Психологическое сопровождение студентов на этапе профессиональной адаптации на примере Магнитогорского технологического колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологическое сопровождение студентов на этапе профессиональной адаптации на примере Магнитогорского технологического колледжа

О.А. Андриенко, доцент, кафедра психологии и педагогики, Орский гуманитарно-технологический институт, г. Орск, Россия

Аннотация

Современный рынок труда предъявляет серьезные требования к специалистам, работодатели хотят видеть ответственного исполнителя, отличающегося умением быстро и эффективно адаптироваться в изменяющихся производственных условиях. А официальные программы подготовки рабочих включают ту основу, которая понадобится выпускникам для выполнения профессиональных функций, соответствующих определенному разряду. Поэтому молодым людям необходима специальная психологическая поддержка, которая позволила бы им расширить границы и возможности вхождения в реальные профессиональные ситуации, проявить себя в профессии в соответствии с собственными стремлениями, мотивами и интересами. В данной статье представлены фрагменты опыта работы по психологическому сопровождению студентов на этапе их профессиональной адаптации во время обучения в колледже, организуемой педагогом-психологом и мастерами производственного обучения Государственного бюджетного учреждения профессиональной образовательной организации «Магнитогорский технологический колледж имени В.П. Омельченко». В статье дано краткое содержание основных понятий, таких как «профессиональная адаптация», «психологическое сопровождение», рассмотрены этапы адаптации студентов колледжа к профессиональной деятельности и основные трудности данного процесса.

Ключевые слова: профессиональная адаптация, трудности профессиональной адаптации, этапы профессиональной адаптации, психологическое сопровождение, профориентация, психодиагностика, коррекционно-развивающая деятельность, консультативно-просветительская работа

В связи с непрерывным развитием рынка труда постоянно повышаются требования к общей и специальной подготовке работников, уровню их знаний и способности к адаптации. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость изменений в содержании профессионального образования, внедрения новых технологий подготовки кадров. Для более эффективной профессиональной адаптации молодых людей необходима специальная психологическая поддержка, организуемая в рамках образовательного учреждения, позволяющая расширить границы и возможности вхождения студентов в реальные профессиональные ситуации, проявить себя в профессии в соответствии с собственными стремлениями, мотивами и интересами.

Проанализировав работы С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, Г.С. Никифорова и других авторов, можно прийти к выводу, что профессиональная адаптация - это процесс и результат приспособления индивида к требованиям профессии, усвоения им профессиональных и социальных норм поведения, необходимых для выполнения трудовых функций.¹ Она представляет собой единство психофизиологического, социально-психологического и профессионального аспектов данного процесса.²

По мнению автора, студенты начинают адаптироваться к профессии еще в колледже. Основные трудности, с которыми они сталкиваются, возникают из-за нечеткости их профессиональных намерений и склонностей, низкого уровня сформированности профессиональных ценностей, отсутствия выраженных интересов к профессиональной деятельности, низкой мотивации к профессиональному обучению.³

В результате обзорного анализа литературы по проблеме автор статьи сделал вывод, что процесс адаптации студентов колледжа к профессиональной деятельности проходит в несколько этапов.

На первом этапе юноши и девушки осуществляют выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий (этап допрофессиональной адаптации). На втором этапе студенты получают теоретические знания, овладевают умениями, необходимыми для профессиональной деятельности, приобретают профессиональные навыки, проходя практику в учебных мастерских колледжа и на предприятиях города (этап профессиональной подготовки в процессе обучения).

На третьем этапе происходит приспособление, привыкание выпускника колледжа к содержанию и режиму труда, к требованиям профессии, к нормам и правилам взаимодействия с трудовым коллективом, к стилю и методам управления со стороны работодателя и т.д.⁴ (этап самостоятельной профессиональной деятельности на производстве).

Одним из условий повышения эффективности профессиональной адаптации студентов является психологическое сопровождение. Отметим, что сопровождение в буквальном смысле означает «идти или ехать с кем-либо в качестве провожатого».⁵

На основе работ М.Р. Битяновой, Р.В. Овчаровой, Т.Г. Яничевой можно сделать вывод, что психологическое сопровождение - это организационные, диагностические, обучающие мероприятия для студентов и педагогов, направленные на создание оптимальных условий для профессиональной адаптации и самореализации студентов.⁶

Рассмотрим психологическое сопровождение студентов на этапе профессиональной адаптации на примере государственного бюджетного учреждения профессиональной образовательной организации «Магнитогорский технологический колледж имени В.П. Омельченко», осуществляющего подготовку по следующим направлениям: «Технология парикмахерского искусства», «Техника и искусство фотографии», «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров», «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей», «Техническое обслуживание и ремонт радиоэлектронной техники», «Конструирование, моделирование и технология швейных изделий», «Парикмахер», «Продавец, контролер-кассир», «Повар, кондитер».

На первом этапе адаптации студентов колледжа к профессиональной деятельности - этапе допрофессиональной адаптации - психологическое сопровождение заключается в том, что психолог колледжа совместно с мастерами производственного обучения и членами приемной комиссии реализуют комплекс мероприятий. Абитуриентам рассказывают о профессиях, по которым ведется подготовка в колледже, об их содержании, сроках обучения, положении на рынке труда, перспективах трудоустройства, требованиях к работнику. Для выпускников школ проводятся дни открытых дверей, организуются встречи со студентами и выставки творческих работ.

В процессе психодиагностики выявляются мотивы выбора профессии, степень его осознанности, а также профессиональные интересы, склонности, направленность. Применяются анкетирование, методика «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, опросник Дж. Холланда. Отметим, что диагностика осуществляется только с согласия юношей и девушек и не является основанием для отказа в приеме в колледж.

Далее психологом проводится индивидуальное консультирование абитуриентов, позволяющее им принять решение о выборе профессии с учетом своих психологических особенностей и возможностей, а также требований к специалисту, отраженных в профессиограмме.

С юношами и девушками, определившимися с профессией, начинают работать мастера производственного обучения. В рамках разработанных курсов для абитуриентов, например, таких, как «Домашний парикмахер», будущие студенты знакомятся с рабочими местами, соотносят свои ожидания с реальными условиями трудовой деятельности, оценивают свои возможности в освоении выбранной профессии. Кроме того, на данных занятиях у них формируются первичные практические умения.

Таким образом, сочетание диагностики, первых профессиональных проб в процессе профориентации с индивидуальным собеседованием, при котором осуществляется личный контакт абитуриента с психологом, мастерами производственного обучения, представителями администрации колледжа, дает возможность наиболее полно, всесторонне, многопланово оценить каждого поступающего, а поступающим - осознанно и ответственно подойти к выбору профессии.

На втором этапе адаптации студентов колледжа к профессиональной деятельности - этапе профессиональной подготовки в процессе обучения - психологическое сопровождение включает в себя психодиагностику, коррекционно-развивающую и консультативно-просветительскую деятельность.

Для всестороннего исследования первокурсников в колледже проводится психологическая диагностика их познавательных процессов, личностных качеств и межличностных отношений. На занятиях с психологом юноши и девушки узнают особенности своего характера, темперамента, коммуникативных способностей и т.д. Осуществляя комплексную оценку личности, педагог-психолог использует методики Г. Айзенка, С.А. Будасси, Е.А. Климова, К. Леонгарда, Ч.Д. Спилбергера, К. Томаса, Ю.Л. Ханина и др.

Для отслеживания динамики психологического развития молодых людей автором статьи разработана «Карта психологического развития студента», в которой отражаются личностные особенности каждого из них, что позволяет педагогам более эффективно выстраивать индивидуальную работу с каждым студентом. Также на основании психологического тестирования определяется степень готовности юношей и девушек результативно работать в выбираемой сфере профессиональной деятельности.

Коррекционно-развивающая деятельность психолога ориентирована прежде всего на развитие профессионально важных качеств студентов, решение конкретных проблем, коррекцию поведения и психического самочувствия. На занятиях используются различные упражнения на познание и принятие себя, формирование адекватной самооценки, развитие психических процессов и личностных качеств. Так как большинство профессий и специальностей, по которым осуществляется подготовка в колледже, относятся к сфере обслуживания, то особое внимание уделяется развитию коммуникативных способностей обучающихся - таких, как умение слушать, понимать людей, оказывать на них влияние, устанавливать хорошие деловые взаимоотношения, находить выход из конфликтной ситуации и т.д. Также в работе со студентами используются разработанные автором статьи тренинги «Сервисное обслуживание клиентов в парикмахерском салоне», «Продавец-консультант в торговом зале» и другие, моделируются конкретные ситуации, с которыми юноши и девушки могут столкнуться в своей профессиональной деятельности.

Что касается консультативно-просветительской деятельности психолога, то здесь особое внимание уделяется повышению психологической компетентности педагогов. Для этой цели в колледже регулярно проводятся психологические семинары, на которых обсуждаются различные проблемы, например, «Формирование профессиональной мотивации у студентов на занятиях», «Совместная деятельность мастера производственного обучения и психолога по диагностике и развитию профессионально важных качеств студента» и другие.

Отметим, что психологическое сопровождение - это не периодическая, а постоянная работа, которую выполняет педагог-психолог. С данной целью в колледже реализуются такие программы, как «Культура профессионала», «Подготовка к профессиональной карьере».

В рамках недель профессий со старшекурсниками проводятся различные мероприятия, направленные на формирование у них профессиональной культуры, привитие ценностей и норм профессиональной среды, дающие возможность самореализации (например, тренинг «Собеседование при приеме на работу», семинар «Психологические особенности общения продавца с покупателями», деловые игры, конкурсы профмастерства, выставки научных и творческих работ и т.д.), организуются круглые столы, на которые приглашаются представители предприятий и частных фирм. Здесь обсуждаются вопросы трудоустройства молодых специалистов: условия, требования рынка труда и работодателей, методы поиска работы и правила прохождения собеседования.

Показателем результативности проводимой в колледже работы по профессиональной адаптации студентов является повышающийся с каждым годом процент трудоустроенности выпускников и их закрепляемости на предприятиях города.

Таким образом, психологическое сопровождение может быть существенным фактором повышения эффективности профессиональной адаптации студентов на этапе обучения в колледже, так как позволяет более осознанно осуществлять выбор профессии, развивать необходимые качества, требуемые работнику, формировать адекватную профессиональную самооценку, прививать нормы и ценности профессиональной среды, формировать профессиональную культуру. Разработанные и апробированные в ходе исследования рекомендации по психологическому сопровождению студентов в период адаптации к профессиональной деятельности (на примере Магнитогорского технологического колледжа) могут быть использованы психологами, педагогами организаций профессионального образования.

профессиональная адаптация психологическое сопровождение

Литература

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

2. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2010. 816 с.

3. Андриенко О.А. Педагогические условия повышения эффективности социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее: дис… канд. пед. наук. Магнитогорск, 2009. 188 с.

4. Герцог Г.А., Котовская Л.В., Круглов Ю.Н. Выпускник на рынке труда: Социологический анализ проблем профессиональной адаптации и трудоустройства выпускников УНПО Челябинской области. Челябинск: ЧелИРПО, 2004. 61 с.

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка / под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1990. 921 с.

6. Андриенко О.А. Психологическое сопровождение образовательного процесса - условие успешной социальной адаптации первокурсников в профессиональном лицее // Сибирский педагогический журнал. 2008. № 3. С. 316-323.

Размещено на Allbest.ru