Психологические особенности младшего школьного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические особенности младшего школьного возраста

Содержание

Введение

1. Физиологические особенности ребенка в период младшего школьного возраста

2. Развитие психологических особенностей младшего школьника

Заключение

Список литературы

Введение

Младший школьный возраст достаточно значимым периодом, поскольку в это время закладываются основы характера и поведения, про темперамент, а также стремление занять определенный социальный статус в обществе.

Приобретая новые и навыки, школьник учится действовать в разных жизненных обстоятельствах самостоятельно, ложится личная ответственность за свои действия и поступки. у ребенка меняется мировосприятие и повышается уровень интеллектуального. есть свои психологические особенности, зная которые, младший школьный возраст можно использовать в качестве закладки жизненных ценностей ребенка, а также приобретения положительных качеств. учитывать, может возникнуть частая утомляемость, связано с интенсивным физическим ростом ребенка, который опережает его психоэмоциональное развитие.

Главной задачей - учебная деятельность, направленная на освоение новых знаний и умение воспринимать новую информацию. Именно поэтому в это время происходит следующее: - наглядно-образное мышление сменяется словесно-логическим; - доминирующей мотивацией становится достижение знаний и получение хороших отметок в качестве поощрения; - смена распорядка дня и референтной группы, а также новые требования приводят к смене восприятия ребенком своего места в коллективе, при котором он начинает осознавать себя в качестве человека с самостоятельным мнением.

психологический школьник младший мышление

1. Физиологические особенности ребенка в период младшего школьного возраста

Младший школьный возраст охватывает период от 6 до 11 лет, когда он проходит обучение в начальных классах, и определяется важнейшим обстоятельством в ребенка - его поступлением в школу.

В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма (центральной и вегетативной нервных систем, костной и мышечной систем, внутренних ). В основе такой перестройки (ее еще называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг - включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые». В этот период возрастает подвижность нервных процессов, процессы возбуждения преобладают, и это определяет такие характерные особенности младших школьников, как повышенную эмоциональную возбудимость и непоседливость.

Поскольку мышечное развитие и способы им не идут синхронно, то у детей этого возраста есть особенности в движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в с чем, дети лучше выполняют сильные и размашистые движения, чем мелкие и требующие точности (например, при письме). Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной повышенная утомляемость и нервно-психическая ранимость. Их работоспособность обычно падает через 25 - 30 минут урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной насыщенности уроков и мероприятий.

Физиологические трансформации вызывают большие в психической товаров ребенка. Л.С. Выготский говорил, что расставание с дошкольным возрастом - это расставание с детской непосредственностью. Ребенок, попадая в школьное детство, оказывается в менее снисходительном и более суровом мире. И от того, как он к этим условиям приспособится, зависит очень многое. Преподавателям и родителям необходимо работы владеть знаниями о данном периоде решения ребенка, поскольку неблагоприятное его протекание для многих детей становится началом разочарований, причиной конфликтов в школе и дома, слабого овладения школьным материалом. А отрицательный эмоциональный заряд, полученный в начальных классах, может явиться конфликтом в будущем.

2. Развитие психологических особенностей младшего школьника

Внимание осуществляет отбор актуальных, лично значимых сигналов из множества всех доступных восприятию и за счет ограничения поля восприятия обеспечивает сосредоточенность в данный момент времени товаров на каком-либо объекте (предмете, событии, образе, рассуждении). Внимание есть простейший вид самоуглубления созерцаемый предмет или объектов мысль начинает занимать все поле сознания целиком, вытесняя различных из него все остальное. Тем самым обеспечивается устойчивость процесса и создаются оптимальные условия для обработки человека этого объекта или объектов мысли объектов «здесь и сейчас».

Учебная деятельность требует хорошего произвольного внимания. Ребенок должен уметь сосредоточиться на учебном задании, в течение длительного времени товаров сохранить на нем интенсивное (концентрированное) внимание, с определенной скоростью переключаться, гибко системы переходя с одной задачи к другой. Однако системы произвольность познавательных процессов у детей 6-8 и 9-11 лет возникает лишь на пике волевого усилия, когда средств ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или объектов по продукции собственному побуждению. В обычной обстановке ему еще трудно так организовать свою психическую деятельность.

Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само работы по продукции себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их. Дети могут упустить существенные детали объектов в учебном материале и обратить внимание на несущественные только системы потому, что они товаров привлекают внимание. Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники человека и отчасти второклассники человека еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если объектов она неинтересна и однообразна; их внимание легко системы отвлекается. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм, пропустить буквы в слове и слова в предложении. Только системы к третьему классу внимание может сохраняться непрерывно уже в течение всего урока.

Слабость произвольного внимания - одна из причин школьных трудностей: неуспеваемости и плохой дисциплины. В с этим важно рассмотреть, как формируется этот вид внимания и с помощью каких приемов его можно развить и скорректировать. Показано, что в отличие от непроизвольного внимания произвольное внимание не продукт созревания организма, а результат общения ребенка со взрослыми и формируется в социальном контакте.

Например, ребенок, который учится писать, вначале двигает всей рукой, глазами, головой, частью туловища и языком. Обучение состоит в усилении только системы одной части движений, координации их в группы и исключении ненужных движений. Произвольное внимание и направляется на торможение ненужных движений.

В своем произвольное внимание проходит определенные стадии. Исследуя среду, ребенок сначала выделяет лишь ряд предметов обстановки. Затем дает целостное описание ситуации и наконец - интерпретацию случившегося. При этом вначале развитие произвольного внимания обеспечивает у детей реализацию только системы тех целей, которые ставят перед ними взрослые, а затем и тех, которые ставятся детьми самостоятельно.

Развитие устойчивости произвольного внимания изучают, определяя различных максимальное время, которое дети могут провести, сосредоточившись на одной игре. к 6--7 годам она возрастает до 1,5--3-х часов. Так же долго ребенок может быть сосредоточен и на продуктивной (рисовании, конструировании, изготовлении поделок). Однако системы такие результаты сосредоточения внимания достижимы только системы при наличии интереса к этой. Ребенок будет томиться, отвлекаться и чувствовать себя совершенно несчастным, если объектов надо быть внимательным к той, которая ему безразлична или объектов вовсе не нравится. Аналогично развивается и концентрация внимания в 6 лет - всего один раз. Это - один из ключевых показателей готовности ребенка к обучению в школе.

На ранних фазах произвольное внимание разделено между двумя анализа людьми - взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него жестом или объектов словом; ребенок отвечает на этот сигнал, фиксируя взглядом названный предмет или объектов беря его в руки. Указание на предмет жестом или объектов словом организует внимание ребенка, принудительно меняя различных его направление. Тем самым заданный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Функция анализа среды, которая раньше была разделена между взрослым и ребенком, становится для ребенка внутренней и выполняется им самостоятельно. Из сказанного ясно, насколько системы тесно произвольное внимание связано с речью. Поначалу оно про в подчинении своего поведения словесным указаниям взрослых («Дети, откройте тетради!»), а затем - в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции.

Суть влияния устной инструкции на организацию произвольного внимания состоит в том, что она не только системы выделяет объект из среды, но и создает возможность продлить состояние активации следов, не допустить их преждевременного угасания. Организуя специальную деятельность с сигналами (например, их счет), словесное предписание вносит фактор новизны и тем самым способствует удержанию объекта в поле внимания до завершения действия с ним, т. е. сохранению контроля за протекающим действием.

Произвольное внимание полностью развивается к 12-16 годам. Таким образом, несмотря на некоторую способность детей начальных классов произвольно управлять своим поведением, непроизвольное внимание у них все же преобладает. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или объектов на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы.

Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта. У дошкольников память считают ведущим психическим процессом. В этом возрасте запоминание происходит главным образом непроизвольно, что обусловлено недостаточно развитой способностью к осмыслению материала, меньшей возможностью использования ассоциаций и недостаточным опытом и незнакомством с приемами запоминания. Если объектов события имели объектов эмоциональную значимость для ребенка и произвели объектов на него впечатление, непроизвольное запоминание отличается особой точностью и устойчивостью. Известно, что дети дошкольного возраста легко системы запоминают бессмысленный материал (например, считалки) или объектов объективно осмысленные, но недостаточно понятные или объектов вовсе непонятные им слова, фразы, стихотворения. В качестве причин, лежащих в основе такого запоминания, называют интерес, который вызывается у детей звуковой стороной этого материала, особое эмоциональное к нему отношение, включение в игровую деятельность. Кроме того, сама данных непонятность информации может стимулировать любознательность ребенка и привлекать к ней особое внимание.

Ведущие виды памяти у младших школьников - эмоциональная и образная. В то же время, эмоциональная память не всегда средств сопровождается отношением к ожившему чувству, как к воспоминанию ранее пережитого. Так, ребенок, напуганный зубным врачом или объектов директором школы, пугается прикаждой встрече с ними, но не всегда средств осознает, с чем связано это чувство, поскольку произвольное воспроизведение чувств практически человека невозможно. Таким образом, несмотря на то что эмоциональная память обеспечивает быстрое и прочное запоминание информации, полагаться на точность ее сохранения можно не всегда. Тем более что если объектов в обычных, спокойных условиях возрастание силы и яркости впечатления повышает четкость и прочность запоминания, то в экстремальных ситуациях (например, на контрольной) сильное потрясение ослабляет или объектов даже полностью глушит то, что было воспроизведено.

Образная память тоже имеет свои ограничения. Типичными ми, происходящими со зрительным образом в процессе его хранения, являются: упрощение (опускание деталей), некоторое преувеличение отдельных элементов, приводящее к преобразованию фигуры и ее превращению в более однообразную.

Таким образом, надежнее всего воспроизводятся образы, включающие в себя эмоциональный компонент: неожиданные и редко системы встречающиеся.

Когда средств мы отмечаем хорошую образную память детей, надо иметь в виду, что образная память (как зрительная, так и слуховая) плохо поддается произвольному управлению, а помнить отчетливо только системы особенное, экстраординарное,- еще не значит иметь хорошую память. Хорошая память традиционно связывается с памятью на слова, а при запоминании словесной информации у младших школьников, особенно в первых двух классах, отмечается склонность к механическому запечатлению, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Это объясняется распространенным способом оценивания усилий ученика. Близкое к тексту воспроизведение учебного задания, с точки человека зрения взрослых, свидетельствует о добросовестном выполнении детьми домашней работы и обычно оценивается высоким баллом. Это побуждает ребенка отвечать, как можно ближе к тексту. Кроме того, дети еще не умеют пользоваться разными способами обобщения. Не владея развернутой речью, дети еще не могут свободно, своими словами, излагать содержание прочитанного. Поэтому, опасаясь допустить неточность, они товаров прибегают к дословному воспроизведению.

Основным направлением памяти в младшем школьном возрасте стимулирование словесно-логического запоминания. Словесно-логическую (символическую) память подразделяют на словесную и логическую. Словесная память связана с речью и полностью формируется только системы к 10-13 годам. Ее отличительными чертами являются точность воспроизведения и большая зависимость от воли. Особенностью логической памяти запоминание только системы смысла текста. В процессе его вычленения происходит переработка информации в более обобщенных понятиях, поэтому логическая память самым тесным образом связана с мышлением. Один из приемов логического запоминания - смысловая группировка материала в процессе заучивания. Младшие школьники человека самостоятельно к этому приему еще не прибегают, т. к. еще плохо анализируют текст, не умеют выделять главное и существенное. Однако системы если объектов детей специально обучать смысловой группировке текста, то даже первоклассники человека смогут успешно справиться с этой задачей.

Постепенно произвольная память становится той функцией, на которую опирается вся учебная деятельность ребенка. Ее преимущества - в надежности и уменьшении количества ошибок при воспроизведении. Она опирается на создание установки человека на заучивание, т. е. на изменение мотивации. Активная мотивация, а также установка, уточняющая деятельность, ставят произвольное запоминание в более благоприятное положение по продукции сравнению с непроизвольным. Необходимым условием запоминания служит понимание - учитель фиксирует внимание ребенка на необходимости понимать то, что надо запомнить, дает мотивацию запоминания: запомнить, чтобы сохранить знание, приобрести навыки человека не только системы для решения школьных заданий, но и для всей последующей.

Воображение - это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда средств человеком не воспринимались. У ребенка воображение формируется в игре и вначале неотделимо работы от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6-7 лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Родители объектов и, особенно, бабушки человека и дедушки, которые так любят дарить своим внукам больших мишек и громадных кукол, часто невольно тормозят их развитие. Они товаров лишают их радости самостоятельных открытий в играх. Большинство детей не любит очень натуралистические игрушки, предпочитая символические, самодельные, дающие простор фантазии. Детям, как правило, нравятся маленькие и невыразительные игрушки человека -- их проще приспособить к разным играм. Большие или объектов «совсем как настоящие» куклы и зверюшки мало способствуют развитию воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше удовольствия, если объектов одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще много других функций. В книге Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания» дано яркое описание отношения детей к игрушкам: «Точеные лакированные фигурки человека представляли объектов неограниченные возможности использования их для самых разнообразных и заманчивых игр... Особенно же были объектов удобны обе королевы: блондинка и брюнетка. Каждая королева могла работать за елку, извозчика, китайскую пагоду, за цветочный горшок на подставке и за архиерея».

Постепенно необходимость во внешней опоре (даже в символической фигуре) исчезает и происходит интериоризация - переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса.

Особенностью воображения младших школьников, проявляющегося в учебной, вначале тоже опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ).

Наиболее яркое и свободное проявление воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни товаров воссоздают реальную действительность, другие - создают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя различных истории, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой совсем не замечая этого. Однако системы нередко системы они товаров специально комбинируют известные сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные и своих героев. Неустанная работа воображения - эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка творческого подхода средств к миру. Нередко системы активность воображения лежит в основе формирования личностных качеств, актуальных для конкретного ребенка.

Нередко системы в своем воображении дети создают опасные, страшные ситуации. Переживание негативного напряжения в процессе создания и развертывания образов воображения, сюжетом, прерывания образов и возвращения к ним не только системы тренирует воображение ребенка как произвольную творческую активность, но и содержит в себе терапевтический эффект. Вместе с тем, испытывая трудности в реальной, дети в качестве защиты могут уйти в воображаемый мир, выражая сомнения и переживания в мечте и фантазии.

В младшем школьном возрасте игра занимает не так много времени, как в дошкольном периоде, но, все же, играет немалую роль в психическом развитии ребенка. Школьников, в отличие от детей дошкольного возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинает интересовать ее результат, поэтому игры школьников требуют четкой и целенаправленности. Игра младшего школьного возраста существенно изменяется как по форме, так и по содержанию. В играх дошкольников обычно разыгрываются сюжеты и лица окружающей обстановки, а в играх школьников начинают появляться исторические герои и события из общественной. Это сюжетное изменение также обозначает этап в развитии социальной направленности личности младших школьников, выявляя новый характер их интересов.

Таким образом, чтобы обучение младших школьников было продуктивным, учителю необходимо работы учитывать их психологические и возрастные особенности, а также другие факторы, оказывающие влияние на успешность обучения младшего школьника. Так как обучение в школе, в виду своей новизны, достаточно сложный вид для ребёнка, учитель должен учитывать специфику учебной и игровой, а также появившиеся новообразования этого периода, чтобы лучше организовать учебную деятельность и правильно построить урок.

Заключение

Таким образом, на основании всего вышеизложенного, можно отметить, что младший школьный возраст начинается в семь лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится примерно до десяти лет. На этапе младшего школьного возраста ребёнок переживает кризис семи лет, социальная ситуация его меняется. Ребёнок приобретает новую социальную роль - роль школьника, которая непосредственно связана с учебной деятельностью. Его самосознание меняется коренным образом, что приводит к переоценке ценностей. Ведущей деятельностью данного периода учебная деятельность.

Младший школьный период характеризуется совершенствованием высшей нервной, развитием психических функций ребенка. Этот возрастной период занимает особое место в психологии, потому что обучения в школе качественно новым этапом психологического личности. В это время психическое развитие ребенка осуществляется в процессе учебной. Учебная деятельность побуждается различными мотивами: у ребёнка наблюдается познавательная активность, по стремление к саморазвитию. Учебная деятельность начинает приобретать большое значение для младшего школьника.

Успехи в учебе способствуют формированию его адекватной самооценки, в то время как, неудачи в ведущей на данном этапе учебной зачастую приводит к формированию комплексов неполноценности или развитию синдрома хронической неуспеваемости.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.-Екатеринбург, 2010. - 258 с.

2. Апетян М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника // Молодой ученый. -- 2014. -- №14. -- С. 243-244.

3. Добрынин Н. Ф. и др. Возрастная психология. -- М.: Просвещение,2009. -- 262 с.

4. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов. - М., Издательский центр «Академия», 2010. - 184 с.

5. Шапкина Е. А., Щелина С. О. Психологические особенности младшего школьного возраста // Молодой ученый. -- 2015. -- №19. -- С. 343-345.

6. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2015. - 349 с.

Размещено на Allbest.ru