Развитие личностной зрелости педагога детского дома в профессиональной деятельности

Наблюдения за личностными проявлениями детей во взаимодействии с педагогами среднего уровня личностной зрелости после апробации технологии показали следующие результаты. Отмечено уменьшение воспитанников с «подавленным типом» поведения (с 51,4 % до 23,3 %). У детей отмечался невербальный контакт с педагогом. Дети следили за реакцией педагога, устанавливали визуальный контакт, изменяли мимику лица в зависимости от эмоционального состояния педагога. Фрустрационными ценностями у 28,6 % детей являлись импунитивные реакции (М), тип реакции «с фиксацией на удовлетворение потребности» (N-P). Ответы детей сосредоточены на разрешении фрустрирующей ситуации тем или иным способом.

Продуцирование педагогами среднего уровня разнообразных идей компенсирующего воздействия на детей детского дома в различных трудных ситуациях снижало частоту наказаний детей. Воспитанники включались в разнообразные виды деятельности. Двигательная активность, как один из показателей наличия психической депривации у большинства воспитанников, была адекватной. Вместе с тем имели место стереотипные действия в ситуациях регламентации деятельности педагогами, запретов.

Определенный интерес представляют результаты экспериментального воздействия у 5 % педагогов среднего уровня. Изучение особенностей личностной зрелости этих педагогов показало отрицательную динамику развития показателей в сравнении с контрольной группой. Для этой группы педагогов характерна раздражительность, вспыльчивость, падение работоспособности. Отмечены трудности постижения эмоционального состояния ребенка, сопереживания. Не наблюдалось способности объективно анализировать свои поступки, мысли, отношения с другими людьми. Дети детского дома выступали для педагогов как «раздражитель». Непереносимость ими громких звуков приводила к тому, что в группе дети разговаривали тихо, иногда шепотом. Детей, как правило, называли по фамилии, обзывали, сравнивая внешние данные с каким-либо персонажем и т.д. Для большинства детей по результатам исследования фрустационной толерантности свойственны экстрапунитивные реакции [Е] «с фиксацией на препятствие» (О-Д). Дети проявляли агрессию по отношению к игрушкам, сверстникам, что является поведением «социальных провокаций».

Негативные изменения в профессиональной деятельности педагогов этой группы могут быть охарактеризованы как синдром эмоционального выгорания и требуют продолжения и обогащения содержания и форм психологической помощи педагогам по развитию личностной зрелости.

У педагогов низкого уровня развития личностной зрелости выявлена интенсивность сдвигов в сторону увеличения уровня эмпатийности после апробации технологии (Тэмп = 6, Ткр=12, при б = 0,01). Однако затруднялась идентификации, то есть понимание поведения субъекта. Снизились показатели по шкале «принятие агрессии» (А) по сравнению с контрольной группой. Обнаружена интенсивность сдвигов в сторону уменьшения (Тэмп=33,5, Т кр=9, при б=0,01). По результатам фрустационного теста, этим педагогам свойственны невыраженные экстрапунитивные реакции. В большинстве конфликтных ситуаций педагоги стремились блокировать агрессию, проявления негативных эмоциональных реакций по отношению к воспитанникам детского дома. Наименее подвижными оказались изменения по шкале «поддержка» (I). Педагоги проявляли зависимость ценностей и поведения от воздействия извне. Не выражали собственное мнение по отношению к разным социальным явлениям. Показывали повышенную требовательность к воспитанникам, но при этом обладали недостаточной самокритичностью. Изменились фрустрируемые ценности: наряду с внешним видом (А) и социальным статусом (Е), отмечен показатель F-кругозор, характеризующий стремление педагогов к приобретению знаний, самосовершенствованию.

После апробации технологии обнаружено во взаимодействии с этой группой педагогов уменьшение количества детей с экстрапунитивными (Е) реакциями на фрустрацию - 41 % (до экспериментального воздействия - 63,6%). Снизилось проявление агрессивных реакций детей, что коррелирует с показателями по шкале «принятие агрессии» (А) педагогов низкого уровня по сравнению с контрольной группой. Обнаружена интенсивность сдвигов в сторону уменьшения (Тэмп=33,5, Т кр=9, при б=0,01).

В целом использование психолого-педагогической технологии способствует развитию личностной зрелости педагога детского дома, активизирующей компенсацию депривационных нарушений у детей.

Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза доказана.

Полученные в исследовании теоретические и опытно-экспериментальные данные позволяют сделать следующие выводы:

1. Личностная зрелость педагога детского дома рассматривается как интегральная совокупность личностных качеств, опосредованная способностью педагога к постижению и пониманию эмоционального состояния воспитанников, определяющих терпимое отношение к ним, потребность в самоактуализации, креативность во взаимодействии с детьми и обеспечивающих способность удерживать устойчивую личностно-гуманную позицию по отношению к воспитанникам детского дома.

2. Выявлены критерии и показатели личностной зрелости педагога детского дома: терпимость (эмпатийность, толерантность), потребность в самоактуализации (ответственность, рефлексивность), креативность (умение педагога обнаруживать и осмысливать проблемы социально-эмоционального развития детей детского дома; гибкость в порождении разнообразных способов компенсирующего воздействия; оригинальность в выборе способов компенсирующего воздействия педагога на депривационные нарушения детей; умение педагога решать проблему компенсации депривационных нарушений, предотвращая появление других нарушений у детей детского дома). Процесс компенсаторного воздействия личностной зрелости педагога детского дома на депривационные нарушения у детей детского дома представлен следующими этапами: ориентировочный, когнитивный, оценочный, действенный, контрольный. Процесс компенсаторного воздействия личностно зрелого педагога на депривационные нарушения ребенка определен интегральной совокупностью личностных качеств педагога.

3. Ориентация на личностно-ориетированное взаимодействие с воспитанниками детского дома, проявление позиции ненасилия, проявлениие во взаимодействии с детьми детского дома родительского отношения являются психолого-педагогическими условиями развития личностной зрелости педагога детского дома, обеспечивающими компенсаторное воздействие на воспитанников.

4. Разработанная психолого-педагогическая технология способствует развитию личностной зрелости педагога детского дома в интегральном виде. Осуществлено развитие основных личностных качеств в структуре личностной зрелости: эмпатийность, рефлексивность, потребность в самоактуализации, креативность. Динамика развития личностной зрелости педагогов детского дома способствует компенсации депривационных нарушений у воспитанников, что подтверждает решение поставленных задач, сформулированной гипотезы и защищаемых научных положений исследования.

5. Проведенное исследование выявило ряд вопросов, требующих дальнейшего изучения. Это исследование особенностей развития личностной зрелости педагогов других интернатных учреждений (дома ребенка, школы-интернаты), дошкольных образовательных учреждений, школ. Развитие основных показателей личностной зрелости с целью профилактики и преодоления «синдрома выгорания» у педагогов интернатных учреждений.

6. Диссертационное исследование Марковой С.В. полностью отвечает требованиям ВАК РФ, которые традиционно предъявляются к подобного рода научным квалификационным работам, и может быть допущено к защите по специальности 19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки).

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации научных исследований, проведенных при подготовке кандидатской диссертации

Маркова, С.В. Особенности взаимосвязи личностной зрелости педагога и личностных проявлений детей детского дома [Текст] / С.В. Маркова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 112. С. 279-285 (0,37 п.л.).

Маркова, С.В. Структура личностной зрелости педагога детского дома [Текст] / Е.Н. Герасимова, С.В. Маркова // Психология образования в поликультурном пространстве. Том 1(№ 13) / Елец, 2011. С. 5-12 (0, 43 п.л.).

Маркова, С.В. Психологический механизм компенсаторного воздействия личностно зрелого педагога на депривационные нарушения воспитанников детского дома [Текст] / С.В. Маркова // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 4. С. 214 - 219 (0,32 п.л.)

Статьи в других научных сборниках, научно-практических журналах

4. Маркова, С.В. Особенности самоактуализации в структуре личностной зрелости педагога [Текст] / С.В. Маркова // Прогрессивные технологии развития: мат-лы 4-й Международной научно-практической конференции. 3-4 декабря 2007 - Тамбов, 2007. С. 237-239 (0,21 п.л.).

5. Маркова, С.В. Ответственность как важнейшая характеристика личностной зрелости [Текст] / С.В. Маркова // Социализация личности в меняющемся мире: мат-лы Всероссийской науч. конф.. 19-20 октября 2007 г. Елец, 2008 г. С. 141-144 (0,2 п.л.).

6. Маркова, С.В. Личностная зрелость педагога в современном образовательном пространстве [Текст] / С.В. Маркова // Человек в российской повседневности: история и современность: мат-лы Международной науч.-практ. конф. Март 2008 г. - Пенза, 2008. С. 164-167 (0,25 п.л.).

7. Маркова, С.В. Психолого-педагогические условия компенсирующего воздействия личностной зрелости педагога детского дома [Текст] / С.В. Маркова // Инновационные технологии в обучении и воспитании: мат-лы Международной научно-практической конф. Елец, 2008 г. С. 461- 466 (0,3 п.л.).

8. Маркова, С.В. Развитие терпимости педагога к детям-сиротам [Текст] / С.В. Маркова // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения: изд-во «Сфера». М., 2008. №10. С. 12-15 (0,2 п.л.).

9. Маркова, С.В. Развитие личностной зрелости педагога как готовности к компенсаторному воздействию на детей детского дома [Текст] / С.В. Маркова // Совершенствование общеобразовательного и коррекционно-развивающего процессов в дошкольных учреждениях: мат-лы II Международной научно-практической конф. 16 марта 2009 г. Томск, 2009. С.260-262 (0,16 п.л.).

10. Маркова, С.В. Проблема терпимого отношения педагога к детям-сиротам [Текст] / С.В. Маркова // Царскосельские чтения «Высшая школа - инновационному развитию России»: мат-лы Международной науч. конф. 21-22 апреля 2009 г. Санкт- Петербург, 2009. С. 111-115 (0,2 п.л.).

11. Маркова, С.В. Изучение особенностей проявления депривацилонных нарушений у детей детского дома [Текст] / С.В. Маркова // Человек. Культура. Общество: мат-лы Международной научно-практической конф. Май 2009. Пенза, 2009. С. 119-121 (0,2 п.л.).

12. Маркова С.В. Особенности родительского отношения педагога к детям-сиротам [Текст] / С.В. Маркова // Роль семьи в социализации личности: мат-лы Всероссийской науч. конф. 29-30 мая 2008. Елец, 2009. С. 190-193 (0,2 п.л.).

13. Маркова, С.В. Корреляционная взаимосвязь эмпатийности и рефлексивности у педагогов с разным уровнем развития личностной зрелости [Текст] / С.В. Маркова // Философия отечественного образования: история и современность: мат-лы VI Всероссийской научно-практической конф. Февраль 2010 г. Пенза, 2010. С. 176-179 (0,2 п.л.).

14. Маркова, С.В. Влияние креативности личностно зрелого педагога детского дома на компенсации депривационных нарушений у воспитанников [Текст] / С.В. Маркова // Философия отечественного образования: история и современность: мат-лы VII Всероссийской научно-практической конф. Февраль 2011 г. Пенза, 2011. С. 90-93 (0,2 п.л.).

15. Маркова, С.В. Специфика личностных проявлений у воспитанников детского дома во взаимодействии с педагогами [Текст] / С.В. Маркова // Молодежь Сибири - науке России: мат-лы Международной научно-практической конф. 19-20 апреля 2011 г. Красноярск, 2011. С. 105 - 108 (0,2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru