Современная возрастная педагогика и психология

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОВРЕМЕННАЯ ВОЗРАСТНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

План

1. История становления педагогической психологии

2. Формирование личности молодого человека

3. Педагогические условия и закономерности развития детей в процессе обучения

4. Развитие мышления в процессе учебной деятельности

1. История становления педагогической психологии

Задолго до возникновения детской психологии как самостоятельной науки вопросы познания психики ребенка, его обучения и воспитания занимали умы лучших представителей мировой культуры.

В средние века на востоке психология не существовала как самостоятельная наука,ее рассматривали в качестве составной части философии и естественных наук. Проблемы человека, животных и растений, единство души и тела человека - все это рассматривалось как философские вопросы естествознания. Это характерено и для работ Ибн Сины таких, как «Учение о человеческих силах», «Послание о человеческих силах и их познаниях», «Толкование снов» и др. Кроме того, исследованию психологических явлений он уделил большое внимание в таких трудах, как «Трактат о сердечных лекарствах», «Книга исцеления», «Данишнамэ», «Канон врачебной науки». Большой раздел посвящен вопросам психологии в «Книге спасения».

Интерес Ибн Сины к проблемам психологии начался со знакомства с учением Аристотеля «О душе», а также с психологическими учениями других античных ученых. Большое влияние оказали на него восточные ученые Аль-Кинди, Аль-Рази, Фараби.

На Востоке в 1464 г. Вафаи написал на старотуркменском языке книгу «Равнак - уль - ислам» (светоч ислама), служившую учебником в туркменских мактабах до 20 в. В 17 в. в Каттакургане Суфи-Алаяр изложил основы ислама узбекскими стихами; его книжка стала популярным учебником в мактабах тюркоязычных районов. Приведенные факты говорят о том, что на протяжении тысячелетия опытные учителя считали, что обучение необходимо начинать на родном языке, ибо это обеспечивает усвоение основ религии и овладение механизмом чтения. Но в мусульманских школах всегда и непременно языком обучения оставался арабский язык. В сменявшихся поколениях на протяжении веков масса юношей под руководством наставников постигали трудности арабской грамматики.

Часть учебной литературы была создана в Средней Азии. Так, популярно было пособие по арабской грамматике таджикского поэта Джами. В 1203 г. Бурзануддин Зарнуджи, преподаватель медресе, написал на арабском языке «Наставление учащемуся на путях обучения». Эта небольшая книжка адресована главным образом юношам, которые после курса провинциального медресе стремились продолжить свое образование в Бухаре.

Труд Зарнуджи показывает, что методическая мысль стремилась добиться того, чтобы ученик усваивал богословское или юридическое содержание книги на арабском языке и параллельно продвигался в грамматике этого языка.

В истории становления и развития педагогической мысли в России видное место занимают труды К.Д. Ушинского (1824-1871), великого русского педагога и психолога, посвятившего большое количество исследований психологии младшего школьника.

В своих работах К.Д. Ушинский показал, какое значение в учебной деятельности имеют память, внимание, речь, мышление, чувства и другие психические процессы. Центральной психолого-педагогической проблемой ученый считал развитие мышления, от которого, по его мнению, зависит результат обучения.

Заслуга К.Д. Ушинского состоит в том, что на основе научных знаний, которыми располагали его современники, ученый сумел сделать не только психолого-педагогические выводы, но и выдвинул целостную психологическую концепцию человека.

Попытки подойти к проблемам возрастной и педагогической психологии сделал П.П. Блонский (1884-1941). В своих работах "Психологические очерки", "Память и мышление", "Развитие мышления школьника он не останавливался на объяснении психологических явлений, а стремился дать им педагогический выход.

П.П. Блонский обращает внимание на увеличение запаса понятий в детском мышлении, начиная с первых лет учебы в школе. Он показывает, какие возможности в плане расширения объема мышления и изменения его качеств таят в себе различные школьные предметы. В процессе развития мышление все более отвлекается от наглядности, отделяется от восприятия.

Рассматривая разные стороны понимания как результат мыслительной деятельности, П.П. Блонский делает выводы, относящиеся к школьной практике.

Ценность работ П.П. Блонского заключается в том, что, используя специальную методику исследования представлений, памяти и мышления, он делает ценные для учителя выводы об особенностях этих процессов на различных возрастных этапах.

В начале 30-х гг. произошли большие достижения в формировании теоретических основ отечественной психологии. К их числу, прежде всего, относится разработанная Л.С. Выготским (1896-1934), при участии А.Р. Лурия (1902-1977) и А.Н. Леонтьева (1903-1979), теория культурно-исторического развития психики, которая стала противостоять биологизаторскому направлению, имевшему глубокие корни в зарубежных исследованиях.

Рождение ребенка, утверждал ученый, является концом биологического типа его существования и представляет собой качественный переход к новому типу развития - социальному. Условием жизни ребенка при этом является деятельность других людей, взаимодействующих с ним. Деятельность ребенка и его общение со взрослыми Выготский включил в число движущих сил развития и определил их как факторы, формирующие психическую жизнь человека.

Выготский пытался понять влияние воздействий окружающей среды на формирование психики. Решая эту проблему, он исходил из положения, что условия жизни непосредственно не способны определить психическое развитие ребенка. Ее развитие, прежде всего, зависит от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок. Среда, говорил Выготский, по-разному воздействует на ребенка.

Согласно его теории развития высших психических функций, "всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем - внутри ребенка, как категория интрапсихическая."

Становление человека как индивида и личности, по Выготскому, предполагает диалектическое взаимодействие двух относительно автономных, но неразрывно связанных друг с другом рядов развития, - натурального и социального.

"Следует признать, что к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

Здесь возникают 2 главных вопроса психологии развития: 1) какова конкретно социальная ситуация развития к началу данного возраста и 2) какие психологические новообразования возникают у ребенка к концу данного возраста?

Главное новообразование переходного возраста, по Выготскому, - то, что теперь "в драму развития вступает новое действующее лицо, новый качественно своеобразный фактор - личность самого подростка. В связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным и неизмеримо более глубокое и широкое понимание других людей. Социальное развитие, которое приводит к образованию личности, приобретает в самосознании опору для своего дальнейшего развития".

Идеи А.С. Выготского оказали сильное влияние, как на общую, так и на возрастную психологию.

В конце XIX-начале XX в. как в Европе, так и в Америке при изучении теоретических проблем развития психики ребенка преобладало биологизаторское направление. Утверждали, что судьба ребенка определяется врожденными особенностями, и объясняли развитие психики биогенетическим законом.

В его основу была положена идея спонтанности (самопроизвольности) психического развития ребенка, то есть независимости от воспитания. Воспитание они рассматривали лишь как внешний фактор, способный либо затормозить, либо ускорить процесс выявления некоторых природных, наследственно обусловленных психических качеств.

Американский психолог С. Холл (1844-1924), опираясь на биогенетический закон, утверждал, что каждый ребенок в своем индивидуальном развитии повторяет этапы истории человеческого рода. Поэтому нужно дать ему возможность беспрепятственно изживать первобытные инстинкты. Используя большой фактический опыт, С. Холл написал ряд работ о возрастных особенностях детей. Ему принадлежала идея создания особой комплексной дисциплины, куда, по мнению Холла, должны включаться психологические, физиологические, а также педагогические знания о ребенке. Впоследствии эта дисциплина, возникшая в начале XX в., получила название педологии.

Многие психологи принадлежали к биологизаторскому направлению в психологии. Развитие они рассматривали только как количественное изменение. Умственное развитие понималось ими как созревание способностей, особенностей характера, интересов, склонностей, с которыми человек родился. Развитие, таким образом, это пассивное, от воли людей не зависящее вызревание, так что для каждого человека предопределен предел его развития.

На развитие наследственно переданных способностей и черт характера, по мнению, педологов, действует и среда, под которой понималась, прежде всего, семья, рассматривавшаяся вне истории, оторванно от жизни общества. Взаимодействие наследственности и среды исследовалось независимо от конкретных условий жизни, от обучения и активности самого ребенка.

Проблемами развития возрастной психологии занимался швейцарский психолог Э. Клапаред (1873-1940). Он придавал большое значение в поведении ребенка интересам, мотивам, потребностям. Ученый глубоко изучил особенности детского мышления, выделив ряд закономерностей, в частности положение о синкретичности (слитности) первоначальных обобщений, о соотношении осознания ребенком различия и сходства.

Много работ Э. Клапаред посвятил внедрению психологии в педагогическую практику. В книге "Психология ребенка и экспериментальная педагогика" он указывает на то, что учителю необходимо знание педагогической психологии, задачи которой состоят в том, чтобы научить ребенка учиться, развить его характер, любовь к труду, содействовать формированию положительных качеств личности.

В конце XIX-начале XX вв. значительно обострились социальные противоречия в капиталистическом мире. Этот период характеризуется повышенным интересом к изучению социальных явлений и развитием теорий так называемого социологического направления в психологии. В социологических теориях развитие ребенка рассматривается как результат прямых воздействий окружающей среды. К этому направлению можно отнести таких французских психологов, как Г. Тард, Э. Дюркгейм, Ш. Блондель, П. Жане и др.

Родоначальником французского социологического направления в психологии принято считать социолога Э. Дюркгейма (1858-1917). По его мнению, психическое развитие - это воспитание, усвоение верований, чувств других людей. Воспринятые извне мысли и эмоции определяют характер душевной деятельности детей. Развиваясь, ребенок должен усвоить накопленный человеческий опыт, традиции и обычаи. Это происходит благодаря подражанию, которое в обществе имеет такое же значение, как наследственность в биологии. Со способностью к подражанию ребенок рождается.

П. Жане (1859-1947) интересовал вопрос о соотношении биологического и социального в развитии психики. Он считал, что психика человека социально обусловлена и что ее развитие заключается в формировании системы многообразных связей с природой и обществом. Под связями П. Жане понимал действия, которые есть не что иное, как формы отношения человека к миру. Среди них наиболее значимы социальные действия, выражающиеся в отношениях сотрудничества. Внешние взаимоотношения между людьми являются, по мнению ученого, принципом развития психики каждого человека. Основываясь на этих положениях, П. Жане выделяет 4 уровня психического развития ребенка.

Первый уровень характеризуется развитием моторных реакций, где значимыми для дальнейшего развития являются не сами реакции, а их социальная обусловленность.

Второй уровень - развитие перцептивных действий. Здесь формируется устойчивость восприятия предметной действительности.

Третий уровень - социально-личностный, то есть такой, когда ребенок может согласовывать свои действия с действиями другого человека. Этому моменту П. Жане придавал большое значение. Если на более ранних этапах поведение ограничивается простыми формами взаимопомощи, то теперь оно становится социальным.

Четвертый уровень - интеллектуально-элементарное поведение. На этом уровне развивается речь ребенка, с помощью которой он проговаривает совершаемые действия, так как окружающие требуют от него отчета. Овладение речью дает условия для развития мышления детей.

педагогический психология мышление учебный

2. Формирование личности молодого человека

Рассматривая процесс становления личности молодого человека, нельзя не коснуться такого глобального и емкого процесса как социализация.

Социализация предстает как процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в данном обществе в качестве полноправного члена, приобретение способности участия в общественной жизни.

Социализация есть усвоение индивидом социального опыта, процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека, продолжаясь до взрослости, а порой и всю жизнь.

Особенно важной является социализация в детстве и юности, поскольку социализация молодого человека именно в том и состоит, что он усваивает систему ценностей своего социального окружения и тем самым превращается в личность, в общественного индивида.

При рассмотрении вопроса о социализации личности необходимо выделить основные определяющие факторы. Такими факторами социализации являются направленное и ненаправленное воздействие общества на личность. В. Т. Лисовский говорит: “На формирование личности молодого человека решающее влияние оказывают следующие факторы:

· Целенаправленное воздействие общества на личность, то есть воспитание в широком смысле слова;

· Социальная среда, в которой человек постоянно находится, воспитывается и формируется;

· Активность самой личности, ее самодеятельность в отборе и усвоении знаний, их осмыслении;

· Умение сопоставлять различные точки зрения, критически анализировать;

· Активное участие в практической преобразовательной деятельности”.

И. С. Кон отмечает, что главным в социализации молодежи является:

· Увеличение количества социальных институтов и изменение значимости конкретных агентов социализации;

Какие же социальные институты оказывают непосредственное влияние на процесс социализации молодого поколения?

Важнейшим институтом социализации является семья. Ее значимость превалирует над другими, независимо от состояния системы общественных отношений, она ответственна за весь комплекс воспроизводства человека.

Однако позитивный педагогический потенциал ряда семей слаб или полностью отсутствует. В связи с этим, считается неправомерным утверждение, что семья без участия школы способна создать условия для полноценного воспитания личности.

Наиболее квалифицированными социальными институтами, выступающими в роли агентов социализации и оказывающими огромное влияние на формирование личности молодого человека являются: средняя школа, средние профессиональные учебные заведения, вузы. Образование как способ духовной деятельности, продукт и способ передачи социального опыта остается важнейшим инструментом социализации и подготовки молодежи к взрослой жизни, важной отраслью духовного производства.

Следующим важнейшим структурным элементом социализации является общение со сверстниками. Общение -- это реализация своего рода “инстинкта” формирования личности, поскольку оно дает возможность сформировать определенные черты характера, ценностные ориентации, привычки, усвоить нормы нравственного поведения, определить цели жизни и выбрать средства их реализации. Это и внутренняя потребность, способ сравнения себя с социальной реальностью, “примерки” себя под общество, корректировки ценностей и выстраивание жизненных ориентиров и планов по реализации себя в обществе.

Следующий чрезвычайно важный агент социализации - средства массовой коммуникации (кино, видео, радио, телевидение, печатные издания, компьютерные коммуникационные системы и т. д.). В период формирования нравственных основ личности, ценностных ориентаций, целей и жизненных планов информационное воздействие СМИ (особенно телевидение) играет огромную роль. Доминирование телевидения в последние годы становится просто подавляющим, оно вытесняет многие другие формы проведения досуга. Следовательно, электронные СМИ действительно контролируют значительную часть свободного времени молодежи. Телевидение является одним из важнейших агентов формирования общественного мнения и ценностной ориентации подростков.

Таким образом, современные процессы социализации молодежи с учетом вышеизложенных факторов можно охарактеризовать как сложные и противоречивые явления, взаимозависимые как от индивидуально-личностных особенностей молодого человека в период его становления, так и от характера и тенденций массовых социальных проявлений в поведении всего молодого поколения.

3. Педагогические условия и закономерности развития детей в процессе обучения

Можно различать общие закономерности формирования и развития психологических образований и специфические особенности, характерные для каждой из трех сторон развития ребенка: 1) развитие знаний и способов деятельности в процессе обучения; 2) развитие психологических механизмов применения усвоенных способов; 3) развитие общих свойств личности (направленности, психологической структуры деятельности, сознания и мышления). Каждая из указанных линий развития характеризуется специфическими особенностями, и только все вместе они составляют такой процесс изменения личности, который может быть назван психическим развитием.

Одна из таких общих закономерностей состоит в том, что появление у ребенка новых психологических образований обязательно связано с активностью самого ребенка. Новое, даже если оно задается извне, например, в виде способа, должно быть включено в деятельность ребенка, связано с преобразованием этой деятельности.

Усвоение одного и того же материала происходит по-разному, а следовательно, требует и разных педагогических условий в зависимости от уровня развития ребенка. Усваивать, говорил Сеченов, - это «сличать продукты чужого опыта с показаниями собственного». В процессе усвоения ребенок проявляется как личность с присущими ей особенностями направленности, сознания и деятельности. Развитие основных сторон личности ребенка обусловливает изменение механизмов усвоения, что должно отражаться в методах обучения. Например, необходимо учитывать особенности ведущей направленности, характерной для детей данного возраста. Известно, что в дошкольном возрасте многие важнейшие новообразования появляются на основе игровой деятельности. Поэтому занятия здесь часто происходят в форме дидактической игры. Она в наибольшей степени способствует проявлению активности ребенка в процессе приобретения им новых знаний и способов.

В младшем школьном возрасте усвоение нового в значительной степени связано с учебной деятельностью, а также ростом познавательных интересов. Важно так формировать учебную деятельность ребенка, чтобы она включала направленность на учение, контролировать себя (свое знание, умение), оценивать собственное достижение. В процессе учебы для ребенка должно быть значимо, интересно познание нового. В дальнейшем сама учебная деятельность начинает побуждаться более широкими мотивами (общественными, направленностью на совершенствование собственной личности и т.д.). опыт передовых педагогов давно доказал, что обучение оказывается наиболее успешным тогда, когда в нем учитывается направленность и тип мотивации, характерные для детей данной возрастной или индивидуально-типологической группы.

Следовательно, развитие мотивационной сферы, развитие сознания, мышления и деятельн6ости составляют основное внутреннее условие, которое определяет и опосредует становление и развитие новых психологических образований.

Доказано, что помимо общих закономерностей развития детей в процессе обучения, важно учитывать и конкретные педагогические условия, специфические для разных сторон развития психики детей. В процессе обучения, ученики овладевают знаниями и способами действий в разных учебных предметах. Обучаясь, дети не повторяют путь, проделанный человечеством и наукой в целом. Знания и способы действий не открываются ими заново, а передаются им извне и устраиваются ими. Новые действия, новый способ вводятся в обучение обязательно в связи со специфической задачей и являются средством решения этой задачи. Дети должны понимать особенности новой задачи по сравнению с теми, которые они уже выполняли раньше, и особенности нового действия как средства её решения. Только в таком случае усвоение новых действий, особенно усвоение операций со знаками, будет осознанным, осмысленным.

Формирование и развитие общих свойств личности, например целенаправленности, организованности, произвольности, также требует особых условий. Необходимо, чтобы дети овладели средствами организации своей деятельности. Они обучаются выделять определенные её этапы: планирование, подготовку, осуществление, контроль и оценку. Вначале, особенно у старших дошкольников и младших школьников, полезно как-то фиксировать выполнение каждого из этих этапов деятельности. Планирование, контроль и оценка очень часто опускаются детьми. Поэтому осуществление их нужно постоянно поддерживать извне; сначала путем прямых указаний и контроля со стороны педагога, затем внешними знаками. Дети, выполняя деятельность, могут опираться на изображенную схему её этапов и лишь постепенно переходить к внутренним средствам организации своей деятельности.

Формирование целенаправленности - очень сложный процесс, затрагивающий разные стороны личности ребенка. С одной стороны, необходимо учить детей соотносить выполняемые ими отдельные действия с целью, с будущим продуктом, требуемым результатом деятельности, учить менять, перестраивать действия в зависимости от изменения цели, задачи. С другой стороны, нужно не только требовать от детей получения определенного результата, доведения деятельности идо конца учета разных требований, но и особо выделять для детей полученный продукт, анализировать его с точки зрения задуманной цели, задачи, отмечать детей, которые добились лучшего результата.

Итак, процесс развития ребенка нельзя характеризовать изменением какой-либо одной стороны, это процесс сложный и многосторонний. Следовательно, и педагогические условия, обеспечивающие разные стороны психологического развития, существенно различны.

4. Развитие мышления в процессе учебной деятельности

Вопрос об умственных возможностях младшего школьника в разное время решался по-разному. В результате ряда современных исследований выяснилось, что умственные возможности ребенка шире, чем предполагалось ранее, и при создании условий, то есть при специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный, теоретический материал.

Резервы умственной деятельности младших школьников часто недооцениваются. Но, как показали эксперименты П.Я.Гальперина, Д.Б.Эльконина и других исследователей, при соответствующей организации обучения ребенок начальных классов может устанавливать зависимость между изменением значения слова и изменением его материальной формы. Это достигается следующим образом. Ребенок изменяет слово по значению (например, рыба, рыбак, рыбачить, рыбный), сравнивает полученные варианты одного и того же слова и родственных слов по их звуковому составу, выделяет морфемы, являющиеся носителями определенных сообщений, и определяет морфологическую структуру слов. Действия по анализу морфологической структуры слов постепенно переводятся из развернутой материализованной формы в умственную. На основе такого формирования действия по анализу слов детям оказывается доступным различение чрезвычайно тонких форм слов и связанное с этим понимание значения слов.

Список использованной литературы

1. И.А.Каримов Родина священна для каждого. Узб. 1995 Гармонично развитое поколение - основа прогресса Узбекистана Т. 1997.

2. И. А. Каримов «Наша главная цель - демократизация и обновление общества, реформирование и модернизация страны». Доклад Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова на совместном заседании Законодательной палаты и Сената Олий Мажлиса. Январь 28, 2005.

3. И. А. Каримов «Человек, его права и свободы, интересы - высшая ценность» Доклад Президента Ислама Каримова на торжественном собрании, посвященном 13-летию Конституции Республики Узбекистан Декабрь 08, 2005.

4. Абакумова И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Ростов-н-Д: Изд-во «Ростов». Ун-та, 2003 г.

5. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М, 2000.

6. Абрамова С. С. Возрастная психология. Екатеринбург. 1999.

7. Азизходжаева Н. Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство Т. 2003 г.

8. Амонашвили Ш. А. В школу с шести лет.

9. Антология педагогической мысли Узбекистана. М. 1986.

10. Бабанский Ю.К. Педагогика. М. 1983.

11. Бабанский Ю.К. Педагогика. М. 1988.

12. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. М. 1987.

13. Бауэр Т.. Психическое развитие младенца. М., 1985.

14. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

15. Валлон А.. Психическое развитие ребенка. М., 1968.

16. Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной / М, 1995.

17. Запесоцкий А. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002 г.

18. Савин Н.В. Педагогика. М. 1978.

19. Спиваковская А. С. Педагогика родителям М. 1986 г.

20. Суботский Е. В. Ребенок открывает ми. М., 1991.

21. Фаттаев М. Видные педагоги Самарканда.

22. Фридман Л. И., Кулачина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.

23. Щукина Г.И. Педагогика. Курс лекций. М. 1966.

24. Ярошевский М. Г. История психологии. М., 1976.

25. Зайцев Г. К., Зайцев А. Г. Сексовалеология взросления. Журнал «Педагогика», № 5, 2005 г.

26. Зинченко В. П. Страсть стать человеком// Семья и школа. 2002 г. № 4.

27. Иванова Н. В. Особенности и значение детской субкультуры. Журнал «Педагогика» № 7, 2005 г.

28. Иванников В. А. Задачи практической психологии в комплексной службе помощи детям. Вопросы психологии. № 1, 2005 г.

29. Калинский Д. Нехорошее наследство. Газета «Хумо» № 10, 2005 г.

30. К юбилею В. С. Мухиной. Вопросы психологии. № 1, 2005 г.

31. К 75-летию М. С. Шехтера Вопросы психологии № 1, 2005 г.

32. К 70-летию Б. А. Вяткина Вопросы психологии № 1, 2005 г.

33. Чеснокова О. Б. Развитие социального интеллекта в детском возрасте// Психолог в детском саду. 2004 г. № 2.

Размещено на Allbest.ru