Эргономика иммерсивных сред: методология, теория, практика

В рамках конструктивистских представлений в диссертационной работе даны определения понятий «среда», «социальная среда», «обучающая среда», описаны их свойства.

Среда - есть конструируемая часть физической реальности. Она представлена субъекту в форме действительности, порождаемой в результате непрерывных рекурсивных взаимодействий перцептивно-анализаторных систем человека с физической реальностью. Среда связана с жизненным опытом человека и опосредована им.

В более узком значении о среде говорится как о действительности, связанной с внешним миром. Внешний мир понимается в расширительном смысле, охватывая широкий класс взаимодействий субъекта, в том числе их материальные и социальные аспекты.

Социальные среды - это среды, в которых доминирующими являются социальное поведение субъекта и порождаемая при этом социальная действительность. Соответственно, в них формируется представление о социальной сущности наблюдаемых, конструируемых процессов порождаемой действительности.

Обучающие среды - это среды, в которых основным содержанием порождаемой действительности является направленное изменение поведения обучаемого с целью получения обучающего эффекта.

Выделены следующие основные свойства обучающих эргатических сред в их постклассической интерпретации: избыточность; наблюдаемость; доступность когнитивному опыту (конструируемость); насыщенность; пластичность; внесубъектная пространственная локализация; автономность существования; синхронизируемость; векторность; целостность; мотивогенность; иммерсивность; присутствие; интерактивность.

Данные свойства отражают особенности функционирования обучающей среды как самоорганизующейся системы. При этом в среде происходит преобразование систем или осуществляется совместная деятельность двух и более систем, по меньшей мере, одна из которых - аутопоэтическая.

В п. 2.2 диссертационного исследования приведены методология, основные положения и теоретическая схема теории обучающих и профессиональных иммерсивных сред, рассмотрены методы оценки основных параметров иммерсивных сред.

Основные положения теории обучения в иммерсивных средах выражаются в постулатах: самоорганизации, селективности, погружения, присутствия, конструирующей активности обучаемого, взаимной ориентации в процессе обучающей коммуникации, физической непосредственности и субъектной (сознательной) опосредованности - интерпретативности, историчности и интерактивности. Изложено их содержание в контексте создания обучающих эргатических систем, показаны психолого-педагогические аспекты обучения в иммерсивных средах.

Изучение особенностей создания и эксплуатации обучающих систем на базе рассматриваемых теоретических положений осуществляется в рамках развиваемого в диссертационной работе научно-практического направления, названного средоориентированным подходом.

Таблица 1 - Различие взглядов на ключевые компоненты обучающих систем и сред в классическом и средоориентированном подходах

Компоненты обучающих систем и сред обучения	Роль в обучающих системах и средах обучения
	классический подход	средоориентированный подход
Обучаемый	Пассивен, является объектом педагогического воздействия. Исполнитель инструкции	Активен, является действующим в динамической среде агентом, включённым в процесс обучающей коммуникации
Инструктор	Непосредственно действует на ученика, формирует его поведение, даёт учебную информацию, реализует дидактические процедуры	Является наблюдателем и активным участником коммуникации, использующим свой опыт и авторитет для ориентации курсанта в зоне учебных смыслов, изменения наблюдаемых параметров среды обучения
Роль средств обучения и моделирования среды обучения	Моделирование с максимально возможной степенью подобия содержания и условий реальной профессиональной деятельности	Реализация профессиональных средовых ниш для развёртывания деятельности обучаемого
Содержание обучения	Выполнение учебных задач	Учебная деятельность в среде обучения. Жизнь в среде обучения
Коммуникации в системе	Передача информации от инструктора к курсанту	Координация смыслов участников общения в общей зоне коммуникации
Системы оценок	Объективный контроль показателей деятельности, парциальные оценки. Количественные показатели	Фиксация траектории получения профессионального опыта. Интегральные оценки. Качественные оценки
Роль оценок	Объективная, свидетельствующая об уровне сформированности профессиональных качеств	Двойственный характер: мотивационно-стимулирующая, организующая и координирующая деятельность в системе «среда обучения -обучаемый»
Цель системы подготовки	Сформировать знания, умения и навыки	Создать условия для получения опыта в среде обучения и переноса полученного опыта на деятельность в профессиональной среде
Организация системы подготовки	Жёстко детерминирована	С гибко изменяющейся структурой, учитывающей аутопоэтический характер организации субъекта и его свойств
Принципы организации системы подготовки	Фиксированная структура, жёстко определяющая функции системы. Описания однозначны	Системная дифференциация. Редукция комплексности. Операционная замкнутость. Самореферентность

Идеи обучающей среды как самоорганизующейся целостности реализуются в определённых взглядах на проектирование обучающих систем.

В табл. 1 показано различие взглядов на ключевые компоненты обучающих систем и сред между классическим инструментальным и средоориентированным подходами.

Отмеченные различия в подходах обусловлены различным пониманием и интерпретацией процесса обучения человека, что на практике может привести к разным подходам к проектированию обучающих систем (табл. 2) и выбору различных проектных решений. Вместе с тем средоориентированный подход не отменяет классических методов проектирования, а является их развитием. Анализ существующих систем профессиональной подготовки показывает, что в реализациях каждой из них всегда можно найти одновременно черты традиционного и средоориентированного подходов.

Таблица 2 - Содержание проектных решений в рамках традиционного и средоориентированного подходов

Основные решения	Классический подход	Средоориентированный подход
Формы взаимодействий в системе «средаобучаемый»	Реализация монолога обучающей системы с учеником	Обеспечение диалога (полной интерактивности) ученика со средой обучения
Форма представления учебного материала	Материал заранее определён, выстроен в логике и терминах процесса обучения	Материал недетерминирован, задан в избыточности и динамике среды обучения
Алгоритм поведения ученика	В терминах учебной задачи. Реализация заранее заданного алгоритма в виде последовательности операций и действий ученика с материалом	Не определён заранее, зависит от конкретной учебной ситуации и отражает личный опыт ученика, стратегии и тактики его поведения и деятельности в среде обучения
Способ описания учебного материала	Задан в явной форме в виде описания учебной задачи и условий её решения	В форме сценария, описывающего свойства среды обучения
Цели обучения	Заданы в конкретных, часто количественных, показателях, отражающих критерии достижения учебной задачи	Строго не определены. Отражены в форме общей стратегии, миссии, определяющей направление деятельности ученика в среде обучения
Обеспечение мотивации деятельности	Внешне заданная система бонусов и поощрений. Оценки и критерии для их получения. Содержит методы наказания и принуждения для включения мотивов избегания неудачи	Внутренняя мотивация, порождаемая миссией
Цель проектирования	Реализация учебных задач	Реализация системы, порождающей эффективную обучающую среду

Так, например, тренажёрные системы отражают в основном идеи средового моделирования, а изучение материально-технической части проводится в рамках традиционных подходов. Общее правило - чем сложнее и неопределённее условия будущей деятельности, тем более эффективны реализации концепции обучающей среды.

В завершении главы 2 рассматриваются основные параметры иммерсивных сред (иммерсивность, присутствие, интерактивность) и вопросы их оценки и измерения классическими методами инженерной психологии.

В главе 3 «Экспериментальные основания и практические реализации эргономики иммерсивных сред» приведены результаты экспериментов с целью оценки условий формирования эффективных обучающих сред; определения влияния уровня иммерсивности тренажёра и степени присутствия оператора в среде обучения на свойства обучающей среды.

Рассматривалась деятельность операторов систем слежения за динамическими объектами. В период с 1998 по 2006 годы в учебном центре подготовки операторов ПТРК проводились исследования возможностей применения средоориентированного подхода в процессе отработки технико-технологических и учебно-методических решений тренажёров серии 9Ф660. В экспериментах приняло участие 1250 человек мужского пола в возрасте 18 лет.

Показано, что, несмотря на различия в физической реализации и методическом обеспечении (табл. 3), все тренажёры создают обучающую среду с примерно одинаковыми свойствами. Наихудшие результаты получены при обучении на реальной системе, что связано с ограниченным ресурсом числа пусков, которые были доступны обучающимся.

Вместе с тем данные результаты подтверждают необходимость отражения в среде обучения существенных элементов деятельности. Основная нагрузка в деятельности оператора ПТРК падает на решение задач сенсомоторного слежения, что и проявилось в эксперименте. Несмотря на отмеченное общее различие в иммерсивности и в формах физической реализации тренажёров, их сенсомоторная компонента оказалась одинаковой. Вследствие этого обучающая эффективность СПП с тренажёрами различных технических реализаций оказалась близкой по своему результату - качеству сенсомоторной деятельности обучавшихся в них операторов. Тождественность процессов самоорганизации, происходящих в данных СПП и в реальной системе, позволяет нам считать сравниваемые обучающие среды одинаковыми.

Таблица 3 - Основные параметры обучающей среды, возникающей при обучении на тренажёрах 9Ф660 и в деятельности на реальной системе*

Параметры иммерсивности и присутствия (свойства обучающей среды)	Тренажеры операторов систем слежения	Реальная деятельность
	2У439	9Ф660	9Ф660 4	9Ф618
Реальность моделирования (физическая иммерсивность)	0,88 = 0,12	3,25 = 0,24	4,55 = 0,2	4,8 = 0,2	5,0
Внутреннее/внешнее соответствие	2,0 = 0,2	3,33 = 0,3	4,3 = 0,6	4,25 =0,25	5,0
Внимание/вовлечение	4,5 = 0,18	4,25 = 0, 24	4,5 = 0,3	4,6 = 0,3	2,5 = 0,5
Интерактивность в среде	2	4	4	4,5	5
Обучающая эффективность среды	дидактическая	0,65	0,8	0,84	0,7	0,3
	в реальной деятельности	Нет данных	0,85	0,93	0,8	0,3

*для оценки иммерсивности и присутствия используются результаты тестов, приведённые к пятибалльной шкале. 5 баллов - максимальное значение параметра. 0 баллов - минимальное значение параметра. Обучающая эффективность среды оценивается экспертным методом в диапазоне от 0 до 1.

Отметим, что тренажёры с низкой и средней иммерсивностью имеют довольно высокие показатели интерактивности (табл. 4), что свидетельствует о возможности операторов действовать в среде тренажёра способами, подобными деятельности в реальной системе. В связи с этим наблюдается эффективный переход операторов, обучавшихся на тренажёрах, на работу в реальных системах и другие тренажёры. В среднем для погружения в новую профессиональную среду требуется 50-100 электронных пусков и некоторое время для привыкания к новой рабочей позе и органам управления.

Вторая часть экспериментального исследования была посвящена выявлению влияния факторов вовлечения в среду и оценке их влияния на эффективность обучающей среды тренажёров.

Таблица 4 - Основные показатели тренажёров с различными средами обучения (низкой и средней иммерсивности)

Наименование показателей	НИ (низкая иммерсивность)	СИ (средняя иммерсивность)
Время достижения плато обучения. Условия обучения нормальные	1,5 месяца 600 электронных пусков	0,5 месяца 250 электронных пусков
Скорость обучения на начальном этапе подготовки (прирост результатов в контрольных сериях из 150-200 электронных пусков)	0,06 - для управления по ускорению	0,24 - для управления по ускорению
	0,5 - для управления по скорости	0,5 - для управления по скорости
Уровень эффективности деятельности операторов на конечном этапе обучения (число успешно выполненных задач в контрольной серии из 10 электронных пусков)	0,65 = 0,25 - для управления по ускорению	0,84 = 0,087 - для управления по ускорению
	0,95 = 0,03 - для управления по скорости	0,91 = 0,07 - для управления по скорости
Физическая иммерсивность	0,88	3,25
Присутствие	3,2	4,5
Интерактивность	4	4

С этой целью было проведено сравнение результатов четырех групп операторов (по 23 человека в каждой), обучавшихся в обычных условиях и при вовлечении операторов в сюжеты, обеспечиваемые учебной коммуникацией среды обучения. Учитывалась общая история жизни курсанта в воинском коллективе. Обучающий сюжет в среде тренажёра формировался методом инструктажа курсантов. Отмечалась значимость обучения и результатов на тренажёре, рассказывалась легенда, в которой оператор становился действующим лицом. Включение в среду обучения СПП проводилось организационным методом. Обеспечивалось влияние результатов обучения на условия существования курсантов в учебном коллективе во внеурочное время. «Отличники» получали освобождение от некоторых видов хозяйственных работ, поощрения в виде благодарности перед строем и т. д.

Результаты исследования (табл. 5) показывают, что эффективность обучающей среды повышается, если обеспечено включение (вовлечение) обучаемого в историю, развиваемую учебным сюжетом и учебной коммуникацией среды обучения. При этом интерактивность среды повышает активность ученика, способствует его научению.

Таблица 5 - Результаты обучения операторов в условиях вовлечения в историю*

Тип тренажёра	Условия в среде обучения
	с вовлекающим сюжетом	без вовлекающего сюжета
9Ф660 (СИ)	0,87 = 0,08	0,66 = 0,1
2У439 (НИ)	0,53 = 0,145	0,34 = 0,12

* - результаты решения учебных контрольных задач в группах различаются между собой на 5% уровне значимости;

- результаты в каждой группе оценивались после 200 учебных пусков путём проведения контрольных серий, состоящих из 10 электронных пусков каждая.

В третьей части экспериментального исследования (табл. 6) с помощью активного органа управления (АОУКТ) проверялось влияние на свойства обучающей среды изменений параметров моторного канала управления и искусственных искажений интерактивной составляющей деятельности оператора в среде обучения.

Таблица 6 - Влияние на обучающую среду искажений физических и динамических параметров моторного канала управления*

Степень искажения	0%	5%	10%	15%	20%	Помеха
Интерактивность	4,5	4	4	3	3	2
Иммерсивность	4	4	3,6	3, 6	3,0	3
Результат контрольной серии на тренажёре с ВИ	0,9	0,85	0,6	0,55	0,3	0,5

* - в экспериментах приняли участие подготовленные операторы (25 человек);

- степень искажения - введение дополнительного усилия на кнюппель по координате Y;

- помеха - механические колебания кнюппеля по случайному закону;

- операторы провели по 100 пусков в каждом из режимов.

Исследованы возможности введения в моторный канал управления тактильной «подсказки» (табл. 7).

Результаты эксперимента показывают сильное влияние искажений физического подобия на результаты обучения. В средах с низким моторным подобием наблюдаются явления моторной интерференции, ведущие к резкому снижению моторного навыка. Введение высокоамплитудных помех также ведёт к деструкции ранее полученного навыка управления.



Таблица 7 - Результаты введения режима тактильной подсказки*

С тактильной подсказкой	Без подсказки
Начальный этап обучения (200 пусков)	Этап закрепления навыка	Начальный этап обучения (200 пусков)	Этап закрепления навыка
0,73 = 0,08	0,76 = 0,07	0,68 = 0,16	0,74 = 0,12

* - результаты контрольных серий из 10 электронных пусков по окончании этапов обучения и закрепления навыков.

Предварительные результаты по введению режима тактильной подсказки в процессе обучения показывают перспективность данного метода обучения (табл. 7). Однако для создания методики, использующей данный режим, необходимы дальнейшие исследования, так как влияние тактильной подсказки требует учёта индивидуальных стратегий формирования двигательного навыка, которые в настоящее время мало изучены.

В результате проведённого цикла исследований иммерсивных обучающих сред были созданы тренажёры, которые приняты на снабжение российской армии и используются в СПП операторов ПТРК. Обобщённые результаты обучения операторов ПТРК в средах с разной физической иммерсивностью приведены в табл. 8.

Таблица 8 - Процент промахов курсантов учебного центра по результатам реальной деятельности в зависимости от уровня иммерсивности сред обучения*

Наименование УТС	Годы обучения	Наименование ПТРК	Процент промахов (%)	Иммерсивность учебной среды
Отсутствует	1997-1998	«Конкурс»	35,8	Нет учебной среды
9Ф660-2, классный	1999	«Конкурс»	15,3	НИ визуальной среды и высокая у органа и контура управления
9Ф660-3, классный	2000-2002 (зима)	«Конкурс»	13,7	НИ визуальной среды и высокая у органа и контура управления
9Ф660-3М, классный; 9Ф618М3-2, полевой	2004-2007	«Конкурс»	6,36	ВИ визуальной среды и органа и контура управления
9Ф660-3, классный; +9Ф618М3-2, полевой	2004-2007	«Конкурс» «Фагот»	6,49	ВИ визуальной среды и органа и контура управления
9Ф618М3-3, полевой (классный отсутствует)	2004-2007	«Штурм-С»	20,93	ВИ визуальной среды и органа и контура управления. Ограничено число учебных пусков

* ВИ - высокая иммерсивность среды; НИ - низкая иммерсивность среды.

Из них следует, что внедрение искусственных тренажёрных сред обучения с различным уровнем иммерсивности позволило повысить на 15-30% эффективность выполнения профессиональной задачи, что эквивалентно экономии соответствующего количества ПТУР, которые являются достаточно дорогими устройствами стоимостью в несколько тысяч долларов США каждое.

В главе 4 «Иммерсивные среды и технологии в сложных технических системах» представлены примеры реализаций эргатических систем на базе методологических и теоретических положений теории профессиональных и обучающих иммерсивных сред. Выделено несколько перспективных направлений средоориентированных технологий, повышающих эффективность человеко-машинных систем:

- системы иммерсивного интерфейса;

- индуцированные виртуальные среды;

- обучающие системы включённого обучения.

Интерфейс характеризует свойства и технологию человеко-машинной связи, обеспечивающей деятельность человека в технической или обучающей системе, создаёт условия, порождающие профессиональную/обучающую среду. Предлагается новый класс систем интерфейса - погружающий, или иммерсивный интерфейс. Оператор погружается в формируемую технологиями виртуальной реальности среду, отображающую искусственный мир, деятельность в котором ведёт к решению профессиональных задач в действительном мире. В конструкции и свойствах инструментов, моделируемых в искусственном мире, максимально используется жизненный опыт субъекта. Примерами иммерсивных интерфейсов являются компьютерные представления элементов моделируемой виртуальной среды, обеспечивающие интерактивность между оператором и содержанием искусственного мира. Например, это помогающие навигации в среде анимированные персонажи («аватары»), с которыми можно вести диалоги, артефакты, предметы с определённым функциональным назначением и т. д.

Особым видом иммерсивного интерфейса являются системы с индуцированной виртуальной средой, в которых виртуальная реальность с погружённым в неё оператором копирует в реальном времени параллельно существующую реальную среду. Индуцированная виртуальная среда является носителем обратной связи, и события в ней моделируются не по абстрактному сценарию, а связаны с событиями и предметным миром реальной среды.

Рассматривается ряд возможных вариантов построения систем иммерсивных интерфейсов эргатических систем, включающих индуцированные виртуальные среды. В качестве оснований для классификации выделяемых систем интерфейса использованы отношения «генерируемая среда - реальная среда»; «управляемый объект - индуцированная копия управляемого объекта» и интерактивные свойства межсредового интерфейса.

1. Системы иммерсивного интерфейса с «тождественным отображением» - генерируемая в них виртуальная среда точно повторяет эволюцию и содержание реальной среды, а виртуальная копия управляемого объекта дублирует наблюдаемое поведение реального управляемого объекта, подчиняющегося командам оператора.

Примером систем данного класса являются системы дистанционного управления. Они позволяют:

- вывести оператора из опасной рабочей зоны (работа с радиоактивными и взрывчатыми веществами, агрессивными средами, участие в боевых действиях);

- исключить действие на оператора экстремальных физических факторов (перегрузок, невесомости, пониженного и повышенного давления среды, загазованности, воздействия ударной волны);

- избежать длительного срока доставки оператора до места деятельности (межпланетные перелёты).

2. Системы иммерсивного интерфейса для «слежения в неоптических диапазонах» являются вариантом систем с тождественным отображением. В них в качестве источника информации об объекте наблюдения используются данные о положении маркеров систем телеметрии, расположенных на управляемом объекте. При этом объект управления непосредственно оператором не наблюдается. Основная проблема - выделение и генерация параметров фона и объекта в виртуальной сцене, которые могут быть реализованы в виде синхронизируемого фона (создаётся в реальном времени с использованием информации из естественной среды) или в фиксированной, использующей абстрактную, не связанную с естественной средой, форме. В качестве примера такого рода систем можно рассматривать тепловизоры и приборы ночного видения.

3. Системы, «фильтрующие отображение» - в генерируемой среде повторяются только важные для выполнения профессиональной задачи элементы «реальной среды», объекты управляются синхронно. Данный класс систем позволяет освободить оператора от необходимости восприятия избыточной, ненужной и вредной для осуществления профессиональной деятельности информации, что может использоваться при решении задач слежения за эволюцией объекта на сложном маскирующем фоне или управлении в условиях сильных визуальных и шумовых помех.

4. Системы, «реконструирующие отображение» - в генерируемой среде создаётся объект, обладающий иной, нежели реальный объект управления (наблюдения), перцептивной формой, но они синхронизированы между собой по основным рабочим признакам реального объекта. Например, реальный физический объект сложной формы замещается в виртуальной среде на аналог, обладающий простыми визуальными свойствами, что помогает обеспечить оптимальные условия наблюдения и работы с ним.

5. Системы с «профессионально-ориентированным отображением» - генерируемая среда наполняется дополнительным по отношению к реальной среде содержанием, способствующим выполнению профессиональной задачи.

Возможно дистанционное формирование содержания среды на базе информации, получаемой из внешних источников через коммуникационные и информационные каналы.

6. Системы «интерактивного наблюдения» - данный класс систем погружает оператора в специально организованную аудиовизуальную виртуальную среду, интегрирующую в своём пространстве наблюдаемые объекты и средства работы с ними.

7. Системы «с масштабированием и реконструкцией связываемых миров» - данный класс виртуальных интерфейсов позволяет связать перцептивную систему оператора с макро- и микропространствами, в которых осуществляется его деятельность. Это виртуальные аналоги интерактивных микроскопа и телескопа при дистанционной работе в микро- и макромасштабах. Например, для работы в сфере нанотехнологий с объектами атомарных размеров можно поместить их в виртуальный мир, в котором можно проводить с данными объектами адекватные манипуляции, учитывая возникающие в микромире квантовые эффекты.

8. Системы «с интеллектуальным конструированием мира» - индуцированная среда в данном виде систем представляет собой виртуальную реальность, связанную системами трансфера с реальным миром, из которого в процессе анализа выделяется содержание в соответствии с назначением системы. На основе его создаются средства, конструирующие содержание виртуальной среды.

Эргономическое проектирование индуцированных виртуальных сред связано с решением следующих основных задач:

- инженерно-психологический анализ деятельности оператора в индуцируемой среде;

- разработка проекта индуцируемой среды в виде функционально-структурной декомпозиции: мир, события, сцены, ситуации, объекты, признаки;

- анализ влияния деятельности оператора в индуцируемой среде на реальную среду;

- определение содержания и вида связей между индуцированной и реальной средами;

- определение психологического содержания деятельности оператора, выбор и оценка вариантов сред;

- разработка не индуцированного и индуцированного сценариев и их синхронного развития;

- определение предметно-ситуативного и обучающего содержания среды в соответствии со сценариями;

- построение концепции создания модели реальной среды, описывающей подмножество её элементов и их характеристик, необходимых для создания адекватной (по заданному критерию) рецепторной копии этой среды;

- исследование феноменов погружения оператора в индуцированную виртуальную среду и некоторых видов взаимодействия с объектами в индуцированной среде (в частности, визуального и тактильного);

- исследование форм и свойств виртуальной реальности, максимально элиминирующих фрагменты опыта субъекта и мешающих эффективному включению оператора в иммерсивный интерфейс.

Технологии виртуальной реальности позволяют проектировать системы интерфейса, обеспечивающие эффективное функционирование человека-оператора при высокой степени автоматизации процессов управления.

Индуцированные среды могут использоваться в качестве обучающих сред путём реализации обучающих сценариев. При этом транслятор состояний отключается от реального мира и подключается к моделируемому миру с требуемым учебным содержанием.

В п. 4.1.4 «Среды включённого обучения в авиации» рассматриваются особенности нового класса систем профессиональной подготовки - систем оперативного предбоевого срабатывания (СОПС).

В данных системах оператор работает с реконструированным на базе предварительно полученной из разных источников информации миром профессиональной деятельности. Главное отличие данных систем от классических тренажёров в том, что СОПС работают с профессионалами, и их цель - обеспечение решения конкретной задачи, а не формирование профессиональных навыков, знаний и умений.

В п. 4.2 диссертационного исследования на примере тематического проектирования самолетов 5-го поколения раскрываются вопросы применения концепции инженерно-психологического проектирования «умножение возможностей».

В соответствии с данной концепцией задачей эргономического проектирования является прежде всего расширение возможностей психологической и психофизиологической систем оператора, наделение его новыми свойствами (в том числе и личностными) для решения профессиональной задачи. Реализуется методология взаимного проектирования человека и техники, в соответствии с которой в сложных, наделённых искусственным интеллектом, эрготехнических системах происходит активное взаимное влияние пользователя на техническую среду эргатической системы и технической среды на человека-пользователя. Возникающая коммуникация оказывает ориентирующие, проектирующие и корректирующие действия на её участников, в том числе и на систему, обладающую искусственным интеллектом.

Концепция «умножения возможностей» позволяет включить в круг задач, рассматриваемых инженерной психологией, не только вопросы проработки новых изделий и систем с точки зрения обеспечения технико-технологических аспектов проектирования, но и вопросы формирования посредством технической среды эффективного внутреннего мира профессионала - техноконструирование личности.



ВЫВОДЫ И НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Осуществлен теоретический анализ феномена «среда» в контексте изучения процессов обучения и профессиональной деятельности. Показано, что среда является продуктом конструирующей деятельности человека и не может рассматриваться вне его психического содержания. Предложено понимание сущности иммерсивной обучающей среды как системного самоорганизующегося психологического конструкта, что ведёт к появлению в ней ряда свойств, позволяющих создавать новые формы эффективных обучающих систем.

2. Постулаты теории обучающих и профессиональных иммерсивных сред, сформулированной на базе анализа представлений о законах обучения в искусственных иммерсивных средах, следующие: самоорганизации, селективности, погружения, присутствия, конструирующей активности обучаемого, взаимной ориентации в процессе обучающей коммуникации, физической непосредственности и субъектной (сознательной) опосредованности - интерпретативности, историчности.

3. Обучающая среда в содержательном плане возникает всегда как динамический процесс в субъекте обучения, в который им лично (не всегда осознанно) избирательно вовлекаются самые разнообразные элементы внешнего и/или внутреннего окружения с целью обеспечения аутопоэзиса организма, стабильности личности, непрерывности её истории. Основные свойства иммерсивной обучающей среды: избыточность, наблюдаемость, доступность когнитивному опыту (конструируемость), насыщенность, пластичность, внесубъектная пространственная локализация, автономность существования, синхронизируемость, векторность, целостность, мотивогенность, иммерсивность, присутствие, интерактивность.

4. Научение в иммерсивных средах можно рассматривать как изменение через опыт способа поддержания циклической организации организма оператора, что ведёт к изменению его области взаимодействий.

5. Обучение в среде связано с логикой развития и деятельностью организма как аутопоэтической системы, реализующей конструирование, сохранение и историческое развитие личности и биологической структуры организма, обеспечивающей его жизнедеятельность.

6. Проанализированы эргономические факторы, влияющие на обучение в искусственных средах и формирование эффективных обучающих сред. Они связаны с подобием контента среды обучения контенту среды профессионального опыта. В рамках теории иммерсивных сред выделены формы подобия:

- физическое, обеспечивающее физическую адекватность законов функционирования мира среды обучения законам реального мира;

- содержательное, обеспечивающее дидактическую адекватность содержания мира обучающей среды.

7. Систематизированы с эргономической точки зрения основные виды иммерсивных сред, возникающие в профессиональной и учебной деятельности, которые разделяются:

- по форме психологического присутствия на: психологические среды (полное погружение в субъективный мир); физические среды (полное погружение в среду действительности); среды с переменной реалистичностью;

- по степени подобия среде учебного и профессионального опыта: высокореалистические, среднего подобия, низкого подобия.

8. Обоснована методология проектирования и внедрения положений теории иммерсивных сред в практику разработки тренажёров операторов динамических систем и систем иммерсивного интерфейса для сложных технических комплексов. Дано определение тренажёра в рамках теории иммерсивных обучающих сред как технической системы, моделирующей с определённым уровнем подобия (вплоть до полного) элементы и условия применения реальной СЧМ, порождающей при включении в нее оператора обучающую среду, деятельность в которой приводит к формированию и поддержанию у оператора требуемого уровня профессиональной готовности. Тренажёр можно рассматривать как устройство, порождающее обучающую среду посредством повторения обучаемым некоторой учебной деятельности, включающей действия, свойственные управлению реальным объектом.

9. Описаны структуры индуцированных иммерсивных сред и рассмотрены их основные свойства. Это системы иммерсивного интерфейса: с «тождественным отображением», «для слежения в неоптических диапазонах», «фильтрующие отображение», «реконструирующие отображение», «с профессионально-ориентированным отображением», «интерактивного наблюдения», «с масштабированием и реконструкцией связываемых миров», «с интеллектуальным конструированием мира».

10. Экспериментально проверена зависимость эффективности иммерсивных тренажёрных сред обучения от уровня иммерсивности достигаемого имитационными системами тренажёра. Показано, что для достижения обучающего эффекта в иммерсивной среде необходимо:

- обеспечить включение (вовлечение) обучаемого в историю, развиваемую учебным сюжетом и учебной коммуникацией среды, ведущим к научению;

- показано отсутствие связи между высоким физическим подобием и обучающим эффектом тренажёра. Вместе с тем качество физического моделирования должно быть достаточным для отражения существенных для профессиональной деятельности свойств физической среды.

11. Предложены эргономические принципы и методологические схемы для тематического проектирования иммерсивных сред на примере проектирования самолетов 5-го поколения, тренажёров и индуцированных виртуальных интерфейсов. Выявлена тенденция использования средоориентированных технологий при проектировании сложной авиационной техники и интерфейсов. Предложена и обоснована концепция инженерно-психологического проектирования сложных эргатических систем «умножение возможностей», реализующая методологию взаимного проектирования человека и техники, что позволяет включить в круг задач эргономического проектирования вопросы техноконструирования личности профессионала. Рассмотрен вариант реализации концепции «умножение возможностей» на примере самолётов 5-го поколения. Сформулирована парадигма проектирования боевой техники, включающая человека в сложную техническую среду. В соответствии с нею проектирование военной техники заключается в обеспечении военного специалиста суммой технологий, делающих его неуязвимым, непобедимым, эффективным в профессиональной деятельности.

12. Предложены перспективные направления эргономического обеспечения проектирования эргатических систем, включающих искусственные среды. Рассмотрен новый класс обучающих систем - систем включённого обучения, в которых среды обучения формируются в профессиональной среде, встраиваются в неё. Это позволяет более рационально использовать ресурсы эргатической системы для поддержания уровня готовности оператора. Предложен новый класс систем включённого обучения - системы оперативного предбоевого срабатывания (СОПС). Дано концептуальное описание данного класса систем и проведён анализ варианта реализации для подготовки авиационных экипажей.



ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии

1. Сергеев, С. Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды [Текст] / С. Ф. Сергеев. - М.: Народное образование, 2009. - 432 с. ISBN 978-5-87953-256-2. - 1000 экз. (27,0 п. л.)

2. Сергеев, С. Ф. Эргономика объектов вооружения: Курс инженерной психологии для конструкторов управляемого оружия [Текст] / С. Ф. Сергеев. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009. - 143 с. - 500 экз. - ISBN 978-5-7422-2230-9. (9,0 п. л.)

Учебные пособия

3. Сергеев, С. Ф. Эргономика объектов вооружения (Краткий курс инженерной психологии для конструкторов систем управляемого вооружения) [Текст] / С. Ф. Сергеев. - Тула: Гриф и К, 2003. - 124 с. - 500 экз. - ISBN 5-8125-0311-7. (7,75 п. л.)

4. Сергеев, С. Ф. Курс лекций по инженерной психологии и эргономике [Текст] / С. Ф. Сергеев. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2008. - 174 с. - 300 экз. - ISBN 978-5-288-04640-7. (10,23 п. л.)

5. Сергеев, С. Ф. Инженерная психология и эргономика: Учебное пособие [Текст] / С. Ф. Сергеев. - М.: НИИ школьных технологий, 2008. - 176 с. - 2000 экз. - ISBN 978-5-91447-010-1. (11,0 п. л.)

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК

Министерства образования и науки РФ

6. Сергеев, С. Ф. Среда как структурирующий феномен при разработке человеко-машинных систем [Текст] / С. Ф. Сергеев // Известия ТулГУ. Серия: Вычислительная техника. Информационные технологии. Системы управления. Т. 1. Вып. 2. Вычислительная техника. - Тула: ТулГУ, 2003. - С. 159-166. (0,63 п. л.)

7. Сергеев, С. Ф. Технологии обучения в технических обучающих профессиональных средах [Текст] / С. Ф. Сергеев // Строительные материалы, оборудование, технологии XXI века. - 2004. - № 1. - С. 63. (0,1 п. л.)

8. Сергеев, С. Ф. Методологические основы проектирования обучающих сред [Текст] / С. Ф. Сергеев // Авиакосмическое приборостроение. - 2006. - № 2. - С. 50-56. (0,73 п. л.)

9. Сергеев, С.Ф. Педагогический конструктивизм: Концептуальная модель [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2006. - № 2. - С. 48-53. (0,6 п. л.)

10. Сергеев, С. Ф. Конструктивизм и обучающие среды [Текст] / С. Ф. Сергеев // Философия образования. - 2006. - № 2 (16). - С. 215-222. (1,0 п. л.)

11. Сергеев, С. Ф. Проектирование обучающих сред [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2006. - № 3. - С. 58-65. (1,0 п. л.)

12. Сергеев, С. Ф. Педагогика самопроектирования личности / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2006. - № 4. - С. 9-12. (0,36 п. л.)

13. Сергеев, С. Ф. Обучающая среда: Концептуальный анализ [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2006. - № 5. - С. 29-34. (0,64 п. л.)

14. Сергеев, С. Ф. Иммерсивность, присутствие и интерактивность в обучающих средах [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2006. - № 6. - С. 36-42. (0,75 п. л.)

15. Сергеев, С. Ф. Диалектика интимного и публичного в образовании [Текст] / С. Ф. Сергеев // Философия образования. - 2007. - № 1(18). - С. 178-185. (0,65 п. л.)

16. Сергеев, С. Ф. Интимность и публичность в образовании [Текст] / С. Ф. Сергеев // Народное образование. - 2007. - № 5. - С. 187-192. (0,63 п. л.)

17. Сергеев, С. Ф. Обучающие среды в зеркале конструктивизма [Текст] / С. Ф. Сергеев // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 6. - Вып. 3. - 2007. - С. 330-336. (0,97 п. л.)

18. Сергеев, С. Ф. Методология эргономического проектирования систем искусственного интеллекта для самолётов 5-го поколения / С. Ф. Сергеев // Мехатроника, Автоматизация, Управление. - 2007. - № 11. - С. 6-11. (1,0 п. л.)

19. Сергеев, С. Ф. Конструктивизм: Концепт «знание» [Текст] / С. Ф. Сергеев // Философия образования. - 2008. - № 1(22). - С. 286-294. (0,67 п. л.)

20. Сергеев, С. Ф. Концепт «знание» в парадигме конструктивизма [Текст] / С. Ф. Сергеев // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 12. Вып. 3. - 2008. - С. 418-427. (0,9 п. л.)

21. Сергеев, C.Ф. Образование и жизненный успех [Текст] / С.Ф. Сергеев // Народное образование. - 2009. - № 4. - С. 213-216. (0,3 п. л.)

22. Сергеев, С. Ф. Образование как организация - мифы и реальность [Текст] / С. Ф. Сергеев // Народное образование. - 2009. - № 7. - С. 69-74. (0,73 п. л.)

Авторские свидетельства и патенты на изобретения

23. А. с. 1346133 СССР, МКИ3 А 61 В 5/16. Устройство для оценки эмоциональной устойчивости операторов / С. Ф. Сергеев, И. М. Пронин (СССР). - № 3925104; заявл. 04.07.85; опубл. 22.06.87. - 3 с.: ил. (авторский вклад 50%)

24. А. с. 1399803 СССР, МКИ3 G 09 В 17/04. Способ считывания информации оператором / С. Ф. Сергеев, Г. Л. Коротеев (СССР). - № 3802409; заявл. 19.10.84; опубл. 01.02.88. - 4 с.: ил. (авторский вклад 50%)

25. Пат. 2109316 Российская Федерация, МПК6 G 05B13/00. Комбинированная система управления с динамически модифицируемым контуром / С. Ф. Богданов, Г. Л. Коротеев, С. Ф. Сергеев; заявитель и патентообладатель ТОО «Тульский Левша». - № 94045536/09; заявл. 29.12.94; опубл. 20.04.98. - 3 с.: ил. (авторский вклад 34,0%)

Научные статьи, тезисы докладов

26. Сергеев, С. Ф. Тренажёры с игровыми сценариями [Текст] / В. П. Козлов, С. Ф. Сергеев, В. Н. Соколов // Тренажёры и имитаторы: Тезисы докладов межотраслевой конференции / Под ред. В. М. Лискина. - М.: ЦНИИ информации, 1988. - С. 32-33. (0,12 / 0,04 п. л.)

27. Сергеев, С. Ф. Системный подход в создании средств профессиональной подготовки операторов массовых профессий [Текст] / В. М. Лискин, С. Ф. Сергеев, Г. Л. Коротеев // Оборонная техника. - 1988. - № 2. - С. 43-46. (0,5 / 0,2 п. л.)

28. Сергеев, С. Ф. О влиянии индивидуальных нейрометрических характеристик операторов на динамику формирования сенсомоторных навыков управления динамическим объектом [Текст] / И. Л. Соломин, А. В. Миролюбов, В. М. Лискин, Г. Л. Коротеев, С. Ф. Сергеев // Техника, экономика, информация. Серия Эргономика (Межотраслевой научно-технический сборник). - 1988. - № 1. - С. 85-92. (1,0 / 0,2 п. л.)

29. Сергеев, С. Ф. Биомеханические аспекты деятельности и подготовки операторов КУВ [Текст] / В. М. Лискин, Г. Л. Коротеев, С. Ф. Сергеев, А. Ф. Бочаров, Г. П. Иванова // Техника, экономика, информация. Серия Эргономика (Межотраслевой научно-технический сборник). - 1988. - № 1. - С. 93-97. (0,6 / 0,1 п. л.)

30. Сергеев, С. Ф. Перспективные структуры тренажёров [Текст] / С. Ф. Сергеев, Г. Л. Коротеев, В. М. Лискин // Тренажёры в формировании профессиональных навыков при подготовке специалистов: Тезисы докладов Второй всесоюзной научно-технической конференции (г. Ульяновск, 18-20 октября 1988 г.). - М., 1988. - С. 78-80. (0,25 / 0,1 п. л.)

31. Сергеев, С. Ф. Активная психорегуляция при подготовке операторов системы слежения [Текст] / И. В. Ежов, С. Ф. Сергеев // Тренажёры в формировании профессиональных навыков при подготовке специалистов: Тезисы докладов Второй всесоюзной научно-технической конференции (Ульяновск, 18-20 октября 1988 г.). - М., 1988. - С. 297-298. (0,18 / 0,08 п. л.)

32. Сергеев, С. Ф. Обучение в синтезированных динамических игровых средах [Текст] / С. Ф. Сергеев, В. М. Лискин, Г. Л. Коротеев // Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции «Педагогические и психологические аспекты компьютеризации образования» (Высшая школа). Ч. 1. - Рига, 1988. - С. 67-68. (0,18 / 0,1 п. л.)

33. Сергеев, С. Ф. Инженерно-психологические аспекты проектирования тренажёров операторов КУВ [Текст] / С. Ф. Сергеев // Оборонная техника. - 1988. - № 9. - С. 10-12. (0,4 п. л.)

34. Сергеев, С. Ф. Тренажёр как компьютерная игра [Текст] / С. Ф. Сергеев // Психология и научно-технический прогресс: Тезисы докладов к VII съезду Общества психологов СССР. - М., 1989. - С. 152-153. (0,2 п. л.)

35. Сергеев, С. Ф. Состояние и тенденции развития УТС операторов КУВ: Аналитический обзор за 1982-1987 / О. Н. Королёва, Г. Л. Коротеев, В. М. Лискин, С. Ф. Сергеев. - М., ЦНИИ информации, 1988. - 87 с. (8,2 / 2,0 п. л.)

36. Сергеев, С. Ф. Моделирование динамических сред иерархически соподчиненных объектов [Текст] / Г. Л. Коротеев, С. Ф. Сергеев // Проблемы инженерной психологии: Материалы VII Всесоюзной конференции по инженерной психологии. - Л., 1990. - С. 93. (0,06 / 0,03 п. л.)

37. Сергеев, С. Ф. Методы игрового моделирования в профессиональной психодиагностике [Текст] / С. Ф. Сергеев // Проблемы инженерной психологии: Материалы VII Всесоюзной конференции по инженерной психологии. - Л., 1990. - С. 159. (0,06 п. л.)

38. Сергеев С. Ф. Тренажёры на базе обучающих информационно-динамических сред [Текст] / С. Ф. Сергеев // Эргономика и социальная ориентация научно-технического прогресса: Материалы конференций, совещаний. - М.: ВНИИТЭ, 1989. - С. 117. (0,12 п. л.)

39. Сергеев, С. Ф. Формирующий интерфейс как средство повышения эффективности компьютерных обучающих систем [Текст] / С. Ф. Сергеев // Компьютерная технология обучения в высшей школе. Ч. II. Практика компьютерной технологии обучения: тезисы докладов. - Севастополь: СВВМИУ, 1989. - С. 82. (0,06 п. л.)

40. Сергеев, С. Ф. Перспективы развития компьютерных обучающих систем на базе средоориентированных технологий [Текст] / С. Ф. Сергеев, Г. Л. Коротеев // Оборонная техника. - 1990. - № 2. - С. 58-61. (0,4 / 0,2 п. л.)

41. Сергеев, С. Ф. Перцептивная интерференция в условиях программируемой саморегуляции [Текст] / С. Ф. Сергеев // Модели и методы медицинской информатики. - Владивосток: Изд-во ДВО АН СССР, 1990. - С. 133-139. (0,5 п. л.)

42. Сергеев, С. Ф. Средо-ориентированное обучение [Текст] / С. Ф. Сергеев // Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / редактор-составитель Н. Б. Крылова. - М., 1995. - С. 94-96. (0,25 п. л.)

43. Сергеев, С. Ф. Технология междисциплинарного синтеза при создании технических обучающих систем [Текст] / С. Ф. Сергеев // Управление учебным процессом и современные технологии обучения: Сб. научно-методических материалов. - Вып. 6. - Тула: ТулГУ, 2004. - С. 121-124. (0,21 п. л.)

44. Сергеев, С. Ф. Методические приёмы повышения эффективности подготовки в виртуальных средах [Текст] / С. Ф. Сергеев // Управление учебным процессом и современные технологии обучения: Сб. научно-методических материалов. - Вып. 6. - Тула: ТулГУ, 2004. - С. 124-127. (0,2 п. л.)

45. Сергеев, С. Ф. Инженерно-психологические проблемы и перспективы развития систем виртуального дистанционного управления [Текст] / А. П. Захаревич, В. П. Киселевич, С. Ф. Сергеев // Мир Авионики. - 2005. - № 4. - С. 30-32. (0,33 / 0,17 п. л.)

46. Сергеев, С. Ф. Проблемы дистанционного виртуального управления беспилотными летательными аппаратами [Текст] / А. П. Захаревич, С. Ф. Сергеев // 4-я Международная конференция «Авиация и космонавтика - 2005». 10-13 октября 2005 г. Москва. Тезисы докладов. - М.: Изд-во МАИ, 2005. - С. 30-31. (0,06 / 0,03 п. л.)

47. Сергеев, С. Ф. Иммерсивность в тренажёрах подготовки водителей грузового автотранспорта [Текст] / А. П. Захаревич, В. П. Киселевич, С. Ф. Сергеев // Мир Авионики. - 2005. - № 5. - С. 52-55. (0.33; авторский вклад 0,11 п. л.)

48. Сергеев, С. Ф. Перцептивные и мнемические процессы в глубоком гипнозе [Текст] / С. Ф. Сергеев // Вторая международная конференция по когнитивной науке: Тезисы докладов: в 2 т. Санкт-Петербург, 9-13 июня 2006 г. - СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2006. Т 2. - С. 640-641. (0,18 п. л.)

49. Сергеев, С. Ф. Когнитивные процессы в условиях гипнотической индукции [Текст] / С. Ф. Сергеев // Экспериментальная психология познания: когнитивная логика сознательного и бессознательного / В. М. Аллахвердов и др. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. - С. 69-86. (0,82 п. л.)

50. Сергеев, С. Ф. Проблемы оценки качества обучения в виртуальных обучающих средах: Конструктивистский подход [Текст] / С. Ф. Сергеев // Материалы XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», 28-29 июня 2006 г., г. Троицк. - Троицк: ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2006. - С. 381-382. (0,12 п. л.)

51. Сергеев, С. Ф. Проблемы подготовки летно-операторского состава перспективных авиационных систем [Текст] / А. П. Захаревич, С. Ф. Сергеев // Мир Авионики. - 2006. - № 3. - С. 58-61. (0,65 / 0,33 п. л.)

52. Сергеев, С. Ф. Эргономические проблемы проектирования интерфейса на базе индуцированных виртуальных сред [Текст] / С. Ф. Сергеев // Мир Авионики. - 2006. - № 3. - С. 62-67. (0,75 п. л.)

53. Сергеев, С. Ф. Проблемы проектирования интерфейса человеко-машинных систем / С. Ф. Сергеев // Ананьевские чтения-2006: Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения-2006» [Текст] / С. Ф. Сергеев / Под ред. Л. А. Цветковой, А. А. Крылова. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. - С. 155-157. (0,18 п. л.)

54. Сергеев, С. Ф. Инженерно-психологические проблемы создания интерфейса человек-машина для самолётов 5-го поколения [Текст] / С. Ф. Сергеев // 5-я Международная конференция «Авиация и космонавтика-2006». 23-26 октября 2006 г. Москва. Тезисы докладов. - М.: Изд-во МАИ, 2006. - С. 266. (0,06 п. л.)

55. Сергеев, С. Ф. Проблемы проектирования виртуальных компенсирующих и обучающе-корригирующих сред [Текст] / С. Ф. Сергеев // Технологические и методологические аспекты современного этапа развития образовательно-реабилитационных программ непрерывного образования инвалидов: тезисы докладов Международной конференции. Москва, 2007 г. - М.: МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2007. - С. 130-132. (0,31 п. л.)

56. Сергеев, С. Ф. Обучение в аномальных физических средах [Текст] / С. Ф. Сергеев // Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 27-28 июня 2007 г. - Троицк: ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2007. - С. 221-223. (0,28 п. л.)

57. Сергеев, С. Ф. Концепт «знание»: Неклассическая модель [Текст] / С. Ф. Сергеев // Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 27-28 июня 2007 г. - Троицк: ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2007. - С. 483-484. (0,11 п. л.)

58. Сергеев, С. Ф. Методология эргономического проектирования систем искусственного интеллекта для самолётов 5-го поколения [Текст] / С. Ф. Сергеев // Мир Авионики. - 2007. - № 4. - С. 48-53. (1,0 п. л.)

59. Сергеев, С. Ф. Проблемы обучения в виртуальных мирах с неклассической физикой [Текст] / С. Ф. Сергеев // Материалы IV Всероссийского съезда Российского психологического общества. Ростов-на-Дону, 18-21 сентября 2007 г. - Ростов-на-Дону, 2007. - С. 154-155. (0,14 п. л.)

60. Сергеев, С. Ф. Перспективы развития авиационных систем с искусственным интеллектом [Текст] / А. П. Захаревич, С. Ф. Сергеев // 6-я Международная конференция «Авиация и космонавтика - 2007». 1-4 октября 2007 г. Москва: Тезисы докладов. - М.: Изд-во МАИ, 2007. - С. 31-32. (0,06 / 0,03 п. л.)

61. Сергеев, С. Ф. Искусственный интеллект в самолётах 5-го поколения: инженерно-психологическое проектирование [Текст] / С. Ф. Сергеев // 6-я Международная конференция «Авиация и космонавтика-2007». 1-4 октября 2007 г. Москва: Тезисы докладов. - М.: Изд-во МАИ, 2007. - С. 32-33. (0,07 п. л.)

62. Сергеев, С. Ф. Искусственный интеллект в самоорганизующихся технических средах самолётов 5-го поколения [Текст] / С. Ф. Сергеев // ЧФ: Проблемы психологии и эргономики. - 2007. - № 3/2. - С. 85-86. (0,18 п. л.)

63. Сергеев, С. Ф. Коннективизм как педагогическая система: Метафора сети [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2008. - № 1. - С. 44-48. (0,5 п.л.)

64. Сергеев, С. Ф. Виртуальные обучающие среды с искусственными причинно-следственными связями [Текст] / С. Ф. Сергеев // Труды СПбГЛТА. Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблемы качества подготовки специалистов. Эдукология - новая наука об образовании: Материалы международной научно-методологической конференции. - СПб.: СПбГЛТА, 2008. - С. 206-210. (0,23 п. л.)

65. Сергеев, С. Ф. Перспективы и проблемы инженерно-психологического проектирования сложных технических сред: Методология и технологии [Текст] / С. Ф. Сергеев // 1-я конференция МАА-РАКЦ «Космос для человечества»: Сб. тезисов. 21-23 мая 2008 г. г. Королёв, Московская область, Россия. - Королёв, 2008. - С. 32-33. (0,19 п. л.)

66. Сергеев, С. Ф. Обучающие свойства среды: смена парадигмы [Текст] / С. Ф. Сергеев // Школьные технологии. - 2008. - № 2. - С. 25-33. (0,98 п. л.)

67. Сергеев, С. Ф. Методика дискурсивного обучения [Текст] / С. Ф. Сергеев // Материалы XIX Международной конференции «Применение новых технологий в образовании», г. Троицк, 26-27 июня 2008 г. - Троицк: ЦНПТ, МОО фонд новых технологий в образовании «Байтик», 2008. - С. 207-208. (0,13 п. л.)

...