Психофизиология внимания

Рассеянное внимание в начале процесса образования фигуры и фона можно уподобить свету, который через стекло равномерно освещает сравнительно большую площадь. Представим себе теперь, что это стекло постепенно превращается в линзу; пятно, на котором линза фокусирует свет, становится ярче, остальная часть позади - темнее. Не требуется большого количества энергии, но лучи постепенно собираются от периферии к яркому пятну и интенсифицируют его освещенность. В этой аналогии не видно, что дает линзе основание выбрать определенное место для фокусирования лучей. В ситуации организм/среда таким основанием является значимость объектов среды для потребностей организма, что и определяет процесс образования фигуры/фона. В этом отношении наш пример квадрата на доске тривиален, если только не придумать особых обстоятельств. Я привела этот пример лишь для того, чтобы показать, что процесс образования фигуры/фона не должен обязательно быть связан с чем-то необычным или драматическим.

Все сказанное о формировании гештальта я предлагаю вам проверить на практике следующим образом:

На некоторое время обратите внимание на какой-нибудь визуальный объект, например - стул. Глядя на него, заметьте, как он проясняется, вырисовывается на мутнеющем фоне окружающего пространства и объектов. Затем обратитесь к какому-нибудь соседнему визуальному объекту и понаблюдайте, как он, в свою очередь, "опустошает" фон. Точно так же вслушайтесь в какой-нибудь звук, звучащий в вашем окружении, и заметьте, как другие звуки отходят в фон. Наконец, "прислушайтесь" к кому-нибудь телесному ощущению, вроде внезапной боли или зуда, и заметьте, как и здесь остальные телесные ощущения отходят на задний план.

Динамическое, свободно-переменчивое отношение между фигурой и фоном может быть, по-видимому, нарушено: фигура может быть слишком зафиксирована во внимании, так что новый интерес в нее из фона не допускается (как происходит в насильственно-произвольном внимании):

Пристально смотрите на какую-нибудь фигуру, стремясь выделить только ее и ничто другое. Вы заметите, что скоро она станет неясной, и вам захочется дать своему вниманию блуждать. С другой стороны, если вы дадите своему взгляду "играть" с фигурой, все время возвращаясь к ней от различных аспектов фона, фигура благодаря этим последовательным дифференциациям станет более целостной, ясной и лучше видимой.

Объект становится неясным как при "уставившемся" взгляде, так и в том случае, если он привлек внимание грубым возбуждением рецептора - вроде воя сирены. "Утомление" возникает при этом не из-за физического раздражения, а из-за существенного недостатка интереса - Невозможности привлечь в фигуру что-то еще из фона.

Во время войны многие летчики жаловались на головные боли после ночных приземлений. Это объяснялось именно пристальным взглядом. Когда советовали им разрешить себе мелкие движения глаз, взгляды туда и сюда вокруг посадочной полосы - то есть, когда они освободили себя от "пристального глазения" - головные боли исчезали, а видение становилось более острым.

Нижеследующий эксперимент поможет вам пережить опыт с более свободно-текущим вниманием и принятием:

Выберите неспокойную ситуацию, например, ожидание кого-нибудь или ожидание автобуса на остановке. Дайте себе свободно видеть и слышать фигуры и фоны в окружающем, как в предыдущем эксперименте, то есть свободно переходя от одного к другому. Вы заметите, что количество возбуждения, вовлеченное в продолжающуюся ситуацию беспокойства (например, возрастающее беспокойство по поводу того, что уже поздно, а ожидаемый человек отсутствует) уменьшает количество интереса, который вы можете обратить на другие вещи.

Формирование внимания по методу П.Я. Гальперина:

Методика представляет собой воспроизведение при обучении последовательных этапов, которые проходит действие в своем развитии. Эти этапы определяют процесс последовательного отображения одного и того же предметного содержания в различных планах: материальном, речевом и идеальном. При этом последний знаменует собой максимальное погружение внешних действий. Так создается возможность ускорить процесс обучения и не потерять ничего важного на этом пути.

Например, нужно обучить не делать грамматических ошибок по невниманию. На карточке выписываются грамматические правила в той последовательности, в которой их следует применять к написанной фразе. Сначала требуется, чтобы обучаемый вслух читал первое правило и применял его к фразе, затем вслух читается второе правило и так далее до конца карточки. На втором этапе, когда правила выучены наизусть, можно отложить карточку, но все еще следует произносить правила вслух. На следующем этапе предполагается произнесение правил про себя при их применении. Наконец, на заключительном этапе человек способен применить правила, не произнося их ни вслух, ни про себя и даже не осознавая, в свернутом и погруженном виде.

Заключение

В данной работе я изучила понятие и сущность внимания с точки зрения психофизиологии; проанализировала психофизиологические теории внимания, рассмотрела психофизиологические методы исследования внимания.

Так же выяснила, что одна из самых сложных проблем психофизиологии - проблема внимания. Этой проблемой занимался еще Аристотель. Первое и самое распространенное психологическое определение внимания дал У. Джемс: «Внимание - это овладение разумом в чистой и яркой форме только одним из многих одновременно представленных объектов или одной мыслью из целой череды мыслей». У Джемса и всех последующих исследователей подчеркивается основная характеристика внимания - избирательность, или селективность, в активности организма. Но общепринятого научного определения внимания к настоящему времени нет по следующим причинам:

-одни ученые рассматривают внимание как самостоятельный психический процесс, а другие ­как одну из характеристик взаимодействия психических процессов.

- Субъекты экспериментальных исследований с активным отношением к внешнему миру выступают у целого ряда исследователей как некое пассивное и неизменное машино - подобное образование, принимающее и обрабатывающее ин­формацию для того, чтобы совершить то или иное действие.

Практически все экспериментальные исследования внимания проводились в рамках информационной парадигмы. В данном реферате были рассмотрены некоторые теории или модели внимания, сформулированные в этих исследованиях.

В других теориях внимания, разрабатываемых в рамках информационной парадигмы, внимание определяется как процесс, лежащий в основе селекции и организации доступной информации для соответствующего ответа.

В описанных выше информационных моделях и концепциях внимания в основном рассматривается зависимость афферентных возбуждений от внешних источников, внимание к которым, по условиям эксперимента, привлекается или, наоборот, отвлекается. Но совершенно очевидно, что можно выделить как внешние источники (объекты и события в окружающей среде), так и внутренние (память и знания) источники. С помощью только этих концепций невозможно объяснить и другой важный факт, который долго игнорировался в когнитивной психологии, а именно: эффекты внимания определяются обучением и тренировкой. А неэффективное выполнение какой-либо задачи на внимание свидетельствует об отсутствии навыка в выполнении этой задачи.

Можно сделать вывод о том, что в задачу формирования внимания входит не только развитие его как отдельного психологического процесса, но и формирование таких черт личности, которые бы облегчили переход произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую работу, мотивации успешного выполнения деятельности, развитие интереса, четкая организация выполняемой деятельности. Конкретно поставленные задачи, а также создание благоприятных условий для активной, самостоятельной работы. Не смотря на то, что исследования внимания порождают многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно, очень полезны, так как человеку необходимо знать приемы и способы, позволяющие ему научиться концентрировать свое внимание для удачной учебной или профессиональной деятельности.

Литература

1.Александров Ю.И. Психофизиология. Учебник для вузов 2-е издание, дополненное и переработанное. Под ред. Ю.И. Александрова. Серия «Учебник нового века». - СПб.: - 2003. - 496 с

2.Безденежных Б.Н. Психофизиология: учебно-методический комплекс.-М.: ЕАОИ, 2011. -207 с.

3.Бродбент Д. Внимание и восприятие речи ; Восприятие : механизмы и модели. М. : Мир, 1974. С. 37--46.

4. Гамезо М.В. Общая психология: учебно-методическое пособие. - М.: Ось-89, 2007, -352 с.

5. Глуханюк Н.С. Общая психология.- Екатеринбург: Деловая книга, 2005, -368 с.

6. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 366 с.

7. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. -244 с.

8. Лисняк М.А. Курс судебной психиатрии для юристов: учебное пособие. - М.: Проспект, 2015. - 216 с.

9.Ломов Б.Ф. Когнитивная психология. - М.: Наука, 1986,-333с.

10. Лурия А.Р. «Внимание и память» - М.: Прогресс, 1992. - 106 с.

11. Немов Р. С. Психологический словарь. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 559 с.

12. Николаева Е. И. Психофизиология: учебник - 3-е изд. - М.: Per Se, 2008.- 621 с.

13. НурковаВ. В. Психология: учебник / Под ред. Березанская Н. Б. - 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Юрайт; ИД Юрайт, 2011. - 575 с.

14. Петровский А.В. Психология: учебник. -М.:Академия, 2000. -512 с.

15. Рогов Е.И. Общая психология.- М.: Владос, 2003, - 448 с.

16. Рутман Э.М. Вызванные потенциалы в психофизиологии. - М.: Наука, 1979, 245 с.

17.Суворов Н.Ф., Таиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. Л.: Наука, 1985,-505 с.

18. Тихомиров О.К. Психология. Учебник. Под ред. О.В. Гордеевой, М.: Высшее образование , 2006.- 538 с.

19.Хэссет Дж. Введение в психофизиологию. М. : Мир, 1981. 205 с.

20. Шостак В.И. Психофизиология: учебное пособие - Изд. 2-е.- СПб.: ЭЛБИ_СПб, 2009.- 350 с.

Размещено на Allbest.ru