Психологическая коррекция чувства одиночества и депрессивных состояний у подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретическое исследование чувства одиночества и депрессивных состояний у подростков в отечественной и зарубежной науке

1.1 Проблема одиночества и депрессивных состояний у подростков в трудах отечественных и зарубежных ученых

1.2 Психолого-педагогическое обоснование одиночества и депрессивных состояний в подростковом возрасте

2. Экспериментальное исследование психолого-педагогической коррекции чувства одиночества и депрессивных состояний в подростковом возрасте

2.1 Организация и методы исследования. Анализ и обработка результатов

2.2 Программа психологической коррекции. Анализ апробации программы психолого-педагогической коррекции

Заключение

Список литературы



Введение

Актуальность проблемы исследования. Можно найти много факторов, определяющих подростков как несчастливых. В этом возрасте у детей возникает чувство неполноценности, состояние неадекватности в школе из-за успеваемости, общения, сексуальной ориентации, семейных проблем. В случае несвоевременной помощи со стороны семьи, друзей, или способных помочь избавиться от печали, преодолеть чувство изолированности, что означает появление депрессии у подростка

В современном обществе таких подростков становится все больше, поэтому особую актуальность имеют исследования, в которых раскрываются проблемы влияния чувства одиночества на формирование личности подростков, создание психолого-педагогической системы профилактики отрицательных эмоциональных состояний у подростков, так как одиночество и депрессия в этом возрасте встают остро потому, что идет развитие самосознания, подросток понимает и осознает собственную непохожесть на других людей, что одновременно радует и пугает, привлекает к другим и отталкивает от них, толкает на неадекватные поступки и действия, что порождает общественные проблемы. Психологические работы по проблеме одиночества подтверждают, что отечественными и зарубежными авторами изучен феномен в основном во взрослом состоянии. Хотя проблема одиночества у подростков поставлена в трудах многих психологов, чувствуется недостаток исследований, в которых изучена феноменология подростковых переживаний одиночества. Многими специалистами признаны негативные последствия одиночества в пубертатный период, что подтверждают данные о подростках с суицидальными тенденциями. Подростки ощущают несчастливыми и одинокими, что приводит к депрессии. Примерно от 3 до 6% подростков испытывают депрессию.

Вследствие вышеизложенного темой нашего исследования мы выбрали психотипологический подход к коррекции чувства одиночества и депрессивных состояний у подростков.

Целью нашего исследования является изучение особенностей проявления одиночества и депрессивных состояний у подростков, организация психолого-педагогической помощи и поддержки в форме коррекции.

Объект исследования: проявления одиночества и депрессивных состояний у подростков

Предмет исследования: психологическая коррекция чувства одиночества и депрессивных состояний у подростков.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что проявление и глубина чувства одиночества и депрессивных состояний у подростков различны в зависимости от индивидуально-типологических особенностей; психологическая коррекция чувства одиночества и депрессивных состояний должна быть основана на индивидуально-типологических особенностях личности подростка.

Нами поставлены задачи:

Теоретически обосновать условия и факторы возникновения одиночества и депрессивного состояния в подростковом возрасте.

Экспериментально исследовать чувства одиночества и депрессивного состояния у подростков.

Разработать и апробировать программу психолого-педагогической коррекции одиночества и депрессивного состояния у подростков

Методы, используемые в исследовании: анализ психологической литературы по проблеме исследования; методы экспериментально- психологического исследования: эксперимент с использованием тестовых опросников; методы математической обработки полученных результатов

Для решения поставленных задач были использованы методики:

Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйденмиллера.

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона.

Дифференциальная диагностика депрессивных состояний В.А. Жмурова

Теоретическое значение работы заключается в том, что рассмотрены сущность понятий одиночество и депрессия, её видов и критерии, особенности проявления, факторы развития; а так же выявлены индивидуально- психологические характеристики подростков.

Практическое значение работы обусловлено тем, что на основании полученных данных определены индивидкально-типологические особенности подростков, их уровень одиночества и депрессивные состояния. Результаты исследования и разработанную психолого-педагогическую программу можно использовать в практической работе педагога-психолога.

База исследования: исследование проводилось на базе МКОУ СОШ №15 г. Благодарного. Группа испытуемых - 30 учащихся 9-го класса.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении обозначена актуальность исследования, введены объект, предмет, цели, задачи, гипотезы исследования, указаны его методы.

В первой главе дан анализ психологической литературы, посвященной данной проблеме. Во второй главе содержится описание методик, основные выводы об особенностях индивидуально-типологических особенностях личности подростка, программа психологического треннига по профилактики чувства одиночества и депрессивного состояния, оценка его эффективности.

В заключении делается вывод о выполнении гипотезы, обобщаются полученные результаты.



1. Теоретическое исследование чувства одиночества и депрессивных состояний у подростков в отечественной и зарубежной науке

1.1 Проблема одиночества и депрессивных состояний у подростков в трудах отечественных и зарубежных ученых

На сегодняшний день создана предельно нестабильная социальная система, на фоне которой изменяется подростковая субкультура. Подростковая субкультура является одной из наименее адаптированных и социально не защищенных, так как подростки несут на себе отпечаток социальной неопределенности, тревожности. На первое место среди прочих социально-педагогических и психолого-педагогических проблем встали проблемы переживания одиночества подростками.

Проведя теоретический анализ научной литературы, отражающей психологические исследования по проблеме переживания одиночества, мы отметили, что в российской науке мало работ, раскрывающих причины и условия одиночества, нет единых научных теоретико-эмпирических подходов. Мы считаем, что это связано с тем, что отечественными психологами отрицалась возможность появления переживания одиночества у советского человека. Интересными и показательными подходы Л.С. Выготского на природу зарождения одиночества. Он считал, что по мере гигантского роста городов возрастает одиночество человека, увеличивается конфликт между человеком как субъектом общения и обезличенностью его в сфере общения современного капиталистического общества [9].

В отечественной психологии советского периода высказывалось мнение, что необходимо исключить проблему исследования феномена «одиночества» из актуальных, а в зарубежной науке напротив эта проблема включена в ряд серьезных разработок по проблеме психического здоровья в работах Боумена, Вейса, Делеги, Зилбурга, Маргулиса, Роджерса, Салливана, и др.

Мы считаем интересными работы, опубликованные в сборнике «Лабиринты одиночества» [14]. В этих работах включен теоретический анализ проблемы, описаны экспериментальные исследования по проблеме переживания одиночества. Теоретические и экспериментальные работы, в которых описан психологический феномен одиночества, делают попытку осветить следующие принципиальные моменты, включая конкретное содержание психологического феномена одиночества как психического состояния; представляя информацию, позволяющую сделать вывод о нормативности или ненормативности переживания одиночества в разные периоды онтогенеза; устанавливать причины появления состояния одиночества; отразить специфические черты, характеристики одинокой личности.

Личность в психологии рассматривается как системное социальное качество, которое индивид приобретает в предметной деятельности и общении. Это качество характеризует меру выраженности социальных отношений в индивиде. У каждого человека личностные особенности отличаются только ему присущими психологическими чертами, образующими индивидуальность, что составляет своеобразие человека, отличает его от других людей. Индивидуальность человека выражена в особенностях темперамента, характера, привычках, доминирующих интересах, особенностях познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), способностей, индивидуальном стиле деятельности.

Психологи в структуре личности показывают сочетание природного, биологического, и социального в индивидуальности, отсюда нет возможности отделить биологические подструктуры в личности. Психологи, давая описание индивидуально-типологических характеристик личности, описывают темперамент, характер и способности.

Темпераментом являются свойства личности, которые характеризуют динамику протекания нервных процессов возбуждения и торможения, влияющие на протекание психических процессов и деятельности. Понятие темперамента предложил древнегреческий врач Гиппократ (У - IУ вв. до н.э.), который понимал под темпераментом свойство, определяющее индивидуальные различия людей и зависящее от пропорций 4-х жидкостей в теле: крови (по лат "сангве"), лимфы (по-гречески "флегма"), желчи (по-гречески "холе") и черной желчи (по-гречески "мелана холе"). Соразмерность жидкостей соответствовало определенному темпераменту. Название темпераментов сохранились до сих пор (сангвиник, флегматик, холерик, меланхолик). Но следует учесть, что объяснение темпераментов в современной психологии совершенно другое. Доказано, что в основе каждого типа темперамента находятся особенности нервной системы человека, свойства этой нервной системы.

Экспериментально были выделены следующие свойства нервной системы человека: сила, проявляющаяся в выносливости, работоспособности нервной системы и определенным образом характеризующая процессы возбуждения и торможения (поэтому выделяют сильный и слабый типы нервной системы); уравновешенность, характеризующая оптимальное соотношение процессов возбуждения и торможения; подвижность, заключающаяся в характеристике скорости движения нервных процессов по коре головного мозга. Выдающийся отечественный психофизиолог И.П. Павлов показал, что каждому типу темперамента соответствует свое сочетание свойств нервной системы.

Интересными и показательными подходы Л.С. Выготского на природу зарождения одиночества. Он считал, что по мере гигантского роста городов возрастает одиночество человека, увеличивается конфликт между человеком как субъектом общения и обезличенностью его в сфере общения современного капиталистического общества [9].

В основу всех разработанных типологий темперамента были положены самые разнообразные черты личности. В ряде концепций свойства темперамента понимались как наследственные или врождённые и связывались с индивидуальными различиями в особенностях телосложения. Такие типологии получили название конституционных типологий. Конституциональные подходы - кладут в основу темперамента строение тела.

Депрессия происходит от лат. depression - понижение, углубление; по- старому - «меланхолия». В настоящее время под депрессией понимают не просто тоску, а целый ряд тождественных однородных по своему происхождению расстройств, но всех тягостных, мучительных [11].

Важным показателем депрессивного состояния является сниженное настроение, печаль, тревога, практически всегда можно наблюдать заторможенность мыслительных процессов, общего физического состояния. Особенно насыщены данные симптомы в первую половину дня, вечером обычно симптоматика менее выражена. У человека с депрессивным синдромом сбивается режим сна, сон становится поверхностным, беспокойным, может быть бессонница, в дневные часы наоборот проявляется сонливость.

Главным проявлением депрессивных состояний является плохое настроение, печаль, тоска, тревога, иногда наблюдается заторможенность в мыслительных процессах, в общем физическом состоянии и т.п. Насыщенность этих симптомов наблюдается в основном в первую половину дня, а вечером, как правило, симптоматика не столь выражена. Также у человека с депрессивным синдромом происходит сбой режима сна: сон поверхностный, беспокойный (либо бессонница), а в дневные часы - сонливость.

Существует ряд специфических форм депрессии: агитированная, ажитированная, адинамическая, ипохондрическая, астеническая, истерическая, депрессия с бредом, с явлениями деперсонализации и др. Агитированная форма характеризуется тревожным состоянием, повышенной возбудимостью. Для адинамической формы характерны болезненное спокойствие, общая моторная заторможенность, пассивность. При ипохондрической депрессии наблюдается патологически навязчивая идея наличия у этого человека какого-либо заболевания. Астеническая депрессия характеризуется сонливостью, но симптомы, связанные с мыслительной деятельностью, с психологическим состоянием, выражены незначительно.

Для истерической формы характерны проявления такого психопатологического расстройства, как истерия, со всеми Главным проявлением депрессивных состояний является плохое настроение, печаль, тоска, тревога, иногда наблюдается заторможенность в мыслительных процессах, в общем физическом состоянии и т.п. Насыщенность этих симптомов наблюдается в основном в первую половину дня, а вечером, как правило, симптоматика не столь выражена. Также у человека с депрессивным синдромом происходит сбой режима сна: сон поверхностный, беспокойный (либо бессонница), а в дневные часы - сонливость. Существует ряд специфических форм депрессии: агитированная, ажитированная, адинамическая, ипохондрическая, астеническая, истерическая, депрессия с бредом, с явлениями деперсонализации и др. Агитированная форма характеризуется тревожным состоянием, повышенной возбудимостью. Для адинамической формы характерны болезненное спокойствие, общая моторная заторможенность, пассивность. При ипохондрической депрессии наблюдается патологически навязчивая идея наличия у этого человека какого-либо заболевания. Астеническая депрессия характеризуется сонливостью, но симптомы, связанные с мыслительной деятельностью, с психологическим состоянием, выражены незначительно. Для истерической формы характерны проявления такого психопатологического расстройства, как истерия, со всеми вытекающими из нее симптомами: рыдания, демонстративное поведение, угрозы суицида и т.п. вытекающими из нее симптомами: рыдания, демонстративное поведение, угрозы суицида и т.п.

Можно выделить специфические формы депрессии: агитированная, ажитированная, адинамическая, ипохондрическая, астеническая, истерическая, депрессия с бредом, с явлениями деперсонализации и др. Агитированная форма характеризуется тревожным состоянием, повышенной возбудимостью. Для адинамической формы характерны болезненное спокойствие, общая моторная заторможенность, пассивность. При ипохондрической депрессии наблюдается патологически навязчивая идея наличия у этого человека какого-либо заболевания. Астеническая депрессия характеризуется сонливостью, но симптомы, связанные с мыслительной деятельностью, с психологическим состоянием, выражены незначительно. Для истерической формы характерны проявления такого психопатологического расстройства, как истерия, со всеми вытекающими из нее симптомами: рыдания, демонстративное поведение, угрозы суицида и т.п. Чаще всего встречающееся самое тяжелое депрессивное расстройство - это тоскливость: серое, черное настроение с чувством надуманной неповторимости каких-то, преувеличенных тоской, житейских трудностей, с чувством безвыходности, неизбывности душевной боли. Тоскливость может сопровождаться дурными медленными мыслями и телесной малоподвижностью. Но может она соединяться, например, и с тоскливо- тревожной беготней по комнатам, и со смехом вперемешку с рыданиями [11].

«Одиночество отнюдь не редкость, не какой-то необычный случай, напротив, оно всегда было и остается главным и неизбежным испытанием в жизни человека» [14]

Человек существует лишь настолько, насколько себя осуществляет. Он представляет собой, следовательно, не что иное как совокупность своих поступков, не что иное как собственную жизнь». Одиночество - социально психологическое состояние, характеризующееся узостью или отсутствием социальных контактов, поведенческой отчужденностью и эмоциональной невовлеченностью индивида; также социальная болезнь, заключающаяся в массовом наличии индивидов испытывающих такие состояния. Одиночество с научной точки зрения - одно из наименее разработанных социальных понятий.

Одиночество - феномен психосостояния человека влияющий на чувственно- эмоциональнное состояние психики. Одиночество подразумевает те или иные виды изоляции субъекта от других индивидов. Условия одиночества детерминируются геополитическими, социопатологическими или тюремными факторами изоляции.

Изоляция обрывает привычные взаимодействия с другими людьми, что вызывает в психике человека, находящегося в одиночестве, чрезвычайно острые чувственно-эмотивные переживания и реакции, такие как психошок, гипертревожность, гиперфобия, сублимация психосостояния, сублимация депрессии, которые могут сопровождаться выраженными экспрессивными витально-вегетативными реакциями негативного характера. При длительном одиночестве наблюдаются такие психические феномены, как создание силой своего воображения общения с воображаемыми субъектами, друзьями, партнерами: разговоры в слух с близкими ранее людьми. В процессе ряда экспериментальных наблюдений за испытуемым (например, посредством аппаратуры) установлено, что у многих субъектов проявляются тягостно-дифференциальные переживания, необычные психосостояния, когда в условиях изоляции субъект открыто и прямо обнажает свои мысли, оценки, концепции, высказывает приватные идеи, кроме того, в условиях изоляции субъект может путать реальность и сновидения.

1.2 Психолого-педагогическое обоснование одиночества и депрессивных состояний в подростковом возрасте

Подростковый возраст является таким периодом, когда ребенок превращается во взрослого человека. На протяжении относительно короткого периода времени происходят радикальные физические и психические изменения, которые делают возможным выполнение задач, стоящих перед взрослым человеком - выполнение его социально- профессиональной функции и функции образования семьи [5]

Подростковый возраст характеризуется ярким протеканием эмоций, экзальтацией, демонстративностивным поведением, резкой сменой различных состояний (Прихожан А.М., Толстых Н. Н, Фельдштейн Д.И., Кондратьев М.Ю. и др.). Причиной тому могут быть акцентуации характера (Личко А.Е.), среди которых у подростков часто проявляются демонстративная, гипертимная, циклотимная, лабильная. Так, циклотимная и лабильная могут приводить к депрессии, чувству одиночества, незначимости, мыслям о смерти [16].

У подростка наиболее часто появляется классический депрессивный синдром, который сопровождается тоской, выступает в синтезе с идеамоторной и моторной заторможенностью, снижается жизненный тонус, появляются идеи самоуничижения или самообвинения, разнообразные неприятные телесные ощущения и соматовегетативне расстройства. Депрессия у подростков диагностируется очень трудно. Это можно объяснить тем, что депрессивная симптоматика накладывается на психологические возрастные особенности, часто имеет замаскированные формы проявления. Подростковый возраст можно охарактеризовать как период завышенной эмоциональности, которая проявляется в быстрой возбудимости, изменчивости настроения, синтезе противоположных качеств, которые выступают попеременно, многие особенности эмоциональных реагирований переходного возраста кроются в гормональных и физиологических процессах. Все это детерминирует ожидания отражения особенности социальной ситуации развития и специфики эмоционального развития, в проявлении повышенной тревожности, агрессивности, депрессивности как реакции на нежелание реализовать себя.

Психологи много исследуют возможность своевременно диагностировать депрессию подростков, занимаются поиском критериев, которые возможно применить при диагностике депрессии у подростков.

Проблема, с которой сталкиваются при изучении подростковой депрессии, состоит в следующем: подходит ли использование критериев, свойственных взрослым, для диагностики подростков.

Критика применения критериев для взрослых при оценке депрессии у подростков имеет следующее обоснование. Во-первых, мало известно о валидности и надежности применения данных критериев по отношению к подросткам. Во-вторых, эти критерии уделяют мало внимания изменениям детских симптомов в процессе развития индивида. Не разрешен также вопрос о том, различаются ли специфические подгруппы симптомов депрессии и связанные с ней особенности в зависимости от возрастных групп. Результаты некоторых исследований показали, например, наличие определенных симптомов, тесно связанных с возрастом. Частота проявления ощущения безнадежности, психомоторных реакций и иллюзий с возрастом увеличивается, тогда как низкая самооценка, соматические жалобы и галлюцинации проявляются реже. По контрасту депрессивное настроение, низкая концентрация внимания и суицидальное поведение не имеют значимой связи с возрастом [11].

У подростка наиболее часто появляется классический депрессивный синдром, который сопровождается тоской, выступает в синтезе с идеамоторной и моторной заторможенностью, снижается жизненный тонус, появляются идеи самоуничижения или самообвинения, разнообразные неприятные телесные ощущения и соматовегетативне расстройства. Депрессия у подростков диагностируется очень трудно. Это можно объяснить тем, что депрессивная симптоматика накладывается на психологические возрастные особенности, часто имеет замаскированные формы проявления . Подростковый возраст можно охарактеризовать как период завышенной эмоциональности, которая проявляется в быстрой возбудимости, изменчивости настроения, синтезе противоположных качеств, которые выступают попеременно, многие особенности эмоциональных реагирований переходного возраста кроются в гормональных и физиологических процессах. Все это детерминирует ожидания отражения особенности социальной ситуации развития и специфики эмоционального развития, в проявлении повышенной тревожности, агрессивности, депрессивности как реакции на нежелание реализовать себя.

Психологи много исследуют возможность своевременно диагностировать депрессию подростков, занимаются поиском критериев, которые возможно применить при диагностике депрессии у подростков.

Депрессия у подростков часто совмещается с булимией и анорексией. Анорексия и истощение настолько часто сопровождают депрессию, что считаются одним из облигатных ее признаков и включаются в качестве критериев диагностики депрессии практически во все известные опросники.

Сами подростки на снижение массы тела и утомляемость внимания не обращают [33].

Подростку может показаться, что ни у кого не было таких чувств, поэтому у них меняется поведение. Он может уходить в свою комнату, закрываться, слушать музыку. Подросток может пропадать до ночи на улице. В разговоре чаще употребляется местоимение «Я». События, которые с ним происходят, кажутся значимыми и определяющими. Никто, как они считают, не понимает всего происходящего.

Почти все дети проходят через периоды страшного одиночества, которые просто невыносимы. Тогда они чувствуют себя беззащитными, неуверенными в этом большом и проблемном мире.



2. Экспериментальное исследование психолого-педагогической коррекции чувства одиночества и депрессивных состояний в подростковом возрасте

2.1 Организация и методы исследования. Анализ и обработка результатов

Наше исследование проводилось на базе МКОУ СОШ № 15 г. Благодарного Ставропольского края, выборка состояла из 30 учащихся девятых классов. Оно заключалось в бланочном тестировании.

Методики, использованные в исследовании:

«Методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г.Эйдемиллера.»

Эта методика направлена на определение акцентуаций характера подростков. Испытуемому необходимо ознакомиться с содержанием всех предложенных характеристик и выбрать одну или несколько карточек, на которых, по их мнению, наиболее полно и похоже описан его характер. Если выбрано несколько карточек, то их нужно разложить по степени значимости.

Для проведения исследования потребуется 13 карточек с описанием характерологических типов.

Интерпретация результатов методики производиться в соответствии с теми типами темперамента, которые заняли два первых места .Результаты аутоидентификации необходимо сопоставить с данными наблюдения, беседы, обобщения независимых характеристик и другими методами научного психологического исследования.

Словесные портреты характерологических типов зашифрованы буквенными обозначениями:

А - меланхолический Б - гипертимный

В- циклоидный

Г- эмоционально- лабильный

Д- неврастенический Е- сензитивный

Ж- психастенический З- шизоидный

И- паранойяльный К- эпилептоидный Л- истерический М- неустойчивый Н- конформный

Методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона

Испытуемым предлагается 20 утверждений. Нужно рассмотреть последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления применительно к их жизни при помощи четырех вариантов ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Выбранный вариант нужно отметить знаком «+». Обработка результатов и интерпретация производится путем подсчитывания количества каждого из вариантов ответов. Сумма ответов «часто» умножается на три, «иногда» -- на два, «редко» -- на один и «никогда» -- на 0. Полученные результаты складываются. Максимально возможный показатель одиночества -- 60 баллов. Высокую степень одиночества показывают от 40 до 60 баллов, от 20 до 40 баллов -- средний уровень одиночества, от 0 до 20 баллов низкий уровень одиночества.

Дифференциальная диагностика депрессивных состояний В.А. Жмурова.

Дифференциальная диагностика депрессивных состояний В.А. Жмурова позволяет определить степень депрессии испытуемого. Предполагается несколько вариантов состояния в зависимости от количества набранных баллов: а) депрессия отсутствует; б) депрессия минимальна; в) легкая депрессия; г) умеренная депрессия; д) выраженная депрессия; е) глубокая депрессия. Методика выявляет депрессивное состояние. Она дает возможность установить тяжесть депрессивного состояния на данный момент.

Испытуемому предлагается прочитать каждую группу показаний (их 44) и выбирайте подходящий вариант ответа. Обработка и интерпретация результатов теста определяется в соответствии с ключом.

Для проведения нашего исследования первой мы применили «Методику аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера». Основу нашего анализа составила выборка из 30 человек. На рисунке 1 представлены результаты проведенного исследования.

Рис.1 Результаты аутоидентификациий характера по Э. Г. Эйденмиллера.

Второй мы использовали «Методику диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона», чтобы определить уровень одиночества у подростков, выборка составляет 30 человек. На рисунке 2 представлены результаты проведенного исследования.



Рис.2. Результаты диагностики уровня одиночества на первом этапе эксперимента.

Третьей мы использовали методику «Дифференциальную диагностику депрессивных состояний В.А. Жмурова », для определения степени депрессии испытуемых, выборка состоит из 30 человек. На рисунке 3 представлены результаты проведенного исследования.

Рис. 3. Результаты диагностики депрессивных состояний на первом этапе эксперимента.

10 % подростков свойственен истероидный психотип личности, умеренная степень депрессии и средний уровень одиночества. Этот психотип отличается эгоцентризмом, стремлением во что бы то ни стало обратить на себя внимание. Представители этого типа любят выслушивать только похвалу в свой адрес, часто претендуя на роль лидера. Однако чувства их неглубоки, воля ослаблена, авторитет невысок, тем более, что они склонны к патологическому фантазированию и лжи. Если на первое место у истероидных личностей выступает стремление вызвать удивление и почитание, а также демонстративность поступков, то можно говорить о демонстративной разновидности этого типа акцентуации. Во всех поступках такого типа наблюдается явная наигранность, неестественность.

10 % подростков у которых проявился эмоционально-лабильный тип личности с легкой и умеренной степенью депрессии и низким уровнем одиночества. Главной чертой лабильного типа является крайняя неустойчивость настроения, меняющегося от ничтожного повода. Это «люди настроения в данный момент», чуткие к знакам внимания, привязанные к родным и близким.

10 % циклоидного психотипа с низким уровнем одиночества и легкой степенью депрессии. Типу свойственна склонность к колебаниям настроения: период подъема с активностью, шутливостью, склонностью к алкоголизации (до 1-2 недель) может сменяться понижением настроения до степени, не доходящей до истинной депрессии (субдепрессия). Мелкие неприятности тогда переносятся тяжело. Появляются вялость, скука, разбитость, стремление к одиночеству.

У конформного психотипа 10 % , такое же количество подростков с низким уровнем одиночества и с отсутствием депрессии. Этот тип характеризуется растворением личности в окружающих. Эти лица мимикрируют под любое окружение, поэтому, попав в хороший микросоциальный коллектив, они могут стать исполнительными работниками, в ином случае могут нарушать нормы поведения.

У 7 % подростков выявлен меланхоличный психотип личности с умеренной и легкой степенью депрессии и средним и высоким уровнем одиночества . Это люди отличающиеся сравнительно малым разнообразием эмоциональных переживаний, но большой силой и длительностью их. Они откликается далеко не на все, но когда откликаются, то переживают сильно, хотя мало выражает во вне свои чувства.

На основе полученных результатов выявлено, что наибольший уровень одиночества и депрессивных состояний проявляется у меланхоличного и эмоционально-лабильного психотипов. Считаем целесообразно провести психокоррекционную работу с этими подростками.

2.2 Программа психологической коррекции. Анализ апробации программы психолого-педагогической коррекции

При выборе вида коррекции учитывалось, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение, и потому при работе с подростками, обнаружившими депрессию и высокую степень одиночества, предпочтение было отдано ее групповому варианту.

В процессе групповой работы на основе принципа взаимодействия и совместной деятельности повышается уровень психической активности - сначала в групповой ситуации, а затем и в реальной жизни. Вырабатываются адекватные способы разрешения личных проблем, новые способы адекватного поведения и выражения чувств, т.е. расширяется диапазон средств и способов саморегуляции поведения, развивается и смысловая структура личности. Одновременно с этим изменяется и сама структура общения. С приобретением ощущения принадлежности к группе, а также идентификации себя с другими, подросток получает возможность установления реальных социальных связей и определения своего места в обществе.

В связи с этим принято решение разработать коррекционную программу на основе социально-психологического тренинга и тренинга личностного роста.

Цель курса: коррекция чувства одиночества и депрессивных состояний у подростков

Задачи курса:

Построение адекватной Я-концепции; Развитие навыков саморегуляции; Развитие критического мышления;

Развитие навыков принятия обоснованных решений; Приобретение опыта выхода из различных ситуаций; Формирование навыков преодоления стресса;

Развитие навыков эффективного общения и конструктивного взаимодействия.

Методы: мозговой штурм, ролевое моделирование, дискуссия, беседа, психогимнастика, диагностика, тренинг по практическим навыкам принятия решения и бесконфликтного общения.

Психологическое консультирование включает в себя пять основных этапов:

Подготовительный этап.

Диагностический этап.

Информационный этап.

Оказание психокоррекционного воздействия.

Этап оценки эффективности коррекционных воздействий. Подготовительный этап. Цель - знакомство с подростками, побуждение желания взаимодействовать, снятие тревожности, повышение уверенности подростка в себе, формирование желания сотрудничать с психологом и что- либо изменить в своей жизни. Диагностический этап. Цель - диагностика особенностей переживания одиночества в подростковом возрасте, выявление факторов риска, формирование общей программы психологической коррекции. Информационный этап. Цель - информирование подростков по проблеме одиночества на основе результатов психодиагностического исследования. Данный этап включает в себя проведение информационной беседы с подростками, переживающими одиночество. Данная программа психологической коррекции позволит подросткам изучить личностные особенности, повысить психологическую компетентность, овладеть навыками эффективного общения. Изменить у подростков высокий и средний уровень одиночества и снять состояние стресса и депрессии, благодаря подобранным упражнениям.

Программа рассчитана на 11 занятий 3 раза в неделю. Краткое содержание программы психологической коррекции:

Знакомство. Создание комфортной, доверительной, безопасной обстановки. Принятие правил.

Я-концепция. Формирование адекватной Я - концепции, осознание своей уникальности и неповторимости.

Чувства. Осознание необходимости анализа собственных чувств и способов их регуляции.

Стресс. Стресс, его природа. Способы и возможности преодоления стресса.

Межличностное взаимопонимание. Формирование и развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопонимания.

Общение. Формирование и развитие навыков эффективного и конструктивного общения со взрослыми и сверстниками.

Принятие решений. Формирование и развитие навыков принятия решений, ответственность за себя и свои поступки. Алгоритм принятия решений.

Уверенность. Уверенное и неуверенное поведение, приобретение опыта уверенного поведения в моделируемых ситуациях.

9.Темперамент. Понятие о темпераменте, как об основе психики человека. Характеристика типов темперамента.

Характер. Психология характера. Интеллектуальные, эмоциональные и волевые черты.

Заключительный урок. Подведение итогов. Обратная связь.

Оказание психокоррекционного воздействия. Цель -- гармонизация и оптимизация развития подростка, переход от отрицательной фазы переживания одиночества к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и самим собой, овладение определенными способами поведения.

Коррекционный этап включает в себя комплекс упражнений.

Нами проведена психокоррекционная работа, эффективность которой была доказана в повторной диагностике. На рисунке 5 представлены результаты проведения повторной диагностики уровня одиночества у подростков.

Рис. 5. Результаты диагностики уровня одиночества на втором этапе эксперимента.

Из таблицы видно, что психокоррекционные мероприятия максимально снизили уровень одиночества у меланхоличного и эмоционально-лабильного психотипов.

На рисунке 6 представлены результаты проведения повторной диагностики уровня депрессивных состояний у подростков.



Рис. 6. Результаты диагностики уровня депрессивных состояний на втором этапе эксперимента.

Из рисунка видно, что психокоррекционная работа, которая была проведена с подростками, максимально снизила уровень депрессивного состояния у меланхоличного, истероидного и эмоционально-лабильного психотипов.

Вывод:

1. Проявление и глубина чувства одиночества и депрессивных состояний различны в зависимости от психотипа личности.

2. Психодиагностическая модель личности находящейся в состоянии одиночества и депрессии включает в себя следующие характеристики: безразличие к жизни, частые перемены настроения, меняющийся уровень активности, поведенческие проблемы и агрессивность, грусть, заниженная самооценка, слабые навыки общения.

3.Программа психотренинга является эффективным методом коррекции чувства одиночества и депрессивного состояния у подростков, целью которой является предупреждение возникновения этих чувств, а так же коррекция определенных индивидуально-психологических свойств личности подростка.

Самый угрожаемый по степени депрессивных состояний и уровню одиночества психотип- меланхоличный.

Менее угрожаемые психотипы по степени депрессивных состояний и уровню одиночества гипертимный и конформный психотип.

Психокоррекционные мероприятия максимально снизили уровень одиночества и депрессивного состояния у меланхоличного и эмоционально- лабильного психотипа, что связано на наш взгляд с высокой подвижностью нервной системы у этих подростков.

Этап оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель -- измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной самооценки. Данный этап включает в себя проведение повторной (по тем же методикам) диагностики состояния подростков.



Заключение

Нарушения поведения у подростков стали чрезвычайно актуальной проблемой в последние десятилетия. Их относительная частота и крайние формы проявления, нередко приобретающие патологический характер, обу- словлены наблюдаемым в наше время ускорением физического развития и полового созревания. Современная социальная жизнь предъявляет нервной системе подростка иные, более высокие требования. У подростков нередко долго еще сохраняются почти детские интересы, причудливо переплетающиеся с интересами взрослых, слишком велика податливость случайным влияниям, эмоциональная неустойчивость. И нередко при этом особенно медленно созревает та часть психической сферы, к которой относятся чувство долга, ответственность, самоограничение, моральные и этические установки, умение обуздать свои желания, считаться с интересами других и профессиональный выбор подростка.

Еще одна ярко выраженная проблема-это одиночество. Впервые одиночество осознается человеком в подростковом возрасте. Это связано, прежде всего, с развитием рефлексии и переходом на новый уровень самосознания, с усилением потребностей в самопознании, принятии и признании, общении и обособлении, с кризисом самооценки. В переходном возрасте меняется представление о содержании таких понятий, как «одиночество» и «уединение». Дети обычно трактуют их некое физическое состояние («нет никого вокруг»), подростки же наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательную, но и положительную ценность.

Проведенное нами исследование было направлено на установление взаимосвязи депрессивных состояний и чувства одиночества в зависимости от их психотипа. В ходе реализации поставленных задач, мы получили достаточный объем теоретической и эмпирической информации, подтверждающей истинность выдвинутых гипотез.

Среди испытуемых было выявлено, что большинству подростков (37 %) свойственен гипертимный психотип личности не присуща депрессия, либо ее уровень минимален и свойственен низкий уровень одиночества. Особенности этих состояний заключаются в нестабильности настроения, преобладания дисфорического и тревожного аффектов, наличие идей несостоятельности и чужеродности, заниженной самооценки, самообвинения. Психодиагностическая модель личности находящейся в состоянии одиночества и депрессии включает в себя следующие характеристики: безразличие к жизни, частые перемены настроения, меняющийся уровень активности, поведенческие проблемы и агрессивность, грусть, заниженная самооценка, слабые навыки общения.

Наше исследование доказало, что проявление и глубина чувства одиночества и депрессивных состояний различны в зависимости от психотипа личности, что программа психотренинга является эффективным методом коррекции чувства одиночества и депрессивного состояния у подростков, целью которой является предупреждение возникновения этих чувств, а так же коррекция определенных индивидуально-психологических свойств личности подростка.

Мы выяснили, что самый угрожаемый по степени депрессивных состояний и уровню одиночества психотип - меланхоличный. Менее угрожаемые психотипы по степени депрессивных состояний и уровню одиночества гипертимный и конформный психотип.

Психокоррекционные мероприятия максимально снизили уровень одиночества и депрессивного состояния у меланхоличного и эмоционально- лабильного психотипа, что связано на наш взгляд с высокой подвижностью нервной системы у этих подростков.

В результате проведенного исследование мы определили, что чувство одиночества и депрессивные состояния у подростков различны в зависимости от их психотипа и что психологическая коррекция чувства одиночества и депрессивных состояний должна быть основана на индивидуально-типологических особенностях личности подростка.

Мы изучили уровень индивидуально-типологических особенностей подростков, уровень одиночества и депрессивных состояний у подростков, разработали и провели программу психологической коррекции подростков.

одиночество депрессивный подростковый психологический



Список литературы

1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. - М.: изд. - во «Академия», 2011, С. 224.

2. Антропов, Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков / Ю.Ф. Антропов. - М.: Изд-во Медпрактика, 2010. - 224 с.

3. Баярд Р. Баярд Д. Волнение беспокойного подростка. - М., 2011.

4. Блюм Г. Психоаналитические теории личности, 2011.

5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: изд-во «Институт практической психологии», - Воронеж, 1995. http://elib.gnpbu.ru/text/bozhovich_lichnost-i-ee- formirovanie_2008/посл обр.22.04.2016

6. Большая психологическая энциклопедия. - М.: изд - во «ЭКСМО», 2007г., 544 с.

7. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990г.

8. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976. http://elib.gnpbu.ru/text/bozhovich_lichnost-i-ee-formirovanie_2008/посл обр.22.04.2016

9. Выготский Л.С. Педология подростка / / Собр. соч.: В 6 т. Т. 4 С. 6. http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t2_1982/посл. обр.20.03.2016

10. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., Знание, 2014.

11. Депрессия // Под ред. Пери А., Руксталис М. и др. Пер. с англ. - М., Мир, 2010. - 215 с.

12. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989.

13. Кочубей, Б. Как лечить депрессию / Б. Кочубей, Е. Новикова// Семья и школа. - 2008. - №8. - с.18-24

14. Лабиринты одиночества: Пер. с англ./ Сост., общ. Ред. и предисл. Н.Е. Покровского. - М.: Прогресс, 2009.

15. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.,2011.

16. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М., 1985. С. 20 - 32

17. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - Наука, 2004. - 444 с.

18. Майерс Дэвид. Социальная психология. М., 2010.

19. Маклаков А.Т. Общая психология, Питер., 2015.

20. Малышева С.В. О диагностике и коррекции переживаний одиночества у подростков // Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. 2013. - № 3.- С.61-69.

21. Малышева С.В., Рождественская Н.А. Особенности чувства одиночества у подростков // Вестн. Моск. Ун-та. Сер.14. Психология. 2011. - № 3.- С.22-29.

22. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае». // Воспитание школьников. 2014., № 6. С. 41- 44.

23. Мафсон, Л. Подросток и депрессия. Межличностная психотерапия /Л. Мафсон, Д. Моро. - М.: ЭКСМО, 2013. - 320 с.

24. Мид М. Одиночество, самостоятельность и взаимозависимость в контексте американской культуры //Лабиринты одиночества. М., 2009. С. 107-112.

25. Миюскович Б. Одиночество: междисциплинарный подход // Лабиринты одиночества (сост., общ. ред. и предисл. Покровский Н. Е.) М., 2009

26. Мудрик А.В. Современный старшеклассник // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП, 1996.-с.266-275

27. Мухина В.С., Хвостов А.А. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия -М.: Издательский центр «Академия», 2010.

28. Николаева Н.А. Понимание и переживание изолированности в юношеском возрасте: М., 2009.

29. Оди Дж. Рэлф. Человек-существо одинокое: биологические корни одиночества //Лабиринты одиночества. М., 2009. С. 147-148.

30. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии, 2004, №4.-С.24-29.

31. Подласый И.П.Курс лекций по коррекционной педагогике.- М.: ВЛАДОС,2002.- 352с.

32. Подольский А.И., Идобаева О.А., Хейманс П. Диагностика подростковой депрессивности. - СПб.: Питер, 2014 г. - с.67

33. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / Под ред. С.В. Кривовой. М., 2007.

34. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии. 2006. №1. С. 20-33.

35. Прихожан А., Толстых Н. Что характерно для современного подростка. // Воспитание школьников. 2011. № 5. С. 8-12.

36. Психологическая диагностика / Под ред. Акимовой М.К., Гуревича К.М. - СПб., «Питер», 2014.

37. Психологическая диагностика детей и подростков. М., 1995.Психологический словарь. / Общ. ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского, - М.: Просвещение, 1990. - 890 с.

38. Психология подростка /Под ред.А.А.Реана- СПб.:прам- ЕВРОЗНАК,2003- 480с.

39. Психология развивающейся личности. М., 1987.

40. Психология современного подростка/Под ред. Д.И. Фельдштейна- М., 1987.

41. Пузько В. И. Экзистенциальный невроз как бегство от одиночества // Материалы научной конференции «Теология, философия и психология одиночества», Владивосток, 2012.

42. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Самара. Бахрах, 2014.

43. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М, 2011.

44. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании /Е.И. Рогов. - М.: Просвещение, 2011. - 546 с.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 2009. - 720 с. og-in.ru/books/osnovy-obsheiy-psikhologii-rubinshteiyn-s-l- obshaya-psikhologiya/посл. обр.12.04.2016

46. Рутман Э. Никто меня не понимает. // Семья и школа. 2006. №9. С. 16-19.

47. Садлер У.А., Джонсон Т.Б. От одиночества к аномии //Лабиринты одиночества. - М., 2009. С. 25-27.

48. Симеонова Л. Человек рядом. М., 2009.

49. Соловей П. Пройти сквозь одиночество //Аврора. -2005. - № 11. -С. 116 -121.

50. Старшенбаум Г.В. Любовь против одиночества. М.,2011.

51. Стуруа М. Одиночество // Известия, 2007, № 190-193.

52. Тарасов С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников // Вопросы психологии. 2011. №4. С. 14-21.

53. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 2008.

54. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства.- М., 2009.

55. Фромм Э. Искусство любви. - М., 2010.

56. Ханин, Ю.Л. Исследование депрессии / Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии. - 2011. - №3. - с.34-36.

57. Хараш А. Наедине с собой: краткое введение в психогигиену одиночества. // Урания. 2004. № 4. С. 12 -19.

58. Хараш А.У. Психология одиночества // Педология/новый век. №4, 2011.

59. Холл К., Линдсей. Г. Теории личности. - М., 2009.

60. Хорицкая Ю.Г., Шевченко С.Н. У одиночества характер крут. М., 2010.

61. Человек один не может...: О проблемах одиночества: Сборник/Сост.И.М. Алильдиев. - М.: Сов. Россия, 2009. - 203 с.

62. Швал Ю.М., Данчева О.В. Одиночество: социально- психологические проблемы. Киев, 2011.

63. Шибутани Тамотсу. Социальная психология. Ростов-на-Дону,2009.

64. Шильштейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 2010. №6. С. 69-78.

65. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С.

66. 277 og-in.ru/books/osnovy-obsheiy-psikhologii-rubinshteiyn-s-l-obshaya- psikhologiya/ посл. обр.30.03.2016

67. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В. - М., 2010г.

68. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996г.-с.67

69. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976.

70. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия М., 2010

71. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка.// Вопросы психологии. 2009. №6. С. 54-58.

Размещено на Allbest.ru

...