Гендерная идентичность в структуре "Я-концепции" старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Гендерная идентичность в структуре «Я-концепции» старшеклассников

Черновол-Ткаченко Анна Александровна,

соискатель кафедры практической психологии Харьковского национального педагогического университета им. Г.С. Сковороды, Украина.

Изучение гармоничного развития личности, становления и развития «Я-концепции» - одна из центральных проблем психологии, которая была предметом исследования многих отечественных и зарубежных ученых. Проблематика работ охватывает рассмотрение теоретических и прикладных вопросов: генезис самосознания и его продуктов соответственно возрастным периодам развития личности; зависимость развития «Я-концепции» от влияния социального окружения; «Я-концепции», как основного фактора самоконтроля и саморегуляции поведения и др. Особенное значение гармоничность «Я-концепции» приобретает в контексте формирование личности старшеклассника. Не подлежит сомнению, что ранний юношеский возраст - это возраст личностного самоопределения, активного поиска своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определения на этой основе смысла своего собственного существования, в том числе и в гендерном аспекте [6].

Учитывая тенденцию к распространению кризисных явлений подросткового и юношеского возраста в современном обществе, следует отметить, что развитие личности, становление индивидуальности юношей и девушек обусловлено исторически сложившимися гендерными стереотипами относительно норм мужественности и женственности в обществе, побуждающие их формировать такую модель поведения, при которой отношения между полами характеризуются напряженностью и несимметричностью. Поэтому проблема гендерной идентичности в структуре целостной «Я-концепции» старшеклассников является актуальной.

Анализ актуальных исследований. В психологическом русле проблема «Я-концепции» разработана в психоаналитическом (З. Фрейд), личностно-индивидуальном (А. Маслоу, В. Франкл), социально-психологическом направлении (Г. М. Андреева, В. Н. Павленко) и в направлении возрастных кризисов развития личности (И.С. Кон, Э. Эриксон). Ряд работ отражает исследования социальной Я-концепции и личностных ориентаций в детском и юношеском возрасте. Немало внимания современные исследователи посвятили изучению содержания гендерной идентичности подрастающего поколения и поиску взаимосвязи гендерной идентичности и личностных особенностей. Так, изучались гендерные особенности психологического благополучия (E. Maccoby, C. Jacklin, 1974, Ильин Е.П., 2003), мотивации аффиляции и достижения (Maccoby, Jacklin, 1978, Brenner et al., 1989), доминантности, агрессивности (Т. В. Бенлас, 2000) [1, 3]. Однако, гендерная идентичность как структурный компонент «Я-концепции» старших подростков в условиях современного украинского общества остается недостаточно освещенной.

Цель - исследовать гендерную идентичность как компонент «Я-концепции» старшеклассников.

Изложение основного материала. Понятие «Я-концепции» появилось в 1950-е гг. в русле гуманистической психологии, представители которой стремились к рассмотрению целостного, уникального человеческого «Я». Развитие представлений о «Я-концепции» имеет достаточно длительную историю, в процессе которой она рассматривалась как сложное «психическое новообразование», как «психологическая структура» и даже как специфический «личностный конструкт». Оставаясь не совсем понятными в своей локализации и функциях, «Я-концепция», «образ Я» и другие «продукты самосознания» признавались как особенные регуляторы поведения практически на всех стадиях развития психологической науки. В современных психологических исследованиях принято рассматривать понятие «Я-концепция», как динамическую систему знаний и представлений лица о себе, без которого невозможное существование личности [2, 9].

«Я-концепция» возникает в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный результат психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним изменениям и колебаниям психическое приобретение. Окружающий мир, представления о других людях воспринимаются нами сквозь призму «Я-концепции», формирующейся в процессе социализации, но имеющей и определенные соматические, индивидуально-биологические детерминанты. В связи с этим актуальной кажется проблема «Я-концепции» в ее рассмотрении через призму гендерного контекста.

В исследовании участвовали ученики 9-11 классов общеобразовательных школ города Харькова. Согласно программе исследования к психологическому тестированию привлекались подростки, имеющие сходный социальный статус и проживающие в аналогичных условиях. Общий объем исследуемой выборки 100 старшеклассников, среди них 44 юноши и 56 девушек.

Для исследования особенностей «Я-концепции» и гендерной идентичности, как ее структурного компонента применялись методики «Кто Я?» М. Куна, Т. Макпартленд (в модификации Т.В. Румянцевой), «Неоконченные предложения» Сакса-Леви, методика исследования самоотношения (МДС) В.В. Столина - С.В. Пантелеева и тест «Маскулинности и фемининности» С. Бем [3,4]. Статистическая обработка проводилась с помощью параметрического сравнения средних величин по t-критерию Стьюдента и корреляционного анализа [8].

«Я-концепция» играет важную роль в жизни и развитии личности: она способствует достижению внутренней согласованности личности, определяет интерпретацию ее опыта и является источником ожиданий. Результаты исследования валентности «Я-концепции» представлены в таблице 1.

гендерный идентичность концепция старшеклассник

Таблица 1. Средние показатели валентности «Я-концепции» старшеклассников

Примечание: * - достоверность отличий p?0,05.

Под валентностью «Я-концепции» понимает преобладающий эмоционально-оценочный тон идентификационных характеристик в самоописании индивида. Как показывают полученные данные в самоописаниях испытуемых, как юношей, так и девушек, доминирует нейтральная валентность (0,91±0,17 у юношей, 0,96±0,07 у девушек). При этом уровень позитивной валентности личностной идентичности девушек статистически достоверно выше (0,70±0,42 у юношей, 0,93±0,13 у девушек). Наличие позитивной валентности может выступать в качестве признака адаптивного состояния идентичности, поскольку связано с настойчивостью в достижении цели, точностью, ответственностью, деловой направленностью, социальной смелостью, активностью, уверенностью в себе. Другие три вида валентности характеризуют неадаптивное состояние «Я-концепции». Они связаны с импульсивностью, непостоянством, тревожностью, депрессивностью, неуверенностью в своих силах, сдержанностью, робостью.

Традиционно в структуре Я-концепции выделяют три составляющих: когнитивную, оценочную и поведенческую. Когнитивная составляющая, или образ «Я», включает представления индивида о самом себе. Фактически в структуре «Я-концепции» представлен не один образ «Я», а множество сменяющих друг друга «Я-образов». По результатам исследования, статистически достоверно отличается самопрезентация юношей и девушек по количеству самоописаний (14,45 у юношей и 16,13 у девушек, p<0,05), то есть представления о себе у девушек характеризуются большей диференцированностью, что обусловлено более высоким уровнем рефлексии (0,47 у юношей и 0,71 у девушек, p<0,05).

В структуре рефлексивного Я и у девушек и у юношей персональная идентичность (0,96±0,09 у юношей, 0,96±0,07 у девушек), а именно личные качества, особенности характера, описание индивидуального стиля поведения эмоциональное отношение к себе, преобладает над глобальной идентичностью (0,02±0,05 у юношей, 0,02±0,04 у девушек).

Перспективная идентичность личности подростков развита слабо, выявлены отдельные признаки профессиональной и семейной перспективы в структуре личностной идентичности, то есть некоторые пожелания, намерения, мечты, связанные с учебно-профессиональной сферой и с семейным статусом.

Самооценка является эмоционально-оценочной составляющей «Я-концепции», которая отражает отношение к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности и деятельности. Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими людьми. Основная функция самооценки в психической жизни личности состоит в том, что она выступает необходимым внутренним условием регуляции поведения и деятельности. По результатам исследования выявлено доминирование неадекватно завышенной самооценки в группе девушек и юношей (0,75±0,38 у юношей, 0,68±0,44 у девушек). Неадекватная самооценка свидетельствует о нереалистичной оценке подростками себя, снижении критичности по отношению к своим действиям, словам. Завышенная самооценка испытуемых может быть связана с неспособностью принимать на себя ответственность за свои неудачи, высокомерным отношением к людям, конфликтностью, постоянным неудовлетворением своими достижениями, эгоцентризмом. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень домогательств обусловливают чрезмерную самоуверенность.

Неадекватно заниженная самооценка не отмечалась в группе девушек и определялась в отдельных случаях в группе юношей. Такие данные проявляют защитную функцию самооценки, то есть обеспечение относительной стабильности и автономности личности, за счет искажения опыта.

По результатам исследования диагностированы сходные показатели неустойчивости самооценки (0,11±0,20 у юношей и 0,13±0,22 у девушек). При этом вызывает интерес, что низкий в целом по выборке показатель адекватности самооценки статистически более высок у девушек (0,07±0,13 у юношей, 0,20±0,32 у девушек). Адекватная самооценка заключается в способности реалистично осознавать и оценивать как свои достоинства, так и недостатки, за ней стоит позитивное отношение к себе, самоуважение, принятие себя, ощущение собственной полноценности. Адекватная самооценка является необходимым условием формирования уверенного полоролевого поведения.

Известно, что положительное самоотношение предопределяет благоприятное развитие личности. Анализ полученных данных показывает, что в большинстве случаев характерно ярко выраженное позитивное самоотношение (56% у девушек, 62% у юношей). Результаты анализа показали сходство в структуре самоотношения юношей и девушек. Обнаруженная прямая корреляция шкал самоинтереса и ожидаемого отношения других (r=0,509) проявляет взаимосвязь развития самопознания, рефлексии и коммуникативной компетентности.

Гендерная идентичность - это часть индивидуальной «Я-концепции», которая отображает принадлежность индивида к социальной группе мужчин или женщин и эмоциональную оценку этого группового членства. Особенности гендерной идентичности проявляются в обозначенных своей половой принадлежности и смысловых самоописаниях. Как показывают результаты исследования, наибольших значений, как в группе юношей так и в группе девушек достигают показатели прямого обозначения пола в самоидентификационных характеристиках(2,07±0,82 у юношей, 2,11±0,86 у девушек), что свидетельствуйте о том, что психосексуальная сфера и сравнение себя с представителями своего пола является важной и актуальной в индивидуальном самосознании испытуемых. Непрямое обозначение своего пола через социальные мужские и женские роли (1,43±0,57 у юношей, 1,66±0,46 у девушек) говорит о знании специфики репертуара полоролевого поведения. Наличие в то же время прямого и непрямого обозначения пола (0,86±0,24 у юношей, 0,91±0,16 у девушек) говорит о сформированности позитивной гендерной идентичности, потенциальном многообразии ролевого поведения, принятии своей привлекательности как представителя пола, который может способствовать успешности установления и поддержки партнерских взаимоотношений с другими людьми. Выявленные случаи отсутствия обозначения пола в самоидентификации (0,11±0,20 у юношей, 0,11±0,19 у девушек) могут свидетельствовать об отсутствии целостного представления о полоролевом поведении, подавлении психосексуальной сферы в следствие травматизации, или несформированность половой идентичности, наличие кризиса идентичности в целом.

Как показано в таблице 2, эмоциональная оценка собственной половой принадлежности сходна. Нейтральная эмоциональная оценка доминирует как у юношей, так и у девушек, что проявляет рефлексивную позицию.

Таблица 2. Средние показатели эмоционального отношения к собственной половой принадлежности

Эмоционально-позитивная оценка, которая является признаком принятия своей привлекательности для представителей противоположного пола, принимает более высокие значения у девушек (0,52±0,50 у юношей, 0,66±0,45 у девушек), что отображает социокультурные женские гендерные характеристики. Эмоционально-негативные и отчужденные самоописания являются признаком критического отношения к своей половой идентичности и внутреннему неблагополучию (табл. 2).

Полученные в исследовании данные маскулинности-фемининности испытуемых представлены в таблице 3.

Таблица 3. Гендерная идентичность старшеклассников

Примечание: * достоверные отличия на уровне значимости с>0,05.

Согласно данным исследования, средние показатели, полученные в группах юношей и девушек, имеют статистически достоверные отличия - у юношей в структуре гендерной идентичности в большей степени представленные черты маскулинности (0,70±0,15), а у девушек - фемининности (0,72±0,12), что удостоверяет гетеросексуальное развитие. Проанализировав индивидуальные показатели психологического пола у юношей и девушек, мы выявили, что подавляющим типом гендерной идентичности является андрогинность (78,72% у юношей и 86,79% у девушек). Представленные данные отображают социокультурные условия развития современных старшеклассников. Так, І.С. Кон отмечает такие характерные современные тенденции: радикальные изменения традиционной мировой стратификации,ослабления половых разграничений в поведении, переход во взаимоотношениях между мужчинами и женщинами от иерархического подчинения к равноправию, изменение культурных стереотипов маскулинности - фемининности [5] .

Многие исследователи придерживаются мнения, что холическую личность характеризует не маскулинность или фемининность, а андрогиния, то есть интеграция женского эмоционально-экспрессивного стиля с мужским инструментальным стилем деятельности, свобода телесных экспрессий и предпочтений от жесткого диктата половых ролей [3]. С этих позиций доминирования андрогинности у старшеклассников может обеспечивать большие возможности социальной адаптации, способность быть гибкими в выборе поведенческих ролей, в зависимости от обстоятельств.

Поведенческая составляющая включает в себя потенциальные поведенческие реакции либо конкретные действия, которые обусловлены системой отношений личности. Система отношений личности формируется под воздействием общественных отношений, которыми личность связана с окружающим миром, своим микро- и макро-социальным окружением. Отношения личности - это активная, сознательная, интегральная, выборочная, основанная на опыте связь личности с разными сторонами действительности. Открытие себя в ранней юности как неповторимо уникальной личности неразделимо связано с открытием социального мира, в котором этой личности надлежит жить [,9]. Именно в этот период рефлексивные процессы становятся активными, самоопределение имеет комплексный характер, поскольку распространяется на все социальные сферы. Как свидетельствуют полученные данные, в системе отношений личности у юношей и девушек наблюдается значительное сходство. Анализ аффективной оценки разных сфер в системе отношений личности показывает, что наиболее положительно старшеклассники относятся к своему прошлому (3,07 у девушек и 3,41 у юношей), будущему (3,29 у девушек и 3,21 у юношей) и собственным целям (3,70 у девушек и 3,67 у юношей), при этом показатели отношения к себе значительно ниже (1,45 у девушек и 1,31 у юношей). Полученные данные показывают, что может иметь место противоречие между недифференцировано позитивным отношением к себе и своей жизни, своим возможностям. С одной стороны старшеклассник воспринимает себя как личность исключительную, с другой - сомневается в себе и старается не допускать в сознание эти сомнения.

Сферы отношений, которые имеют негативную эмоциональную окрашенность, являются конфликтогенной зоной личности и могут выступать как источник внутриличностного или межличностного конфликта. Наиболее конфликтогенна сфера межличностных отношений, особенно, отношение к противоположному полу (- 1,07 у девушек и - 1,23 у юношей), при том, что отношение к сексу характеризуется позитивной эмоциональной окраской (1,63 у девушек и 1,42 у юношей). Такие результаты могут свидетельствовать об актуальном внутриличностном конфликте, который подтверждается высокими показателями таких проявлений как чувство вины (- 3,64 у девушек и - 3,67 у юношей) и страхи и опасения (- 2,89 у девушек и - 2,93 у юношей). Полученные данные обусловлены возрастными особенностями гендерной сегрегации (дивергенция) и конвергенции полов. Начиная с младшего школьного возраста, выстраиваются две разнородные субкультуры, как проявление гендерной сегрегации. В подростковом и юношеском возрасте на фоне дивергенции начинается процесс конвергенции полов, обусловленный половым созреванием и актуализацией аффилятивной потребности. Разнонаправленность указанных тенденций и, соответственно, противоречие в социальных установках может приводить к конфликтам в межгендерных взаимоотношениях [1].

Корреляционный анализ полученных данных позволил выявить, что отношение к семье позитивно связано с отношением к матери (0,577), отношение к отцу коррелирует с отношением к будущему (0,424), что позволяет говорить о доминировании семейной роли матери и профессиональной роли отца в системе установок личности старшеклассников. Также выявлена позитивная корреляционная связь отношения к сексу с отношением к семье (0,403), что свидетельствует о ведущей роли семьи в формировании сексуальных моделей поведения.

Выводы

Таким образом, гендерная идентичность является сквозным компонентом индивидуальной «Я-концепции». У старшеклассников в структуре «Я-концепции» выявлен достаточный уровень сформированности гендерной идентичности и доминирование рефлексивной позиции в эмоциональной оценке своей половой принадлежности. В структуре гендерной идентичности у юношей в большей степени представленные черты маскулинности, а у девушек - фемининности. Доминирующим типом психологического пола старшеклассников является андрогиния, что отображает поведенческие модели адекватные новым социокультурным условиям развития современных старшеклассников. В качестве потенциального источника внутриличностного и межгендерного конфликта выявлено противоречие между негативным отношением к противоположному полу и позитивным отношением к сексу.

Литература

1. Бендас Т. В. Гендерная психология / Т. В. Бендас. -- СПб.: Питер, 2006. -- 431 с.

2. Васильев Н.Н. Я-концепция: в согласии с собой / Н.Н. Васильев. - М.: Элитариум: Центр дистанционного образования. - 2009. - 240 с.

3. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин.- СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

4. Карелин А. Большая энциклопедия психологических тестов / А. Карелин. - М.: Эксмо, 2007. - С. 22-24.

5. Кон И. С. Мальчик - отец мужчины / И. С. Кон. -- М.: Время, 2009

6. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер. - 2008. - 992 с.

7. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. - М.: МПСИ, 2005. - 158 с.

8. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: учебное пособие / А. Д. Наследов - СПб.: Речь, 2007. - 392 с.

9. Реан А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. -- СПб., 1999. - 288 с.

Размещено на Allbest.ru