Ассертивность как один из психологических механизмов развития социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста

действий;

3) применение полученных умений и знаний в ролевой игре.

Родители, также приняли участие в эксперименте и следовали рекомендациям поддерживать у детей конструктивное поведение.

1 этап. Цель этого этапа - предоставить информацию о правах и правилах, о содержании работы в группе. На первом этапе формирования ассертивности детям были объяснены правила, цель и методы которые будут использованы. Каждого ребенка просили поделиться пожеланиями относительно взаимоотношений в группе, в которой он занимается. Педагог познакомила детей с героями-куклами, на которых демонстрировались разные типы поведения. Детям разъяснялись особенности пассивного и агрессивного поведения. После прочтения рассказа, в котором мальчик действовал пассивно по отношению к девочке, предлагались вопросы, направленные на выявление позитивных и негативных последствий пассивного поведения. В группе обсуждались эмоции мальчика, который вел себя пассивно. На этом этапе обучения родителям, в качестве сопровождения обучения, предлагалась рекомендация вместе с ребенком наблюдать за пассивными действиями кого-либо в своем окружении.

2 этап. Цель - ознакомить с характеристиками конструктивного, ассертивного поведения. Разъяснялись особенности ассертивного, конструктивного поведения в противовес агрессивному и пассивному. Был представлен образ ассертивного человека: таблица, изображение мимики, выражения лица, позы человека, обладающего конструктивным поведением. Было рассказано о поведении, о качествах содержания ассертивности. Осуществлялась демонстрация конструктивного уверенного поведения на куклах. Было проведено обсуждение преимуществ ассертивного поведения. Воспитателем был прочитан рассказ об ассертивном поведении. Характеристики ассертивного поведения были представлены детьми в рисунках. Также на данном этапе использовались тренинги, в которых дети разыгрывали различные виды поведения.

3 этап. Цель - закрепить знания об особенностях пассивного, агрессивного и ассертивного поведения, обучить детей средствам эмоционального самовыражения Использовались сказкотерапия, куклотерапия, интерактивное моделирование, ролевые игры, анализ конфликтных ситуаций из реальной жизни, поведенческий тренинг.

Степень усвоения конструктивных способов взаимодействия оценивалась с помощью анкеты.

4 этап Цель - сформировать высокий уровень самооценки, высокий уровень уверенности в себе, подчеркнуть важность прав индивида и признание необходимости и важности их конструктивного отстаивания. В ролевой игре члены групп были разделены на лидеров и исполнителей. Исполнители разыгрывали сценки на темы насилия по отношению к правам индивида и конструктивного отстаивания личностных прав. Исполняющие роли лидеров давали исполнителям обратную связь с помощью специальных карточек. Затем лидеры и исполнители менялись ролями. После выполнения тренинговых упражнений членов группы попросили поделиться их чувствами и мыслями. Их также попросили выразить наиболее приятную сторону группового процесса.

5 этап. Цель - развить конструктивную форму агрессивности, обучить говорить «нет» необоснованным просьбам и игнорировать деструктивное поведение. Воспитатель начала с короткого объяснения, что такое необоснованные просьбы. Объяснялось правило говорения «НЕТ». В ролевом тренинге каждому члену группы была дана инструкция придумать бессмысленную просьбу; другой член группы тренировался в ассертивном отказе. Также на данном этапе приводились занятия по игнорированию деструктивного поведения. В конце занятий проводилась беседа о том, что дети для себя получили, чему научились.

6 этап. Цель - научить ассертивно реагировать на критику. Детям были продемонстрированы образцы ассертивной реакции на критику, ассертивные ответы на критику отрабатывались в тренинге.

Целью констатирующего эксперимента было проведение диагностики уровня развития социальной адаптации и ассертивности старших дошкольников. Результаты оценки уровня развития социальной адаптации и параметров ассертивности старших дошкольников представлены в таблицах 1 - 6. Таблица 1 Показатели уровней социальной адаптации по методике Роджерса и Даймонда «Социальная адаптация» в экспериментальной и контрольной группах (в % от общего количества детей)

Таблица1.

Как видно из приведенных в таблице данных, как в экспериментальной , так и в контрольной группе преобладает низкий уровень социальной адаптации. Показатели самооценки, полученные с помощью методики «Лесенка», приведены в таблице 2.

Таблица 2. Показатели самооценки по методике «Лесенка» в экспериментальной и контрольной группах (в % от общего количества детей)

Как видно из приведенных в таблице данных, процентное соотношение детей с низкой, средней и высокой самооценкой в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента практически не различается.

Показатели уровней уверенности в себе, полученные с помощью методики В.Г.Ромека, приведены в таблице 3.

Таблица 3. Показатели уровней уверенности в себе по методике В.Г.Ромека «Уверенность в себе» в экспериментальной и контрольной группах (в % от общего количества детей)

Как видно из таблицы, в контрольной группе несколько большее, чем в экспериментальной, количество детей с низким уровнем уверенности в себе и практически такое же количество детей со средним уровнем. Детей с высоким уровнем уверенности в себе в экспериментальной группе 7%, в контрольной - ни одного.

Показатели уровней тревожности, полученные с помощью методики Ч.Д.Спилбергера, приведены в таблице 4.

Таблица 4. Показатели уровней тревожности по методике Ч.Д.Спилбергера в экспериментальной и контрольной группах (в % от общего количества детей)

Как видно из таблицы, в обеих группах преобладает высокий уровень тревожности. Детей с низким уровнем тревожности нет ни в той, ни в другой группе. В экспериментальной группе больше, чем в контрольной, количество детей со средним уровнем тревожности.

Данные, полученные с помощью методики на выявление агрессивности Г.П.Лаврентьевой и Т.М. Титаренко приведены в таблице 5. Таблица 5.

Показатели уровней агрессивности по методике Г.П.Лаврентьевой и Т.М. Титаренко в экспериментальной и контрольной группах (в % от общего количества детей)

Как видно из таблицы, в экспериментальной группе на начало эксперимента 28,3% детей характеризуются низким уровнем агрессивности, 60% - средним и 11,7% - высоким, в то время как в контрольной группе имеется 25% детей с низким уровнем агрессивности, 72,5% со средним и только 2,5% с высоким.

Данные, полученные с помощью «Теста ассертивности» В. Каппони и Т. Новака, приведены в таблице 6.

Таблица 6. Показатели уровней ассертивности по «Тесту ассертивности» В. Каппони и Т. Новака в экспериментальной и контрольной группах (в % от общего количества детей).

Как видно из таблицы, дети обеих групп характеризуются практически в равном соотношении низким и средним уровнем ассертивности; нет ни одного ребенка с высоким уровнем ассертивности.

Данные, полученные в констатирующем эксперименте, свидетельствуют о том, что как в экспериментальной, так и в контрольной группах невысок уровень социальной адаптации детей и недостаточно развиты основные компоненты ассертивности: мало детей с высокой самооценкой, недостаточно высок уровень уверенности в себе, высока тревожность. Общие показатели теста на ассертивность также указывают на преобладание низкого и среднего уровня ассертивности.

Данные, полученные в двух промежуточных и итоговом замерах представлены в сводных. таблицах 7 и 8.

Таблица 7. Сводная таблица результатов экспериментальной группы (в % от общего количества детей)

*По параметру «тревожность» в верхней строке указаны показатели высокого, а в нижней - очень высокого уровня тревожности.

Таблица 8 Сводная таблица результатов контрольной группы (в % от общего количества детей)

*По параметру «тревожность» в верхней строке указаны показатели высокого, а в нижней - очень высокого уровня тревожности.

Как видно из этой таблицы, динамика развития компонентов ассертивности в ходе реализации развивающей программы неравномерна. Уровень агрессивности существенно снижается уже к первому промежуточному замеру (через 2 месяца после начала реализации развивающей программы). Уровень тревожности существенно снижается ко второму промежуточному замеру (спустя 4 месяца после начала реализации развивающей программы). Уровень уверенности в себе существенно повышается ко второму промежуточному замеру. И, наконец, медленнее всего повышается самооценка - к итоговому замеру. При этом интересно отметить, что уровень социальной адаптации существенно повышается уже к первому промежуточному замеру - одновременно с падением уровня агрессивности.

Подсчет значимости различий между средними значениями по группе между исходным и контрольным замерами по Т-критерию Стьюдента показал, что в экспериментальной группе повышение показателей самооценки и уверенности в себе значимо на уровне p< 0,001; понижение уровня тревожности значимо на уровне p< 0,01;понижение уровня агрессивности значимо на уровне p< 0,05; и повышение уровня ассертивности и социальной адаптации значимо на уровне p< 0,001. В контрольной же группе единственно значимыми различиями оказываются повышение самооценки (p< 0,05) и снижение количества детей с очень высоким уровнем тревожности (p< 0,05). Повышение самооценки у детей контрольной группы можно, по-видимому, объяснить возрастными изменениями.

Таблица 9 Корреляционные взаимосвязи показателей компонентов ассертивности.

Корреляционные взаимосвязи показателей компонентов ассертивности представлены в таблице 9.

* p < 0,05; ** p < 0,01 *** p < 0,001

Приведенные в таблице данные свидетельствуют о том, что самооценка положительно коррелирует с уверенностью в себе и отрицательно - с агрессивностью и тревожностью, при этом агрессивность положительно коррелирует с тревожностью.

Корреляционные взаимосвязи между компонентами ассертивности и уровнем социальной адаптации представлены в таблице 10. Таблица 10

Корреляционные взаимосвязи между компонентами ассертивности и уровнем социальной адаптации

*p <0,05; ** p< 0,01 p < 0,001

Из таблицы видно, что уровень социальной адаптации положительно коррелирует с уровнем самооценки и уверенности в себе, и отрицательно - с уровнями тревожности и агрессивности.

Данные тестовых обследований свидетельствуют о том, что развитие основных компонентов ассертивности в ходе развивающей программы привело к повышению уровня ассертивности и опосредованно - к повышению уровня социальной адаптации старших дошкольников. В экспериментальной группе, в отличие от контрольной, существенно повысились как показатели всех компонентов ассертивности, так и суммарный показатель ассертивности и показатель уровня социальной адаптации. Следует также отметить, что в экспериментальной группе к итогу формирования ассертивности дети стали легче вступать в контакт, чаще проявлять инициативу, без конфликтов решать возникающие противоречия и трудности в игре. Они чаще включались в социальные контакты и могли демонстрировать разные модели поведения, по сравнению с детьми контрольной группы.

Наряду с тестовыми обследованиями на основе наблюдений, экспертных оценок и анкет нами был осуществлен качественный анализ формирования результатов ассертивности у детей экспериментальной группы. В ходе проведения формирующего эксперимента педагогом-психологом отслеживались и изменения в поведения детей, в качестве их взаимодействия.

1 этап. На начальном этапе эксперимента у детей отмечался дефицит конструктивных социальных навыков детей. Большинство детей были недостаточно уверенными в себе. У некоторых детей отмечена высокая агрессивность и высокая тревожность. При возникновении конфликта некоторые дети уступали другим, то, во что не закончили играть сами. Не имея способов конструктивного решения проблем, споров, конфликтов, дети обращались за решением противоречий к педагогу. У детей отсутствовали навыки самостоятельного принятия решений, не было конструктивной настойчивости в отстаивании своих прав. Некоторые дети оказывались беспомощными, когда сверстник агрессивно действовал, добиваясь своего.

2 этап. Целью данного этапа являлось определение конструктивного, ассертивного поведения. Это обучение оказалось достаточно эффективным в плане коммуникации. Несколько детей стали вести себя более раскрепощено в выражении своих чувств.

3 этап. Целью третьего этапа было закрепление знаний об особенностях пассивного, агрессивного и ассертивного поведения, обучение детей средствам эмоционального самовыражения. Дети стали более открытыми в контактах, охотно делились своими мыслями и чувствами.

4 этап. Целью четвертого этапа было сформировать высокий уровень самооценки, высокий уровень уверенности в себе, подчеркнуть важность прав индивида и признание необходимости и важность конструктивного отстаивания прав. Уровень самооценки у детей существенно повысился. Многие дети научились открыто выражать чувства и потребности в том, что им нравится в общении и что им неприятно.

5 этап. Цель данного этапа заключалась в том, чтобы развить конструктивную форму агрессивности, обучить говорить «нет» необоснованным просьбам и игнорировать деструктивное поведение. Дети стали лучше находить выходы из конфликтов, стали более настойчивыми, но настойчивость носила конструктивный характер; в некоторых случаях дети демонстрировали терпеливость в ожидании достижения результата.

6 этап. На данном этапе дети обучались ассертивно реагировать на критику. Дети, ранее проявлявшие агрессию, когда надо было отстоять свои права, на данном этапе стали решать споры без помощи крика. Они спокойно и твердо повторяли свои просьбы. Многие дети стали выражать свои чувства свободно и уверенно: «Мне неприятно, когда ты отбираешь мяч, больше так не делай». Если мальчики с выраженными агрессивными наклонностями начинали дразнить девочек, девочки твердо говорили о том, что им это неприятно. В целом, дети стали более спокойными и уравновешенными. В ответ на критику они приводили другие свои достижения: «Аня, ты всегда неаккуратно вешаешь вещи на стульчик!» Аня отвечает: «Зато я аккуратно помогаю воспитателю раскладывать на стол посуду». Дети стали существенно реже обращаться за помощью ко взрослым, самостоятельно разрешая большинство конфликтных ситуаций.

Важно отметить, что дети стали ровно, доброжелательно относились к сверстникам, оказывали поддержку другому по его просьбе или по собственной инициативе. На вопрос: можно или нельзя смеяться когда твой товарищ упал? Почему? - дети отвечали: «Нет. Ему больно». Таким образом, у большинства детей к 6-му этапу полностью формировались компоненты ассертивности: высокой самооценки, высокой уверенности в себе, низкой тревожности, конструктивной (средней) агрессивности. Реализация содержания формирующей программы привела к существенным позитивным и конструктивным изменениям в поведении детей, в результате чего повысился уровень их социальной адаптации. Таким образом, цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза доказана.

Полученные в исследовании теоретические и опытно-экспериментальные данные позволяют сделать следующие выводы:

1.Ассертивность, понимаемая как способность отстаивать свои права без ущемления прав других, является сложным образованием, включающим в себя следующие компоненты: когнитивно-смысловой, аффективный и поведенческий. Ключевым параметром когнитивно-смыслового компонента ассертивности является самооценка, ключевыми параметрами аффективного компонента - уверенность в себе и нормальная или низкая тревожность, и ключевым параметром поведенческого компонента - конструктивная (низкая) агрессивность.

2.Разработанная нами программа, направленная на формирование компонентов ассертивности, является эффективным средством формирования ассертивности у старших дошкольников.

3.Развивающая программа способствует повышению уровня развития таких компонентов ассертивности, как самооценка и уверенность в себе, и снижению уровня агрессивности и тревожности.

4.Динамика развития компонентов ассертивности в ходе реализации развивающей программы неравномерна. Уровень агрессивности существенно снижается уже к первому промежуточному замеру (через 2 месяца после начала реализации развивающей программы). Уровень тревожности существенно снижается ко второму промежуточному замеру (спустя 4 месяца после начала реализации развивающей программы). Уровень уверенности в себе существенно повышается ко второму промежуточному замеру. И, наконец, медленнее всего повышается самооценка - к итоговому замеру. При этом, что уровень социальной адаптации существенно повышается уже к первому промежуточному замеру - одновременно с падением уровня агрессивности.

5.Уровень самооценки позитивно коррелирует с уровнем уверенности в себе и отрицательно - с уровнем тревожности и агрессивности. Уровень уверенности в себе также отрицательно коррелирует с уровнем тревожности и агрессивности.

6.Уровень социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста положительно коррелирует с уровнями уверенности в себе и самооценки и отрицательно - с уровнями тревожности и агрессивности.

7.Развитие ассертивности у детей старшего дошкольного возраста способствует повышению эффективности их социальной адаптации.

Основное содержание и результаты исследования отражены в публикациях

Статьи в журналах по перечню ВАК минобрнауки РФ

1. Шильцова Ю.В. Теоретические и методологические проблемы исследования ассертивности старших дошкольников [Текст]/ Ю.В. Шильцова// Российский научный журнал. - 2008. - № 5(6). - С.208-214. (0,5 п.л.)

2. Шильцова Ю.В. К вопросу о формировании ассертивного поведения старшего дошкольника как средства его социальной адаптации: опыт зарубежных исследователей [Текст]/ Ю.В. Шильцова//Дошкольное воспитание. - 2009. - №12. -С.74-78.(0,5 п.л.)

3. Шильцова Ю.В. К вопросу об исследовании проблемы ассертивности старших дошкольников [Текст] / Ю.В. Шильцова// Российский научный журнал. - 2009. - №5(12) -С.243-247 (0,3 п.л.)

Остальные работы:

4. Шильцова Ю.В. Ассертивность как механизм социальной адаптации дошкольников. [Текст] / Ю.В. Шильцова. Научное издание. LAP, Lambert Academic Publishing GmbH&Co.KG. Saarbruken, 2012. - 172 с.

5.Шильцова Ю.В. К вопросу о развитии социальной адаптации старших дошкольников в русле повседневной культуры [Текст]/ Ю.В. Шильцова // Человек в мире культуры: потребление и культура : материалы 7-го междунар. филос.-культурол. симпозиума. - Рязань: Мiр, 2011. - С. 218-222 (0,3 п.л.).

6.Шильцова Ю.В. Развитие устойчивости личности в условиях современного потребительского общества [Текст]/ Ю.В. Шильцова // Человек в мире культуры: потребление и культура : материалы 6-го междунар. филос.-культурол. симпозиума. - Рязань : Мiр, 2010. - С. 210-214 (0,3 п.л.).

7.Шильцова Ю.В. Результаты исследования уровня сформированности ассертивности старших дошкольников [Текст]/ Ю.В. Шильцова //Аспирантский сборник № 14. РГУ им.С.А. Есенина. -Рязань, 2009. - 86с. - С.80-83.(0,3 п.л.)

8.Шильцова Ю.В Психолого-педагогическое сопровождение старшего дошкольника в формировании ассертивного поведения: Программа практического курса [Текст]/ Ю.В. Шильцова// ГОУ ВПО РГУ им. С.А.Есенина. - Рязань, 2009. - 41с. (2,5 п.л.)

9.Шильцова Ю.В.Диалоговый подход к решению проблемы адаптации детей [Текст] / Ю.В. Шильцова// Актуальные проблемы международного сотрудничества в области науки и образования: Материалы междунар. научно-практ. конфер.: 28 апреля 2009/ Тамбовский Гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов, 2009. - 469с. - С.407-412.(0,3 п.л.)

10.Шильцова Ю.В. Исследование проблемы формирования ассертивного поведения старших дошкольников [Текст]/ Ю.В. Шильцова// Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях: Материалы междунар. научно-практ. конфер., 19-20 сентября 2008 / РГУ им. С.А. Есенина. - Рязань, 2009. - 464с. - С.447-448.(0,25 п.л.)

11.Шильцова Ю.В Модель формирования ассертивного поведения старших дошкольников [Текст]/ Ю.В. Шильцова// : Междунар. научно-практ. конференция «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества». ГОУ ВПО РГУ имени С.А.Есенина. Ин-т психологии, педагогики и соц. работы. 9-10 октября 2009. Рязань, 2009. - 496с.-С.189-194.(0,25 п.л.)

12.Шильцова Ю.В. Некоторые вопросы организации деятельности по формированию ассертивного поведения старших дошкольников как выражения их социальной адаптивности [Текст]/ Ю.В. Шильцова// Психолого-педагогический поиск/ Научно-метод. журнал. РГУ им. С.А. Есенина. Рязань, 2009. - №3(11). - С.138-145.(0,5 п.л.)

13. Шильцова Ю.В. Обучение старших дошкольников навыкам ассертивного поведения как эффективный способ их социальной адаптации [Текст] / Ю.В. Шильцова// Философия современного образования и научная педагогическая мысль: от исследования к практике: Материалы XII междисципл. научно-практ. конфер. аспирантов и соискателей, 2 апреля 2009г. АПКиППРО, Москва, 2009. - 384с. - С.161-165.(0,3 п.л.)

14. Шильцова Ю.В. К вопросу об ассертивности [Текст] / Ю.В. Шильцова// Педагогика и психология. Материалы междунар.научн. конфер. «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества». В 2-х т. Т.2. ГОУ ВПО РГУ имени С.А.Есенина. 2007. - С.280-282.(0,2 п.л.)

Размещено на Allbest.ru