Психоаналитический подход в системе психологического сопровождения развития детей и подростков

Гендерные особенности субъективного мира, выявленные при исследовании развития субъективного мира, в целом, соответствуют полученным ранее в исследовании компонентов субъективного мира взрослых испытуемых. В субъективной картине развития девочек значимо больше представлены репрезентации «отношений» по сравнению с мальчиками (F=9,6 p?0,01), в частности, репрезентации «родителей в целом» (F=6,3, p ? 0,05), особенно начиная с подросткового периода развития (рис.4)

Рис. 4. Репрезентации «родителей» в субъективном мире испытуемых женского и мужского пола разных возрастов.

Репрезентации «телесных ощущений» представлены у мальчиков и у девочек по-разному. В дошкольном возрасте у девочек этот опыт представлен больше, чем у мальчиков, однако, уже начиная с начальной школы, у мальчиков во всех возрастах этот опыт представлен больше, чем у девочек (F=6,3, p ? 0,01). Результаты корреляционного анализа показывают также, что репрезентации «телесных ощущений» в субъективном мире женщин всех возрастов связаны с другими компонентами их субъективного мира отрицательно, а в субъективном мире мальчиков и мужчин - положительно. Такой характер связей может свидетельствовать о более трудном принятии девочками своих телесных проявлений по сравнению с мальчиками.

Значимые различия между мальчиками и девочками отмечаются также по параметру «деятельность». У мальчиков эти репрезентации представлены значимо больше во всех возрастах, кроме дошкольного (F=6, 3, p ? 0,01) (рис.5).

Рис. 5. Репрезентации «деятельности» в субъективном мире испытуемых мужского и женского пола разных возрастов.

В целом, данные второго этапа исследования позволили выявить компоненты, составляющие субъективный мир личности, изучить и описать линии развития компонентов субъективного мира, а также описать различия субъективного мира, связанные с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями испытуемых. Учет этих особенностей позволит разрабатывать целевые программы психологической помощи с опорой на особенности субъективного мира той или иной категории реципиентов.

На третьем этапе исследования изучались связи субъективного мира с индивидуально-психологическими особенностями (на примере образов матери и отца). В связи с характером отношения к родителям были исследованы такие эмоциональные особенности, как склонность к депрессивности, агрессивности, тревожности и степень уверенности в себе.

Объектом исследования явились молодые люди в возрасте 17-18 лет (n= 180). В данном исследовании важно было рассмотреть эмоциональные особенности испытуемых не в процессе их становления, а как результат развития. В возрасте поздней подростковости эмоциональные особенности испытуемых уже прошли путь становления и могут быть исследованы как устойчивые индивидуально-психологические особенности.

Изучение взаимосвязей факторов объективной и субъективной реальности с индивидуально-психологическими особенностями было проведено только на части испытуемых, поскольку составление выборки, отвечающей условиям исследования, представляло значительную организационную трудность. Были отобраны испытуемые-девушки (n = 90) из благополучных семей со средним материальным положением, которые не имели и не имеют отчима, выборка были выровнена по возрасту, в котором произошла потеря отца (в 2-3 года). По данным обследования выявлено, что фактическое наличие отца и причина его потери не оказывают определяющего влияния на эмоциональные особенности девушек. Результаты показали, что, независимо от того, как выросли девушки (с отцом или без отца), их отношение к нему варьировало во всех трех группах. При этом показатели агрессивности, депрессивности и уверенности в себе оказались сопоставимы в группах девушек, выросших в полных семьях, в семьях, распавшихся в результате развода, и в семьях, распавшихся в результате смерти отца. Только уровень личностной тревожности значимо ниже у девушек, выросших в полных семьях (t=2,1, p ? 0,05). Таким образом, фактическое наличие отца и причина его потери не оказывают определяющего влияния на показатели депрессивности, агрессивности и уверенности в себе у девушек 17-18 лет.

При разделении выборки испытуемых на подгруппы в зависимости от их осознанного отношения к отцу (положительного или отрицательного), была выявлена связь между характером образа отца и особенностями эмоциональной сферы. Наличие позитивного образа отца у девушек положительно связано с показателями их уверенности в себе, и отрицательно - с показателями тревожности, агрессивности и депрессивности. Чем более теплое у девушек отношение к отцу, тем менее они агрессивны (F= 36, 9, p ? 0,01), депрессивны (F= 9,0, p ? 0,01), тревожны (F=37,5, p ? 0,01) и тем более уверены в себе (F = 5,8, p ? 0,01) (рис.6).

Рис. 6. Индивидуально-психологические характеристики в группах девушек, имеющих положительный и отрицательный образ отца.

Дальнейшее исследование образа отца у девушек (n = 90) и юношей (n = 90) показало, что характер образа отца связан с уровнем депрессивности (r=-4,6, p ? 0,01) и тревожности (r=-5,5, p ? 0,01) личности. Позитивный образ отца связан с меньшим уровнем тревожности и депрессивности, как у юношей, так и у девушек. Характер образа матери, в целом, имеет связи с уровнем депрессивности (r=-3,7, p ? 0,01), агрессивности (r=-2,2, p ? 0,05), и тревожности (r=-4,7, p ? 0,01) личности. Это верно как для испытуемых-мужчин, так и для испытуемых-женщин. При этом у юношей положительный образ матери имеет гораздо больший уровень связи с депрессивностью (F=6,5, p ? 0,05), а у девушек - с агрессивностью (F=4,1, p ? 0,05). Чем положительнее образ матери у юноши, тем менее он депрессивен. И чем положительнее образ матери у девушки, тем менее она агрессивна. Количественные показатели связей показывает, что ведущую роль в организации индивидуально-психологической реальности играет тревожность. Уровень тревожности имеет самые сильные связи с характером образов как матери, так и отца.

Таким образом, результаты данного этапа исследования свидетельствуют, что характер образов отца и матери влияет на организацию индивидуально-психологической реальности. Полученные результаты имеют большое значение в практике консультирования и в работе с родителями. Психопрофилактика и коррекция эмоционального состояния, наряду с другими факторами, должна быть направлена на формирование позитивных образов отца и матери.

Целью четвертого этапа исследования стало изучение репрезентаций символического значения у школьников (n = 574) и особенностей их становления. Присутствие тех или иных репрезентаций во внутреннем мире школьников мы расценивали как свидетельство того, что отражаемые ценности сформировались как внутриличностные. В проведенном исследовании был использован авторский вариант метода ассоциаций. С помощью метода контент-анализа были выделены субъективные категории социальных ценностей у школьников: интеллектуально-деятельностные, культурно-исторические, нравственные и гражданские. Выявлено, что присвоение детьми общественных ценностей имеет следующую возрастную динамику (рис.7).

Рис. 7. Линия развития субъективной картины социальных ценностей у школьников.

Пиком отражения интеллектуальных и гражданских ценностей общества в субъективном мире детей оказывается 6 класс (11-12 лет). Уменьшение ассоциаций такого рода в 11-м классе можно интерпретировать по-разному: либо как результат завершения и свёртывания процесса освоения интеллектуальных и гражданских ценностей, либо как показатель текущего процесса вторичной индивидуации. Острое ощущение своей уникальности в старшем подростковом возрасте приводит к смещению акцентов с ценностей общественных на ценности индивидуальные. Присвоение детьми культурно-исторических ценностей общества происходит в течение всей школы: удельный вес этих репрезентаций поступательно растет вплоть до последнего класса. Нравственная позиция детей также развивается поступательно, однако качественно развитие нравственной позиции отражается в увеличении её дифференциации: от ассоциаций общего характера до значительного разнообразия ассоциаций.

Полученная линия развития субъективной картины социальных ценностей у школьников помогает изучить детали нормального развития процесса социализации ребенка, представленного через призму его субъективного мира. Она также помогает установить области, где происходит задержка развития или его отклонение от нормы, а также тот период жизни ребенка, когда эти нарушения начались. Это позволяет выработать точный и эффективный план психологической коррекции процесса социализации.

В пятой главе «Психологическое сопровождение социально-эмоционального развития детей и подростков» представлена разработка прикладных аспектов предлагаемой модели.

В основу модели сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков с использованием психоаналитического подхода положены концепция развития, принятая в отечественной психологии, психоаналитическая концепция развития (Ф.Тайсон, Р.Тайсон, 1998), биопсихосоциальная модель психического здоровья (М.М.Кабанов, 1998), концепция сопровождения развития (М.Р.Битянова, 2000; И.М.Дубровина, 1991) и концепция «линий развития» (A.Freud, 1965).

Сформулированы основные принципы оказания помощи детям и подросткам для гармоничного социально-эмоционального развития: принцип своевременной психологической помощи как превентивной меры, предупреждающей формирование личностных изменений, принцип комплексности психологической помощи, принцип поли-профессионального подхода, принцип доступности помощи, принцип выбора формы вмешательства в соответствии с особенностями личности, принцип опоры на субъективный мир ребенка.

Результаты проведенного эмпирического исследования были использованы при разработке программы психологического сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков.

Обязательным этапом программы мы считаем этап психопрофилактики, выделение которого потребовало разработки «линии психопрофилактики отклонений социально-эмоционального развития». Линия психопрофилактики отражает основные направления, по которым идет социально-эмоциональное развитие: линия психосексуального развития, линия развития объектных отношений, линия развития Эго и линия развития Суперэго. По каждой линии обозначены основные задачи развития для следующих возрастных периодов: младенцы 0-1 года, дети 1-3 лет, дети 3-6 лет, дети 7-10 лет, младшие подростки 11-13 лет и подростки 14-18 лет. Даны рекомендации по содействию достижению задач развития на каждой линии. Линия психопрофилактики приводится полностью в тексте диссертации.

Выделены два этапа программы сопровождения социально-эмоционального развития.

В период раннего детства (младенческий и тоддлеровский периоды), когда ребенок еще психологически связан с матерью и не обладает собственным «Я». К формам психологической помощи социально-эмоциональному развитию на этом этапе мы относим просвещение и консультирование родителей, а также психоаналитически ориентированную помощь непосредственно детям (психологическая работа с парой мать-младенец, тоддлеровские группы для сопровождения процесса отделения ребенка от матери)

2. В период дошкольного и школьного детства (дошкольный период, периоды начальной, средней и старшей школы), когда ребенок - уже отдельная личность, имеющая собственную субъективную картину мира. На этих возрастных этапах психологическая помощь состоит из: I. Диагностического этапа (психолого-педагогическая диагностика, для проведения которой предлагаются методы экспресс-диагностики; психологическая диагностика социально-эмоционального развития, для проведения которой мы предлагаем использовать разработанную нами «Карту динамического наблюдения», основанную на психоаналитических принципах, и полностью представленную в тексте диссертации; индивидуальная психодиагностика - для определения субъективной картины мира ребенка/подростка) и II. Системы психолого-педагогических действий, направленных на преодоление или компенсацию проблем ребенка/подростка (психолого-педагогический консилиум, коррекционная работа с родителями; коррекционная работа с ребенком в группе; индивидуальная работа с ребенком). Описаны приемы психологической работы, основанные на психоаналитических принципах, представлены принципы работы с субъективным миром детей и подростков.

На основе разработанной программы предлагается организационная модель сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков.

Первичная профилактика включает мероприятия по предотвращению формирования искажений социально-эмоционального развития.

1. Обеспечение своевременной помощи детям и подросткам (проведение консультаций для родителей и педагогов с использованием разработанной линии психопрофилактики отклонений социально-эмоционального развития, скрининговые диагностические исследования с использованием предложенных в программе экспресс-методов, выявление случаев, требующих помощи на начальном этапе возникновения проблемы).

2. Взаимодействие с другими специалистами, их обучение распознаванию и выявлению случаев нарушения социально-эмоционального развития, с целью направления их к специалистам (проведение семинаров для педиатров, медсестер, учителей).

3. Психологическая работа с острыми эмоциональными реакциями и расстройствами адаптации, связанными с переживанием ребенком или подростком неблагополучия в социально-эмоциональной сфере. Своевременная работа предупреждает формирование хронических личностных нарушений, является профилактикой дальнейшего социально-эмоционального развития. Терапевтические мероприятия включают в себя лечение у педиатра или детского психиатра (в зависимости от специфики проблемы) индивидуальную работу психолога с ребенком (подростком) и семьей, посещение ребенком (подростком) групп психологической помощи.

Вторичная профилактика включает проведение психокоррекции дисгармоничного социально-эмоционального развития детей и подростков и связанного с этим расстройства адаптации.

Третичная профилактика включает мероприятия по психосоциальной реабилитации детей/подростков с нарушениями социально-эмоционального развития. На данных этапах необходимыми процедурами психологической помощи являются:

1. Индивидуальная диагностика нарушенного социально-эмоционального развития у детей/подростков (психолог медико-психолого-педагогического центра принимает детей/подростков, выявленных и направленных психологом образовательного детского учреждения, знакомится с результатами диагностических экспресс-методов, проводит индивидуальную диагностику с использованием диагностических методов, предложенных в программе сопровождения социально-эмоционального развития).

2. Психологическая работа с нарушенным социально-эмоциональным развитием и расстройствами адаптации - психолог планирует выбор формы психокоррекции для ребенка/подростка (групповая, индивидуальная или сочетанная), продолжительность (количество сеансов) и цели психологической работы. В случае необходимости проводится индивидуальное лечение у педиатра или детского психиатра.

3. Психоаналитическая работа с детьми и подростками с изменениями личности.

4. Психологическая работа с социальным окружением ребенка или подростка (встречи психолога с родителями не реже 1 раза в две недели, консилиумы с педагогами не реже 1 раза в месяц).

В заключении делается анализ проблемы на основе выполненного теоретического и практического исследования, формулируются выводы и рекомендации.

В целом, по результатам исследования можно сделать следующие обобщающие выводы:

1. Психоаналитический подход может быть интегрирован в отечественную психологию развития как направление работы с социально-эмоциональной сферой личности детей и подростков. Модели социально-эмоционального развития, существующие в психоанализе и в отечественной психологии развития, отражая различные теоретические подходы, не противоречат друг другу и различаются преимущественно фокусом рассмотрения личностного развития (объективная или субъективная реальность).

2. Психоаналитический подход в работе с личностью ребенка складывается из: 1) использования психоаналитической методологии для оценки психического состояния детей, выявления не только внешних, но и внутренних конфликтов; 2) использования психоаналитических концепций для понимания процессов личностного развития; 3) работы с продуктами творческой деятельности ребенка (игра, рисунки, фантазии) как позволяющими выражать его осознанную и бессознательную психическую реальность; 4) усиления способности к вербализации, дающей ребенку возможность описывать свой эмоциональный опыт и переводить неосознаваемые составляющие субъективной картины мира на уровень сознания.

3. Центральным понятием, объединяющим детский психоанализ и психологию развития, является понятие субъективного мира личности, которое может быть положено в основу модели сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков. Субъективный мир - это сложный комплекс аффективных и когнитивных компонентов, существующих как на сознательном, так и на бессознательном уровне отражения действительности, который определяет внутреннюю динамику личности, не сводимую только к социальным и биологическим факторам.

4. Для изучения субъективного мира адекватным является сочетание традиционных методов исследования, основанных на статистическом подходе, и исследовательского метода психоанализа, основанного на глубинном анализе единичного объекта.

5. Выделены следующие компоненты субъективного мира личности: 1) репрезентации родительской подсистемы семьи, 2) репрезентации межличностных отношений (отношения в семье, отношения вне семьи), 3) репрезентации телесного «Я», 4) репрезентации деятельности, 5) репрезентации символического значения, 6) репрезентации процесса социализации, 7) репрезентации пространственно-временных аспектов мира. Качественные и количественные различия в организации субъективного мира определяются половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями личности.

6. Ключевой структурой в субъективном мире являются образы значимых других, прежде всего, образы отца и матери. Позитивные образы матери и отца связаны с меньшим уровнем депрессивности, агрессивности и тревожности личности, и большим уровнем уверенности в себе. Доминирование негативно окрашенных образов матери и отца в субъективном мире личности ведет к формированию «негативной аффективности», отражающей факт искажения социально-эмоциональной сферы личности.

7. Динамика развития субъективного мира личности отражает ход процесса социализации, что выражается в изменении количества и качества репрезентаций социальных ценностей в субъективном мире личности. Возрастная динамика присвоения интеллектуальных и гражданских ценностей заключается в постепенном увеличении ментальных репрезентаций интеллектуального и гражданского характера, вплоть до подросткового возраста, и последующем сворачивании их в старшем подростковом возрасте. Присвоение нравственных ценностей отражается в их растущей дифференциации. Присвоение культурно-исторических ценностей поступательно растёт вплоть до старшего подросткового возраста.

8. Гармонизация социально-эмоционального развития ребенка должна опираться на 1) нивелирование негативных эмоций, таких как тревога, депрессивность и агрессивность, через переструктурирование образов (родителей, социума и др.) в субъективном мире личности, и на 2) перевод бессознательных конфликтов в сферу сознания.

9. Разработана программа психологического сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков с использованием психоаналитического подхода, которая включает в себя этапы психопрофилактики, психодиагностики и психокоррекции. В период раннего детства программа включает просвещение и консультирование родителей, а также непосредственную психологическую помощь детям. В период дошкольного и школьного детства программа включает в себя экспресс-диагностику в образовательных детских учреждениях, индивидуальную диагностику параметров социально-эмоционального развития, и психологическую работу с субъективным миром ребенка/подростка.

10. Организационная модель сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков на этапе первичной профилактики включает мероприятия по предупреждению формирования искажений социально-эмоционального развития; на этапе вторичной и третичной профилактики - диагностику хронических форм нарушений социально-эмоционального развития, групповую и индивидуальную психоаналитическую психотерапию, психологическую работу с социальным окружением (семья и педагоги).

Список научных трудов по теме диссертации

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК

1. Васильева Н.Л. Психоанализ как метод научного исследования психической динамики // Вестник СПбГУ, сер.6., вып.3, 2006. - с.192-199.

2. Васильева Н.Л. Детский психоанализ как форма психотерапии //Вестник психотерапии, 2006, № 17 (22). - с.121-126

3. Васильева Н.Л. Теория развития в психоанализе и в отечественной детской психологии // Вестник СПбГУ, Сер.6, № 4 , 2006. - с.177-184

4. Васильева Н.Л. Роль субъективной картины мира в формировании индивидуально-психологических особенностей //Вестник СПбГМА им. Мечникова, 2006, № 3. - с.169-172.

5. Васильева Н.Л. Субъективная картина мира у мужчин и женщин //Вестник психотерапии, 2006, №18 (23). - с.82 - 87.

6. Васильева Н.Л. Клинический психоанализ: эффективность терапевтического подхода // Развитие личности. 2007, №1. - с. 216-228.

7. Васильева Н.Л. Программа сопровождения социально-эмоционального развития детей и подростков // Вестник Поморского Университета. 2007, №1. -с.65-72.

Монографии

8. Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе /Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л.-М., Изд-во «Совершенство»,1998 - 342с.

9. Васильева Н.Л. Психоаналитический взгляд на процесс развития //Практическая психология для педагогов и родителей. Под ред. М.К. Тутушкиной. - СПб, «Дидактика плюс», 2000. - с.88-113.

10. Васильева Н.Л. Психодинамические механизмы эмоциональных и поведенческих расстройств у детей и подростков //Психология социальной работы. Под ред. М.А.Гулиной. - СПб, «Питер», 2002. - с. 134-153.

11. Васильева Н.Л. Семейная психотерапия //Психология социальной работы. Под ред. М.А. Гулиной. - СПб, «Питер», 2002. - с.167-180.

12. Васильева Н.Л. Теория и методология современного детского психоанализа. - СПб, Изд-во СПбГУ, 2005. - 159 с.

13. Васильева Н.Л. Детский психоанализ. - СПб, Изд-во СПбГУ, 2006. - 257 с.

Учебно-методические работы

14. Васильева Н.Л. Психологическая коррекция семейных отношений. (Методические указания к курсу). - CПб, Изд-во СПбГУ, 1998. - 23 с.

15. Васильева Н.Л. Социально-эмоциональное развитие личности. (Методические указания к курсу). - СПб, Изд-во СПбГУ, 1998. - 24 с.

16. Васильева Н.Л. Организация коррекционной психолого-педагогической помощи детям при трудностях адаптации к школе (Методические рекомендации к учебному курсу практической психологии). /М.К.Тутушкина Н.Л.Васильева, Е.И.Афанасьева. - СПб, Изд-во СПб Архитектурного Университета, 1998. - 25 с.

17. Васильева Н.Л. Методы психологической экспресс диагностики в школе. (Методическое пособие к учебному курсу практической психологии) /М.К.Тутушкина, Н.Л.Васильева,Е.И.Афанасьева. - СПб, Изд-во СПб Архитектурного Университета, 1998. - 28 с.

18. Васильева Н.Л. Психоаналитические теории развития личности //Детская психиатрия. Под ред. Э.Г.Эйдемиллера. - СПб, Изд-во Питер, 2005. - с.30 -44.

19. Васильева Н.Л. Детский психоанализ //Детская психиатрия. Под ред. Э.Г.Эйдемиллера. - СПб, Изд-во Питер, 2005. - с.807 -822.

Статьи

20. Васильева Н.Л. Динамика целеполагания и системы отношений личности при краткосрочной групповой и семейной психотерапии детей и подростков /Э.Г.Эйдемиллер, Н.В.Александрова, Н.Л.Васильева и др.//Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. Сборник научных трудов НИИ им. В.М.Бехтерева, посвящённый 100-летию В.Н.Мясищева.-СПб,1994- с.153- 160.

21. Васильева Н.Л. Психоаналитический подход в раннем вмешательстве //Сборник научных трудов Санкт-Петербургского Института Раннего Вмешательства, Том 1.- СПб, 1996. - с.34-40.

22. Васильева Н.Л. Психоаналитический подход к консультированию родителей детей младшего возраста /Н.Л.Васильева, Е.И.Афанасьева //Теоретические и прикладные вопросы психологии (развитие психологии и психология развития), Выпуск 2, часть 1. - СПб, Изд-во СПбГУ, 1996. - с.82-88.

23. Васильева Н.Л. Исследование процесса социализации детей /Н.Л.Васильева, Е.И.Афанасьева //Теоретические и прикладные вопросы психологии (материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения - 97») вып.3, часть1. - СПб, Изд-во СПбГУ, 1997. - с.239-246.

24. Васильева Н.Л. Метод экспертной работы как технология работы с педагогами /Н.Л.Васильева, Е.И.Афанасьева, Л.В.Симанович //Теоретические и прикладные вопросы психологии (материалы юбилейной конференции «Ананьевские чтения - 97») вып.3, часть1- СПб,Изд-во СПбГУ,1997-с.247- 257.

25. Васильева Н.Л. Психологический паспорт школьника /Н.Л.Васильева, Е.И.Афанасьева //Школа здоровья, 1997, № 1. - с.48-58.

26. Васильева Н.Л. Исследование психологической готовности детей к обучению в средней школе /Н.Л.Васильева, Е.И.Афанасьева //Вестник Балтийской Академии (Современные проблемы практической психологии и педагогики). Вып.15, 1998. - с.34-37.

27. Васильева Н.Л. Ассоциативный эксперимент как метод изучения внутреннего мира ребенка / Н.Л.Васильева, Е.И.Афанасьева // Школа здоровья, 1998, № 1. - с.70-78.

28. Vasilyeva N. The partnership between the Early Intervention Institute, St.Petersburg, and the Anna Freud Centre, London /C.Essenhigh, N.Vasilyeva //Journal of Child Psychotherapy. Volume 24, No.1, April 1998. - с.153-165.

29. Васильева Н.Л. Психоаналитический подход к психическому здоровью детей /Н.Л.Васильева, Е.И.Афанасьева //Школа здоровья, 1998, № 3-4, с.46-64.

30. Vasilyeva N. Psychoanalysis in Russia: the past, the present, the future //American Imago, Volume 57, No.1 Spring 2000. - с.5 -25.

31. Vasilyeva N. Individuation as the adaptive response to mental pain //British Journal of Psychotherapy, Vol.17, No.3, 2001. - с.395-399.

32. Vasilyeva N. Internalizing psychoanalytic thinking //Journal of Child Psychotherapy, Vol.28, No.1, 2002. - с.91-95.

33. Васильева Н.Л. Детский психоанализ как метод психотерапевтической помощи //Вестник клинической психологии, 2003, т.1, №.1. - с.72-80.

34. Васильева Н.Л. Психоанализ в России: осмысление отечественных истоков //Вестник Балтийской Педагогической Академии, вып.50, 2003. - с.81-83.

35. Васильева Н.Л. Процесс индивидуации как механизм психической адаптации //Вопросы психического здоровья детей и подростков» (научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин). М., 2005 (5), № 2. - с.63-70.

36. Vasilyeva N. Leon: un voyage psychanalytique vers l'autonomie //La Psychiatrie de l'Enfant, Vol. XLVIII, 1/2005. - с.115-155.

37. Васильева Н.Л. Картина мира школьников по данным ассоциативного эксперимента //«Письма в Emissia offline», 2006, ART 1056, Доступ: http://www.emissia.50g.com/offline/2006/1056.htm

38. Васильева Н.Л. Метод сопровождения социально-эмоционального развития детей «Карта динамического наблюдения» //«Письма в Emissia offline», 2006, ART 1069, Доступ: http://www.emissia.50g.com/offline/2006/1069.htm

39. Васильева Н.Л. Методы изучения развития в психоанализе // Зигмунд Фрейд - основатель новой научной парадигмы: психоанализ в теории и практике. Материалы международной Психоаналитической конференции 16-17 декабря 2006г. В 2-х т. М.: Русское психоаналитическое общество, 2006, - c.204 - 210

Тезисы докладов

40. Vasilyeva N. Correction of parental concept of children» (Психологическая коррекция восприятия детей их родителями) // 3rd World Family Therapy Congress. Jyvaskyla, Finland, 2-6-June, 1991. - с.288 (Материалы 3-го Международного Конгресса по Семейной Терапии, Финляндия, Юваскюла, 1991).

41. Vasilyeva N. Families under economic crisis (Семья в условиях экономического кризиса) // European Conference «Families at Risk». - London, 27-42. July 1992. - с.122 (Материалы Международной Конференции «Семьи группы риска», Лондон, 1992)

43. Васильева Н.Л. Применение метода ассоциаций для изучения внутреннего мира детей Н.Л.Васильева, Е.И.Афанасьева //Ананьевские чтения.Тезисы научно-практической конференции 28-30 октября 1997.- СПб., Изд-во СПбГУ, 1997. - с. 60-61.

44. Vasilyeva N. Individuation process as the adaptive response to mental pain (Процесс индивидуации как реакция адаптации к психической боли) //EFPP Millenium Conference, University of Oxford, England, 6-9 April 2000. - с.74.

45. Васильева Н.Л. Проблема субъективной картины мира ребёнка //Психотерапия в системе медицинских наук в период становления доказательной медицины: Сборник тезисов. - СПб, НИИ им В.М Бехтерева, 2006. - с.118-119.

Размещено на Allbest.ru