Особенности межличностных отношений депривированных детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

АННОТАЦИЯ

депривация ребенок фрустрационный толерантность

Данная дипломная работа посвящена изучению межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации. В исследовании приняли участие 51 человек в возрасте 8-12 лет. Выборка исследования состояла из 2 групп. Первую группу составили воспитанники Социально-реабилитационного центра “Воспитательный дом”, куда они были направлены органами опеки из-за неспособности родителей выполнять свои родительские обязанности. Участники, представляющие контрольную группу, проживали в полной семье. В исследовании изучались следующие характеристики: структура личности, психическая и социальная адаптация, направленность и тип фрустрационных реакций, а также межличностные отношения в семье. Методы исследования: интервью, опросники и проективные методы.

Результаты исследования показали, что у депривированных детей наблюдается сниженная динамика социального взаимодействия, повышенная настороженность в отношениях с окружающими, уступчивость, низкая любознательность и стремление к уединению. Более высокой степени психической дезадаптации этих детей способствуют такие личностные черты, как тревожность, неуверенность в себе, недостаточная сформированность интеллектуальных функций, что проявляется в эмоциональной холодности, повышенной чувствительности к угрозе, низком самоконтроле.

Полученные результаты могут быть использованы специалистами в процессе психологического сопровождения депривированных детей, в социально-реабилитационных учреждениях, а также помогут более дифференцированно подойти к психологической коррекции депривированных детей.

ВВЕДЕНИЕ

Термин «депривация» стал широко известен в 1940-1950 годах в связи с массовым сиротством. Исследования показали, что дети, которые в раннем возрасте лишены материнской заботы, испытывают отклонения в физическом, интеллектуальном и эмоциональном развитии [7,10,55,52].

Одной из острых проблем на современном этапе развития нашего общества является распространенность детей, полностью или частично лишенных полноценной родительской опеки, что может объясняться чрезмерной занятостью родителей на работе, алкоголизмом, другими недугами или лишением родительских прав. Все это приводит к социальному и психологическому неблагополучию формирующейся личности и распространенности социального сиротства.

По данным Росстата, за период с 2011 по 2015 год в России численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в возрасте до 18 лет увеличилась более чем на 63 000 человек [57].

Сегодня проблема депривации катастрофически разрастается, и обнаруживаются ранее невидимые ее другие стороны. Так, вследствие духовно-нравственного кризиса в стране выделяется большая группа «социальных» сирот - сирот при живых родителях (95 % воспитанников интернатных учреждений - «социальные сироты»), а также «скрытых» сирот в семьях с недостаточными или нарушенными эмоциональными связями между родственниками.

Актуальность работы обусловлена ситуацией в современном обществе. Большое число депривированных детей попадают в группу «трудных» и оказываются «социально дезадатированными». Несмотря на высокую социальную значимость, научных исследований, направленных на изучение проблемы депривированных детей в зависимости от их степени тяжести психической дезадаптации, недостаточно.

Не раскрыты основные механизмы психологического воздействия при различных видах депривации в детском и подростковом возрасте. Нередко психологическая помощь подменяется медицинской, социальной, педагогической. При всем многообразии подходов к психологической помощи депривированным детям, не учитывается самое главное - субъект психологического воздействия с его клинико-психологическими, индивидуально психологическими и социально- психологическими особенностями.

Психологическая помощь детям, частично или полностью лишенных родительской заботы, является одним из важных звеньев в системе их реабилитации и профилактики социального сиротства. Несмотря на высокую практическую значимость данной проблемы, недостаточно разработаны ее теоретические и методологические аспекты.

Большую роль в сопровождении развития депривированных детей играет психолог и педагог. Специалистам необходимо четкое понимание механизмов работы с депривированными детьми, поскольку посредством воспитательного воздействия на личность, пропаганды психолого-педагогического знания, психо-коррекционной работы с несовершеннолетними и молодежью, консультирования и превентивного образования родителей формируется система ценностей и отношений к подрастающему поколению, организуются воспитательный, образовательный и коррекционный процессы.

Объектом исследования являются межличностные отношения у депривированных детей с различной степенью психической адаптацией.

Предметом изучения стали особенности, проявляющиеся в межличностных и внутрисемейных отношениях у депривированных детей с различной степенью психической адаптации.

Цель работы - выявление и исследование особенностей межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации.

Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:

1. Изучение структуры личности у депривированных детей.

2. Анализ особенностей фрустрационной толерантности у депривированных детей.

3. Определение уровня психической адаптации у депривированных детей.

4. Выявление особенностей межличностных отношений у депривированных детей.

5. Определение взаимосвязи структурных компонентов личности, межличностных отношений и степени психической адаптации у депривированных детей.

Для изучения особенностей межличностных отношений у депривированных детей с различной степенью психической адаптации мы использовали следующие методы:

Экстенсивные методы:

1. Направленное клинико-психологическое и психолого-педагогическое наблюдение за детьми и подростками в процессе их жизнедеятельности в условиях центра.

2. Клинико-биографический метод: анализ биографических данных (с целью выявления особенностей воспитания ребенка в семье и особенностей его психического развития.

3. Анализ педагогических и школьных характеристик детей, их оценок.

4. Полуструктурированное клинико-психологическое интервью с целью анализа психологического состояния, а также для выявления установок ребенка к семье.

Интенсивные методы:

a. детский вариант многофакторного личностного опросника Кеттелла (СPQ) - для анализа структуры личности детей;

b. метод изучения фрустрационных реакций Розенцвейга;

c. методика незаконченных предложений Сакса (SSCT), направленная на исследование особенностей отношений детей к семье и ближайшему окружению;

d. метод изучения сферы межличностных отношений и восприятия внутрисемейных отношений Рене-Жиля;

e. социограмма семьи с для получения дополнительной информации об особенностях системы семейных отношений ребенка.

Теоретико-методологические основы работы составили фундаментальные положения российских и зарубежных психологов о психической и социально-психологической адаптации (Мамайчук И.И., Березин Ф.Б., Ярославцева И.В., Фурманов И.А., Фурманова Н.В., Алексеенкова Е.Г), положения о формировании личности в онтогенезе (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н., Божович Л.И. А.Фрейд), принципы изучения специфики семейного функционирования, отраженные в работах Личко А.Е., Лебединского В.В., Эйдемиллера Э.Г., Юстицкого В.В., Варга А.Я., Лисина М.И., Мамайчук И.И. )

Гипотезы исследования:

1. Структура личности у депривированных детей в сравнении с детьми, проживающими в семьях отличается дисгармоничностью и высокой эмоционально-волевой неустойчивостью, а также особенностью реагирования на фрустрирующие ситуации с повышенной фиксацией на препятствии.

2. На формирование структурных компонентов личности детей значимое влияние оказывают неадекватные способы реагирования, а также различные социально-средовые факторы.

3. Специфика выстраивания межличностных отношений у депривированных детей связана со степенью тяжести психической дезадаптации

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые исследуются особенности межличностных и внутрисемейных отношений у депривированных детей с учетом степени тяжести психической дезадаптации.

Теоретическая значимость связана с тем, что результаты проведенного исследования дополняют, имеющиеся в литературе данные об особенностях формирования личности, фрустрационной толерантности и психической адаптации депривированных детей. Полученные данные расширяют представления о взаимосвязи уровня психической адаптации с особенностями межличностных отношений депривированных детей.

Практическая ценность работы заключается в том, что полученные результаты позволяют дифференцированно подойти к психологической коррекции депривированных детей с учетом особенностей межличностных отношений, особенностей психической и социально-психологической адаптации и спецификой эмоционального реагирования на фрустрацию.

Полученные данные могут быть использованы специалистами в процессе психологического сопровождения депривированных детей в социально-реабилитационных учреждениях, а также при психологическом консультировании приемных родителей депривированных детей.

ГЛАВА 1 ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1 клинико-психологические особенности детей школьного возраста по данным отечественной и зарубежной литературы

Клинико-психологические особенности детей активно изучались психологами и исследователями многих смежных специальностей в последние полтора столетия. Данный вопрос находился в рассмотрении и ранее, однако, стоит учесть, что в фокусе более ранних исследований находились работы медицинского и педагогического характера. Так, на определённые представления о личности ребенка, об особенностях его развития опирались такие видные педагоги, как Ян Амос Коменский и Жан-Жак Руссо (17 и 18 век соответственно) [34].

Изучение вопроса о клинико-психологических особенностях детей невозможно без рассмотрения понятий развития и личности. Приведём здесь их определение, на которое мы опирались в рамках данной работы:

«Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека» [41 с.25].

Развитие, как взаимовлияние многих факторов - биологических, социокультурных, собственно психологических, позволяет реализовывать комплексный подход к анализу развития человека как индивида, личности и субъекта деятельности.

Комплексное изучение развития человека является сложной задачей. Необходимо учитывать все данные, взятые из различных областей научного знания (психология, биология, социология, антропология, история, уход за ребенком и воспитание, медицина и здравоохранение) такой подход позволяет предоставить наиболее полный современный обзор ключевых тем, проблем и противоречий, связанных с развитием человека на протяжении всего его жизненного пути.

Развитие человека происходит в четырех главных областях:

1. физический рост и развитие (изменение формы и размеров тела, изменения мозговых структур, сенсорных способностей и моторных навыков);

2. когнитивное и речевое развитие (развитие когнитивной области включает приобретение навыков восприятия, мышления решения задач и т.п);

3. развитие личности (развитие личностных характеристик заключается в приобретении относительно стабильных и устойчивых черт и чувства собственной уникальности);

4. социокультурное развитие (происходит по мере того, как ребенка преднамеренно обучают и тренируют соответствовать требованиям общества и функционировать в нем, освоение культурных знаний) [25].

Личность (человек как личность) -- в отечественной психологии это:

1) субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека;

2) системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. [41 стр.25]

В западной научной традиции понятие личности, наряду с проблематикой клинико-психологических особенностей людей различного возраста, обычно освещается через призму конкретных психологический теорий.

В теории и практике работы с детьми видное место занимают концепции психологов, развивавших психодинамический подход. Исследователи данного направления искали взаимосвязи между поведением человека и особенностями его личности с его отношениями с кругом значимых лиц и социумом. Родоначальником психодинамического направления считается австрийский врач-психиатр и психолог Зигмунд Фрейд, основатель психоаналитического подхода в психологии. В своих работах он развивал концепцию стадий психосексуального (либидинального) развития, а также оригинальную теорию личности.

Ребенок с первых дней жизни находится в тесном контакте с родителями, особенно с матерью; и особенности их взаимодействия, во-многом, определяют ход всего развития ребёнка. Так, самая ранняя оральная стадия развития (0 - 18 месяцев) характеризуется очень тесным взаимодействием матери и ребенка, фактически, мир младенца полностью зависит от матери. Если ребёнок часто подвергается фрустрациям (например, мать пренебрегает потребностями ребёнка) на этой стадии или же в случае их чрезмерной интенсивности, то, согласно теории, может произойти фиксация развития на этой стадии, которая, в свою очередь, наложит отпечаток на психологическом облике ребенка и может привести к образованию характерологических патологических черт.

Последователи учения Фрейда, во-многом углубившие и видоизменившие его теорию (в их числе отметим Отто Кернберга, Жизель Аррюс-Ревиди, Нэнси Мак-Вильямс), разрабатывали карты соответствия условий прохождения стадий развития в детско-подростковом возрасте и личностных клинико-психологических особенностей. Так, Отто Кернберг в одной из своих работ отмечает: «Там, где преобладает чрезмерная ранняя агрессия - из-за генетических, конституциональных или средовых факторов, связанных с ранними отношениями младенца и матери или чрезмерной семейной патологией в первые пять лет жизни, - агрессивный уровень развития Супер-Эго доминирует настолько, что путём проекции он населяет мир ранних переживаний преследующими фигурами» [54, стр.291.] Это, в свою очередь, может вести к формированию параноидных и эксплозивных черт, к развитию формирующейся сексуальности ребёнка или подростка по перверсивному пути [54].

Фрейд и его последователи, психоаналитики первой волны, искали взаимосвязи между ранним развитием и особенностями психического развития, в первую очередь, взрослых людей; однако довольно скоро (в 30- 40-ые) в самостоятельное исследовательское направление выделился психоанализ детского возраста. Из видных представителей этого направления можно выделить Анну Фрейд, Сабину Шпильрейн, Мелани Кляйн; психоаналитические концепции оказали мощное влияние на теорию развития интеллекта (и теорию развития высших психических функций) Пиаже и Выготского. К современным последователям данной линии относят Жизель Аррюс-Ревиди.

Анна Фрейд. Анна Фрейд в своих работах уделяла большое внимание описанию особенностей детского и младшего подросткового возраста, в т.ч. клинико-психологическим. В числе следующих, отличающих мыслительные и эмоциональные процессы у детей и взрослых, она выделяла:

1. Детский эгоцентризм. Это нормальная особенность детского развития, наблюдаемая на фазах первичного нарциссизма и первичной любви. Детский эгоцентризм заключается в неспособности поставить себя на место другого, верно оценить значение поступков матери, направленных на других. К примеру, “рождение следующего ребенка воспринимается малышом лишь в качестве неверности со стороны матери, отрицательного отношения к нему, на что он реагирует враждебными проявлениями, эмоциональной холодностью или, наоборот, чрезмерной требовательностью, создавая дополнительные трудности.

2. Проявления половых отношений и различий между родителями ребёнок трактует в терминах собственной сексуальности (т.е. догенитальной), что может вести к неверному пониманию смысла “первичной сцены”, если ребёнок становится свидетелем любовных отношений родителей. Отсюда могут возникать “сложности, вытекающие из идентификации мужского партнера с агрессором, а женского - с жертвой, ответственные за последующую неуверенность в сексуальной идентичности подрастающего индивида”

3. Ребёнок по-иному, нежели взрослые, оперирует своей временной ориентацией. Зрелая концепция “Я” помогает взрослому оценивать время с помощью мыслительных конструктов, внося тем самым определённую долю точности и объективности, восприятие же времени детьми более подчинено непосредственно инстинктивным процессам. Таким образом, ребёнок, чувствуя острый голод, может воспринимать время ожидания кормления как слишком долгое, хотя объективно прошло лишь немного времени.

Как отмечает Анна Фрейд, непонимание родителями этих психологических особенностей или пренебрежение связанными с ними специфическими потребностями могут оказываться «важными поворотными точками в эмоциональной жизни ребенка, являясь травматическими симптомообразующими событиями, порождающими страхи, патологические изменения, чувства неполноценности и задержки» [45]

Разработка отечественных физиологов - теория периодизации индивидуального развития открывает большие возможности исследования возрастных закономерностей патогенеза и клиники психических заболеваний у детей раннего школьного возраста. В онтогенезе сменяются качественно различные этапы функционирования и реагирования головного мозга, важно отметить, что новые формы реагирования не вытесняют бесследно старые, а преобразуют и подчиняют их [14]. В биогенетическом подходе выделяют следующие этапы развития:

* моторный этап, охватывает первый год жизни ребенка, когда происходит созревание моторики, ее совершенствование и дифференциация;

* сенсомоторный этап, длящийся от одного года до трех лет и являющийся основой для развития первичных целенаправленных движений и активных форм общения;

* аффективный этап, длящийся от 3 до 12 лет;

* идеаторный этап, предполагает развитие понятий, суждений и умозаключений.

Резкие изменения личности наблюдаются в переходные возрастные периоды, или периоды возрастных кризисов. В эти периоды часто возникают и выявляются различные нарушения психического развития -- психический дизонтогенез [14].

Дисгармоническое психическое развитие -- это тип дизонтогенеза, основой которого является врожденная или рано приобретенная диспропорциональность развития психики ребенка, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Этот вид дизонтогенеза клинически определяется как психопатия или патологическое развитие личности [25].

К типу дисгармоничного развития кроме психопатий относится также патологическое формирование личности. При патологическом формировании личности основными факторами выступают неблагоприятные условия воспитания, длительная психотравмирующая ситуация в семье [14, 23].

В патогенезе патологического формирования личности основная роль принадлежит двум факторам: закреплению патологических реакций (протест, негативизм, отказ и др.), и непосредственному воспитанию таких черт характера, как возбудимость, неустойчивость, истеричность в результате прямой стимуляции отрицательным примером.

Как правило, в детском возрасте диагноз психопатии не ставится, и традиционно эти состояния называются психопатическими синдромами, которые приводят к выраженным нарушениям поведения.

Дисгармоничность психики первично обусловлена нарушениями в эмоционально-волевой сфере ребенка, при первично сохранном интеллекте. Парциальный дефект аффективно-волевой сферы негативно отражается на особенностях мышления у этих больных. Это проявляется в аффективной окраске интеллектуальных функций и способствует их искажению, формированию сверхценных идей [25].

В международной классификации болезней (МКБ 10) существует раздел: «Поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском возрасте». К ним относятся: гиперкинетические расстройства (чрезмерно активное поведение); расстройства поведения, характеризующиеся стойким типом диссоциального, агрессивного или вызывающего поведения; смешанные расстройства поведения и эмоций; эмоциональные расстройства, специфические для детского возраста; расстройства социального функционирования; тикозные расстройства; неорганический энурез, неорганический энкопрез; расстройства питания; стереотипные двигательные расстройства и пр.[32]

Все перечисленные выше особенности детей с психопатиями и патологическим развитием личности проявляются в их поведении, которое характеризуется наличием протестных, демонстративных или агрессивных реакций, страха и негативизма. Ребенку становится трудно приспособиться к обычным дисциплинарным требованиям, нарушается процесс его социализации, что в свою очередь в значительной степени усугубляет его личностную дисгармонию.

Дисгармония, при благоприятном стечении средовых обстоятельств, приводит к формированию характера, с крайне усиленными чертами -акцентуированный характер [23].

Традиционно при классификации акцентуаций характера используется два основных подхода: клинический (психиатрический) и психологический. Клинический подход разработан А. Е. Личко. Автор на основе клинико-психиатрического анализа выделил 11 типов акцентуаций характера: гипертимный тип, циклоидный, лабильный, астено-невротический, сензитивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный [23].

В классификации К. Леонгарда, разработанной на основе психологического анализа личности, предлагаются следующие типы акцентуаций характера: гипертимный, дистимический, эмотивный, тревожный, интровертированный, возбудимый, демонстративный, неустойчивый, аффективно-лабильный, педантичный и др. [21].

Типы акцентуаций характера весьма сходны и частично совпадают с типами психопатий. Различия между акцентуациями характера и психопатиями основываются на диагностических критериях, разработанных в трудах П. Б. Ганнушкина (1998) и О. В. Кебрикова (1971). Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с взрослением индивида, могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях.

1.2 Психологические особенности депривированных детей и подростков в отечественной и зарубежной литературе

1.2.1 Понятие психической депривации

Многие научные работы в психологии и педагогике посвящены изучению причин личностных проблем и интеллектуальных затруднений у детей. Так, например, агрессивность, воровство, слабая успеваемость в школе, трудности в социальном и в межличностном взаимодействии со сверстниками являются самыми распространенными проблемами среди детей младшего школьного возраста. В числе различных причин подобных затруднений особое место занимает развитие ребенка в условиях депривации.

Понятие «депривация» происходит от латинского слова «deprivatio» (потеря, лишение). В самом широком смысле этот термин означает лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей. Депривацию принято разделять на биологическую и психическую. Биологическая депривация развивается, когда организм получает недостаточно питательных веществ (витаминов, кислорода, белков). Этот вид депривации может привести к необратимым нарушениям в развитии организма. Так, например, фетальный алкогольный синдром (ФАС) у новорожденных детей может быть вызван недостатком кислорода в утробе матери, страдающей алкоголизмом.

В литературе описано множество различных определений психической депривации. Так, например, И. В. Ярославцева дает следующее определение: «психическая депривация - это психическое состояние, проявляющееся в незрелости и (или) искажении личностного развития и психофизиологической деятельности организма, в результате продолжительного неудовлетворения основных потребностей и прежде всего потребности принадлежности к естественной биосоциальной среде в детском возрасте» [50 с. 37].

В нашей работе мы будем опираться на определение, данное чешскими психологами Й. Лангмейером и З. Матейчеком. Под психической депривацией они понимали «психическое состояние, возникшее в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых его основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени» [18].

В научной литературе часто смешивается понятие депривации с близким по значению понятием фрустрации, однако эти термины не тождественны. Под фрустрацией принято понимать психическое состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, оно может сопровождаться различными отрицательными переживаниями, такими как: разочарование, раздражение, тревога, отчаяние и др. [38]. Важным отличием фрустрации от депривации является то, что при переживании фрустрации субъект полностью осознает невозможность удовлетворения потребности. Фрустрация - более короткое, ситуативное состояние, она не затрагивает потребности, угрожающие жизни, личности, самооценке и т.п., и не приводит к серьезным последствиям для организма. Напротив, депривация чаще затрагивает базовые потребности, неудовлетворение которых субъект может частично или полностью не осознавать. Так, например, депрессия может быть вызвана нехваткой сенсорных стимулов, хотя человек может этого не осознавать и ассоциировать ее возникновение с другими событиями в своей жизни [3].

1.2.2 Виды психической депривации

Существуют различные виды психической депривации. В работах чешских исследователей Й. Лангеймера и З. Матейчека описаны четыре основные формы психической депривации, а именно:

ѕ Сенсорная депривация, или стимульная, которая развивается при недостаточности сенсорных стимулов, например, у глухих, слепых или слабовидящих людей. Также с сенсорной депривацией часто сталкиваются младенцы-отказники, которые первые годы своей жизни проводят в госпиталях и домах ребенка. Эти учреждения характеризуются обедненной сенсорными стимулами средой и не способны обеспечить для ребенка адекватного количества сенсорных стимулов, необходимых для развития их мозга. Таким образом, пребывая в подобных учреждениях, эти дети испытывают сенсорный голод и в последствии резко отстают в развитии как в моторном (позже начинают ходить), так и речевом, в результате чего в умственном развитии отмечается торможение [6].

В условиях длительного пребывания в лечебных стационарах, больницах в отрыве от внешнего мира и изоляции от близких развивается синдром госпитализма, при котором отмечается значительное отставание в психическом и физическом развитии. Впервые термин госпитализм был введен Р. Шпицем в 1945 г. Синдром госпитализма чаще всего можно встретить у воспитанников детских домов и домов малютки. У этих детей наблюдается рахит, низкий уровень элементарных навыков общения, эмоциональная обедненность, а также нередко дети отстают в интеллектуальном развитии. Исследования Р. Шпица показали, что в основе синдрома госпитализма лежит психоэмоциональное одиночество [40].

ѕ При когнитивной депривации у человека в сознании внешний мир не структурирован и представляет собой нечто хаотичное, что не позволяет понимать и регулировать происходящее извне.

ѕ Социальная депривация (идентичности) возникает при условиях ограничения возможности усвоения социальной роли. Как правило, депривация идентичности чаще всего наблюдается у воспитанников детских интернатов и учреждений закрытого типа [16].

ѕ Эмоциональная депривация проявляется в невозможности установления интимных эмоциональных взаимоотношений с другими людьми.

Отечественные авторы В. Брутман, В. Каган, Г.Скобло, помимо материнской, сенсорной, эмоциональной, когнитивной и социальной депривации, выделяют также двигательную депривацию, которая развивается при нарушениях опорно-двигательного аппарата, а также семейную депривацию, которая развивается в условиях длительного отрыва от семьи или отсутствия семьи при живых родителях (социальное сиротство). В последнее время отмечается рост социального сиротства в нашей стране, поэтому семейная депривация требует отдельного рассмотрения [40].

Самой острой по своим последствиям является материнская депривация, развивающаяся в условиях неспособности матери заботиться о ребенке и удовлетворять его жизненно важные потребности в безопасности, любви, заботе и т. п. Чуткость к потребностям ребенка и своевременное удовлетворение их со стороны матери способствуют возникновению у ребенка базового доверия к миру, которое служит необходимой основой, фундаментом для нормального развития на последующих стадиях. В общении со взрослым ребенок познает внешний мир и постепенно формирует свой собственный внутренний мир. Отсутствие данных отношений на самых первых этапах развития ребенка порождает у него ощущение небезопасности окружающего мира. Для ребенка внешний мир становиться источником угрозы, и это, несомненно, накладывает отпечаток на дальнейшее развитие и становление личности.

О патогенном влиянии материнской депривации писали многие американские и европейские психологи, являющиеся в настоящее время классиками современной психологии. Особое внимание обращает на себя Дж. Боулби, который часть своей исследовательской деятельности посвятил изучению детей и подростков в социозащитных и медицинских учреждениях Лондона в 30-40-х гг. XX века. Он искал ответы на вопросы о причинах делинквентного поведения подростков. На основании своего исследования Дж. Боулби пришел к выводу, что критически важное влияние на развитие и становлении личности ребенка оказывают два фактора: наличие или отсутствие матери, или период длительного расставания с нею и эмоциональная установка матери в отношении ребёнка. Под материнской депривацией Дж. Боулби подразумевал длительное отсутствие матери, влекущее за собой патогенные последствия. Одним из таких последствий является формирование «безэмоционального характера». Дети с таким характером отставали в интеллектуальном развитии, не умели вступать в близкие отношения с другими людьми, характеризовались вялостью эмоциональных проявлений, неуверенностью в себе и агрессивностью [7,51].

Важно также отметить, что различают явную и скрытую депривацию. При явной депривации субъект полностью изолирован от источника удовлетворения потребности (дети в детских домах, длительное одиночество и т.п.). При скрытой депривации нет очевидной изоляции. Ребенок может не быть в полном отрыве от матери, однако мать может не давать ему должной любви и быть совершенно нечуткой к потребностям ребенка.

Идеи Дж. Боулби о роли материнской депривации были в это же время развиты другими американскими психологами, в числе которых В. Голдфарба, А. Фрейд, Д. Бурлингэм, и др.[52,53]

В отечественной психологии проблема материнской депривации поднималась в работах О.С. Золотаревой, А.М. Прихожан, Н.Я. Фурманова и Н.В. Фурмановой, Е. Г. Алексеенковой. [12,35,40]

О.С. Золотарева изучала влияние материнской депривации на формирование я-концепции у подростков. Результаты ее исследования определили, что материнская депривация приводит к развитию негативной я-концепции, проявляющейся в низкой самооценке, сужении контактов со значимыми взрослыми и сверстниками, повышенной агрессивности и конфликтности, а также высокой потребности в признании.

В исследовании А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых выявляется, что последствия материнской депривации проявляются в тотальных нарушениях эмоционально-волевой сферы личности [35]

В настоящее время последствия материнской депривации для детей от рождения и до 5 лет объединены диагнозом «реактивное расстройство привязанности». Данный диагноз включен в международную классификацию болезней (МКБ-10). Его ставят в случае, если у ребенка наблюдается хотя бы одна группа симптомов из двух основных. К первой группе симптомов относят: устойчивое нежелание ребенка вступать в контакт или поддерживать общение с окружающими взрослыми (у младенцев это отсутствие или слабость зрительного контакта и голосового подражания, нежелание совместной игры или даже сопротивление ей и т. п.); апатичный или сниженный фон настроения; частые проявления боязливости или настороженности, которые не исчезают когда ребенка утешают; с полутора-двух лет -- плохое социальное взаимодействие со сверстниками, агрессия по отношению к себе и другим; отсутствие любопытства, достаточной спонтанности в деятельности. Вторая группа симптомов проявляется в «диффузной общительности», которая характеризуется отсутствием чувства дистанции при общении с взрослыми, желании привлечь к себе внимание; с четырехлетнего возраста -- неразборчивые дружеские связи [32].

По сравнению с материнской депривацией остальные формы не настолько пагубны для развития, однако могут, так или иначе, привести к необратимым последствиям в развитии.

1.2.3 Семья как провоцирующий фактор депривационного развития

Для того чтобы стать полноценной личностью, ребенок должен воспитываться в эмоционально теплой и стабильной обстановке. Альфред Адлер отмечал, что, если эмоциональный контакт с близкими взрослыми или окружающими людьми нарушен, ребенок живет как бы на «вражеской» территории: обстоятельства подавляют его, его ожидания относительно будущего пессимистичны, он постоянно чувствует себя слабее других, ощущает себя нелюбимым. В результате у ребенка развиваются очень низкая самооценка, чувство неполноценности. Возникшая в детстве неуверенность в себе, как правило, становится устойчивым образованием.

Семья является той микросоциальной средой, в которой происходит первичная социализация. Через семью ребенок учится взаимодействовать со всем окружающим миром. В семье ребенок узнает о себе, усваивает первые социальные роли, модели поведения, которые потом реализует во взрослой жизни. Так, например, общеизвестно, что если в семье к ребенку относились негативно, потребительски или амбивалентно, то и во взрослой жизни ребенок либо будет искать именно этих взаимоотношений, поскольку эта модель взаимодействия ему известна, тогда как любая другая модель взаимоотношений воспринимается ребенком как угроза, либо сам будет вести себя в отношении других так же. Таким детям может быть совершенно непереносимо находиться в ситуациях принятия, хоть и бессознательно они будут стремиться к этому. Они либо чувствуют себя растерянными, либо реагируют очень агрессивно, что приводит к разрыву отношений, поскольку они научились жить в другой семейной обстановке. Если в семье не принято выражать эмоции или вообще говорить про чувства, то во взрослой жизни человек может подавлять, вытеснять или вообще не понимать, что он чувствует [4,31]

В семьях депривированных детей и подростков часто реализуются неадекватные стили семейного воспитания, которые проявляются, как правило, либо в авторитарным, либо в попустительском отношении к ребенку. Дети и подростки, выросшие в условиях авторитарного стиля воспитания, отличаются пассивностью, уязвимостью к стрессовым ситуациям. Они часто бывают зависимыми от мнения окружающих и очень недоверчивы к людям, нередко замыкаются в себе. Дети, выросшие в условиях попустительского стиля воспитания, отличаются низким самоконтролем агрессивности, эмоциональной-волевой неустойчивостью, они также не уверены в себе. Отрицательный спектр эмоций у них превалирует [47].

К наиболее грубым дисфункциям, приводящим к нарушениям в развитии, относятся алкоголизм и другие аддикции родителей, жестокое обращение с ребенком, физическое насилие. Это неизбежно влечет за собой соматические заболевания, личностные, эмоциональные и социальные последствия и может послужить причиной ухода ребенка из семьи. Таким образом дети оказываются в условиях беспризорности и безнадзорности со стороны взрослых. Подобный образ жизни влияет на развитие личности таких детей и подростков. Они, как правило, не посещают школу, что непременно влечет за собой слабое интеллектуальное развитие. Они не соблюдают правила личной гигиены, плохо питаются и часто употребляют психотропные вещества, что наносит вред физическому и психическому здоровью. У детей и подростков, вышедших из дисфункциональных семей и ведущих уличный образ жизни, могут развиваться отрицательные черты характера, такие как: грубость, агрессивность, черствость и неумение сочувствовать [47].

Как правило, дисфункциональные семьи находятся под контролем органов опеки и попечительства, и, в случае если ситуация не улучшается, родителей могут лишить родительских прав, а ребенка изъять из семьи, что может обернуться серьезной психологической травмой для ребенка. Таким образом он теряет последние близкие связи, которые у него были, привычную атмосферу, в которой рос с рождения. Дети, оказавшиеся в совершенно новых для себя условиях, часто не готовы к этому, даже если новые обстоятельства являются самыми благоприятными. Поскольку их картина мира рушится, все это неблагоприятно сказывается на развитии самопринятия и развитии Я-концепции [44]

1.2.4 Типология личности депривированных детей

Одни и те же депривационные условия могут по-разному сказываться на развитии личности и вызывать разные формы депривационных последствий. Как правило, это связано с конституциональными особенностями детей и подростков (пол, возраст, темперамент). Так, чешские психологи Й. Лангмейер, З. Матейчек предложили свою типологию развития личности депривированного ребенка [18]. Они выделили следующие типы:

ѕ Социально гиперактивный ребенок. У таких детей и подростков часто наблюдается демонстративность в поведении, и они часто действуют напоказ. Они легко вступают в контакт, однако их общение носит исключительно поверхностный и непостоянный характер. Такие дети при первой встрече готовы броситься обниматься к каждому вновь пришедшему, стараются «показать себя», однако в более глубокие отношения не вступают и ведут себя с каждым с одинаковой поверхностной доброжелательностью. Они часто пользуются симпатией со стороны воспитателей.

Социальный интерес у таких детей и подростков преобладает над интересом к вещам, игре и другим активностям. Они очень живо интересуются происходящим в окружающей их среде, однако также принимают во всем происходящем лишь поверхностное участие. Они с трудом овладевают новыми навыками и новыми знаниями.

ѕ Ребенок-социальный провокатор. Данный тип поведения можно наблюдать уже с младенческого возраста. Внимание взрослых они получают через провокации. Они склонны к вспышкам гнева при борьбе за внимание воспитателей, игрушки и т. п. Ребенок-социальный провокатор очень агрессивен по отношению к другим детям. Такие дети и подростки часто устраивают конфликты, срывают уроки, игры и, как следствие, чаще других детей подвергаются различным наказаниям и ограничениям со стороны педагогов и воспитателей. В обществе старших детей такой ребенок не проявляет агрессивности и ведет себя инфантильно.

ѕ Подавленный тип. Такой тип детей характеризуется пассивностью, уходом в себя, в характере прослеживаются аутистические тенденции. В отличие от социально-агрессивного типа у таких детей наблюдается преобладание интереса к вещам над социальным интересом. Такие дети меньше всего получают стимуляции и внимания при личном контакте с педагогами и воспитателями, отсюда их большая подверженность к задержке психического развития. В школьном возрасте подавленный тип ребенка демонстрирует «уравновешенный» тип поведения. Важно также отметить, что этому типу депривационного развития соответствуют описанные ранее Дж. Боулби дети, имеющие «безэмоциональный характер».

ѕ Хорошо приспособленные дети. Такой тип детей всегда находит свою нишу в коллективе. У воспитателей и педагогов он пользуется репутацией любимчиков. Им свойственно привязываться к какому-нибудь определенному воспитателю. Их отличает прилежное поведение, они умеют взаимодействовать в коллективе, играть, учиться. Такие дети создают впечатление абсолютно сохранных личностей, словно депривационные условия никак не сказались на их развитии, однако это не совсем так. Для такого типа депривированных детей и подростков травмирующим может оказаться резкая смена обстановки, режима, учреждения. Они очень тяжело переживают разрыв эмоциональных связей, которые им удалось создать в пределах определенного учреждения. Таким образом, хорошая адаптация в учреждении не дает гарантии, что эти дети смогут адаптироваться к условиям вне учреждения.

ѕ Тип детей с замещающим удовлетворением аффективных и социальных потребностей. Замещающая активность может меняться по мере прохождения ребенком этапов развития или проявляться одновременно на всех этапах. Замещающая деятельность служит компенсаторным механизмом и возникает при невозможности удовлетворения эмоциональных и социальных потребностей. К различным замещающим активностям относят ябедничество и переедание. Некоторые дети могут есть очень много и с жадностью, таким образом замещая потребность иметь собственную мать. Также переедание может наблюдаться у детей, для которых поглощение пищи является единственной спокойной деятельностью, когда нет необходимости отстаивать свои права и с кем-либо конкурировать. Другой распространенной формой замещающего поведения является ябедничество. Такой тип замещающего поведения, как правило, встречается у детей, которым не удается обеспечить себе достойное место в группе. Таким образом, «ябедничество» является формой замещающего поведения при невозможности удовлетворения потребности социального включения в коллектив. Все замещающие виды активности характерны для более низкого уровня развития.

1.2.5 Обратимость депривационных последствий у детей по данным литературы

При рассмотрении вопроса об обратимости депривационных последствий важное значение имеет вопрос о том, на каком возрастном этапе ребенок пребывал в депривационных условиях. Известно, что дети, пережившие депривацию в более позднем возрасте, имеют более мягкие формы депривационных проявлений. При направленной психокоррекционной работе со стороны педагогов и психологов компенсация последствий депривации проходит легче и успешнее, чем у детей, пребывающих в условиях депривации на более ранних возрастных этапах своего развития. Однако в виде остаточных явлений может проявляться сверхчувствительность ребенка к различным внешним факторам депривации (разлуке, к насилию и т.п.), также у некоторых детей может проявляться настороженность в отношении людей, недоверие к ним, критичность. В таком случае нельзя говорить о полной обратимости депривационных последствий. Важно также отметить, что возраст, в котором началась и закончилась депривация имеет важное значение, поскольку во многом определяет обратимость депривационных последствий, однако остается неясным вопрос о сенситивных периодах для различных психических функций.

Второе важное значение имеет вопрос о том, как долго ребенок пребывал в депривационных условиях. Так, например, прекращение депривационных условий в младенческом возрасте, приводит к полной нормализации интеллектуальных функций, однако речевое развитие может немного отставать. Если длительная депривация, начавшаяся на первом году жизни ребенка, продолжалась около трех лет, это, несомненно, пагубно скажется на развитии интеллектуальных и личностных функций, которые не поддаются коррекции. Длительные и жесткие депривационные условия, начавшиеся на втором году жизни, напротив, сохраняют шанс нормализации общих интеллектуальных функций, однако личностное развитие таких детей очень сильно страдает, так как к этому времени появляются качественные новообразования, которые обуславливают развитие личности ребенка по депривационному типу. Как правило, труднее всего поддаются коррекции речь, абстракции, а также межличностные отношения у депривированных детей и подростков.

В случае отсутствия коррекционного вмешательства или его недостаточно, происходят количественные и качественные искажения на нейронном уровне, а это, в свою очередь, приводит к образованию вторичных деформаций на уровне мозга. (26)

1.3 Особенности фрустрационной толерантности нормально развивающихся и депривированных детей по данным отечественной и зарубежной литературы

1.3.1 Понятие «фрустрационная толерантность»

Существует большое количество определений понятия «толерантность». В переводе с английского «толерантность» (tolerance) означает устойчивость, выносливость, терпимость. В большом энциклопедическом словаре понятие «толерантность» раскрывается как терпимость по отношению к чужому мнению, поведению, верованиям и т.п. В настоящее время под фрустрационной толерантностью принято понимать степень эмоциональной устойчивости субъекта к фрустрирующим ситуациям. При низкой фрустрационной толерантности субъект, столкнувшись с непреодолимой ситуацией (или субъективно так понимаемой) или препятствием на пути к достижению поставленной цели, переживает состояние фрустрации. При этом человека переполняют негативные переживания, такие как: тревога, гнев, беспокойство, апатия и т.п. Эти переживания, в свою очередь, также могут влиять на восприятие и оценку фрустрирующей ситуации. Ситуация может казаться еще более непреодолимой. Совершенно иначе проявляет себя субъект, имеющий высокую фрустрационную толерантность. Ситуации, препятствующие удовлетворению актуальных потребностей, не фрустрируют субъекта, при этом переоценки ситуации не происходит, а напротив, адекватно воспринимая ситуацию, субъект активно стремиться найти пути выхода из нее.

Фрустрация в переводе с латинского (frustratio) означает обман, неудача, разрушение планов. В широком смысле это слово применяется для обозначения психического состояния, которое возникает при невозможности удовлетворения актуальных потребностей. В психологическом словаре фрустрация определяется как «психическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к определенной цели» [43, c.734].

В настоящее время под фрустрацией принято понимать психическое состояние человека, вызываемое непреодолимыми объективными (или субъективно так воспринимаемыми) трудностями, возникающими на пути к достижению цели или разрешению задачи. Важно отметить, что часто фрустрацию путают с такими понятиями, как «стресс» и «депривация». Фрустрацию отличают две характеристики: во-первых, непосредственное социальное воздействие на личность; во-вторых, ее относительная непродолжительность. Обстоятельства, вызывающие фрустрацию, принято называть «фрустрационная ситуация» или «фрустрационное воздействие». Для возникновения фрустрирующей ситуации необходимо наличие актуальной значимой потребности и препятствие для ее удовлетворения. Организм, столкнувшийся с фрустрирующей ситуацией, испытывает стресс, дискомфорт, напряжение. Это состояние принято называть фрустрационной напряженностью. Фрустрационная напряженность бывает низкой, умеренной и высокой. В каждый конкретный момент фрустрационная напряженность может меняться. В целом ее степень зависит от соотношения количества актуальных жизненно важных потребностей и совокупности фрустрационных воздействий. Фрустрационная напряженность играет решающую роль в обеспечении психической адаптации.

В отечественной психологии изучением фрустрации занимались Ф.Е. Василюк, К. Обуховский и А. Бомбарова, а также Б.И. Хасан, Л.И. Ермолаева, Н.Д. Левитов и др.

В зарубежной психологии разработкой теорий фрустрации занимались Н.К. Майер (концепция фрустрационной фиксации); K. Багнер, T. Дембо, K. Йевин (теория фрустрационной агрессии); Дж. Доллард разрабатывали теорию фрустрационной репрессии. Однако наиболее оформленной теорией в настоящее время является эвристическая концепция фрустрации С. Розенцвейга.

Поскольку формат данной научной работы не позволяет более подробно остановиться на описании различных теорий, в следующем параграфе мы осветим лишь некоторые положения эвристической теории фрустрации С. Розенцвейга, которые легли в основу разработки диагностического инструментария для оценки фрустрационной толерантности.

1.3.2 Оценка фрустрационной толерантности

В настоящее время самым распространенным средством диагностики фрустрационной толерантности является «Тест фрустрационной толерантности С. Розенцвейга», разработанная Розенцвейгом в 1945 году на основе его теории фрустрации. Другое название этой методики «Тест рисуночных ассоциаций С. Розенцвейга» (The Picture Association Method, Rosenzweig Picture - Frustration Study [56].

Методика позволяет оценить степень адаптации испытуемого к своему социальному окружению и уровень фрустрационной толерантности, а также особенности эмоционального реагирования на фрустрацию.

Фрустрирующие ситуации, которые вошли в тест фрустрационных реакций С. Розенцвейга можно разделить на две основные группы: к первой группе относят ситуации, в которых подчеркивается наличие препятствия на пути к достижению поставленной цели или удовлетворению актуальных потребностей; во вторую группу вошли ситуации, в которых субъект подвергается обвинениям.

После проведения тестировании каждый из полученных ответов оценивается, согласно теории С. Розенцвейга, по двум критериям: по направлению реакции и по типу реакции. Направления реакции указывают на направленность агрессии. К ним относят:

ѕ Экстрапунитивные реакции (агрессия направлена на кого-то или что-то извне. При этом может подчеркиваться степень фрустрирующей ситуации, в которой осуждаются внешние причины фрустрации, или же субъект может требовать от другого лица разрешить данную ситуацию).

ѕ Интрапунитивные реакции (агрессия направлена субъектом на самого себя. При этом индивидуум может принять фрустрирующую ситуацию как благоприятную для себя или же чувствовать себя виноватым и либо брать на себя ответственность за исправление фрустрирующей ситуации, либо не брать).

ѕ Импунитивные реакции (эти реакции характеризуются тем, что агрессии как таковой нет, а фрустрирующая ситуация расценивается как малозначащая. Также в реакциях может быть сделан акцент на отсутствие чьей-либо вины за фрустрирующую ситуацию или на то, что определенные обстоятельства или нормальный ход событий исправит ситуацию само собой).

Типы реакций указывают на доминирующее в ответе содержание. Различают три типа реакций:

...