Личностно-профессиональное становление в условиях вузовского образования: акмеориентированный подход

7. Анализ образовательных сред позволяет рассматривать их как условия, предполагающие разные возможности для личностно-профессионального становления, шире - жизнетворчества, надситуативной активности. В этих условиях проявляются общесистемные свойства личности, определяющие особенности основного противоречия прогрессивного становления (движения к «акме»), при котором меняющийся в своих ценностно-смысловых измерениях многомерный мир требует изменения образа жизни студентов. Доказано наличие определенного симптомокомплекса нелинейно связанных показателей профессионального образа мира студентов, которые определяют особенности личностно-профессионального становления в конкретных образовательных условиях, а именно, особенностей психической ригидности и смысложизненных ориентаций как наиболее информативных признаков. Эти показатели профессионального образа мира характеризуют его качество со стороны акмеохарактера. В свою очередь, данный анализ показывает препятствия достижения личностно-профессионального становления на пути к акме в сочетаниях показателей ригидности и смысложизненных ориентаций.

8. Особенности личностно-профессионального становления могут быть типологизированы и представлены иерархичными уровнями. В результате кластеризации получено три типа профессионального образа мира, характеризующих особенности личностно-профессионального становления:

· Первый тип характеризуется высокими показателями актуальной и установочной психической ригидности, завышенными показателями смысложизненных ориентаций и приоритетными ценностями социальной власти, наслаждения, богатства, влиятельности. Данный тип характерен для 36,96 % студентов от общей выборки.

· Второй тип характеризуется высокими показателями сенситивной ригидности, низкими баллами по шкалам смысложизненных ориентаций, наиболее выраженными ценностями - безопасность, социальный порядок, поддержание традиций. Данная группа представлена 13,04 % респондентов от общей выборки.

· Третий тип характеризуется средними показателями установочной и актуальной психической ригидности, высокими показателями смысложизненных ориентаций, преобладающими ценностями, которые можно охарактеризовать как гармоничную стратегию ценностных ориентаций, как поиск конструктивного синтеза между развитием собственной индивидуальности и соответствием запросов общества - творчество, широта взглядов, успех, компетентность, зрелость и т.д. Данная группа представлена 50 % студентов от общей выборки.

9. Внедрение акмеориентированного подхода в реальную образовательную практику высшей школы представлено основными методологическими принципами, реализуемыми в понимании личностно-профессионального становления с позиции теории психологических систем: вектор личностно-профессионального развития проявляется в динамике становления многомерного мира, конкретизируется в нем; формирование собственного образа жизни определяется категорией «зрелость»; постоянное противоречие между образом жизни и качеством многомерного мира есть источник развития человека, движущая сила развития, превращающая его в упорядоченный процесс становления; ценности по своему происхождению надличностны, надындивидуальны, закреплены в культуре и существуют в ней в своей идеальной форме, поэтому ценности не усваиваются, а трансформируются в одно из измерений многомерного мира, превращая его в жизненный мир; ценности, превращая жизненный мир личности в действительность, сближают человека с другими людьми в силу тождественности их миров. Это позволяет констатировать динамику изменений по всем критериям психолого-акмеологического компонента учебной деятельности, проявившихся в выраженной целеустремленности, организованности, ответственности, качестве подготовки к учебному занятию, умении творчески подойти к решению учебных и профессиональных задач, в стремлении к развитию возможностями, реализованными через рефлексию, инициативность, открытость к сотрудничеству. Особым образом это проявилось в самообучающихся структурах, где удалось организовать образовательные практики, при которых возможности человека пересекаются со средой.

10. Анализ образовательной среды и теоретический потенциал разрабатываемых в акмеологии возможностей реализации гуманитарных технологий позволили нам в образовательном процессе выделить три составляющие, необходимые для внедрения акмеориентированной концепции в реальные образовательные практики: разработка и внедрение учебных курсов акмеологического содержания для студентов; разработка и внедрение курса «Акмеологическая составляющая высшего профессионального образования» для преподавателей вуза с целью профессионального психолого-акмеологического сопровождения процесса личностно-профессионального становления студентов; сопровождение самообучающейся структуры университета инновационного типа - «бизнес-инкубатора», основной целью которого является личностно-профессиональное становление студентов на основе организации и развития студенческих предприятий. Все три составляющие в их взаимосвязи и взаимообусловленности рассматриваются нами как создание акмеоусловий, т.е. условий, направленных на поступательное прогрессивное личностно-профессиональное становление, и представляют реализацию акмеориентированного базиса как концептуального каркаса современного высшего профессионального образования.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии и учебные пособия:

1. Образовательный потенциал акмеологии: коллективная монография. - Томск. - «Оптимум». - 2007. - 144 с. (ISBN 5-91154-007-Х) (Соавт. - Берестнева О.Г., Сивицкая Л.А.)

2. Современное профессиональное образование: психолого-акмеологический подход: монография. - Томск: Издательство ТПУ, 2007. - 197 с. (ISBN 5-98298-138-9)

3. Общая психология: методическое пособие. В 2-х ч. - Томск: Издательство ТГУ, 1998. - 3,14 п.л.

4. Педагогическая психология: методическое пособие. - Томск: Издательство ТГУ, 1999. - 3,57 п.л. (Соавт. - Похомов В.И.)

5. Психологическая коррекция психического развития в практике консультирования детей и подростков: хрестоматия в 2-х частях. - Томск: Издательство ТГУ, 2003. - 20,33 п.л. (Соавт. - Бохан Т.Г.)

6. Методика преподавания психологии в техническом вузе: учебно-методическое пособие. - Томск: Издательство ТПУ, 2005. - 6.39 п.л.

7. Психолого-акмеологическое знание в системе высшего профессионального образования: учебное пособие - Томск: Издательство ТПУ, 2007. - 148 с. (гриф УМО по ППО, № 04-89)

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией:

8. Изучение особенностей учителя в практике повышения квалификации // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2005. - Вып. 1 (45). - Серия: Психология. - С. 22-25. (Соавт. - Берестнева О.Г., Ямпольская Л.И)

9. Внедрение проблемно-ориентированных технологий в практику обучения студентов технических вузов // Известия Томского политехнического университета. - 2006. - № 1. - Т. 309. - С. 242-247 (Соавт. - Степанова О.М., Крючков Ю.Ю., Соловьев М.А.)

10. Высшая техническая школа и инженерное образование в современных условиях (психолого-акмеологический подход) // Известия Томского политехнического университета. - 2006. - № 2. - Т. 309. - С. 229-234. (Соавт. - Берестнева О.Г.)

11. Инновационные образовательные технологии как условие развития профессиональных компетенций преподавателей высшей школы // Известия Томского политехнического университета. - 2006. - № 4. - Т. 309. - С. 240-244. (Соавт. - Сивицкая Л.А., Качалов Н.А.)

12. Студенческий бизнес-инкубатор как самообучающаяся структура университета инновационного типа (обобщение опыта работы) // Известия Томского политехнического университета. - 2006. - № 5. - Т. 309 - С. 240-245. (Соавт. - А.Ю. Чекунов, А.В. Бондарев, И.А. Синаров)

13. Комплексная программа повышения мотивации к научной деятельности (психолого-акмеологический подход) // Известия Томского политехнического университета. - 2007. - № 3. - Т. 309. - С. 211-217. (Соавт. - Луков Д.В.)

14. Особенности личностно-профессионального становления в условиях образовательных инноваций // Известия Томского политехнического университета. - 2007. - № 3. - Т. 309. - С. 205-211.

15. Профессиональные компетенции: экспертно-статистический анализ // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 295. - С. 166-173. (Соавт. - Берестнева О.Г.)

16. Ригидность как общесистемное свойство, определяющее предпрофессиональный образ мира студентов // Сибирский психологический журнал. - 2007. - № 26. - С. 175-181.

17. Психолого-акмеологический подход в образовательной практике высшей школы // Вестник РАУ, Ереван. - 2008. - № 6. - С. 96-103.

18. Развитие теории фиксированных форм поведения Г.В. Залевского // Сибирский психологический журнал. - 2008. - № 27. - С. 11-18.

19. Мотивационные особенности личностно-профессионального становления студентов // Сибирский психологический журнал. - 2008. - № 27. - С. 11-18. (Соавт. - Залевский Г.В.)

20. Психолого-акмеологический подход в образовательной практике высшей школы студентов // Сибирский психологический журнал. - 2008. - № 29. - С. 82-88.

Статьи и материалы конференций, опубликованные в других научных изданиях:

21. Проблема изучения и развития творческих возможностей младших школьников // Сибирский психологический журнал. - 1997. - Вып. 5. - С. 64-69. (Соавт. - Залевский Г.В.)

22. Новые образовательные подходы (на примере общеобразовательной школы №1) // Современная педагогическая антропология в системе непрерывного образования: Сб. материалов VI Всероссийского научно-практического семинара. - Томск, 1998. - С. 186-189.

23. Изучение мотивационного профиля студентов как условие прогноза успешности обучения в Вузе // Материалы второго Всероссийского съезда психологов. - Ярославль, 1998. - С. 121-126.

24. Мотивы выбора профессии школьного психолога // Развивающаяся психология - основа гуманизации образования: Материалы I Всероссийской научно-методической конференции. - Москва, 1998. - С. 108-109. (Соавт. - Рощина Н.А.)

25. Психологический анализ проектирования инновационной модели образования // Сибирский психологический журнал. - 1999. - Вып. 10. - С. 7-10.

26. Медико-психологическое сопровождение образовательного процесса // Сибирский психологический журнал. - 2000. - Вып. 12. - С. 86-88.

27. Профессионально-личностный подход в подготовке психологов // Сибирский психологический журнал. - 2000. - Вып. 12. - С. 91-93. (Соавт. - Бохан Т.Г.)

28. Теоретическое осмысление возможностей психологической экспертизы инновационных процессов в образовании // Сибирский психологический журнал. - 2000. - Вып. 12. - С. 126-129. (Соавт. - Бохан Т.Г.)

29. Психолого-педагогическое сопровождение личностного и профессионального развития в условиях допрофессионального образования // Профориентация и психология: теория и практика: Материалы III межрегиональной научно-практической конференции. - Томск, 2001. - С. 33-36. (Соавт. - Огнева Н.Р.)

30. Возможности психологии в высшем инженерном образовании // Воспитание в условиях вузовского социума: Материалы III региональной межвузовской научно-практической конференции. - Томск, 2002. - С. 142-143.

31. К вопросу об эффективности НИРС // Воспитание в условиях вузовского социума: Материалы III региональной межвузовской научно-практической конференции. - Томск, 2002. - С. 19-20. (Соавт. - Годымчук А.Ю.)

32. Акмеологическая составляющая высшего инженерного образования // Сибирский психологический журнал. - 2002. - № 16-17. - С. 120-123.

33. Estimation of teachers' professional characteristics in a high professional school KORUS-2004: 8-th Korea-Russia International Symposium on Science and Technology. - Tomsk, RUSSIA, 2004. - V. 3. - P. 309-310. (Соавт. - Berestneva O.G.)

34. Main characteristics of vivid strategies of leaders of middle link KORUS-2004: 8-th Korea-Russia International Symposium on Science and Technology. - Tomsk, RUSSIA, 2004. - V. 3. - P. 242-244. (Соавт. - Chikisheva I.N.)

35. Психолого-акмеологические стратегии в инженерном образовании // Методологические проблемы современной психологии: иллюзии и реальность: Материалы Сибирского психологического форума. - Томск: Томский государственный университет, 2004. - C. 753-757.

36. Изучение личности студентов как фактор реализации современных инновационных подходов в высшем профессиональном образовании // Сибирский психологический журнал. - 2004. - № 20. - С. 114-119. (Соавт. - Берестнева О.Г.)

37. Развитие профессиональных компетенций специалиста в условиях модернизации российского образования // Модернизация Российского образования: приложение к журналу «Философия образования». - 2005. - Т. XVII серии трудов - С. 11-16.

38. Реализация проблемно-ориентированного обучения в рамках исследовательской работы студентов // Материалы XI Межд. конф. «Современные технологии обучения: Международный опыт и российские традиции» (СТО - 2005) - Санкт-Петербург, 20 апреля 2005. - Санкт-Петербург: ЛЭТИ, 2005. - С. 94-96.

39. Психолого-акмеологический потенциал в обучении студентов высшей школы // Образование в Сибири. - 2005. - № 13. - С. 31-36.

40. Психическая ригидность-флексибильность как акмеологический инвариант профессионализма // Сибирский психологический журнал. - 2006. - № 22. - С. 146-149. (Соавт. - Залевский Г.В)

41. Акмеология в системе высшего профессионального образования // Теория и практика профессионального образования: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 1. / Под ред. А.Д. Копытова, Н.В. Силкиной. - Новосибирск-Томск: Томский ЦНТИ, 2006. - С. 85-99.

42. Управленческие способности как критерий компетентности современного специалиста // Сибирский психологический журнал. - 2006. - № 23. - С. 71-76. (Соавт. - Пусев Д.И.)

43. Психолого-акмеологический потенциал в современном профессиональном психологическом образовании // Состояние и перспективы развития высшего образования: Материалы международной научно-практической конференции. - Сочи: Изд-во НОЦ РАО, 2006. - С. 79-81.

44. Современное высшее профессиональное образование с позиции психолого-акмеологического знания // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практ. конф. - Курск, 2006. - С. 22-23.

45. Студенческий бизнес-инкубатор как элемент самообучающейся структуры университета акме-типа // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры: Материалы Всеросийской научно-практической конференции с международным участием. - Кемерово, 2006. - Ч. 2. - С. 59-60. (Соавт. - Головатенко Н.И.)

46. Экспертно-статистический анализ реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании // Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры: Материалы Всеросийской научно-практической конференции с международным участием. - Кемерово, 2006. - Ч. 2. - С. 246-248.

47. Реализация инновационных стратегий обучения в самообучающихся структурах высшего образования // Развитие систем высшего образования: тенденции, перспективы, прогнозы: Тезисы 1-ой международной научно-практической конференции. - М.: Изд-во Современного гуманитарного университета, 2006. - С. 70-72. (Соавт. - Головатенко Н.И.)

48. Экспертно-статистический анализ соответствия образовательных практик инновационным стратегиям высшей школы // Психология перед вызовом будущего: Материалы всеросс. научной конференции. - М.: МГУ, 2006. - С. 383-384. (Соавт. - Берестнева О.Г.)

49. Типология «предпрофессионального» образа мира современных студентов // Психология перед вызовом будущего: Материалы всеросс. научной конференции. - М.: МГУ, 2006. - С. 381-383.

50. Профессиональное становление психологов-практиков // Дружининские чтения: Сборник материалов VI Всероссийской научно-практической конференции. - Сочи, 2007. - С. 86-87. (Соавт. - Петрова О.В.)

51. Личностно-профессиональное становление в условиях инновационных процессов в образовании // Психологические чтения. Человек в условиях социальных изменений: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. - Уфа, 2007. - Вып. 4. - Ч. 2. - С. 130-133.

52. Личностно-профессиональное становление как форма проявления самоорганизации человека // Психологические проблемы смысла жизни и акме: Материалы XII симпозиума. - Москва, 2007.

53. Личностно-профессиональное становление современных студентов // Россия ХХI века: пути и перспективы развития: Сборник тезисов Всероссийской научно-практической конференции. - Москва: Фонд «Общество», 2007. - С. 189-192.

54. Методологизация, гуманизация высшего образования - поиски оснований интеграции // Материалы XI всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медицинские, педагогические, психологические, экологические аспекты». - Калуга, 2007. - С.118-120.

55. Развитие управленческого потенциала молодых специалистов // Материалы XI всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медицинские, педагогические, психологические, экологические аспекты». - Калуга, 2007. - С. 230-234. (Соавт. - Ломоносова Т.Г.)

56. Самообучающаяся структура как вариант гуманитаризации высшего профессионального образования // Материалы ХII симпозиума «Психологические проблемы смысла жизни и акме». - М., 2007. (Соавт. - Головатенко Н.И.)

57. Компетентностный подход в высшем образовании как онтологическая проблема // Вестник Томского государственного университета. - 2007. - № 301. - С. 174-178. (Соавт. - Головатенко Н.И.)

58. Теоретико-методологические предпосылки изучения личностно-профессионального становления студентов // Материалы 2-го Сибирского психологического форума «Психологическое исследование: теория, методология, практика, образование». - Томск, 2007. - С. 529-533.

59. Личностно-профессиональное становление психологов в условиях образовательных инноваций как акмеологическая задача // Сб. материалов национальной научно-практической конференции «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение». - М., 2007. - С. 24-26.

60. Компетентность как базовая акмеологическая категория и основание модернизации современного образования // Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы: материалы девятой всероссийской научно-практической конференции / Под общ. ред. Карнышева А.Д. - Иркутск: изд-во БГУЭП, 2008. - С. 307-310.

Доклады на конференциях:

1. Estimation of teachers' professional characteristics in a high professional school - KORUS-2004: 8-th Korea-Russia International Symposium on Science and Technology.

2. Психолого-акмеологический потенциал в современном профессиональном психологическом образовании - Международная научно-практическая конференция «Состояние и перспективы развития высшего образования». Сочи, 2-6 октября, 2006.

3. Современное высшее профессиональное образование как предмет психолого-акмеологического осмысления - 1-ая международная научно-практическая конференция «Развитие систем высшего образования: тенденции, перспективы, прогнозы». Москва, СГУ, 21 декабря, 2006.

4. Студенческий бизнес-инкубатор как элемент самообучающейся структуры университета акме-типа - Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры: Всеросийская научно-практическая конференция с международным участием. Кемерово, 22-23 ноября, 2006.

5. Личностно-профессиональное становление как форма проявления самоорганизации человека - XII симпозиум «Психологические проблемы смысла жизни и акме». Москва, 18-19 апреля, 2007.

6. Личностно-профессиональное становление современных студентов - Всероссийская научно-практическая конференция «Россия ХХI века: пути и перспективы развития». Москва: Фонд «Общество», 24 мая, 2007.

7. Особенности профессионального образа мира студентов высшей школы - Всероссийская научно-практическая конференция «Психология и педагогика: проблемы преподавания, научные идеи и образовательные новации». Санкт-Петербург, СпбГУ, 25 мая, 2007.

8. Современное высшее профессиональное образование: психолого-акмеологический подход - IV Съезд Российского психологического общества. Ростов-на-Дону, 19-20 сентября, 2007.

9. Компетентность как базовая акмеологическая категория и основание модернизации современного образования - Девятая всероссийская научно-практическая конференция «Экономическая психология: актуальные теоретические и прикладные проблемы». Иркутск, 11-12 сентября, 2008.

Размещено на Allbest.ru