Воображение как основа развития творческого потенциала и личностных качеств дошкольника

Размещено на http://www.allbest.ru/

Воображение как основа развития творческого потенциала и личностных качеств дошкольника

А.И. Киктенко

г. Николаев

Базовый компонент дошкольного образования в Украине ориентирует все дошкольные воспитательные учреждения на раскрытие и развитие в процессе обучения и воспитания творческих начал в каждом ребенке, что обеспечило бы формирование его творческой личности.

В статье предпринимается попытка рассмотреть феномен творчества и глубинные связи творческих процессов с воображением человека и его деятельностью. Исследование автора опирается на историческое развитие и достижения научной мысли в осознании творческих процессов и становления творческого потенциала личности. Сложности творческих процессов, их имплицитность и особые проявления интуиции, попытки разобраться в их механизмах обращают внимание исследователей и практиков на исключительную важность периода детства для становления и развития творческого потенциала человека.

Ключевые слова: творческий потенциал, дети дошкольного возраста, творчество, воображение, развитие.

The article attempts to examine the phenomenon of creativity and a deep connection of the human imagination and its activities to the creative processes. The survey is based on the historical development and achievements of scientific thought in the awareness of creative processes and development of creative potential of a personality. The complexity of creative processes, their implicitness and special manifestations of intuition, attempts to understand their mechanisms draw the attention of researchers and practitioners to the critical importance of childhood for the formation and development of human creativity.

Key words: creative potential, children of preschool age, creativity, imagination, development.

Базовий компонент дошкільної освіти в Україні орієнтує всі дошкільні навчальні заклади на розкриття та розвиток у процесі навчання і виховання творчих потенцій кожної дитини, що забезпечило б формування її творчої особистості.

У статті зроблено спробу розглянути феномен творчості та глибинні зв'язки творчих процесів із уявою людини та її діяльністю. Дослідження автора спирається на історичний розвиток та досягнення наукової думки в усвідомленні творчих процесів та становлення творчого потенціалу особистості. Складності творчих процесів, їхня імпліцитність та особливі прояви інтуїції, спроби розібратися в їхніх механізмах звертають увагу теоретиків і практиків на виняткову важливість періоду дитинства у становленні та розвитку творчих задатків людини.

Ключові слова: творчий потенціал, діти дошкільного віку, творчість,уява, розвиток.

Феномен творчества привлекал внимание человечества, начиная с эпохи Возрождения (анализ шедевров великих мастеров искусства, трудов ученых, первооткрывателей технической мысли, их идей и достижений). Однако повышенное внимание к вопросам творчества, особый интерес к нему обостряются в переломные эпохи жизни человеческого общества. Современное человечество переживает одну из таких эпох, обусловленную процессами демократизации. Масштабность и противоречивость этих процессов во всем мире в условиях кризисного состояния экономики и политических изменений, отражается во всех областях жизнедеятельности людей. Поэтому особое внимание уделяется формированию инновационного мышления, поиску инновационных решений, инновационных технологий в различных отраслях науки и хозяйственно-экономической деятельности человечества. Очевидным становится понимание роли творческого потенциала каждого человека, необходимости его развития и воспитания в практических координатах современности, нового понимания жизни человечества, его морали и духовности. Научная мысль обращается к рассмотрению творческих проявлений человека в наиболее сенситивных периодах в развитии личности. Одним из них является период детства.

Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях демократизации общества, активизации его граждан, становления их новых жизненных ориентиров, духовных ценностей и общественной морали необходимы инновационные подходы в системе образования и воспитания человека, иное осмысление механизмов творчества и их воплощения на практике.

Целью исследования является анализ научных подходов к пониманию феномена творчества и его связей с процессами воображения, рассмотрение опыта воспитателей современных дошкольных детских учреждений.

Повышение внимания к процессам творчества наблюдается в научной мысли конца XIX - первой четверти XX столетия.

Наиболее значимыми являются труды А. А. Потебни, А. Н. Веселовского, Д. М. Овсянико-Куликовского, П. К. Энгэльмейера, К. Тиандера, Н. А. Бердяева, И. П. Павлова, И. И. Мечникова, З. Фрейда, А. Бергсона, Т. Рибо, Дж. Гилфорда, К. Тейлора, Э. Торранса, С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Я. Пономарева, А. В. Запорожца, О. М. Дьяченко, Н. Н. Палагиной, Г. Гутмана и др.

По мнению Дж. Гилфорда, важнейшую роль в возникновении творческой мысли играет способность человека видеть проблему.

Считая творчество необходимым условием развития материи, А. Я. Пономарев предлагает универсальное определение творчества как взаимодействия, ведущего к развитию. При этом, важнейшими моментами творческого процесса, по его мнению, являются материализация идеи и ее интериори- зация. Он писал: «Практика выдвигает перед человеком опредиленные противоречия, поэтому человек стремится к теоретичекому интеллекту, чтобы понять и развязать эти же противоречия» [7, 674; 675]. Как подчеркивал А. Я. Пономарев, «зрелый человек находит столкновения теоретического и практического поведения прежде всего в творческой деятельности» [7, 673].

Механизм развития творческих способностей ребенка предполагает организацию специфических, обогащенных форм его взаимодействия со взрослым. Это взаимодействие может быть как непосредственным (в процессе прямого общения ребенка и взрослого), так и опосредованным (ребенок пытается создавать что-то интересное для него исходя из впечатлений от увиденного, прочитанного, уже сделанного взрослыми в окружающем его мире).

Л. С. Выготский считал, что основой творчества является воображение, которое может многопланово проявляться в жизнедеятельности ребенка. По мнению этого ученого- психолога, воображение - это сложная форма психической деятельности, которая является реальным объединением нескольких психических функций в их своеобразных отношениях и, при этом, становится совершенно необходимым моментом и условием формирования реалистического мышления [2].

Существенное значение для развития воображения ребенка представляет направление его сознания взрослым, имеющим богатый жизненный опыт и возможности опираться на разносторонние знания. Л. С. Выготский доказал, что функция воображения развивается у ребенка постепенно. Возможности же детского фантазирования обеспечиваются тем, что ребенок не знает основных закономерностей объективной действительности и поэтому легко нарушает жизненную реальность. В работе «Человек как предмет воспитания» К. Д. Ушинский подчеркнул, что не воображение у детей является сильным, а слабость развития их души снижает уровень ее власти над детским воображением.

Оно складывается постепенно с опорой на речь, восприятие, память, мышление. Играя, ребенок замещает реальные предметы и действия с ними, воображаемыми. В условиях детских игр закладываются основы формирования знаково-символической функции сознания детей, интенсивно развивается их эмоциональная сфера. Это и позволяет детскому воображению комбинировать элементы действительности по законам эмоций (любимые игрушки, предметы из окружающего мира, которые детям кажутся интересными, подчас загадочными, любимые герои сказок, мультиков, картинок и т. д.).

Труды Л. С. Выготского, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. Н. Палаги- ной раскрыли возможности формирования воображения на самых ранних стадиях онтогенеза. Они показали, что воображение можно рассматривать как форму активности, которая выражается в изменении и гибком использовании элементов формирующегося опыта жизни ребенка.

По мнению Н. Н. Палагиной, формирование воображения осуществляется в процессе создания мнимых образов и ситуаций в совместных действиях взрослого и ребенка. Она утверждает, что второй год жизни ребенка является сенситивным периодом развития его воображения, поскольку в это время обостряется интерес к предметам и их изменениям, начинается становление речи, активизируется неутилитарная предметная деятельность малыша, обогащается его совместная деятельность со взрослым.

На третьем году жизни происходит становление словесных форм воображения. Взрослым (родителям, воспитателям) необходимо учитывать, что ребенок, осваивая словесные источники игры, свободно использует игровое отношение к слову, а условные действия зачастую отрывает от реальных предметов.

Четвертый год жизни, по мнению М. Ермолаевой, знаменует обособление мира фантазии, именно поэтому ребенок зачастую выступает «режиссером» в игре [5].О. М. Дьяченко выделяет два вида воображения: аффективное и познавательное. Она доказала, что на ранних этапах детства (до 5 лет) познавательное воображение связано с овладением новыми действиями с предметами, с обращением к предметам- заместителям, а позднее - с развитием ролевой игры, рисования, конструирования. При этом оно имеет характер воспроизведения.

Аффективное воображение, по ее мнению, направлено на разрешение внутренних конфликтов ребенка, на изживание отрицательных переживаний и на овладение позитивными образцами человеческих отношений [3]. Зачастую такой вид воображения ребенок использует как защитный механизм (может пугать).

Особенности воображения старших дошкольников и младших школьников во многом схожи с тем, как оно проявляется у детей 4-5 лет, но существенно отличаются по содержанию и значению для зарождающейся личности ребенка, т.к. данный период связан с подготовкой к учебной деятельности (становление способностей ребенка и его нравственное развитие).

В психолого-педагогических исследованиях отмечается существование двух важнейших функций и линий развития воображения.

Первая связана с развитием знаково-символической деятельности и определяется ролью механизмов воображения в овладении ребенком произвольным вниманием, памятью, логическим мышлением.

Вторая функция воображения связана с ориентировочно-исследовательской эффективно-познавательной деятельностью, с формированием нравственного сознания. Она позволяет ребенку понять и прочувствовать смыслы человеческой деятельности, поступков окружающих и собственных действий для себя и для других, мысленно проигрывать различные варианты действий и смыслы их последствий.

Взаимосвязанными механизмами воображения являются: варьирование, моделирование, схематизация, детализация. Непосредственно в этих процессах формируются и развиваются основы становления знаково-символической функции. По мнению Л. С. Выготского, человек, используя знак как средство, овладевает собственным поведением.

А.В. Запорожец и Н. Н. Палагина отмечают, что переход ребенка с одной качественной стадии возрастного развития на следующую, более высокую, связан с формированием у него способности различать два плана: план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты [4]. Ученые выделяют такие виды знаковосимволической функции, как замещение, кодирование, схематизация. Например, в детских играх вместо домика может выступать коробочка, скорлупка ореха, какая-нибудь баночка, футлярчик и т. д. (замещение).

Для тренировки детей в выполнении действий кодирования - декодирования используются «Пиктограммы», которые предполагают изображение ребенком на бумаге некоторых понятий («веселый праздник», «страх», «болезнь», «радость» и т.п.) Л. А. Венгером предложено упражнение «Лабиринт», которое предлагает ребенку пройти путь по схеме поляны, ориентируясь на план-письмо. Практика работы с детьми и исследования ученых показывают, что работа со схемами захватывает детей, они с удовольствием рисуют замки, сказочные домики, планы своих комнат, детского сада, двора. Взрослым (родителям, воспитателям) необходимо своевременно познакомить детей с такими играми. По мнению ученых, условные действия являются не только первоосновой функции воображения, но и предвестником развития знаковой функции. А. В. Запорожец отмечал, что целенаправленное формирование знаково-символической функции ведет к повышению уровня интеллектуального развития ребенка и формированию некоторых важнейших аспектов готовности к школе.

У 6-7 летнего ребенка механизмы воображения активно влияют на развитие его эмоциональной сферы и его способности управлять эмоциями, на формирование средств эмоционального контроля. Как отмечал А. Н. Леонтьев, поведение детей постепенно превращается из «полевого» в «волевое», контролируемое самим ребенком.

По мнению С. Л. Рубинштейна, «воображать - это преображать». Он писал: «Всякое воображение порождает что-то новое, изменяет, преобразует то, что нам дано в восприятии» [8, 297] и подчеркивал: «...воображение формируется в практической деятельности» [8, 304], именно в воображении происходит преобразование опыта ребенка. Это отражается в рисунках, в обогащении образов воображения, в постоянном усложнении сюжетов, игр, рассказов, в направленности фантазии. Мы считаем, что именно взрослые (конструкторы детских игрушек, писатели, создатели детских игр, в том числе и в системе Internet, музыки для детей, спектаклей, одежды - всей инфраструктуры детства), родители, воспитатели, учителя, медицинские работники ответственны за качество данного опыта.

Л.С. Выготский подчеркивал, что в творческом процессе ребенка воображение выступает как сложная психологическая система, действие которой проявляется в усложнении форм преобразования действительности средствами восприятия, мышления, памяти и эмоционально-потребностной сферы.

Особую роль и место в удовлетворении детских потребностей занимает игра, поскольку в ней дети раскрепощаются, чувствуют родную стихию, что способствует развитию их творческого воображения и фантазии.

В практике детских садов, площадок, клубов, библиотек, домов детского творчества, организаций, ответственных за организацию детского досуга, именно игре, развитию воображения и творчеству отводится наиболее значимая роль, тем самым создаются условия для развития творческой личности каждого ребенка.

При этом, как показывает практика воспитания дошкольников в детских садиках, наиболее эффективными в развитии воображения дошкольников и формировании их творческих способностей являются такие инновационные технологии, как «Сказкотерапия», «Технология музыкального воздействия», «Здоровьесберегающая», «Коррекционная», «Проектная», развивающие и личностноориентированные технологии». Опрос и анкетирование воспитателей и студентов- практикантов показали, что в формировании и развития творческого потенциала дошкольников наиболее перспективными являются мультимедийные технологии, нетрадиционные техники рисования (на песке, воде, ладошками, штампами), использование кляксо- терапии, эйдетики, интерактивных игр, ТРВЗ, I КТ, сочинение сказок самими детьми, их фантазирование в создании сказочных героев, в использовании привычных средств и материалов в процессе творческого конструирования.

При этом творчество дошкольников органично воссоединяется с формированием их духовности, развитием и обогащением интересов, дружелюбия, доброты, взаимопонимания с окружающими детьми, предрасположенности к взаимодействию с ними.

Результаты исследования показали, что использование многообразных современных средств и технологий для развития воображения и творческих возможностей дошкольников позволяет не только целенаправленно и комплексно воздействовать на их воспитание и развитие творческих способностей, но и формировать творческий и личностный потенциал воспитанников.

Таким образом, целенаправленное влияние на развитие творческих возможностей дошкольников позволяет решать проблемы воспитания творческой личности в единстве с формированием ее морали, духовности, с обогащением ее когнитивной сферы, т.е. в соответствии с требованиями современности.

личностный дошкольник творческий воображение

Список использованных источников

1. Базовий компонент дошкільної освіти / Науковий керівник: А. М. Богуш, дійсний член НАПН України, проф., д-р пед. наук ; Авт. кол-в: Богуш А. М., Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л. та ін. -- К. : Видавництво, 2012.

2. Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте : Хрестоматия по возрастной психологии / Л. С. Выготский. -- М. : ИПП, 1996.

3. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника / О. М. Дьяченко. М. : Международный образовательный и психологический колледж, 1996.

4. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководство ею в воспитательных целях / А. В. Запорожец // Игра и ее роль в развитии детей дошкольного возраста. -- М. : Педагогика, 1987.

5. Ермолаева М. Практическая психология: учеб. пособие / М. Ермолаева. М. : Воронеж, 2005.

6. Палагина Н. Н. Воображение у самого истока H.Н. Палагина. -- М. : МПСИ, 1997.

7. Пономарьов А. Я. Зв'язок теоретичного і практичного інтелекту в психології творчості // Історія психології XX століття / В. А. Роменець,

I. П. Маноха. Вид. друге, стереотипне. -- К. : Либідь, 2003. -- С. 671--676.

8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -- СПб. : Питер, 2007. -- С. 295--301.A.

Размещено на Allbest.ur