Развитие воли у детей старшего дошкольного возраста как условие подготовки к учебной деятельности

1. Методика «Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств» (Высоцкий А.И.)

Довольно полную характеристику волевой активности субъекта можно получить, наблюдая за его настойчивостью, инициативностью, решительностью, самостоятельностью, выдержкой, организованностью и дисциплинированностью, проявляемых в каком-нибудь виде деятельности. Эти волевые качества, отражающие активирующую и сдерживающую функции воли, наиболее ярко проявляются в действиях и поступках субъектов, удобны для наблюдения, характерны для всех видов деятельности (НОД, труд, спорт).

Оценка силы волевых качеств производится по пятибалльной системе: 5 -- волевое качество очень сильно развито, 4 -- сильно развито,

3 -- слабо развито, 2 -- очень слабо развито, 1 -- волевое качество не присуще данному субъекту (для большей точности оценка может быть выражена с десятыми долями балла, например, 3,7 или 4,2 и т.д.).

Общая оценка каждого волевого качества определяется как среднеарифметическое, полученное от деления суммы оценок данного качества на число оценивающих. Если среднеарифметическое равно четырем и выше, данное качество проявляется сильно, в остальных случаях -- волевое качество считается слабо проявляющимся. Так определяется сила каждого из изучаемых волевых качеств.

Оценка устойчивости того или другого волевого качества производится по частоте проявления признаков данного качества. Волевое качество считается более или менее устойчивым, если один из его признаков обнаруживается у наблюдаемого субъекта в данной деятельности в среднем три и более раз в неделю или если два и более признаков проявляются в среднем не менее двух раз в неделю за время наблюдения за субъектом. При более редком проявлении признаков волевое качество считается неустойчивым.

Приводим признаки этих волевых качеств дошкольников.

1) Признаки дисциплинированности:

- сознательное выполнение установленного в данной деятельности порядка (соблюдение требований педагога, своевременное выполнение трудовых поручений, выполнение всех правил в спорте и т.д.);

- добровольное выполнение правил, установленных коллективом (группы, членами кружка, группой товарищей по труду, спорту и т.д.);

- недопущение проступков (уход без разрешения с занятий и т.п.);

- соблюдение дисциплинированного поведения при изменении обстановки.

2) Признаки самостоятельности:

- выполнение субъектом посильной деятельности без помощи и постоянного контроля со стороны (без напоминаний и подсказок выполнить данное задание и т.п.);

- умение самому найти себе занятие и организовать свою деятельность (уметь организовать новую игру, обслужить себя, найти способ отдохнуть и т.д.);

- умение отстоять свое мнение, не проявляя при этом упрямства, если не прав;

- умение соблюдать выработанные привычки самостоятельного поведения в новых условиях деятельности.

3) Признаки настойчивости:

- стремление постоянно доводить начатое дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями;

- умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности;

- умение проявить упорство при изменившейся обстановке (смене коллектива, условий деятельности и т.д.).

4) Признаки выдержки:

- проявление терпения в деятельности, выполняемой в затрудненных условиях (большие помехи, неудачи и т.п.);

- умение держать себя в конфликтных ситуациях (при спорах, незаслуженном обвинении и т.д.);

- умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении (большой радости, негодовании и т.д.); умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке.

5) Признаки организованности:

- соблюдение определенного порядка, способствующего успеху в деятельности (соблюдать порядок в игровой комнате и т.п.);

- планирование своих действий и разумное их чередование; рациональное расходование времени с учетом обстановки; умение вносить в свою деятельность определенную организацию при изменении обстановки.

6) Признаки решительности:

- быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка;

- выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во время эмоциональных возбуждений;

- проявление решительных действий в непривычной обстановке.

7) Признаки инициативности:

- проявление субъектом творчества, выдумки, рационализации;

- участие в осуществлении разумного новшества, хорошего начинания, исходящего от других;

- активная поддержка коллектива в реализации намеченных планов;

- стремление проявить инициативу в непривычной обстановке.

Выводы. Если волевое качество определенной силы и устойчивости проявляется только в одном виде деятельности (НОД, труд, спорт), можно считать, что это влияние мотива, интереса к данной деятельности, если в двух и более видах деятельности -- что это скорее всего качество личности.

2. Методика «Неразрешимая задача»

Смысл методики состоит в том, что испытуемому предлагается решить задачу, которая не решаема, но об этом испытуемый не знает. Можно использовать различные варианты методики: кубики Кооса, кубики с картинками (для детей), игра «в пятнадцать», «перепутанные линии» или прохождение сложного лабиринта, в котором нет выхода.

Нами был использован вариант с составлением картинки, фигуры, предмета из кубиков (Н.И. Александрова, Т.И. Шульга).

Инструкция по методике для детей старшего дошкольного возраста. Экспериментатор предлагает ребенку поиграть в кубики. «Хочешь поиграть в кубики? Давай поиграем так: я тебе показываю картинку, а ты мне ее должен быстро собрать. Время я засекаю по секундомеру. Садись удобно. Посмотри на эту картинку. Теперь собирай ее». Экспериментатор кладет решаемую картинку на стол перед ребенком, включает секундомер.

После выполнения ребенком задания секундомер выключается и экспериментатор хвалит ребенка: «Молодец, быстро собрал». Затем предлагает собрать вторую (нерешаемую) картинку и тоже засекает время от начала сбора картинки до отказа ребенка выполнять задание.

В методике «Кубики» фиксируется время решения нерешаемой задачи и количество предпринятых попыток ее решить. Проверка использованных теста «Кубики» на надежность (обследование через год тех же учащихся) показала высокие корреляции (r = 0,79-0,91) с результатами первого тестирования.

3. Методика «Изучение умения дошкольников сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов» (Ильин Е.П.)

Подготовка исследования. Подобрать яркую шкатулку, положить в нее новые для детей предметы или игрушки.

Проведение исследования. Ребенка приглашают в отдельную комнату «посмотреть что-то интересное». Взрослый предлагает ему сесть за стол, на котором стоит шкатулка. Под каким-либо предлогом выходит из комнаты, говоря ребенку: «Подожди меня, пожалуйста, только не смотри, что лежит в шкатулке».

Экспериментатор ограничивает деятельность ребенка разными нарастающими по силе мотивами: в первой серии -- запрет взрослого, во второй -- получение награды за соблюдение запрета, в третьей -- наказание в форме исключения из игры, если запрет будет нарушен, в четвертой -- собственное обещание ребенка не смотреть в шкатулку.

Затем взрослый незаметно наблюдает за поведением ребенка.

Обработка данных

Фиксируют детей, справившихся с ограничением собственного желания в первой серии эксперимента в течение 5 мин; в остальных сериях -- в течение 10 мин. Сравнивают действие различных ограничительных мотивов на поведение ребенка.

Результаты констатирующего эксперимента по методике Высоцкого А.И. «Использование метода наблюдения для оценки волевых качеств» представлены в виде таблиц 1 и 2.

Таблица 1

Экспериментальная группа. Оценка волевых качеств дошкольников

Таблица 2

Контрольная группа. Оценка волевых качеств дошкольников

Результаты констатирующего эксперимента по методике «неразрешимая задача» представлены в виде таблиц 3 и 4.

Таблица 3

Экспериментальная группа. Изучение упорства дошкольников

Таблица 4

Контрольная группа. Изучение упорства дошкольников

Результаты констатирующего эксперимента по методике Ильина Е.П. «Изучение умения дошкольников сдерживать свои непосредственные побуждения под влиянием ограничительных мотивов» представлены в виде таблиц 5,6.

Таблица 5

Экспериментальная группа. Изучение выдержки дошкольников

Таблица 6

Контрольная группа. Изучение выдержки дошкольников

В результате констатирующего эксперимента по методике 1 было выявлено, что в экспериментальной группе низкий уровень волевых качеств наблюдается у 14 детей (63,6%), средний - у 6 детей (27,3%) и высокий - у 2 детей (9,1%).

В контрольной группе низкий уровень волевых качеств наблюдается у 12 детей (57,2%), средний - у 7 детей (33,3%) и высокий - у 2 детей (9,5%).

В обоих группах наиболее выражены признаки самостоятельности и настойчивости, а наименее - дисциплинированности, инициативности, организованности, что свидетельствует о недостаточном уровне развития волевых качеств дошкольников, участвующих в эксперименте.

По результатам диагностики по методике «неразрешимая задача» было выявлено, что в экспериментальной группе 2 детей имеют высокий уровень (9,1%), у 7 детей - средний уровень (31,8%), у 13 детей (59,1%) - низкий уровень упорства.

В контрольной группе 2 детей имеют высокий уровень (9,5%), у 8 детей - средний уровень (38,1%), у 11 детей (52,4%) - низкий уровень упорства.

По результатам диагностики по методике 3 было выявлено, что в экспериментальной группе 2 детей имеют высокий уровень (9,1%), у 7 детей - средний уровень (31,8%), у 13 детей (59,1%) - низкий уровень выдержки.

В контрольной группе 2 детей имеют высокий уровень (9,5%), у 8 детей - средний уровень (38,1%), у 11 детей (52,4%) - низкий уровень выдержки.

Так же мы сравнили влияние ограничительных мотивов на поведение ребенка, в результате чего было выявлено, что более эффективное влияние оказывает мотив запрета взрослого и наказание в форме исключения из игры. Наименее влиятельными оказался мотив получения награды.

Констатирующий эксперимент показал, что волевые качества у детей экспериментальной и контрольной групп развиты недостаточно. Особо хочется отметить низкий уровень сформированности таких признаков как дисциплинированность, инициативность, организованность и выдержка. Исходя из результатов исследования, нами также были выделены дети с высокими показателями волевых качеств: экспериментальная группа - 2 детей (№2, №13); контрольная группа - 2 детей (№3, №11).

2.2 Пути развития воли у детей старшего дошкольного возраста через различные виды деятельности

После проведения констатирующего эксперимента и обработки результатов, для детей старшего дошкольного возраста была намечена работа по развитию воли через различные виды деятельности. Она была представлена воспитателю. Формирующий эксперимент в контрольной группе не проводился.

Волевая готовность заключается в способности ребенка напряженно трудиться, делая то, что от него требует режим дошкольной жизни, учеба. К 6 годам происходит оформление основных компонентов волевого действия, но эти элементы недостаточно развиты. Выделяемые цели недостаточно устойчивы и не всегда осознаны. Удержание цели зависит от трудности задания и деятельности его выполнения: достижение цели определяется воспитанностью мотивов.

Исходя из этого взрослый должен:

- ставить перед ребенком такую цель, которую бы он не только понял, но и принял ее, сделав своей. Тогда у ребенка появится желание в ее достижении;

- направлять, помогать в достижении цели;

- приучать ребенка не посовать перед трудностями, а преодолевать

их;

- воспитывать стремление к достижению результата своей деятельности в рисовании, играх-головоломках и т.п.

У ребенка должна быть сформирована организованность. Умение организовать рабочее место, своевременно начинать работу. Уметь поддерживать порядок на рабочем месте в ходе учебной работы.

Так как поведение ребенка до 7 лет, в основном, непроизвольное, нерегулируемое и непосредственно-эмоциональное, то необходимо развивать его физические способность, развивать его двигательную сферу: быстроту, ловкость, пластику, скорость и др. в играх, беге прыжках, метаниях и т.д. На основе общего развития ребенок перейдет на уровень разумного, управляемого, контролируемого поведения. Посредником в этом процессе всегда является взрослый, он направляет и учит контролировать поведение.

Многие дети не могут поддерживать свои волевые усилия в выполнении задания от начала до самого конца, особенно если при этом требуются технические навыки - письма, владения ножницами, мячом и т.д. Поэтому, именно в дошкольном возрасте необходимо ориентировать ребенка на выполнение задания от начала до конца (при уборке комнаты, помощи родителям и т.д.). Надо приучать ребенка думать о результате, а не побыстрее разделаться, дорисовать и забыть.

Ребенок должен стремиться к хорошему результату, не просто как может, а так хорошо, на что он способен. Нужно ориентировать на то, что завтра лучше, чем сегодня. На ошибки ребенка лучше указывать не прямо. При наличие ошибок попросите ребенка самому их найти, это первая форма самоконтроля.

Поскольку игровая активность -- основная у дошкольников, исполнение ребенком какой-нибудь игровой роли служит сильным стимулирующим волевое усилие фактором. Если ребенку предложить прыгнуть до черты на полу, то длина прыжка оказывается значительно меньшей, чем тогда, когда тот же прыжок ребенок выполняет, изображая зайку-попрыгунчика или прыгуна-спортсмена. Чем старше становятся дошкольники, тем меньше разница между проявлением волевого усилия в ролевой и безролевой ситуациях. Дети 3-4 лет могут, выполняя задание взрослого, выдержать неподвижную позу в среднем 18 с, но, взяв на себя роль часового, сохраняют неподвижность почти в 5 раз дольше.

Для формирования произвольного (управляемого) поведения можно использовать следующие игры: «Да» и «Нет» не говорить, «Режим и порядок», «Донесение».

Способность детей сдерживать свое импульсивное поведение возрастает в период от 4 до 6 лет втрое. С 4 лет развивается контроль за своими действиями. На 4-5-м годах жизни у детей обнаруживается послушание, обусловленное пробуждающимся чувством обязанности и, в случае невыполнения какой-либо обязанности, чувством вины перед взрослыми. В конце преддошкольного возраста ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед: он начинает брать на себя выполнение задания и действовать из сознания необходимости довести дело до конца. Шестилетние дети могут проявить инициативу при выборе цели, самостоятельность, упорство, но в основном тогда, когда их действия сопровождаются эмоциями радости, удивления или огорчения.

У детей старшего дошкольного возраста слова «надо», «можно», «нельзя» становятся основой и для саморегуляции, когда мысленно произносятся самим ребенком. Это -- первое самостоятельное проявление ребенком силы воли.

Однако для дошкольников характерно и негативное проявление силы воли, выражающееся в упрямстве, негативизме и капризах (своеволии). Упрямство возникает как при резком ограничении свободы ребенка, его самостоятельности (как самозащита со стороны ребенка), так и при полной его безнадзорности (он привыкает действовать лишь по своему желанию).

Формирование нравственности служит необходимым, но не достаточным условием проявления волевых качеств, поэтому задача их развития может стать задачей самостоятельной.

Известен факт, что среди представителей таких рискованных видов спорта, как прыжки с парашютом, прыжки в воду, прыжки на лыжах с трамплина, практически нет генетически предопределенных трусливых, но это не свидетельствует о том, что эти виды спорта развивают смелость. Скорее всего, это является следствием естественного отсева: лица с низкой степенью смелости добровольно бросают занятия этими видами спорта из-за того, что не хотят постоянно испытывать страх и при этом не могут его преодолеть.

Поскольку в спортивной гимнастике мастерства высокого уровня достигают и лица, имеющие низкую степень смелости, естественно, возникает вопрос -- каким же образом им это удается? Очевидно, они приспосабливаются к «опасной» ситуации, связанной с выполнением упражнений.

Но адаптация не означает, что у испытуемых возникла смелость как устойчивая черта личности. О ней можно было б...