Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников государственной противопожарной службы МЧС России

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность темы исследования:

В связи с изменениями Государственной противопожарной службы (ГПС), с переходом в систему МЧС России, появилась необходимость качественным образом адаптировать требования к сотрудникам пожарных частей с учётом новых особенностей взаимодействия со спасательными отрядами. Эти изменения коснулись сферы профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательных подразделений и выполняемых ими новых профессиональных задач. Соответственно изменилась профессиограмма деятельности, профессионально важные качества специалистов, условия воспитания этих качеств и многое другое. Также изменение требований профессиональной деятельности к сотруднику происходит под влиянием научно-технического прогресса, введения новых технологий в строительстве, отделочных материалов, новых химических производств и, соответственно, введения в строй нового пожарного оборудования, средств и технологий тушения пожаров. Определение новых требований к абитуриентам, поступающим на учёбу в образовательные учреждения страны, позволит более полно и грамотно комплектовать структуры ГПС МЧС сотрудниками, способными быстро и грамотно решать поставленные задачи, противодействовать длительным стрессовым воздействиям, по своим мотивационным установкам готовыми на длительную работу в избранном виде деятельности.

Приказы, регламентирующие деятельность психологической службы, и в том числе профессиональный психологический отбор (ППО) в учебные заведения МЧС России, говорят о необходимости отбора кандидатов, готовых по своим личностным и деловым качествам, физической подготовке и состоянию здоровья исполнять возложенные на сотрудников МЧС обязанности.

Определение соответствия этих качеств и свойств личности кандидата, поступающего на службу и учёбу в образовательные учреждения МЧС России, в соответствии с нормативно-одобренными требованиями является основой для современного профессионального психологического отбора, способного в перспективе решать возложенные задачи кадрового обеспечения. Важным является тот факт, что отказ в приёме на службу или учёбу по результатам этого отбора защитит самого кандидата от непосильной по психоэмоциональным и психофизическим параметрам деятельности, снизит риск возникновения психосоматических заболеваний, как и общество, защитит от негативных последствий его профессиональной несостоятельности.

В соответствии с вышесказанным, психологическое обеспечение процесса профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России не заканчивается только профессиональным отбором, это только первая часть работы. После того как абитуриенты пройдут медкомиссию, ППО, экзамены и будут зачислены в учебное заведение начнётся вторая часть психологического обеспечения - это психологическое сопровождение процесса профессиональной подготовки.

Здесь определяется целый комплекс проблем связанных с:

1. Основная масса абитуриентов, поступающая в учебные заведения МЧС, состоит из числа вчерашних школьников, 17 - 18 лет. В этом возрасте у многих отсутствует устойчивая мотивационная направленность на получение образования по выбранной профессии. Выбор учебного заведения часто продиктован случайным стечением обстоятельств, что накладывает свой отпечаток на весь процесс обучения. Курсанты с такой мотивацией чаще нарушают дисциплину, имеют более низкую успеваемость, хуже выполняют возложенные обязанности.

2. По современным медицинским статистическим данным (Мягких Н.И. 2003) за 30 последних лет количество абсолютно здоровых детей (не болевших ни разу в течение года) сократилось с 37% до 17,9%. Отмечается рост хронических нервно-психических заболеваний среди молодежи. Так, у 79,6% подростков 15-17 лет выявлены разного рода невротические расстройства, а у 11,4% обнаружены признаки умственной отсталости. Практически каждый третий обучающийся в общеобразовательной школе испытывает затруднения в учебе в связи с нервно-психическими заболеваниями. Несмотря на достаточно строгую систему медико-психологического отбора данная характеристика состояния здоровья современных выпускников общеобразовательных школ, основных кандидатов на обучение в образовательные учреждения МЧС, в значительной мере распространяется на курсантов и слушателей. В процессе анкетирования до 40% курсантов и слушателей указали на нервное и физическое перенапряжение в процессе обучения.

Здесь необходимо в полной мере учитывать личностные характеристики обучающихся, особенности выполнения ими служебных обязанностей и, на основе перечисленного, более точно координировать мероприятия, направленные на повышение процесса адаптации курсантов к процессу профессиональной подготовки.

3. Анализ результатов профессионального психологического отбора за последние три года свидетельствует о том, что только немногим более 65% абитуриентов полностью или в основном соответствуют требованиям обучения. По мнению многих преподавателей, значительная часть учащихся первых курсов имеет низкий уровень общего развития и культуры, замечено сильное расхождение между достижениями и притязаниями.

Только 40% первокурсников вузов считают, что особенности учебной и служебной деятельности полностью соответствуют их склонностям и характеру.

В процессе профессиональной подготовки учащиеся вузов указывают на расхождение между ожидаемым и реальным положением дел в образовательных учреждениях МЧС России. Если в вузах на первых курсах полностью оправдались ожидания у 13% учащихся, то на старших курсах - только у 7% учащихся.

Среди выпускников вузов, напротив, с 43 до 24% уменьшается доля лиц, отмечающих полное совпадение ожиданий с реальностью. В то же время возрастает количество учащихся, разочарованных в выборе образовательного учреждения.

Поэтому в целях повышения общего культурного и профессионального уровней курсантов и выпускников, необходимо в процесс профессиональной подготовки включить мероприятия, направленные на повышение качества межличностного общения, культуры поведения и психологической грамотности. С абитуриентами в процессе формирования личного дела необходимо проводить разъяснительные беседы, направленные на повышение осведомленности поступающих об особенностях работы и условиях несения службы, более внимательно подходить к мотивации поступающих (имели ли они опыт работы в структуре МЧС и т.д.).

4. Неуклонно растет количество отчисляемых курсантов из учебных заведений. Особенно эта проблема касается первых трех курсов, где соответственно большее количество нарушений служебной дисциплины и, как результат, большее количество взысканий. Здесь причина кроется не только в мотивации курсантов, но и в срыве процесса адаптации, появлении стрессовых, дезорганизующих реакций. Много высказываний среди курсантов направлено на сложные межличностные отношения, что даёт почву для проведения целого ряда мероприятий, тренингов, направленных на улучшение межличностных отношений, изучения и привития опыта и навыков решения конфликтных ситуаций.

· Основываясь на вышеперечисленном можно заключить, что психологическое сопровождение процесса обучения в образовательных учреждениях МЧС России должно включать целый ряд мероприятий, основанных на действующих нормативных документах, направленных на улучшение качества отбора абитуриентов и дальнейшего сопровождения на всех этапах обучения. Мероприятия психологического отбора должны включать все необходимые требования к проведению обследования и опираться на самые последние научные разработки в области психодиагностики.

· Психологическое сопровождение процесса профессиональной подготовки должно проводиться с учётом регламентирующих документов, определяющих деятельность психологических подразделений, учебного плана, особенностей профессиональной подготовки и несения службы на факультете, результатов профессионального отбора, современных средств и методов психолого-педагогического воздействия, направленного на улучшение процесса адаптации к условиям обучения и несения службы. Все мероприятия должны проводиться с учетом современных статистических данных по регионам, затрагивающих такие вопросы, как распространение наркотических средств, культурно-историческое развитие того региона, откуда прибыл курсант (абитуриент), средние показатели интеллектуальных и личностных методик по году набора с учётом региона, откуда прибыл курсант (абитуриент), семейные взаимоотношения и многое другое.

ОБЩАЯ ГИПОТЕЗА исследования состояла в предположении о том, что качество и уровень профессиональной подготовки специалистов экстремального профиля деятельности должны повыситься в связи с внедрением в образовательный процесс средств и методов психологического обеспечения процесса профессиональной подготовки. Психологическая подготовка должна быть соотнесенной с современными требованиями, предъявляемыми к сотрудникам пожарно-спасательных частей МЧС России и концепцией психологической службы.

Производными от общей гипотезы являются следующие частные предположения:

1. Под влиянием стрессовых факторов, связанных с процессом профессиональной подготовки и несения службы и в дальнейшем с профессиональной деятельностью, психические процессы, определяющие умственную работоспособность (перцептивные, мнемические, мыслительные), изменяются не только в различной степени, но и разнонаправлено в различные периоды последействия тех или иных стрессов.

2. Знание особенностей взаимосвязей между психологическими особенностями личности, его социальным развитием, особенностью обучения на факультете, с процессами адаптации и уровнем адаптированности в новой образовательной и служебной деятельности даст возможность более точно прогнозировать процесс становления профессионализма.

3. Объективный анализ причин психического напряжения и перенапряжения в профессиональной подготовке и мониторинговый психологический контроль в значительной мере определит рост показателей профессиональной подготовки, несения службы и нормативности поведения, так как является одним из важных показателей выбора адекватности нагрузки в учебно-воспитательных мероприятиях.

4. Профессионально важные психологические качества (ПВПК) сотрудников пожарно-спасательных частей МЧС России отличаются специфической системой отношений, которая направленно формируется, корректируется и совершенствуется в ходе специального психолого-педагогического процесса с использованием методов воздействия на осознаваемые и неосознаваемые компоненты психики обучающегося.

5. Знание психологических особенностей сотрудников пожарно-спасательных частей МЧС России, их профессионально важных психологических качеств, особенностей реагирования в стрессовых ситуациях даст возможность выявить наиболее информативные методики изучения личности, критериев отбора и позволит определить более точные границы категорий профессиональной психологической пригодности.

6. Организованная психологическая служба образовательных учреждений будет включать психологические технологии с широким применением групповых методов работы, при которых межперсональный уровень взаимодействия будущих специалистов станет способствовать развитию профессионального сознания и совершенствования, выступающих в качестве внутренней формы детерминации профессионального развития и саморазвития.

7. Организованная психологическая служба образовательных учреждений должна быть ориентирована на формирование профессионально важных психологических качеств. Осознание и развитие в дальнейшем образуют устойчивый потенциал специалиста, определяя его зрелость как субъекта управления собственным профессиональным развитием.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в разработке и обосновании новой концептуальной модели психологического сопровождения формирования и развития профессионально важных психологических качеств в образовательных заведениях МЧС России (на примере ВУЗов пожарно-спасательного профиля), направленных на повышение эффективности профессиональной подготовки сотрудников Министерства.

Поставленная цель исследования и сформулированные гипотезы определили следующие задачи:

на основе теоретического анализа состояния современных проблем профессиональной подготовки в ведомственных образовательных учреждениях России, требований к сотруднику ГПС МЧС России при выполнении профессиональных задач определить содержание профессионально важных психологических качеств (ПВПК) сотрудников пожарно-спасательных частей и выявить специфические отношения, определяющие успешность выбранной деятельности. На основе определённых профессионально важных психологических качеств разработать алгоритм принятия решения и выставления категории профессиональной пригодности к предлагаемому виду деятельности, основываясь на последних разработках психологии, педагогики, психофизиологии и т.д.

провести анализ системы профессионального психологического отбора (ППО) кандидатов на учебу в образовательные учреждения МЧС России и разработать рекомендации по психологическому сопровождению процесса обучения в зависимости от результатов ППО;

провести анализ причин возникновения негативных психоэмоциональных состояний в процессе учёбы и несения службы. На основе анализа выявить динамику процесса адаптации в период учебной и служебной деятельности и разработать практические рекомендации к работе психологов с курсантами и слушателями образовательных учреждений МЧС России. Выявить пути наиболее эффективного использования различных психологических средств восстановления во время учёбы и несения службы.

на основе имеющихся профессионально важных психологических качеств разработать систему мер психологического обеспечения профессиональной подготовки (с целью наиболее эффективного воспитания ПВПК), обосновать компоненты и направления деятельности психологов образовательных учреждений по психологическому сопровождению обучающихся в период их профессиональной подготовки;

на основе теоретического анализа и полученных экспериментальных данных обосновать концепцию, принципы и программу психологического сопровождения процесса формирования профессионально важных психологических качеств в образовательных учреждениях МЧС России;

создать систему мониторингового психологического контроля за процессами адаптации курсантов к практическому обучению с целью оперативной коррекции негативных психических состояний;

оценить эффективность комплексной программы по развитию необходимых ПВПК и определить качество адаптации молодых сотрудников к профессиональной деятельности;

провести анализ адаптированности выпускников образовательных учреждений на протяжении нескольких лет службы и определить сформированность профессионально важных психологических качеств с целью оптимизации психологического сопровождения формирования профессионально важных психологических качеств;

на основе разработанной концепции определить рекомендации по внедрению единой системы психологического сопровождения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России. Предложить научные рекомендации по использованию полученных результатов и выводов исследования в практике профессиональной подготовки специалистов в ВУЗах МЧС России.

ОБЪЕКТ исследования - курсанты и слушатели, абитуриенты, офицеры пожарно-спасательных частей МЧС России, непосредственно участвующие в ликвидации пожаров и ЧС.

ПРЕДМЕТОМ исследования является формирование профессионально важных психологических качеств обучающихся посредством психологического обеспечения процесса профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России.

Концепция психологического сопровождения формирования профессионально важных психологических качеств рассматривается через влияние:

а) стрессовых факторов, связанных с профессиональной деятельностью на психические процессы и состояние курсантов, слушателей и сотрудников пожарно-спасательных частей МЧС России;

б) особенностей профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России, психологического благополучия обучающихся и становление их профессионально важных психологических качеств.

в) организованной системы психогигиенических и психопедагогических мероприятий на психические состояния и результаты деятельности обучающихся в образовательных учреждений МЧС России;

г) взаимосвязь системы средств и методов психологического сопровождения формирования профессионально важных психологических качеств с эффективностью службы и становления профессионализма.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Подход, реализуемый в настоящем исследовании с его многоплановым характером поставленных задач, потребовал применения разнообразных методов сбора эмпирических данных и их математической обработки.

Из эмпирических методов исследования для решения различных задач были использованы методы:

- наблюдение и самооценки, как разновидность самонаблюдения; психологический эксперимент;

- психодиагностические методы в разнообразии их целевого назначения и форм проведения;

- методы опроса и беседы;

- анализ результатов деятельности и биографический метод.

Из математических способов обработки эмпирических данных применялись методы первичной статистики, а также корреляционный, факторный и регрессионный анализ.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

Концепция формирования профессионально важных психологических качеств сотрудников ГПС, основные положения которой сводятся к следующему:

профессиональное развитие представляет собой одну из важнейших форм социализации личности, при которой культурно-исторические особенности профессиональной деятельности преобразуются в опыт индивидуальной адаптации посредством освоения профессии. В общем виде оно может быть представлено как процесс вхождения человека в избранную профессиональную сферу и интеграции в ней;

профессиональное совершенствование - это процесс овладения профессией, который определяется (детерминируется) самим человеком. Степень самоопределения человека зависит от меры перехода его в профессиональную деятельность и, как следствие, от уровня сформированности у него профессионально важных психологических качеств (ПВПК). Под ПВПК понимаем направленность личности в профессиональную сферу, автономность в деятельности (относительная независимость от внешних обстоятельств), деятельностная активность (как проявление преднамеренности), инициатива и интенсивность деятельности, самостоятельность и ответственность за последствия совершаемых действий, индивидуальный стиль деятельности как форма и способы преодоления нормативно задаваемых способов работы и творчества в профессии;

согласованность процессов профессионального развития и совершенствования (на основе ПВПК) обусловлена согласованностью влияния внешних (объективных) и внутренних (субъективных) факторов;

в качестве внешнего фактора, способствующего профессиональному развитию и совершенствованию специалиста на этапе его профессиональной подготовки, может выступать особым образом реализуемая организационная система профессионального психологического сопровождения формирования и развития ПВПК в образовательных учреждениях, многоуровневая по своему строению, многообразная по формам и многоэтапная по времени осуществления;

профессиональное развитие и совершенствование можно представить как последовательный ряд сменяющих друг друга этапов профессионального роста. Это - ориентация в профессиях, профессиональное самоопределение (выбор профессии), профессиональное обучение, профессиональная адаптация, профессиональный рост, профессиональная зрелость, профессиональное мастерство, профессиональное творчество, профессиональное акмэ, профессиональное наставничество, профессиональная частичная, а затем и полная отставка. Каждый этап требует своего психологического обеспечения, т.к. представлен рядом психологических кризисов и возрастных особенностей;

в качестве основных организованных форм внешней детерминации профессионального совершенствования обучающихся выступает система мероприятий по профессиональной ориентации, профессиональному психологическому отбору, психолого-педагогическому сопровождению формирования ПВПК, психолого-коррекционные мероприятия и деятельность психологов по созданию предпосылок для адаптации в профессиональной деятельности и профессиональному совершенствованию;

субъективные факторы, определяющие профессиональное саморазвитие обучающихся, представлены на 3-х уровнях - на уровне сознания, самосознания, а также личностном уровне;

содержательно-структурные формы сознания и механизмы самосознания исходят из основных свойств личности, ее направленности, характере, способностях, темпераменте, проявления которых образуют многообразие личности. Многие из этих качеств могут приобрести большую или меньшую значимость для выполнения какого-либо вида, профессиональной деятельности, образуя совокупность профессионально важных психологических качеств личности. Вся эта многоуровневая и многообразная по проявлениям структура свойств и качеств личности образует своеобразный личностный потенциал профессионального саморазвития специалиста. Таким образом, профессиональное развитие предполагает высокий уровень личностной зрелости человека и поэтому оно может быть только личностно-опосредованным;

становление профессионально важных психологических качеств происходит под влиянием специально организованных психолого-педагогических мероприятий, где особую роль занимают методы личностного воздействия.

Созданная автором на основе изложенной концепции и выносимая на защиту экспериментальная организационно-психологическая система психологического сопровождения формирования профессионально важных психологических качеств в образовательных учреждениях (профессионального развития и саморазвития), объединяет в себе разноуровневые и разнообразные по содержанию и формам способы организации внешних условий профессионального развития и совершенствования. Последовательное осуществление внешних условий (психологических мероприятий) содействует достижению лучших конечных профессионально важных психологических качеств.

Концептуальное, программное и методическое обеспечение каждого из компонентов организационно-психологической системы, включает подсистемы профессионального психологического отбора, психолого-педагогического сопровождения формирования ПВПК, современные тренинговые технологии, в частности: технологии проблемного обучения, технологии тренингов профессионального и личностного роста, а также компьютерных технологий обучения.

Совокупность объективных и субъективных критериев оценки профессиональной психологической эффективности организационно-психологической системы профессионального развития и совершенствования обучающихся.

Разработан комплекс учебно-методических пособий, материалов, рекомендаций, с использованием программных продуктов организационно-психологического обеспечения профессионального совершенствования.

Контроль за эффективностью системы психологического сопровождения формирования ПВПК происходит за счет результатов исследований, раскрывающих положительную динамику многочисленных показателей профессионального и личностного роста обучающихся. Конечным результирующим показателем является адаптация выпускников образовательного учреждения в своей профессиональной деятельности.

НАУЧНУЮ НОВИЗНУ составляют следующие основные результаты исследования:

Разработанная автором концепция многоуровневого, многомерного и поэтапного организационно-психологического обеспечения профессионального развития будущих специалистов пожарно-спасательных частей в период профессиональной подготовки в ВУЗе.

Созданная в рамках предложенной концепции экспериментальная организационно-психологическая программа, с научно-методическим сопровождением всех ее составных частей.

Комплекс модифицированных известных методов диагностики и оценки профессионально важных психологических качеств, критериев отбора и на основе их определение прогноза адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности.

Уточненные автором определения понятий относительно рассматриваемых проблем «профессионально важные психологические качества», «профессиональное развитие», «профессиональное совершенствование», «профессионально-личностный потенциал» и т.д.

Установлены факты и закономерности, раскрывающие динамику профессионального совершенствования обучающихся в результате введения организационно-психологических мероприятий.

Алгоритм поэтапного психологического обеспечения (психологическая профессиональная консультация, профессионально-психологический отбор, психологическое сопровождение курсантов и слушателей на этапе профессиональной подготовки, заключение о профессиональной пригодности по выпуску из ВУЗа, психологическое наблюдение в течение 5 лет после выпуска из вуза);

Определен алгоритм поэтапного психологического сопровождения формирования и развития ПВПК обучающихся в образовательных учреждениях ГПС МЧС России.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования складывается из нескольких аспектов. Прежде всего отметим, что проведенное исследование связано с решением крупной научной проблемы - повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов пожарно-спасательных частей посредством особой психологически целесообразной организацией внешних условий, с целью профессионального развития личности обучающегося. Исследование носит междисциплинарный характер и поэтому его концептуальные основы, затрагивающие проблему формирования и развития ПВПК обучающихся, их сознания и самосознания в общей форме и профессиональном плане в частности, могут иметь принципиальное значение в дальнейшей разработке теоретических вопросов в области психологии и педагогики. Теоретическая значимость выполненного исследования определяется также еще и тем, что оно открывает широкие возможности и перспективы для новых исследований теоретического, экспериментального и прикладного характера, важных для дальнейшего развития психологической теории, теории обучения и воспитания. Диссертационное исследование вносит заметный вклад в развитие концептуального аппарата психологической и педагогической науки, в специальные дисциплины, связанные с профессиональной деятельностью. Уточненны автором определения понятий относительно рассматриваемых проблем «профессионально важные психологические качества», «профессиональное развитие», «профессиональное совершенствование», «профессионально-личностный потенциал» и т.д.

Раскрытые в диссертационном исследовании общие принципы и методические основы построения организационно-психологической системы вуза для развития и совершенствования ПВПК, имеют существенное значение для развития общей и специальной психологии, а также теории общей и профессиональной подготовки. Эмпирические данные о динамике и структуре развития профессиональных и личностных качеств обучаемых значительно расширяют наши представления о закономерностях психологического развития человека. Под влиянием таких факторов, как специальное образование и профессиональное совершенствование, происходит воспитание профессионально важных психологических качеств и профессионализм, в их взаимосвязях и единстве.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования определяется тем, что его основные результаты и выводы могут быть использованы на этапе профессионального отбора, в образовательном процессе, на этапах профессионального роста и в научных целях. Так, предложенная автором концепция многоуровневого и поэтапного организационно-психологического обеспечения формирования и развития ПВПК и экспериментальная комплексная программа ее реализации, могут быть полностью или частично включены в новые исследовательские и организационно-психологические проекты. Самостоятельную прикладную ценность составляет разработанный самим автором и при его участии научно-практический и методический инструментарий, который также может быть использован как в научно-исследовательских целях, так и в практических целях повышения качества профессиональной подготовки обучающихся, в качестве развивающих, корректирующих и диагностических методов ее оценки. Кроме того, содержание различных разделов диссертации целесообразно использовать в лекционных курсах по психологии в процессе профессиональной подготовки специалистов экстремального профиля деятельности, а также в системе повышения квалификации психологов или их переподготовки. Рассмотренный в диссертации профессиональный психологический отбор специалистов экстремального профиля, позволяет автоматизировать механизм принятия решения при выставлении категории пригодности с дальнейшими рекомендациями по психологическому сопровождению процесса адаптации к условиям обучения в вузе. Он определяет строгую систему мониторингового обеспечения психологического сопровождения процесса формирования и развития ПВПК обучающихся.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов обеспечена обстоятельным теоретическим анализом проблемы, четким определением предметной области, целей и задач исследования, строгостью концептуального аппарата, применением разнообразных эмпирических методов. Нами использовались методы математического анализа и моделирования с широкой эмпирической базой исследования. Её составляют экспериментальные данные, полученные при обследовании различных участников образовательного процесса, общая численность которых составляет 2005 человек, в том числе, 1300 слушателей и курсантов, 105 преподавателей с разным уровнем научно-педагогической квалификации и 600 сотрудников пожарно-спасательных частей.

ЛИЧНЫЙ ВКЛАД АВТОРА СОСТОИТ в следующем:

Разработанная автором концепция системного и поэтапно организованного психологического обеспечения профессионального развития и совершенствования будущих специалистов пожарно-спасательных частей в период профессиональной подготовки в образовательном учреждении.

Созданная в рамках предложенной концепции организационно-психологическая программа с научно-методическим сопровождением всех ее составных частей.

Комплекс модифицированных известных методов диагностики и оценки профессионально важных психологических качеств, критериев отбора и на основе их определение прогноза адаптации молодого специалиста к профессиональной деятельности.

Установлены факты и закономерности, раскрывающие динамику профессионального совершенствования обучающихся в результате введения психолого-педагогических мероприятий.

Определен алгоритм поэтапного психологического сопровождения формирования и развития ПВПК профессионально-психологический отбор (ППО), на основе ППО рекомендации по младшим командирам, «группа внимания», психологическое сопровождение процесса адаптации на 1 курсе. Психологическое обеспечение процесса формирования и развития ПВПК курсантов, заключение (рекомендации), по выпуску из образовательного учреждения, в части адаптации к профессиональной деятельности.

под руководством автора по теме диссертационного исследования были опубликованы учебно-методические пособия, тренинговые занятия, тематические занятия и т.д., вошедшие в концепцию психологического сопровождения профессиональной подготовки в вузе.

Содержание и результаты исследования докладывались на международных научно-практических конференциях, проведенных в Москве на базе Всероссийского института повышения квалификации МВД России (2003), в Санкт-Петербурге на базе Всероссийского центра экстренной и радиационной медицины (2004), на базе Санкт-Петербургского института ГПС МЧС России (2003, 2004), Северо-западном региональном центре по делам ГО и ЧС (2004); на базе Санкт-Петербургского университета ГПС МЧС России (2007 и 2008) на Всероссийской научно-методических конференциях Москва, Домодедово на базе Всероссийского института повышения квалификации МВД России 2004, С.Петербург институт ГПС МЧС 2003, 2004; на межвузовских научно-практических семинарах, проведенном при С.-Петербургском институте ГПС МЧС России (2003-2004) (1994), а также на внутри вузовских научно-практических (2003, 2004) на базе С.Петербургского института ГПС МЧС России.

1. Состояние проблемы и обоснование направления собственного исследования

Материалы литературного обзора посвящены анализу современных научных взглядов на процесс становления и развития профессионализма обучающихся в образовательных учреждениях Министерств и ведомств. Рассматриваются вопросы профессионального психологического отбора, психологического сопровождения адаптации к условиям обучения и несения службы в образовательных учреждениях, становления и развития профессионально важных психологических качеств. Отдельным вопросом изучаются проблемы, с которыми сталкиваются в образовательных учреждениях «силовых» Министерств.

В процессе рассмотрения и обсуждения проблематики психологического сопровождения подготовки профессионалов пожарно-спасательных подразделений, представителей экстремального профиля деятельности определилась следующая концепция, принципы и направления психологической работы:

ПРИНЦИПЫ концепции психологической подготовки обучающихся к профессиональной деятельности.

Психологическое обеспечение формирования и развития ПВПК должно осуществляться на основе следующих принципов:

Единства - целостности и единства психологического обеспечения формирования ПВПК за счет всех субъектов обучения: учебный отдел, кафедры, воспитательное подразделение, факультет, общественные организации и т.д., всех форм и методов работы;

Научности - научной обоснованности, преемственности, плановости и поэтапности психологического обеспечения профессиональной подготовки;

Личностного подхода - всесторонней диагностики и ранжирования профессионально значимых личностных качеств абитуриентов;

Профессионализма - компетентности управления системой психологического сопровождения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России;

Осведомленности - информатизации психологического сопровождения формирования и развития ПВПК, научной предсказуемости и плановости в осуществлении всех её частей.

Непрерывности или динамичности - последовательность и непрерывность в проведении психологических мероприятий

Относительности или практичности обучения - взаимосвязи с практикой профессиональной работы в экстремальных условиях деятельности.

Активности - индивидуальной активности и заинтересованности в формировании профессионально важных психологических качеств, становлении и развития профессионализма.

Актуальности - изучение ПВПК, необходимых для адекватной адаптации к профессиональной деятельности.

Основными направлениями психологического сопровождения формирования и развития ПВПК являются на этапах:

Профессионального психологического отбора:

определение профессиональных психологических требований к личности абитуриентов образовательных учреждений МЧС России;

психологическое изучение кандидатов на учебу и подготовка соответствующих заключений на основе изученных психологических требований к профессиональной деятельности;

разработка рекомендаций по комплектованию учебных групп с учетом психологической совместимости учащихся, назначении младших командиров и формировании «группы внимания».

Процесса психологического обеспечения профессиональной подготовки:

социально-психологическое изучение коллективов учебных групп обучающихся;

изучение адаптации обучающихся к условиям учебной и служебной деятельности в образовательном учреждении;

выявление социально-психологических причин неуспеваемости, нарушений дисциплины и правонарушений среди учащихся;

изучение и предупреждение социально-психологических причин текучести кадров переменного состава образовательных учреждений;

психолого-коррекционная работа с деструктивными психическими реакциями, возникающими в процессе практического обучения и несения службы;

разработка индивидуальных программ и рекомендаций по психологической адаптации учащихся к условиям предстоящей служебной деятельности. Проведение соответствующих психокоррекционных мероприятий;

изучение готовности выпускников к служебной деятельности.

Осуществления контроля за развитием профессионально важных психологических качеств обучающихся:

разработка социально-психологического портрета обучающихся по годам обучения;

проведение психологического мониторинга динамики развития у обучающихся профессионально важных психологических качеств и психологической готовности к службе в ГПС;

разработка программ профессионально-личностного роста обучающихся и рекомендаций по их реализации;

проведение психологических тренингов, психокоррекционных мероприятий с целью развития у курсантов профессиональных навыков и психологической грамотности;

выявление лиц имеющих склонность к деструктивному поведению;

индивидуальное психологическое консультирование курсантов и слушателей по вопросам самовоспитания и саморазвития;

консультирование постоянного состава образовательных учреждений по вопросам психологического обеспечения профессиональной подготовки. Индивидуализации процесса обучения.

Подготовки выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности:

определение требований специальностей, по которым ведется подготовка в образовательном учреждении;

оценка психологической готовности выпускников к самостоятельной профессиональной деятельности, в том числе в экстремальных условиях;

разработка психологических программ (рекомендаций) профессиональной адаптации выпускников к условиям служебной деятельности;

изучение особенностей социальной и профессиональной адаптации выпускников образовательных учреждений МЧС России на местах профессиональной деятельности. Своевременная коррекция психологических мероприятий психологического сопровождения формирования ПВПК в случае необходимости.

Психологического обеспечения работы с постоянным составом:

психологическое сопровождение молодых сотрудников образовательных учреждений (входящих в должность);

взаимодействие с отделом кадров по вопросам профессиональной психологической пригодности сотрудников, рассматриваемых на вакантные должности;

изучение и предупреждение социально-психологических причин текучести кадров постоянного состава образовательных учреждений;

индивидуальная психологическая работа с лицами, требующими особого контроля и с членами их семей;

Для реализации концепции необходимо соответствующее организационно-правовое и научно-методическое обеспечение.

Организационно-правовое обеспечение реализации концепции предполагает:

- определение оптимальной численности организационно-штатной структуры подразделений (групп, лабораторий, отделов) психологического обеспечения образовательных учреждений в соответствии с численностью учащихся;

- разработка квалификационных требований к сотрудникам подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МЧС России;

- подготовку, переподготовку и повышение квалификации сотрудников подразделений, осуществляющих психологическое обеспечение в образовательных учреждениях МЧС России;

- создание современной нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность сотрудников подразделений психологического обеспечения образовательных учреждений и Министерства в целом.

Научно-методическое обеспечение реализации концепции предполагает:

организацию и проведение научных исследований, конференций посвященных проблемам психологического обеспечения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России (включая диссертационные). Привлечение к проведению научных исследований ведущих специалистов МЧС и других Министерств, ведомств;

создание единых психодиагностических и психокоррекционных методик для работы с обучающимися в вузах МЧС;

разработку психограммы, профессиограммы для абитуриентов образовательного учреждения МЧС России;

разработку программы психологического обеспечения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России;

разработку критериев оценки эффективности психологического обеспечения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России;

создание информационно-аналитических систем изучения и развития профессионально значимых психологических качеств личности курсантов и слушателей по годам обучения;

внедрение в учебную программу образовательных учреждений МЧС России современных психологических технологий, обеспечивающих развитие и совершенствование профессионально значимых личностных качеств курсантов и слушателей.

2. Профессиональный психологический отбор как составляющая концепции психологического сопровождения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях МЧС России

Рассмотрены вопросы профессионального психологического отбора (ППО) в структурные подразделения Государственной противопожарной службы МЧС России, существующие концептуальные подходы в ППО и принципы, на которых строится проведение исследования. Во второй части главы рассматривается адаптация курсантов первого курса к процессу обучения и выполнение ими практических мероприятий, изучается особенность адаптации и её взаимосвязь с результатами исследования, полученными в процессе проведения ППО. В заключительной части главы рассматриваются вопросы взаимосвязи эффективности службы сотрудников противопожарной службы с рекомендациями, полученными в ходе проведения ППО и мониторинговыми психодиагностическими исследованиями. Даются практические рекомендации в части ППО в образовательные учреждения в зависимости от профессиональных требований к профессиям, по которым ведется подготовка, и возможности компьютерных технологий в части проведения ППО, определении категорий профессиональной пригодности, быстроты и точности оценки.

Эффективность профессиональной деятельности зависит как от генетически обусловленных качеств и свойств личности, так и от уровня профессионально важных качеств, знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе деятельности (учебы). Исходя из данного утверждения, нами предполагается, что любая деятельность стимулирует развитие конкретных индивидуально-психологических и психофизиологических характеристик индивида, которые имеют ценность для личностного развития, увеличивают свободу выбора и обогащают личность. Являясь процессом динамичным, деятельность стимулирует развитие человека и его способностей, и в тоже время должны быть исходные индивидуально-психологические характеристики, которые способствуют развитию профессионального совершенствования, его профессиональных способностей.

Такой подход полностью отражает методологический подход к оценке профессиональных психологических способностей, которые были заложены в систему профессионального отбора в вузы ГПС МЧС России с рассмотрением в исследовании проблемы сопровождения процесса формирования и развития ПВПК.

Важным при определении методологии профессионального отбора, представляется вывод (Н.И. Мягких 2004) о необходимости выделения лимитирующих функций профессиональной деятельности. Под лимитирующими функциями подразумеваются те ограничения, трудности и сложности, которые вызывают определенную напряженность и затруднения в работе и успешное преодоление которых является показателем уровня профессионального мастерства. По сути дела лимитирующие функции являются той нижней планкой критериев профессионального отбора, показатели которой являются ограничением для определенной категории кандидатов.

Анализ теоретических воззрений отечественных исследователей психологических аспектов профессиональной пригодности и проведенное исследование показали необходимость выделения в рамках концептуальной модели процедуры профессионального психологического отбора такого понятия, как экспертиза профессиональной психологической пригодности. Взяв за основу принципы экспертизы труда (К.К. Платонова 1970) и собственный опыт наблюдений можно дать следующее определение:

«Экспертиза профессиональной психологической пригодности (ЭППП) - это процедура, осуществляемая посредством комплексного исследования специалистами-экспертами индивидуальных психологических и психофизиологических особенностей личности. Сформировавшаяся ЭППП в процессе биологического и социально-психологического развития, а также в процессе профессиональной деятельности, направлена на установление степени их соответствия научно обоснованным и нормативно одобренным требованиям к виду профессиональной деятельности, группе сходных специальностей или конкретной профессии».

Экспертиза профессиональной психологической пригодности в ГПС к настоящему времени является основополагающей процедурой при проведении ППО. Оценки профессиональной пригодности позволяют решать вопросы качественного обеспечения как первичного комплектования ГПС, так и вторичного отбора специалистов для выполнения специальных целей. Также не маловажна социально-экономическая задача - профилактика преждевременной утраты здоровья под влиянием различных факторов профессиональной вредности и отклоняющихся форм поведения у сотрудников.

Для изучения точности ППО (экспертизы профессиональной психологической пригодности) и определения наиболее эффективных и корректных психологических мероприятий, с точки зрения индивидуализации процесса обучения и формирования ПВПК, нами была изучена эффективность адаптации курсантов к процессу обучения.

По результатам полученных данных определились курсанты, находящиеся в состоянии нервно-психологического стресса и нервно-психологической напряженности. Основная причина нахождения в состоянии стресса по результатам проведенного исследования это боязнь предстоящей сессии, иногда межличностные взаимоотношения. Анализируя успеваемость данных курсантов, мы видим отсутствие выраженного ухудшения успеваемости, из чего можно сделать вывод о наличии личностных особенностей, выводящих из равновесия нервную систему обучающегося. Длительное нахождение в таком негативом психологическом состоянии может вызвать у курсанта агрессивные формы поведения, болезненное общее функциональное состояние и полный отказ от деятельности вообще.

Ведущими шкалами по СМИЛ являются 9, 8, 4, расположенные в пределах нормы. Это сочетание отражает активность позиции, высокую мотивацию достижения, ориентированную на моторную и деятельностную активность. При этом поступки лиц, с данным типом профиля, могут носить непредсказуемый характер.

Интеллектуальные особенности у лиц, находящихся в состоянии стресса и нервно психического напряжения, средние и выше среднего, что согласуется с их успеваемостью.

По проведенному статистическому анализу определено, что лица, показавшие наименьшую выраженность нервно психического стресса, выявили и меньшую выраженность по шкалам СМИЛ 9,8,4. Данная особенность подтверждает вывод, что наличие дезадаптивных реакций на первом курсе в основном зависит от личностной тревожности, нацеленности на результат и эмоциональной незрелости. По изучению межличностных взаимоотношений у данных курсантов наблюдаются чаще конфликты между одногруппниками и недовольство окружающими.

3. Организационно-методическое обеспечение процесса формирования и развития профессионально важных психологических качеств в процессе профессиональной подготовке в образовательном учреждении ГПС МЧС России

Рассмотрены проблемы адаптации обучающихся к процессу обучения, психологического сопровождения профессиональной подготовки в образовательных учреждениях. На всем протяжении обучения проводится мониторинг формирования профессионально важных психологических качеств, изучается психологическая готовность выпускников к службе по выбранной специальности. Рассмотрены вопросы и получены статистические данные по влиянию взаимосвязи личностных особенностей с адаптацией к процессу обучения, формированием и развитием профессионально важных психологических качеств. Получены взаимосвязи влияния личностных особенностей на эффективность использования отдельных психологических мероприятий и всей программы в целом на процесс развития и совершенствования ПВПК.

В соответствии с требованиями руководящих документов, психологическая служба должна быть ориентирована на повышение эффективности профессиональной подготовки кадров для структурных подразделений МЧС России, формирование их профессиональных знаний, умений и навыков, воспитание социально и психологически зрелой личности (В.М. Дудник 1975, Н.Ф. Ильин 1983, А.Т. Иваницкий 1987, Н.Г. Колызаева 1989, В.Я. Кикоть 1998, И.В. Оноков 2001).

Это связано с тем, что сегодня одним из важных направлений развития системы МЧС России и других «силовых ведомств», является ориентация на высококвалифицированные кадры, отвечающие высоким требованиям профессиональной деятельности по уровню профессиональной компетентности и психологическим качествам личности (В.А. Носков 1997, Сальников В.П., Андреева И.А., Рыбников В.Ю. и др. 1997). В решении этой задачи важную роль играют образовательные учреждения Министерств.

Анализ причин, определяющих проблемы и недостатки в профессиональной подготовке сотрудников пожарно-спасательного профиля в образовательных учреждениях МЧС России, позволяет выделить в качестве основных следующие.

1. Несоответствие целей профессионального образования быстро меняющимся требованиям Министерства и развития общества в целом. Целью образования в этих условиях не может быть передача «конечных» знаний, умений и навыков. В новой обстановке целью образования должно являться формирование личности специалиста, готового к постоянному совершенствованию и саморазвитию.

2. Обособленность содержания профессионального образования от запросов практики.

3. Отсутствие целостности и преемственности содержания обучения на всех образовательных уровнях: первоначальная подготовка или переподготовка кадров для Министерства - вуз (институт, академия, университет) - система повышения квалификации, наличием параллелизма и дублирования в содержании большинства учебных дисциплин.

4. Нечеткое и проблематичное соотношение целей подготовки: с одной стороны - сотрудника-спасателя (физически сильного и уравновешенного специалиста системы МЧС России), а с другой - специалиста-профессионала (интеллектуала).

5. Ориентация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях МЧС России на умозрительного «среднестатистического» курсанта. В результате педагогическая работа, как правило, строится без учета индивидуальных особенностей учащихся, результатов психологической диагностики их профессионально важных психологических качеств и динамики изменения этих важных характеристик. Зачастую остается открытым вопрос о том, какие профессионально важные качества личности необходимо формировать и изучать в ходе обучения.

6. Ориентация педагогического процесса в образовательных учреждениях МЧС России на усвоение курсантами функций исполнителя - обучаемого и воспитуемого, несмотря на то, что одной из основных задач образования является подготовка специалиста к успешному выполнению активной социальной роли субъекта профессиональной деятельности. Здесь, по мнению (А.Т. Иваницкого 1987), центральным направлением педагогического процесса в образовательном учреждении должна стать ориентация на саморазвитие личности курсантов.

...