедливости; может быть, он и раздражается, но не осмеливается проявлять свое раздражение и активно защищать свои интересы; другие дети, опять же, могут направить агрессивность против своей собственной персоны и постоянно чувствовать себя виноватыми или отражать чувство вины депрессивными настроениями; может быть, также, что изначальный конфликт окажется вытесненным, но образуется склонность к своего рода «перманентной агрессивной готовности к упреку», так что для этих людей даже безобидное разочарование будет приобретать формы изначальной («травматической») неудачи, и они будут реагировать на него (для стороннего наблюдателя) непомерной агрессивностью; вытеснение может также коснуться любовных побуждений. Эти и другие невротические решения конфликтов агрессивности могут сменять друг друга, комбинироваться и стать общими чертами характера; результирующий из этого образец объектоотношений может ограничиться персонами родителей или оказаться перенесенным на другие персоны; некоторые дети делят свой мир на хорошие и злые объекты и одним показывают преимущественно дружественные, а другим только отклоняющие чувства и сохраняют такой же стиль жизни, став взрослыми.

Как пример: взрослый мужчина, будучи ребёнком, пережил развод родителей. Мать отсекла все его контакты с отцом, отчего мальчик очень страдал, но своей авторитарной матери этого не высказывал. В подростковом возрасте сильно завидовал друзьям, у которых был отец, стремился к общению с их отцами. Будучи уже взрослым так и не смог создать нормальную семью, разрушая браки один за другим по своей инициативе.

Роль отца в жизни ребёнка после развода, а также в жизни детей, рождённых вне брака.

В настоящее время в России, примерно в 80% случаев после развода, дети проживают с матерью. Последние данные 2014 года показывают, что, спустя два года после развода, приблизительно половина из детей школьного возраста не видела своего отца в течение года. Если с момента развода прошло меньше 5-ти лет, то еще 44% отцов часто (раз в 1-2 недели) встречаются со своими детьми. К 10-ти годам их уже 32%, а позже - только 24,5%. Доля тех, кто редко (раз в месяц или реже) встречается с детьми, повышается с 43 до 55%, а никогда - с 12 до 17%. То есть сразу после развода, как минимум каждый 10-й мужчина, а со временем каждый 6-й перестает общаться со своим ребенком. А если учесть случаи, когда «папа испаряется» до родов, то статистика будет еще более печальной.

Большая часть исследования вовлеченности отцов в жизнь их детей после развода сосредоточилась на выявлении ее влияния на состояние ребенка. Хотя некоторые исследования обнаружили, что более высокий уровень вовлеченности отца в жизнь ребенка коррелирует с большей психологической саморегуляцией среди детей, другие исследования не подтвердили эти выводы. Множество ученых, которые не обнаружили эффекта вовлеченности отца, предположили, что, хотя, в принципе, контакт с обоими родителями желателен, польза вовлеченности отца для ребенка может быть уменьшена, если существует существенный конфликт между родителями [21].

Считается, что значимыми в современном обществе являются две основных угрозы вовлеченности отцов - внебрачное рождение ребенка и развод. По статистическим данным в процентном соотношении рождение внебрачных детей повысилось от 4 % от всех рождений в 1940 году до 44% в 2012 году [27].

В целом в настоящее время существует множество барьеров, для присутствия отца в жизни ребенка, если он не живет с ним в одной семье. Однако, один только статус живущего в семье отца, конечно, не может изменить ситуацию. Проведенные исследования выявили, что матери, не живущие со своими детьми, более включены в жизнь своих детей. При этом, большинство матерей, в отличие от отцов, живут в одном государстве с детьми и чаще встречаются с детьми, чем отцы в подобной ситуации. Таким образом, оказывается, что существуют личные, культурные барьеры, барьеры отношений, а также юридические барьеры, которые мешают присутствию отца в жизни детей, с которыми он не живет.

В почти в 100% случаях, дети, рожденные вне брака, проживают с их матерями. Если отцы не живут с матерью и ребенком, их присутствие в жизни ребенка является часто малым, и даже когда оно активно какое-то время, имеет тенденцию сокращаться в течение долгого времени. Статистические данные, используя данные представительной группы более чем 600 не состоящих в браке отцов, обнаружил, что три четверти молодых отцов не проживают с детьми с рождения, и никогда не жили в одном домохозяйстве с ними. Приблизительно 50% из этих отцов посещали ребенка один раз в неделю, но приблизительно 20% никогда не посещали или посещали один раз в год. С течением времени контакт уменьшался, поскольку дети становились старше. Множество качественных исследований констатировало, что матери и бабушки часто препятствуют присутствию отца в жизни ребенка, и что современная практика социальных институтов создает барьеры в этом, особенно для молодых отцов. Многие из этих отцов прекращают участвовать в жизни ребенка, и многие, кто пробует остаться вовлеченным в жизнь своего ребенка, сталкиваются с сильными общественными препятствиями.

В целом, оказывается, что существует сильное отрицательное влияние внебрачного отцовства на отношения отца и ребенка. Даже в случае, когда родители не женаты, но сожительствуют, хотя отцы намного больше присутствуют в жизни своих детей, но исследования указывают, что сожительствующие пары имеют высокий процент разрыва, и те, кто впоследствии женятся, имеют более высокие проценты разводов. Поэтому, даже когда отец живет с матерью и ребенком, его продолжительное присутствие в жизни ребенка часто не гарантировано.

Подведем итог. Развод родителей для всех детей является одним из самых тяжелых переживаний. Для ребенка это глубокий психотравмирующий фактор. Реакции детей на развод родителей отличаются друг от друга, однако им присущи следующие характеристики:

1. Страх. Большинство детей испытывают страх, особенно в период выяснения отношений между родителями перед окончательным их разводом. Проявление насилия и враждебности.

2. Самообвинение. Дети часто центр противоборства между родителями, что внушает им чувство вины.

3.Самоуничижение. У ребенка возникает представление, что он нелюбим, и это снижает у него чувство собственного достоинства. Если один из родителей уходит из семьи. То ребенок считает, что покинули и обрели на одиночество именно его.

4. Депрессия. Дети переживают развод родителей как утрату. В отличие от других печальных событий. Например, смерть одного из родителей, чувства, связанные с разводом, могут вновь оживать и повторяться в течение многих лет.

5. Повышенная обидчивость и негативизм. Дети воспринимают развод родителей и нарушение привычного для них порядка жизни как хаос и реагируют на него, помимо депрессии, чувством гнева. Дети переживают развод как обиду и отказ родителей от любви к ним, на что реагируют повышенной чувствительностью, ранимостью и отказом воспринимать реальность.

6. Аутсайдерство. В связи с семейными конфликтами дети чувствуют себя лишними. Сравнивая себя с другими, они воспринимают себя менее ценными и любимыми, чем их сверстники. У них возникает чувство, что они не такие как остальные.

В период бракоразводных отношений родителей и после развода практически у всех детей наблюдаются изменения поведения. Изменения поведения, особенно, после фактического расставания с одним из родителей, это психическая реакция детей на психотравмирующую ситуацию, которую они изменить не могут.

У детей до 12 лет часто возникают ранее несвойственные им реакции: страхи ребенка, внутренняя сосредоточенность на семейных проблемах могут проявляться в виде вызывающего поведения, гримасничанья на уроках, вспышек агрессивности, невнимательности, беспокойству, что отражается школьной успеваемости.

Способы реагирования на развод часто зависит от пола ребенка. Девочки больше склонны к депрессиям с повышенной плаксивостью, мальчики - к депрессии с проявлениями агрессивности, грубости и враждебности.

Развод выводит большинство детей из эмоционального равновесия. К сожалению, трудно найти такого нейтрального по отношению к ситуации развода взрослого, который мог бы понять, что ребенок разведенных родителей нуждается, по крайней мере, в однократной консультации у психолога. Психолог может оказать помощь по многим направлениям. Он пользуется случаем для того, что бы расположить ребенка к рассказу о своих переживаниях утраты и постепенно убеждает его в том, что он не виноват в разрыве отношений между родителями, а также разъясняет ему. Что он не должен втягиваться в конфликт.

Одновременно психолог помогает родителям осмыслить поведение и понять, какое влияние оно оказывает на ребенка. Для разрешения проблем можно прибегнуть к семейному консультированию, а так же с помощью игр с использованием кукол. С помощью игровых методов ребенку разъясняют, что у него нет оснований для стыда или чувства вины.



Глава 2. Исследование влияния ситуации развода на детей

В работе Е.О. Смирновой, В.С. Собкина, О.Э. Асадулиной, А.А. Новаковской «Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье» [39] авторы уделяют большое внимание вопросу особенностей влияния ситуации развода на мальчиков и девочек в возрасте 5-7 лет. Исследование проводилось в детских садах Москвы. В нем принимали участие 623 ребенка, из них 543 воспитывались в полных семьях (285 мальчиков и 258 девочек), 80 - в неполных (32 мальчика и 48 девочек). Анализ рисунков «Моя семья» показал существенные различия между мальчиками и девочками из неполных семей в их отношении к близким взрослым (эмоциональное состояние у мальчиков из неполных семей является более низким и угнетенным, чем у девочек; однофигурные композиции семьи и схематичное изображение себя свидетельствуют о том, что мальчики из неполных семей чаще испытывают чувство одиночества и трудности в общении в семье, чем девочки или их сверстники из полных семей). Авторы сделали вывод, что для мальчиков из неполных семей характерны сниженный эмоциональный тонус, трудности в общении, чувство одиночества и отверженности, негативное самоощущение. Эти мальчики составляют особую проблемную группу, которая нуждается в пристальном внимании не только родителей, но и психологов, педагогов.

Целью данного экспериментального исследования было изучение влияния развода на развитие образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании принимали участие 43 ребенка подготовительной группы двух московских детских садов Юго-Западного и Восточного округов (23 мальчика и 20 девочек). Из этих детей была составлена экспериментальная группа - 22 человек (13 мальчиков и 9 девочек) - дети разведенных родителей, и контрольная группа - 21 человек (10 мальчиков и 11 девочек) - дети из полных семей.

Для изучения позиции матери, особенностей поведения в ситуации развода, а также отношения ребенка к разводу было разработано интервью. В качестве испытуемых выступили 24 матери в возрасте от 25 до 35 лет, переживших развод.

Методики, используемые в исследовании.

В исследовании использовались следующие методики:

1) проективные методики «Моя семья», «Автопортрет», «Рисунок папы, мамы», целью которых служит выявление особенностей восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений, определение отношения ребенка к каждому члену семьи, исследование образа себя и образа родителей у детей старшего дошкольного возраста2 Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация. ИСЭПН РАН: XI ежегодный доклад. М., 2002.

2) личностные тесты: методика «Лесенка»

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

3) методика «Три желания» для исследования осознания мотивационных предпочтений.

4) «Письмо папе» (модификация методики «Почта» Е.П. Арнаутовой) для выявления ощущения уверенности - неуверенности ребенка в родительской любви.

Экспериментальное исследование и анализ результатов.

Экспериментальное исследование включает в себя анализ рисунков детей экспериментальной и контрольной групп, анализ результатов личностных тестов детей, а также качественный и количественный анализ интервью с матерями, пережившими ситуацию развода.

I. Анализ рисунков детей

Результаты исследования формирования образа себя и образа родителей по проективным методикам представлены в табл. 1.

Данные табл. 1 позволяют сделать определенные выводы.

1. Методика «Моя семья».

Во всех рисунках детей контрольной группы присутствует мама, более чем в 90% случаев рисунок четкий, яркий, прорисованы все детали, все рисунки выполнены цветными карандашами. Папа встречается более чем в 90% рисунков. Рисунки яркие, четкие, часто присутствуют украшения, выделение цветом. В основном папа и мама расположены на рисунках рядом.

Таблица 1. Сравнительный анализ экспериментальной и контрольной групп по результатам проективных методик «Моя семья», «Автопортрет», «Портрет папы, «Портрет мамы» (%)

Баллы	Моя семья	Портрет папы	Портрет мамы	Автопортрет
	Папа	Мама	Ребенок
	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2
2	32	82	75	91,5	41	57	34	91	67	90	74	83
1	10	9	25	8,5	25	16	15	9	33	10	26	17
0	58	9	0	0	34	27	60	0	0	0	0	0

Примечание. 1 - экспериментальная группа; 2 - контрольная группа.

В 2 балла оценивались яркие, четкие рисунки, с прорисовыванием всех деталей; в 1 балл - схематичные рисунки; в 0 баллов - отсутствие рисунка.

Сам ребенок встречается более чем в 70% рисунков. Чаще всего это яркие фигуры, расположенные либо между фигурами родителей, либо рядом с одним из них. Иные показатели характерны для экспериментальной группы. Папа отсутствует в половине рисунков, в 10% представлен схематически. Только небольшое число детей (32%) нарисовали папу четко (в эту группу входит один ребенок, мама которого вышла замуж повторно, а также дети, которые часто встречаются со своими отцами). Мама присутствует во всех рисунках, однако увеличился процент схематичности рисунков (25% в экспериментальной и 8,5% в контрольной). Сам ребенок встречается более чем в 60%. Процент схематичности также вырос (25 и 16% соответственно).

Анализ рисунков детей, а также интервью с мамами показали, что дети, встречающиеся с папами часто, рисуют их более четко. Если папа видится с ребенком редко или не встречается с ним вообще, то либо он представлен на рисунке схематично, либо не нарисован вовсе. Можно сделать вывод, что ситуация развода повлияла на образ Я ребенка. Уменьшилось число четких, ярких рисунков, появилось больше схематичности. Если дети контрольной группы выполняли рисунок цветными карандашами в 75% случаев, то этот показатель у экспериментальной группы равен 58%. Также можно отметить тот факт, что рисунки детей из экспериментальной группы, выполненные цветными карандашами, отличаются бледностью красок, в то время как рисунки детей из контрольной группы сделаны яркими цветами, сильным нажимом карандашей, тщательно закрашены.

2. «Портрет папы».

Данный рисуночный тест позволил выявить следующие особенности. Все дети контрольной группы нарисовали папу. Менее чем в 10% случаев рисунок был схематичным. Этот показатель у детей экспериментальной группы оказался больше почти в 2 раза. Папа не нарисован в половине рисунков в экспериментальной группе. Если яркие, четкие рисунки составляют 91% в контрольной группе, то в экспериментальной этот показатель равен 34%. Данная методика ярко показывает влияние ситуации развода на психическое состояние ребенка. Анализируя рисунки детей, можно отметить тот факт, что если папа встречается с ребенком, то, как правило, ребенок изображает его на рисунке. Следовательно, отец является немаловажной фигурой в его жизни, принимает участие в его воспитании. Если папа общается с ребенком нечасто либо не общается вовсе, на рисунках он отсутствует.

3. «Портрет мамы».

На всех рисунках обеих групп присутствуют мамы. В контрольной группе процент ярких, четких рисунков больше, чем в экспериментальной (90 и 67% соответственно). Уровень схематичности рисунка в экспериментальной группе больше, чем в контрольной. Таким образом, сравнивая показатели табл. 1, можно сказать, что ситуация развода повлияла и на образ мамы.

4. «Автопортрет».

Данные табл. 1 показывают, что все дети обеих групп нарисовали себя. Однако здесь, так же как и в других методиках, можно отметить рост схематичности рисунков. Если в контрольной группе он равен 17%, то в экспериментальной - уже 26%. Можно говорить о нарушении постоянства образа себя у ребенка, пережившего развод. Еще одной особенностью рисунков детей экспериментальной группы является то, что 41% детей нарисовали себя вместе с мамой (тем самым не выполнив инструкцию). В контрольной группе этот показатель равен 8,3%.

Таким образом, можно заключить, что в ситуации развода теряется стабильность образа себя, образа мамы, образа папы, что отражается в росте схематичности рисунков. В тех случаях, когда папа участвует в воспитании ребенка, он представлен на рисунке четко и ярко, с хорошо прорисованными деталями (это оценивалось 2 баллами). Такая ситуация положительно влияет на образ как папы, так и мамы, а также и на образ ребенка. Рисунки в таких случаях яркие, цветные, имеют четкие линии, много деталей, украшений.

II. Анализ результатов личностных тестов детей

1. Методика «Лесенка».

Данные сравнительного анализа контрольной и экспериментальной групп представлены в табл. 2. Данные показывают, что оценивание себя детьми контрольной группы носит более дифференцированный характер.



Таблица 2. Сравнительный анализ результатов исследования самооценки (%)

Ступеньки	Оценивание себя	Оценивание папой	Оценивание мамой
	1	2	1	2	1	2
6-7	83	83	96	75	83	75
3-5	17	8,5	0	25	17	8,3
1-2	0	8,5	0	0	0	17,7

Примечание. 1 - экспериментальная группа; 2 - контрольная группа.

В оценке себя показатели по высоким баллам (6 и 7) у двух групп равны. Никто из детей экспериментальной группы не поставил себя на первую или вторую ступеньку (в контрольной группе этот показатель равен 8,5%). Дети разведенных родителей ставили себя с третьей по пятую ступеньку в 2 раза чаще, чем дети из полных семей (17 и 8,5% соответственно). Результаты оценивания себя папой в группе разведенных детей носили идеализированный характер (96% поставили себя по мнению папы на шестую - седьмую ступеньки). Исключение составил один мальчик, который так и не сказал, на какую ступеньку, по его мнению, поставил бы его папа. Этот же показатель в группе детей из полных семей составил 75%. Оценивание мамой было более дифференцированным. 17% детей экспериментальной группы поставили себя, по мнению мамы, на четвертую и пятую ступеньки, в контрольной группе этот показатель равен 8,3%. Однако в экспериментальной группе никто из детей не поставил себя, по мнению мамы, на первую или вторую ступеньку, а в контрольной группе этот показатель превышает 17%.

Таким образом, можно сделать вывод, что самооценка детей экспериментальной группы носит менее дифференцированный характер, а оценивание папой идеализируется.

2. Методика «Три желания».

Результаты сравнения двух групп представлены в табл. 3.



Таблица 3. Сравнительный анализ мотивационных предпочтений детей контрольной и экспериментальной групп (%)

Желания	1	2
Вещественные	63	22
Социальные	37	78

Примечание. 1 - экспериментальная группа; 2 - контрольная группа.

Данные таблицы достаточно показательны. Если в контрольной группе преобладающими являются социальные желания (78%) - «чтобы все были добрые», «никто не болел», «не было войны», «все было хорошо», «никто не ругался», «никогда не умирал», «Тёма любил», то в экспериментальной группе основными стали материальные блага (63%). Можно предположить, что такие желания возникают как компенсация социальной ситуации, которая сложилась в семье ребенка. Возможно также, что здесь сказывается влияние встреч с отцом (довольно часто папы покупают много игрушек, сладостей детям, тем самым как бы компенсируя свое отсутствие).

3. «Письмо папе».

Сравнительный анализ «писем» детей в обеих группах позволяет сделать вывод, что письма в экспериментальной группе носят фантастический характер («папа, я в Египте», «папа, я в Англии»). Особенностью выполнения методики является то, что дети не последовали инструкции. Почти во всех письмах дети пишут, что уехали они сами. (Инструкция звучала следующим образом: «Представь, что у тебя появилась возможность написать папе письмо. Что бы ты написал ему в этом письме?») В контрольной группе все дети приняли инструкцию. В их письмах папа как бы уехал.

В группе детей разведенных родителей (экспериментальная группа) чаще всего письма пишутся от первого лица («я уехала», «я скучаю», «я хочу, чтобы ты меня поскорей забрал»). В группе детей из полных семей (контрольная группа) в основном использовался союз «мы», письма этих детей более эмоциональные («мы тебя очень любим», «мы тебя ждем», «поскорей возвращайся», «ты скоро приедешь, я тебя очень люблю», «я по тебе скучаю, дорогой папа», «как поживаешь, как дела, что нового, мы по тебе соскучились», «мы хотим приехать к тебе», «когда ты приедешь, я соскучилась»).

Хотелось бы подчеркнуть, что письма детей экспериментальной группы имеют вид телеграмм («скоро приеду», «не волнуйся», «приезжай за мной», «я тебе скоро отправлю письмо», «я далеко уехала и не могу приехать»).

На втором этапе анализа результатов нами было выдвинуто предположение о том, что формирование образа себя и образа родителей зависит от того, в каком возрасте ребенок пережил развод родителей. Экспериментальная группа была разбита на две подгруппы: дети, пережившие развод в возрасте до 3 лет, что составило 12 человек (5 девочек и 6 мальчиков), и дети, пережившие развод в возрасте после 3 лет , что составило 10 человек (7 мальчиков и 4 девочки). Был проведен сравнительный анализ по проективным методикам и методике «Лесенка», направленной на исследование самооценки.

1. Анализ результатов, полученных с помощью методики «Моя семья», показал, что более чем в 70% рисунков детей, переживших развод после 3- летнего возраста (вторая подгруппа), отсутствовал папа; в первой подгруппе этот показатель снизился (40%). Мама на рисунках присутствует в обеих подгруппах, но во второй подгруппе показатель схематичности рисунка выражен больше (43% - во второй и 20% - в первой).

2. Анализ данных по методике «Портрет папы» показал, что во второй подгруппе дети не рисовали папу в 2 раза чаще.

3. Анализ методики «Портрет мамы» свидетельствовал, что маму нарисовали все дети. Качество рисунков примерно одинаково.

4. Действуя по методике «Автопортрет», все дети нарисовали себя; показатель яркости, полноты рисунка во второй подгруппе выше, чем в первой (71 и 60% соответственно).

5. По методике «Лесенка» были получены следующие результаты. Дети первой подгруппы оценили себя высоко. Показатели во второй подгруппе распределились иначе: 70% детей оценили себя на 6 и 7, а 30% детей - на 3-5. Почти все дети поставили себя, по мнению папы, на высокие ступеньки. Показатели оценивания мамой совпали с показателями оценивания себя.

Проведенное нами исследование обнаружило, что развод родителей может повлиять на развитие образа себя ребенка старшего дошкольного возраста; образ себя зависит от особенностей поведения матери и отца после развода, а также от участия отца в воспитании ребенка. Образ мамы и образ папы у ребенка, пережившего развод, изменяется, теряет стабильность, что отражается в его рисунках. Рисунок мамы и рисунок папы приобретают схематичный характер, типичным является отсутствие ярких цветов и прорисовки деталей (показатель яркости рисунков детей, переживших развод родителей, в 3 раза ниже, чем в рисунках детей из полных семей).

В рисунках детей, переживших развод родителей, вдвое снижается процент представленности фигуры папы. Образ папы зависит от его участия в дальнейшем воспитании ребенка. В тех случаях, когда папа участвует в воспитании ребенка, он представлен на рисунке четко и ярко, с хорошо прорисованными деталями. Образ папы не сформирован или представлен нечетко, расплывчато (в рисунке), если ребенок либо не встречается с отцом, либо эти встречи редки.

Рисунок себя характеризуется повышением уровня схематичности. Самооценка детей, переживших развод, носит менее дифференцированный характер по сравнению с детьми из полных семей, а оценивание себя по мнению папы идеализируется (методика «Лесенка»). Вещественные желания таких детей преобладают над социальными. В какой-то мере эти желания являются компенсацией социальной ситуации, сложившейся в семье ребенка.

Ситуация развода оказывает большое влияние на детей, переживших развод в возрасте 3 лет и старше. Если при разводе родителей ребенку от 1 до 3 лет (ранний возраст), то он переживает данную ситуацию с менее выраженными последствиями.

Итак, образ себя ребенка, пережившего развод родителей, носит аморфный, диффузный характер, искажается отношение к себе, нарушается восприятие своего положения в семье.

Интервью с матерями показало, что:

– после развода отношение к ребенку со стороны мамы не изменилось;

– почти все мамы не считали ребенка виноватым в разводе;

– большинство матерей думали, что развод никак не повлиял на психическое состояние ребенка;

– половина матерей не придавали особого значения объяснению причин развода ребенку;

– мамы не отнеслись к ситуации развода как кризисной для ребенка.

Можно заключить, что матери не придают значения влиянию ситуации развода на психологическое состояние ребенка, не учитывают последствий развода, которые сказываются на развитии его эмоционально-личностной сферы. Кроме того, интервью с мамами показало, что большинство матерей не воспринимают ситуацию развода как кризисную для ребенка.

Анализ интервью позволил выявить некоторые трудности и вопросы, возникающие в ситуации развода: когда лучше говорить ребенку о разводе? Стоит ли говорить правду? Как сказать? Что делать, если ребенок считает папой другого члена семьи? Как воспитать в ребенке (мальчике) мужские качества? Что делать, если ребенок захочет отыскать отца (развод до рождения)?

Данные вопросы и трудности свидетельствуют о том, что многим родителям необходима психологическая консультация и помощь для решения проблем, касающихся дальнейшего воспитания ребенка, стабилизации своего психологического состояния, повышения уверенности в себе (так как тревожное состояние матери передается ребенку).

Важно проводить дальнейшую работу с матерями, рассказывать о примерных моделях поведения после развода. Практика показала, что ребенок остается в ситуации развода один на один со своими проблемами, переживаниями. В большинстве случаев ребенок не получает специальной поддержки и помощи (ни со стороны матери, ни со стороны специалистов), хотя нуждается в ней. В связи с этим большое значение имеет разработка рекомендаций по психологической поддержке детей разведенных родителей.

Основные направления психологической помощи детям в ситуации развода родителей.

Основными направлениями психологической помощи детям в ситуации развода родителей относят разнообразные методы, среди которых можно выделить следующие.

Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игра оказывает сильное влияние на развитие личности, что и положено в основу различных методик. Игра способствует созданию положительного эмоционального взаимодействия между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность социально значимых последствий [16].

В процессе игровой терапии у ребенка появляется возможность отреагировать свои негативные установки. Выразить свой страх и гнев по отношению к родителям, братьям, сестрам и другим значимым людям. Свобода говорить, выражать свои мысли и чувства, принимать решения, признавать и принимать самого себя и все прочие процессы, позволяют ребенку вновь обрести адекватную самооценку и восстановить свои жизненные силы.

Характерная особенность игры - её двуплановость, присущая также драматическому искусству: играющий выполняет реальную деятельность, осуществление которой требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач. Игра по своей сути - деятельность в условной ситуации, что позволяет отвлечься от реальности. Двуполановость игры обуславливает её развивающий эффект. Благодаря установлению положительного эмоционального контакта между детьми и взрослыми, игровые занятия оказывают психокоррекционное воздействие. Игра корригирует подавляемые негативные эмоции, страхи, неуверенность в себе, расширяет способности детей к общению, увеличивает диапазон доступных ребенку действий с предметами.

Арттерапия - это словосочетание использовалось по отношению ко всем видам занятия искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья. Основная цель арттерапии состоит в развитие способности самовыражения и самопознания, гармонизации развития личности в целом. Важнейшей техникой арттерапевтического воздействия здесь является техника активного воображения, направленная на то, чтобы столкнуть лицом к лицу сознательное и бессознательное и примирить их между собой посредством аффективного взаимодействия [16].

Приемы арттерапии используют при исследовании внутрисемейных проблем. Арттерапия эффективна тем, что дает выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, помогает осознанию вытесненных переживаний, дисциплинирует группу, способствует повышению самооценки ребенка, способности осознавать свои ощущения и чувства, развивает художественные способности. В качестве материалов на занятия по арттерапии используются краски, глина, клей, мел. Арттерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Отсюда вытекает важнейший принцип арттерапии - одобрение и принятие всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы и качества. Существуют возрастные ограничения использования арттерапии в форме рисунка и живописи. Арттерапия рекомендуется детям с 6 лет, так как в возрасте до 6 лет символическая деятельность еще только формируется, а дети лишь осваивают материал и способы изображения [16, с. 23].

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнева и т.д.

Сказкотерапия - современный и популярный метод в психоанализе и психотерапии, который используется для лечения детей, подростков и даже взрослых с помощью сказки. Читая или рассказывая сказки, басни, были, можно помочь ребенку навсегда избавиться от психологических проблем и их проявлений (страха, различных фобий, агрессивности и др.). Сказочная метафора в силу присущих ей особых свойств оказывается способом построения взаимопонимания между людьми.

В целом, ситуация развода в семье относится, без сомнения, к одной из самых психотравмирующих в жизни детей и использование разнообразных методов, описанных выше помогает нивелировать негативные проявления у ребенка.

Развод родителей является главным негативным событием в жизни ребенка, причиной неуверенности и травмирующих переживаний.

Первая эмоциональная реакция ребенка на развод родителей может включать в себя потрясение, страх, тревогу, неуверенность в будущем, гнев и раздражение, ощущение собственной вины за случившееся, необходимость приспосабливаться к отсутствию одного из родителей, огорчение и печаль, ревность и обиду. Однако последствия развода сказываются на ребенке довольно долго, проявляясь даже в первые годы его взрослой жизни.

Развод наносит психическую травму детям, особенно в критические возрастные периоды; родители в процессе всего развода должны оградить детей от стрессовых ситуаций, т.е. убедить детей, что они не были причиной развода, и родители по-прежнему любят их; не заставлять детей делать выбор между родителями, отдавая предпочтение кому-то одному и не втягивать их в сам процесс развода, нанося тем самым психическую и эмоциональную травму; родитель, оставшийся с детьми после развода, должен вести себя достаточно корректно по отношению к другому родителю, т.е. не очернять его в глазах детей; необходимо ставить детей в известность о сложившемся положении как можно раньше, не допуская, чтобы они узнали о разводе родителей от кого-то еще; родители, заметившие изменения в поведении детей, должны обратиться к психологу, чтобы своевременно выявить негативные эмоциональные переживания и провести коррекционную работу с детьми, пережившими развод родителей.



Заключение

Постразводным травматизмом называются те переживания ребенка, которые следуют непосредственно за разводом. Этот период времени считается наиболее важным, потому что в это время душевные эмоции еще можно использовать для преодоления тяжелых переживаний развода. Реакция на сообщение о разводе в большей степени зависит от индивидуальности самого ребенка, что же касается послеразводного периода, то протекание его целиком зависит от тех внешних обстоятельств, которые сопутствуют разводу.

Подводя итог нашему исследованию, остановимся на важных моментах.

1. Во многих случаях ребёнок оказывается втянутым в конфликтную ситуацию. Часто родители за собственными переживаниями не видят страдание маленького человека, которому ничего толком не объяснили и, который сделал свои выводы, обычно неправильные в силу возраста. Родители считают, что ребёнка нужно оградить от сложившейся ситуации, но это только усилит напряжение и тревожность ребёнка. Поскольку даже грудные дети способны понять, что в семье происходят необратимые изменения, младшие дошкольники не способны облечь свои мысли в слова, а младшие школьники видят всё, то следует в понятной для ребёнка форме донести до него нужную информацию, дабы избежать получения этой самой информации со стороны и в более негативном варианте.

2. Последствия постразводного состояния ребенка выражаются в изменении поведения, требовании повышенного внимания и поддержки, отказе от привычной деятельности.

Даже, если ребёнок не демонстрирует изменений в поведении, то это не значит, что ему не нужна поддержка. Наоборот, следует как можно больше внимания уделить малышу, который переживает крах своего мира острее и глубже, нежели взрослые. Ему необходима помощь, ведь в связи с распадом семьи ребёнок чувствует себя беззащитным, ему страшно, он растерян и подавлен. Он в ужасе. Очень многие дети полагают, что в распаде семьи виноваты они и всеми силами желают семью воссоединить. Когда это не удаётся, они могут даже серьёзно заболеть. Именно здесь прослеживается линия психосоматики, когда физическое состояние ребёнка напрямую зависит эмоционально - психического фона.

3. Описаны основные последствия развода, а также детские реакции на развод родителей и помощь взрослых.

В период бракоразводных отношений родителей и после развода практически у всех детей наблюдаются изменения поведения. Изменения поведения, особенно, после фактического расставания с одним из родителей, это психическая реакция детей на психотравмирующую ситуацию, которую они изменить не могут.

У детей до 12 лет часто возникают ранее несвойственные им реакции: страхи ребенка, внутренняя сосредоточенность на семейных проблемах могут проявляться в виде вызывающего поведения, гримасничанья на уроках, вспышек агрессивности, невнимательности, беспокойству, что отражается школьной успеваемости.

Способы реагирования на развод часто зависит от пола ребенка. Девочки больше склонны к депрессиям с повышенной плаксивостью, мальчики - к депрессии с проявлениями агрессивности, грубости и враждебности.

Если и дальше продолжать игнорировать состояние ребёнка, то различные невротические реакции и неврозы расцветут пышным цветом. Ещё хуже, когда у ребёнка целенаправленно формируют негативное отношение к одному из родителей. Тогда ребёнок будет вынужден согласиться с позицией того родителя, с которым он остался, чтобы не навлекать на себя раздражение, не провоцировать новый конфликт, но в тайне останется также привязан к ушедшему второму родителю, несмотря на его ошибки и в глубине души он любит его, любит по - прежнему и сердце его не может поделиться на мать и отца. Такое положение вещей лишь усиливает внутреннее напряжение ребёнка, что, несомненно, пагубно отразится на его здоровье, как психическом, так и физическом и для лечения такого состояния потребуются годы.

Важно на самой ранней стадии в доступной форме объяснить ребёнку, почему его родители разводятся. Уверить в том, что его никто не бросит, его также любят, как и раньше, что в произошедшем нет его вины, что он в безопасности, что мама (а, как правило, это она) рядом, что и папа его любит, просто будет жить отдельно, потому что родители так решили, что папа с ребёнком будут видеться так часто, насколько этого захотят. И слушать, главное слушать и слышать своего ребёнка, помогая преодолевать сложные состояния, поскольку ребёнок ещё мал и неопытен. Проговаривать и проигрывать волнующие ребёнка аспекты, не дать почувствовать себя никчемным и брошенным.

4. В работе подчеркнута роль отца в жизни ребенка. Второй родитель (отец) не должен оставаться в стороне. Он также значим и любим для ребёнка, как и тот, с которым ребёнок остался. Несмотря на глубокие взаимные обиды и неприятие друг друга, родителям следует договориться между собой и стать союзниками в дальнейшем воспитании ребёнка. Для блага и гармоничного развития ребёнка, отец (обычно это он) не должен устраняться от своих родительских обязанностей, которые в некоторых случаях ограничиваются лишь алиментами, что очень печально.

Мать не должна препятствовать отцу, при условии, что он адекватен, в общении с ребёнком, несмотря на обиды и нелёгкое эмоциональное состояние. Это очень нелёгкий путь для матери, но он самый верный. Как для мальчика, так и для девочки отец играет немаловажную роль в становлении личности ребёнка.

В результате выполнения данной работы подтвердилась гипотеза.

Развод родителей для всех детей является одним из самых тяжелых переживаний. Для ребенка это глубокий психотравмирующий фактор. Реакции детей на развод родителей отличаются друг от друга, но самые распространенные следующие.

1. Страх. Большинство детей испытывают страх перед неизвестностью, особенно в период выяснения отношений между родителями, перед проявлением насилия и враждебности.

2. Самообвинение. Дети часто центр противоборства между родителями, что внушает им чувство вины. Они подвержены иллюзии, что если бы они вели себя иначе, то родители бы остались вместе.

3. Самоуничижение. У ребенка возникает представление, что он нелюбим, и это снижает у него самооценку и чувство собственного достоинства. Если один из родителей уходит из семьи, то ребенок остро ощущает забвение и одиночество.

4. Депрессия. Дети переживают развод родителей как утрату. Но в отличие от других печальных событий, например, смерти одного из родителей, чувствам, связанным с разводом, свойственна цикличность, т.е. они могут вновь оживать и повторяться в течение многих лет.

5. Повышенная обидчивость и негативизм. Дети воспринимают развод родителей и нарушение привычного для них порядка жизни как хаос и реагируют на него, помимо депрессии, чувством гнева, непосушанием. Дети переживают развод как обиду и отказ родителей от любви к ним, на что реагируют повышенной чувствительностью, ранимостью и отказом воспринимать реальность.

6. Аутсайдерство. В связи с семейными конфликтами дети чувствуют себя лишними. Сравнивая себя с другими, они воспринимают себя менее ценными и любимыми, чем их сверстники. У них возникает чувство, что они не такие как остальные. Они отстраняются от сверстников и замыкаются.

Развод выводит большинство детей из эмоционального равновесия. Взрослым необходимо понимать, что ребенок разведенных родителей нуждается, по крайней мере, в однократной консультации у психолога.

Одновременно психолог помогает и родителям осмыслить поведение и понять, какое влияние оно оказывает на ребенка. Для разрешения проблем можно прибегнуть к семейному консультированию.

Психологическая и психотерапевтическая помощь может быть оказана по многим направлениям: это арттерапия, сказкотерапия, игротерапия.

С помощью игровых методов ребенку разъясняют, что у него нет оснований для стыда или чувства вины. Игротерапия дает возможность расположить ребенка к рассказу о своих переживаниях утраты и постепенно психолог убеждает ребенка в том, что он не виноват в разрыве отношений между родителями.

Полученные результаты могут быть использованы в качестве:

- теоретико-методической помощи работникам образовательных и учреждений при работе с детьми из неполных семей;

- в работе социальных учреждений помощи семье и детям, в практической работе социальных педагогов, психологов, социологов и т.д.;

- при разработке программ оказания социально-педагогической помощи неполным семьям.



Литература

1. Авдеев А.А. Браки и разводы в России: устойчивость и изменчивость. Доклад, представленный на российско-французском семинаре «Браки, разводы и семья в XXI веке». - М., 2008.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Издательство: Питер, 2011. - 400 с.

3. Андреева Т. В. Семейная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс, 2008. - 363 с.

4. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. Издательство: М.: УМК «Психология», 2003. - 315 с.

5. Башкирова Н. Ребенок без папы. Решение проблем неполной семьи. СПб, 2006. - 272 с.

6. Валерий Шишков: Психотерапия функциональных расстройств. Карманный справочник врача и психолога. Издательство: Скифия, 2013. - 496 с.

7. Видра Д. Помощь разведенным родителям и их детям: от трагедии к надежде. М., 2002. - 224 с.

8. Вирджиния Сатир. Вы и ваша семья. Издательства Апрель-Пресс, Институт общегуманитарных исследований, 2014. - 288 с.

9. Владимир Дружинин. Психология семьи. Издательство: КСП, 2013. - 158с.

10. Голод С.И. Современная семья: Плюрализм моделей // Социологические исследования. - 2006. - № 4, С. 563-571.

11. Голод С.И. Социолого-демографический анализ состояния и эволюции семьи // Социологические исследования. 2008. № 1. С. 40-49.

12. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология. М.: Академический Проект, 2009. - 608 с.

13. Дэвид Майерс. Социальная психология. Издательство: Питер, 2016.

- 688 с.

14. Елена Гурова, Елена Захарова, Елена Суркова, Наталья Федотова, Галина Филиппова. Психология семьи. Учебник. Издательство Academia, 2014 г. - 240 с.

15. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М., 2000. - 448 с.

16. Защиринский О.В. Семья и ребенок с трудностями в обучении. Спб, 2010. - 214 с.

17. Зыгмантович П. Тайны взамоотношений. СПб, 2010. - 126 с.

18. Ирина Корчагина: Как воспитать ребенка без мужа. Издательство: Феникс, 2012. - 191 с.

19. Истратова Оксана Николаевна. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Издательство: Феникс, 2013. - 349 с.

20. Ковалевский М. М. Очерк происхождения и развития семьи и собственности. - М. Либроком, 2011. - 152 с.

21. Кирикова М.И. Повышение воспитательного потенциала неполной семьи в условиях центра социальной помощи семье и детям: Автореферат канд. пед. наук. - М.,.., 2009. - 18 с.

22. Куличковская Елена, Степанова Оксана. Это горькое слово «Развод». Психологическая работа с детьми. Издательство: Генезис, 2010. - 192 с.

23. Лидия Шнейдер: Семья. Оглядываясь вперед. Издательство: Питер, 2013. - 368 с.

24. Наталья Царенко. Развод родителей глазами детей. Издательство: Феникс, 2015. -189 с.

25. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект материалов для педагогов-психологов... Издательство: Генезис, 2014. - 123 с.

26. Петрова Л.И. Родители - особая профессия. Издательство: Феникс, 2010. - 318 с.

27. Прокофьева Л. М. Отцы и их дети после развода // Социс. 2002. № 6. С. 111- 115.

28. Психология семьи. Учебник / Е.В. Гурова, Е.И. Захарова, Н.В. Гребенникова и др. --ACADEMIA Москва, 2014. -- С. 240.

29. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация. ИСЭПН РАН: XI ежегодный доклад. М., 2002. - 368 с.

30.Савинов Л. И., Кузнецова Е. В. Социальная работа с детьми в семьях разведенных родителей. М., 2005. - 260 с.

31. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи: монография/Ю.И. Семенов.- М.: КРАСАНД, 2010. - 307 с.

32. Семья: психология. Педагогика. Социальная работа/Под ред А.А. Реана. М., 2010. - 576 с.

...