Формирование психологической культуры младших подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева»

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Формирование психологической культуры младших подростков

19.00.07 - педагогическая психология

Борисова Светлана Владимировна

Казань - 2007

Работа выполнена на кафедре психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Романов Константин Михайлович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор Пашукова Татьяна Ивановна

кандидат психологических наук, доцент Башинова Светлана Николаевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет им. В.Г. Белинского»

Защита состоится «7» ноября 2007 г. в «14» часов на заседании диссертационного совета К 212.079.01 в ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А. Н. Туполева» по адресу: 420111, г. Казань, ул. К. Маркса, д.10, кор. 7, ауд. 209.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технического университета им. А. Н. Туполева.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им. А. Н. Туполева»: http:/www.kai.ru

Автореферат разослан 29 сентября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психол. наук, доцент Л. В. Белова.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных условиях модернизации образования важным направлением работы образовательных учреждений и психологических служб является деятельность по психологизации учебно-воспитательного процесса школы, повышение психологической культуры его субъектов. Школа должна создавать условия для становления личности ребенка, умеющего успешно решать социально-психологические задачи повседневной жизни. Однако содержание современного среднего образования не достаточно проработано в соответствии с запросами общества и личности в области психологической культуры. Существующие учебные программы в большей степени являются когнитивно ориентированными. При их реализации обнаруживается разрыв между теорией и жизненной практикой. Они не в полной мере содействуют самопознанию, самореализации и самоопределению ребенка. Ученик практически не изучает себя в единстве своих душевных и телесных проявлений. Большинство школьных учебных пособий по курсу «Психология» и программ развивающих занятий также не ориентированы на комплексное формирование всех компонентов психологической культуры учащихся.

Реализация задач по формированию психологической культуры школьников затрудняется: отсутствием однозначного определения понятия «психологическая культура» и ее структуры; недостаточностью данных о влиянии образовательных программ на становление психологической культуры учащихся, данных о динамике ее становления и формирования на этапе перехода из начального звена обучения в среднее; неразработанностью методического оснащения процесса целостного формирования психологической культуры, рекомендаций по организации активной исследовательской деятельности учащихся, обращенной к потребности ребенка в самопознании.

Очевидны противоречия:

- между ориентиром современного общего среднего образования на воспитание субъектов жизнедеятельности, на формирование психологической культуры детей, и конкретным содержанием образования, не создающим в полной мере условий для целостного становления ее компонентов;

- между потребностями практики в диагностическом и методическом оснащении целенаправленного процесса формирования психологической культуры подростков и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса. Это определяет актуальность исследования.

Объект исследования - психологическая культура младших подростков.

Предмет исследования - условия формирования психологической культуры младших подростков.

Цель исследования: формирование психологической культуры младших подростков.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы и обобщить ключевые положения, относящиеся к проблеме формирования психологической культуры младших подростков.

2. Подобрать и разработать комплекс психодиагностических методик и провести диагностику уровня развития компонентов психологической культуры у младших подростков.

3. Выделить основные условия формирования психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования.

4. Изучить возможности проектно-исследовательской деятельности младших подростков в процессе формирования психологической культуры.

5. Выявить взаимосвязь между компонентами психологической культуры.

Гипотезы исследования:

1. Современная система образования недостаточно эффективна для формирования психологической культуры школьников.

2. Полноценное формирование психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования, возможно в специально организованных условиях.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- принципы единства сознания и деятельности, детерминизма, творческой самодеятельности (С. Л. Рубинштейн); принцип деятельностного опосредования межличностных отношений, мотивов и смысловых установок личности (А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский); принцип системности и целостности развития психологической культуры человека (Л. С. Колмогорова, К. М. Романов);

- основные положения культурно-исторической теории (Л. С. Выготский), онтологического и антропологического подходов (А. К. Абульханова-Славская, А. Н. Лосский, С. Л. Рубинштейн, В. Франкл), системного подхода (Б. Г. Ананьев, П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов); концепция человеческой субъективности (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев); методологические идеи и научные факты, выявленные в процессе разработки проблемы общения и межличностного познания (А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, К. М. Романов, А. У. Хараш и др.);

- современные концепции, подходы и теории образования, обучения, социализации, формирования психологической культуры (А. Г. Асмолов, И. В. Вачков, И. В. Дубровина, Д. А. Леонтьев, Л. С. Колмогорова, Т. И. Петракова, М. В. Попова, О. Н. Романова, Г. А. Цукерман, В. В. Семикин, В. Э. Чудновский и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы; комплекс методик изучения уровня сформированности компонентов психологической культуры («Сочинение», «Определение нравственных понятий», «Нравственно-психологический анализ ситуации», «Свободная актуализация словаря личностных черт», «Идеальный человек», «Незаконченные предложения», «Выбор», анкета «О смысле жизни», тест «Коммуникативная компетентность», анкеты для учащихся и для учителей, специальная схема наблюдения за проявлениями психологической культуры учащихся); констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Проведен анализ программно-методических материалов Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» в плане развития психологической культуры школьников, что позволило определить взаимосвязи между содержанием учебных курсов образовательных программ и курсами по формированию психологической культуры учащихся.

Выделены основные условия формирования психологической культуры младших подростков. Разработаны методические рекомендации по использованию проектно-исследовательской деятельности младших подростков как инструмента формирования психологической культуры. Уточнены представления о целостном процессе формирования компонентов психологической культуры учащихся, как целостного личностного образовния.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выделенные условия формирования психологической культуры, диагностический комплекс и методические рекомендации могут быть использованы в ходе сопровождения развития личности подростков в образовательном процессе и в преподавании курсов психологии в школе.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических посылок исследования; использованием комплекса методов и методик, адекватных цели и задачам исследования, определяющих взаимодополнение и взаимопроверку полученных результатов; статистической значимостью полученных результатов, выявленных с помощью методов математической статистики.

Положения, выносимые на защиту:

1) В условиях Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» формирование психологической культуры младших подростков осуществляется преимущественно стихийно. Уровень ее развития не отвечает современным требованиям. Более высоким потенциалом в этом отношении обладает Образовательная система «Школа 2100».

2) Повышение психологической культуры младших подростков возможно в специально созданных условиях, в которые входят: целенаправленность (ориентированность образовательной системы на формирование психологической культуры); целостность (комплексное формирование всех компонентов психологической культуры); технологичность (соблюдение методологических принципов педагогической психологии); управляемость (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения).

3) Эффективным методом формирования психологической культуры младших подростков, как целостного личностного образования, является проектно-исследовательская деятельность, содержащая совместное коллективно-творческое взаимодействие учащихся, психологов и педагогов.

4) В условиях стихийного развития психологической культуры становление ее компонентов у младших подростков осуществляется неравномерно. психологический подросток личностный

5) Целенаправленное, комплексное формирование психологической культуры, в отличие от стихийного, обеспечивает взаимосвязь ее структурных компонентов: интеллектуального, ценностно-смыслового и практического. В результате происходит становление ее как целостного образования личности.

Опытно-экспериментальную базу составили 90 учащихся четвертых и пятых классов школ № 3, № 19 г. Саранска

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях, круглых столах, чтениях: «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2003 -2006), «Александровские чтения» (Саранск, 2005), «Осовские чтения» (Саранск, 2006), «Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире» (Магнитогорск, 2005), «Духовное развитие региона: состояние и перспективы» (Саранск, 2006), «Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки кадров в регионе» (Пенза, 2006) и др. Основные идеи исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс средней общеобразовательной школы №3 г. Саранска.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (241 источник) и приложений. Основной текст содержит 14 таблиц, 2 рисунка.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, излагаются его цель, задачи, гипотезы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования психологической культуры в младшем подростковом возрасте» представлена общая характеристика психологической культуры человека, излагаются результаты теоретико-методологического анализа нормативных документов и программно-методических материалов по проблеме формирования психологической культуры школьников.

Психологическая культура представляет собой многомерное, системное, целостное личностное образование, отражающее особенности взаимодействия и отношения человека с самим собой, другими людьми и окружающим миром в целом. Высокий уровень ее развития позволяет более адекватно решать задачи самоопределения, саморазвития, саморегуляции, а также социальной адаптации. Генезис, теоретические предпосылки, методологические основания и содержательные характеристики понятия «психологическая культура» рассматриваются в культурно-историческом (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.), субъектном (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн и др.), антропологическом и онтологическом (Б. Г. Ананьев, В. В. Зеньковский, А. Н. Лосский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, К. Д. Ушинский, Г. А. Цукерман и др.), личностно-деятельностном (П. Я. Гальперин, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. В. Петровский и др.), культурологическом (М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. С. Каган, А. Ф. Лосев, М. К. Мамардашвили и др), аксиологическом (Д. А. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл и др.), гуманистическом (Ш. А. Амонашвили, Ю. Б. Гиппенрейтер, А. Б. Орлов, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, В. Э. Чудновский и др.) и системном (В. М. Бехтерев, П. К. Анохин, Б. Ф. Ломов и др.) подходах. Для изучения психологической культуры большое значение имеют работы в области психологии общения, коммуникативной культуры, межличностного познания, психологические исследования компетентности человека, данные по изучению управленческой, корпоративной культуры.

На разработку целостной системной концепции психологической культуры направленны исследования Л. С. Колмогоровой, В. В. Семикина, О. И. Моткова. Т. Е. Егорова, С. П. Иванова, Т. Ф. Ковалевич, Н. И. Лифинцева, Ф. Ш. Мухаметзянова, А. Б. Орлов, К. М. Романов, Н. Т. Селезнева, Е. Е. Смирнова и др. изучают психологическую культуру как одну из основ подготовки специалиста и как инвариант профессиональной культуры. Л. С. Колмогорова, О. Р. Меремьянина, И. П. Павлова и О. Н. Романова анализируют возможности и особенности генезиса психологической культуры на разных возрастных этапах. И. А. Мещеряков, Н. Н. Обозов, С. Н. Щербакова и др. акцентируют внимание на изучение различных аспектов психологической культуры межличностных взаимодействий. Также понятие психологической культуры широко используется при разработке концепций и методов психологического образования (И. В. Вачков, В. Н. Дружинин, И. В. Дубровина, Я. Л. Коломинский, Е. А. Климов, М. В. Попова, Г. А. Цукерман и др.). Этими и другими авторами выделяются функции, структура, детерминанты, планы, уровни, составляющие содержание психологической культуры. Разнородность и несогласованность существующих подходов свидетельствуют об отсутствии целостной, непротиворечивой теории психологической культуры.

Психологическая культура имеет ряд особенностей. Она является частью общей культуры и свойством конкретного субъекта, которое включено в общий контекст его развития. Развитие психологической культуры понимается как системогенез и осуществляется по механизму усвоения. Вместе с тем ребенок способен быть активным творцом культуры. Детерминантами формирования психологической культуры выступают опыт социального взаимодействия, процессы социализации, воспитания и самовоспитания, образования и самообразования. Основными механизмами развития психологической культуры являются насыщение культурного смысла личностным смыслом и превращение культурных ценностей в ценностные ориентации личности, личная ответственность и свобода, творчество, процессы саморазвития, саморегуляции, самореализации.

Психологическую культуру следует рассматривать и соответственно формировать как многомерное, системное, целостное психическое явление. Системообразующим критерием психологической культуры является отношение к человеку как к личности, субъекту и индивидуальности, через проявление собственной «человечности». Изучаемый феномен важно анализировать как диалектическое единство общего, особенного и единичного проявления психики человека (С. Л. Рубинштейн). Как объективное (социальное) явление она проявляется на теоретическом уровне, включающем научное психологическое знание и на практическом уровне, отражающим деятельность по психологическому самообслуживанию. Как субъективное (личностное) явление проявляется в содержании компонентов психологической культуры конкретного человека. Психологическая культура выполняет проектировочно-ориентационную, регулятивно-корректирующую, адаптационную, развивающую и гармонизирующую функции.

Качественное своеобразие этого системного личностного образования, раскрывается в содержании структурных компонентов, их свойств, взаимосвязях и взаимоотношениях. Оно опосредовано социальной ситуацией развития личности, ее деятельностью, возрастными особенностями, условиями протекания социального взаимодействия. Интеллектуальный компонент психологической культуры включает в себя: систему психологических знаний (научных и житейских) о человеке и социальном взаимодействии людей; систему адекватных представлений о своем психическом мире и личностно-индивидуальных качествах; систему психических процессов, на основе которых осуществляется восприятие и понимание других людей и самого себя. Ведущим среди них является психологическое мышление. Ценностно-смысловой компонент является ядром психологической культуры. Он включает в себя совокупность отношений (прежде всего к людям и себе), стремлений, ценностей, убеждений, позиций, установок, смыслов. Этот компонент определяет смысловую позицию человека к миру. Он позволяет оценивать себя и других, выражать свое отношение, производить выбор, регуляцию деятельности и поведения, осуществлять самоопределение. Ценностно-смысловой компонент объединяет и интегрирует все составляющие психологической культуры, обеспечивая ее целостный характер, определяя степень ее зрелости у человека. В практическом компоненте выражается взаимосвязь аффективной, волевой и коммуникативной составляющих. Компонент представлен четырьмя группами умений и навыков, взаимосвязанными между собой: умения и навыки обращения с другими людьми; умения и навыки организации совместной деятельности; умения и навыки общения человека с самим собой; умения и навыки, способствующие проявлению культуротворчества. Рефлексия сопровождает каждый из выделенных компонентов психологической культуры.

Аналитический обзор «Закона об образовании», «Концепции непрерывного образования», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Материалов для разработки документов по обновлению общего образования», «Государственного стандарта общего образования», «Положении о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», «Методических рекомендациях по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» указывает на важность формирования общей личностной культуры школьников и элементов психологической культуры как ее части, а также жизненных компетенций. Однако, анализ программно-методических материалов Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» показал, что содержание базового образования не предполагает выделения раздела «Психологическая культура человека», целевых ориентиров и методов формирования психологического компонента содержания образования (умение ребенка ориентироваться в явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом, других людях). Серьезные затруднения в осуществлении систематического влияния на учащихся с целью развития их психологической культуры создают перерывы и эпизодичность в подаче соответствующего материала. В связи с диспропорцией между формально-рациональным и ценностно-эмоциональным началом содержание образования слабо ориентировано на развитие личности ребенка, его творческих потенций и формирование у него психологической культуры. В учебных программах не предусмотрено формирование практического компонента психологической культуры, они являются когнитивно ориентированными и не обеспечивают преодоление традиционного для общеобразовательной школы разрыва между теорией и жизненной практикой. Содержание учебных курсов Образовательной системы «Школы 2100» в большей степени ориентировано на формирование элементов интеллектуального и ценностно-смыслового компонентов психологической культуры, чем содержание программы «Школа России».

Формирование психологической культуры учащихся представляет собой целенаправленную работу психолога в специально организованных психолого-педагогических условиях, направленную на самопознание, развитие умения понимать других людей и прогнозирование их поведения, эффективную самоорганизацию деятельности и процесса межличностного взаимодействия, построение своего поведения на основе психологического знания, усиление позитивных тенденций личности и развитие ее творческого потенциала. В настоящее время формирование психологической культуры учащихся осуществляется на уроках психологии, на факультативных занятиях по курсам «Человекознание», «Психологическая культура», на тренинговых и развивающих занятиях, а также в форме организации внеурочной деятельности (проведение недели психологии и психологической олимпиады). Но, большинство учебных пособий по курсу «Психология» и программ развивающих занятий не ориентированы на комплексное формирование компонентов психологической культуры. В наименьшей степени в существующих программно-методических материалах освещается вопрос формирования практического компонента психологической культуры.

По нашему мнению действенным методом решения данной проблемы в младшем подростковом возрасте является сочетание факультативного курса «Психологическая культура младших подростков» и проектно-исследовательской деятельности (ПИД). Она представляет собой психолого-педагогическую технологию, ориентированную на применение психологических знаний, умений, навыков в поведении и деятельности и приобретение новых путем самообразования. Проектно-исследовательская деятельность как метод формирования психологической культуры учащихся имеет качественные особенности. Она направлена на личностно-значимую деятельность учащихся и содействует комплексному решению задач формирования компонентов психологической культуры, целостному развитию личности ребенка. Проявление эмоционально-ценностного отношения к объектам познания и деятельности, субъектам совместной деятельности содействует формированию культуры ценностного самоопределения. Самостоятельное получение психологических знаний активизирует психические процессы, осуществляющие восприятие и понимание других людей и самого себя. В процессе широкого переноса полученных психологических знаний в реальную ситуацию межличностного взаимодействия осуществляется интериоризация усваиваемых знаний и превращение их в систему умственных и практических действий. Содействие формированию положительных стремлений, связанных с самодетерминацией, реализуется посредством обретения чувства уверенности в собственных силах, приобретения навыков самостоятельной работы, раскрытия и претворения в жизнь собственных потенциальных возможностей, принятия ответственности.

В основе процесса формирования психологической культуры должны лежать следующие методологические принципы: а) принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей; б) принцип целостного формирования психологической культуры; в) принцип опоры на элементарные единицы и генетически ранние формы существования психологической культуры (содействия); г) принцип активности; д) принцип деятельностного опосредования межличностных отношений, мотивов и смысловых установок личности; е) принцип непрерывности и преемственности; ж) принцип вариативности и динамичности использования средств, форм, методов и приемов формирования психологической культуры; з) принцип соблюдения психологических технологий, направленный на формирование устойчивых психических образований на основе применения различных процедур интериоризации; и) принцип опоры на мотивационную готовность детей к восприятию информации; к) принцип предоставления подростку свободы в принятии решений, простора для творческого самовыражения, раскрытия своей индивидуальности; л) принцип психологической безопасности.

Анализ литературы показал, что для формирования психологической культуры необходимо создание следующих психолого-педагогических условий: а) организация совместной деятельности учащихся на основе выделенных методологических принципов; б) опора на индивидуальный житейский психологический опыт учащихся; в) гуманизация социального бытия детей; г) организация диалогического общения педагога и ребенка; д) проблематизация отношения подростка к другим людям; е) повышение психологической культуры педагога; ж) организация межличностного взаимодействия учащихся в ситуациях совместного творчества.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование психологической культуры младших подростков» предлагается описание системы работы по формированию психологической культуры младших подростков, сопоставляются, анализируются результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи опытно-экспериментальной работы:

- осуществить диагностику исходного уровня и динамики развития компонентов психологической культуры младших подростков;

- выделить основные условия формирования психологической культуры младших подростков;

- установить зависимость динамики формирования психологической культуры младших подростков от вида программы обучения и участия в проектно-исследовательской деятельности.

В исследовании приняли участие 90 учащихся четвертых и пятых классов школ № 3, № 19 г.Саранска: по 45 учащихся в экспериментальных (ЭК) и контрольных (КК) классах. Учащиеся, обучающиеся по программе «Школа России» составили ЭКІ и ККІ; учащиеся, обучающиеся по программе «Школа 2100» вошли в ЭКІІ и ККІІ. В качестве диагностического инструментария использовался блок методик: «Сочинение», «Определение нравственных понятий», «Нравственно-психологический анализ ситуации», «Свободная актуализация словаря личностных черт» (К. М. Романов) - для диагностики интеллектуального компонента; «Идеальный человек», «Незаконченные предложения», «Выбор» (Л. С. Колмогорова), анкета «О смысле жизни» (В. Э.Чудновский) - для диагностики ценностно-смыслового компонента; тест «Коммуникативная компетентность» Л. Михельсона (модификация Л. С. Колмогоровой), анкеты для учащихся и для учителей (Л. С. Колмогорова), разработанная нами схема наблюдения за проявлениями психологической культуры учащихся - для диагностики практического компонента. Результаты исследования были обработаны посредством нормализации данных, способа сигмальных зон, дисперсионного и корреляционного анализа Спирмена, критерия ч², Т-критерия Вилкоксона, углового преобразования Фишера.

Первичная диагностика показала, что младшие подростки имеют ограниченный репертуар представлений о душе, низкую степень владения на теоретическом уровне нравственно-психологическими понятиями, превалирование этического анализа ситуации над психологическим. Представления испытуемых о смысле жизни «человека» и своей собственной жизни пока еще диффузны, расплывчаты, малоосознаваемы. Представления детей об идеале не способны выполнять стимулирующую и регулирующую функции. Центральное место в системе ценностей учащихся занимают семья, учеба и материальное благополучие. Наблюдаются расхождения между теоретическим уровнем, отражающим знания подростков о компетентном поведении и непосредственной их реализацией в межличностном общении. Наибольшие сложности вызывает процесс децентрации, организации своей жизнедеятельности. У учащихся плохо развито умение выражать свой внутренний душевный мир, что ограничивает возможности познания себя и других людей как субъектов и личностей.

Результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о том, что при отсутствии целенаправленного процесса формирования психологической культуры у младших подростков, обучающихся по учебной программе «Школа 2100», уровень развития психологической культуры выше, чем у детей, обучающихся по учебной программе «Школа России» (для интеллектуального компонента F=9,08; для ценностно-смыслового F=4,18; для практического F=5,4, при р?0,01). Однако и в том и в другом случае она не достигает необходимого уровня совершенства. По всем выделенным параметрам психологической культуры младшие подростки характеризуются индивидуальными особенностями.

В ходе формирующего эксперимента были выделены специальные условиях формирования психологической культуры младших подростков. К ним относятся: целенаправленность (ориентированность образовательной системы на формирование психологической культуры); технологичность (соблюдение методологических принципов педагогической психологии); целостность (комплексное формирование всех компонентов психологической культуры); управляемость (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения).

Технология процесса формирования психологической культуры отвечает требованиям системности и воспроизводимости. Она реализуется в виде пошаговой последовательности действий с использованием множества конкретных методик и приемов. Технология осуществляется в форме факультативного курса и предполагает: 1) актуализацию личного психологического опыта учащихся; 2) вооружение детей необходимыми психологическими знаниями, умениями и навыками; 3) включение учащихся в ситуации, способствующие ценностному самоопределению, развитию активной личностной позиции школьника, осознанию себя субъектом собственной жизнедеятельности. Содержание факультативного курса определяется тематическими блоками «Программы формирования психологической культуры младших подростков» («Мы - пятиклассники», «Человек и мир», «Ценности и смысл жизни», «Мир моего Я», «Общение»), системой учебно-формирующих процедур и специальных заданий, выполняемых в ходе проектно-исследовательской деятельности.

В системе учебно-формирующих процедур были использованы три группы упражнений и заданий.

* Упражнения и задания направленные на формирование интеллектуальных и практических умений и навыков: актуализация личного субъективного опыта учащихся и заданных психологических явлений; распознавание психических образований и определение основных качеств личности; осуществление нравственно-психологического анализа ситуации и развитие действий децентрации и прогнозирования; самоорганизация жизнедеятельности; освоение вербальных и невербальных способов общения, расширение способов межличностного взаимодействия.

* Упражнения и задания направленные на получение опыта эмоционально- ценностного отношения к миру, другим людям и самому себе: наблюдение и созерцание окружающей действительности; психологические этюды, психогимнастические упражнения; приемы метода экспрессии, театрализация; метод чтения вслух (разработан М. В. Поповой).

* Упражнения и задания направленные на получение опыта самостоятельной, групповой, творческой и исследовательской деятельности: метод творческого самовыражения, сочинение историй, рассказов, коллективный рисунок; работа в подгруппах над заданиями; организация самостоятельной работы учащихся; разработка проекта, проведение исследования, обработка, анализ полученных данных, оформление и представление результатов исследовательской деятельности.

Формирующая методика была ориентирована на комплексное развитие всех компонентов психологической культуры. Общая схема формирования интеллектуального компонента (разработана О. Н. Романовой) такова: актуализация у детей психических явлений; введение понятий, обозначающих соответствующие психические явления; вербализация актуализированных психических явлений; вычленение соответствующего психологического содержания из речевых описаний других людей (художественных текстов). В формировании ценностно-смыслового компонента выделяются следующие этапы: 1) восприятия ценностей; 2) этап актуализации личного опыта понимания способов выражения ценностей в поведении человека, оценки ценностного объекта; 3) усвоения ценностных ориентаций на модельных ситуациях; 4) распространения ценностных ориентаций на деятельность. Формирование практического компонента осуществляется в ходе выполнения системы учебно-формирующих заданий и участия подростков в проектно-исследовательской деятельности. Введение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность происходило поэтапно. На подготовительном этапе осуществляется поэлементное формирование в рамках традиционных занятий специфических групп умений и навыков самостоятельной проектно-исследовательской деятельности: мыследеятельностные, коммуникативные, поисковые, информационные, презентационные. Они осваиваются как надпредметные и соединяются в общее технологическое умение в процессе работы над проектом. На основном этапе предполагается вооружение учащихся необходимыми знаниями, умениями, навыками в содержательной области проекта на занятиях по формированию психологической культуры. Новое знание в ходе работы над проектом дается в момент его востребованности учащимися. Далее следует разработка, реализация и защита проекта. На завершающем этапе активизируются рефлексивные умения и определяются перспективы развития проекта. Последовательность работы над проектом включает организационно-подготовительный (стадии подготовительной работы и планирования), технологический (стадии исследования, контрольно-коррекционная, оформления результатов) и заключительно-аналитический (стадии защиты проекта и рефлексии) этапы.

К психолого-педагогическому управлению относятся первичная и итоговая диагностика, целеполагание, определение задач, мотивация психолого-педагогического коллектива, планирование, осуществление психолого-педагогических условий и реализации формирующих процедур, оценка деятельности психолога и уровня развития психологической культуры детей (осуществляется на педагогическом совете по результатам итоговой диагностики), коррекция программы, определение дальнейших перспектив.

По окончанию развивающей работы, проводимой в течение учебного года (56 занятий по 2 академических часа) нами были получены статистически достоверные различия между уровнем развития психологической культуры подростков, занимающихся по факультативному курсу «Психологическая культура младших подростков» и принимавших участие в проектно-исследовательской деятельности и (ЭКI), и учащимися контрольной группы (KKI) (ц=7,67, при р?0,01), а также детьми, занимающихся только по факультативному курсу (ЭКII) и контрольной группой (ККII) (ц=2,71, при р?0,01). Рассмотрим динамику роста показателей психологической культуры.

Интеллектуальный компонент. У учащихся ЭКI и ЭКII значительно возросло количество суждений, относящихся к группе человеческих качеств, особенностей, характеризующих его в психологическом, личностном и социальном плане (Т=0, 062, Т=1, 155, для р?0,01). Среднее значение количества подобных суждений увеличилось в ЭКI с 5,3 до 35, в ЭКII с 5,8 до 19,7. Человек в представлении подростов экспериментальных групп выглядит в первую очередь как душевное, деятельностное, активное, социальное существо, являющееся частью окружающего мира, который имеет широкие проявления познавательной, эмоционально-волевой сферы, индивидуально-типологических особенностей. Ценностно-смысловая сфера, нравственные представления человека несут в себе функцию управления поведением личности. Представления младших подростков о внутреннем мире человека стали более научными и единообразными (ц=3,41, ц=2,50, р?0,01). Учащиеся ЭКI и ЭКII показали более высокий уровень обобщенности и дифференциации по содержанию представлений о чертах характера и выраженным личным ценностным отношением к ним (ч2=21,7 и ч2=38,71, р?0,01). Различия по объему словаря личностных черт значимы (ц=2,26, р?0,05). Преобладание среднего количества слов на человека у ЭКI и ЭКII над ККI и ККII в 2,4 раза свидетельствует о позитивном влиянии на формирование интеллектуального компонента учебных заданий.

Одним из важнейших результатов формирующего эксперимента является развитие умения осуществлять нравственно-психологический анализ ситуации: предметом анализа детей значительно чаще становятся чувства, мотивы, качества характера, обуславливающие поведение человека; умение определить различные душевные состояния героя в неоднозначной ситуации; стремление понять другого человека не зависимо от его возраста; отсутствие категоричности суждений; проявление желания вступить в диалог, обсудить ситуацию со старшими, разобраться в происходящем. Отличия между экспериментальными и контрольными группами в сформированности действий децентрации и прогнозирования ситуации на основе проектирования внутреннего мира другого человека существенны (ц=4,58, ц=3,28, р?0,01; ц=2,32, ц=2,30, р?0,01). Распределение испытуемых по уровням развития интеллектуального компонента психологической культуры представлено в таблице 1.

Ценностно-смысловой компонент. Результаты диагностики по методике «Идеальный человек» показали, что ЭКI (80%) и ЭКII (72,8%) близок тип идеала «гуманист». Для школьников ККI (15%) и ККII (6%), при переходе из начального звена обучения в среднее, характерно снижение данного показателя (ц=5,44, ц=4,91, р?0,01; ц=2,79, ц=5,01,р?0,01). Представления младших подростков ЭКI и ЭКII об идеале являются более осмысленными, обобщенными, расширенными, непротиворечивыми и целостными. Образ идеального человека несет в себе потенцию для саморазвития только у небольшой части детей (16%), участвующих в ПИД (ц=2,90, р?0,01). Проявление данной особенности значимо для развития психологической культуры младших подростков. У испытуемых ЭКI и ЭКII более благоприятно складываются отношения с родителями, сверстниками, сильнее выражено позитивное отношение к себе: повысился уровень самопринятия, желания оставаться самим собой (ц=2,52, ц=2,89, р?0,01). Также можно отметить снижение личностно-потребительской мотивации (ц=3,76; ц=3,05, р?0,01) и увеличение роста желаний типа «быть». Данный показатель является одним из первых проявлений самоактуализации личности. В контрольных классах проявляется обратная тенденция (ц=3,05, р?0,01). Полученные данные соотносятся с результатами М. В. Поповой и Л. С. Колмогоровой.

Таблица 1 Распределение испытуемых по уровням развития интеллектуального компонента психологической культуры

Условные обозначения: ЭКI - группа испытуемых принимавших участие в изучении факультативного курса «Формирование психологической культуры младших подростков» и проектно-исследовательской деятельности, ЭКII - группа испытуемых принимавших участие только в изучении факультативного курса; ККI и ККII - контрольные группы; 4 кл. - данные констатирующего эксперимента, 5 кл. - данные контрольного эксперимента.

Существенным результатом нашей работы является уточнение и расширение представления младших подростков ЭКI и ЭКII о категории «смысл жизни»: дети могут дать обобщенное понятие «смысла жизни» (ц=4,45, р?0,01; ц=4,70, р?0,01), определение смысла жизни человека и самого себя (ц=6,62, ц=5,56, р?0,01; ц=5,02, ц=4,58, р?0,01); значение смысла жизни определяют относительно каждого человека, тем самым, подчеркивая важность принятия индивидуальных различий; отмечают связь содержания смысла жизни с судьбой человека. Испытуемые чаще наделяют себя самих (ц=3,96, ц=4,04, р?0,01; ц=2,00, р?0,05) и человека вообще (ц=2,07, р?0,05; ц=1,79 , р?0,05) широкими социальными смыслами жизни.

Включение своего личного будущего в круг социальных изменений, затрагивающих общество в целом - необходимая психологическая предпосылка постановки мировоззренческих проблем на следующем возрастном этапе. Стремление детей задуматься над общими проблемами, проявлениями духовности у себя и у других людей, попытки соотнести действия и поступки с интересами других людей, усиление мотивов самореализации, веры в собственные силы - являются показателями духовного развития.

Таблица 2 Распределение испытуемых по уровням развития ценностно-смыслового компонента психологической культуры

Условные обозначения: ЭКI - группа испытуемых принимавших участие в изучении факультативного курса «Формирование психологической культуры младших подростков» и проектно-исследовательской деятельности, ЭКII - группа испытуемых принимавших участие только в изучении факультативного курса; ККI и ККII - контрольные группы; 4 кл. - данные констатирующего эксперимента, 5 кл. - данные контрольного эксперимента.

Практический компонент. Наиболее значимые изменения в сформированности коммуникативных умений произошли у подростков, занимающихся ПИД (ц=1,65, ц=1,68, р?0,05). Основные преобразования связаны с использованием компетентных реакций в следующих группах коммуникативных умений: умение оказывать и принимать знаки внимания (ц=2,56 р?0,01, ц=2,16, р?0,05); реагирование на задевающие, провоцирующие вопросы (ц=1,72, р?0,05); умение оказывать сочувствие и поддержку (ц=2,08, р?0,05); умение вступать в контакт (ц=1,88, ц=1,83, р?0,05); умение обратиться к сверстнику с просьбой (ц=2,16, ц=2,03, р?0,05). По мнению учащихся ЭКI и ЭКII после формирующего эксперимента лучше всего им удается выполнять правила поведения принятые в школе, выражать слова благодарности и просьбы. Дети ЭКI отмечают у себя развитие умений понимать чувства, переживания родителей и друзей, планировать свои дела на ближайшее время. Положительные изменения в поведении и отношениях детей с взрослыми и сверстниками подтверждаются наблюдением учителей и психолога. Основные различия между ЭКII и ККII связаны с проявлением толерантности, эмпатии, умением децентрироваться, умением выражать в речевой форме собственные душевные состояния, умением слушать другого человека.

Анализ результатов диагностики практического компонента психологической культуры показывает две линии положительных результатов в экспериментальных группах: появление в развитии личности подростков тенденции на саморазвитие, конструктивное общение со сверстниками и взрослыми, повышение уровня коммуникативной культуры; и снижение уровня конфликтных и зависимых реакций, содержанием которых является недовольство собой и окружающими, агрессия по отношению к другим людям.

Таблица 3 Распределение испытуемых по уровням развития практического компонента психологической культуры

Условные обозначения: ЭКI - группа испытуемых принимавших участие в изучении факультативного курса «Формирование психологической культуры младших подростков» и проектно-исследовательской деятельности, ЭКII - группа испытуемых принимавших участие только в изучении факультативного курса; ККI и ККII - контрольные группы; 4 кл. - данные констатирующего эксперимента, 5 кл. - данные контрольного эксперимента.

Распределение испытуемых с различными уровнями психологической культуры по окончанию формирующего эксперимента представлено в таблице 4.

Таблица 4 Распределение испытуемых по уровням развития общего показателя психологической культуры

Условные обозначения: ЭКI - группа испытуемых принимавших участие в изучении факультативного курса «Формирование психологической культуры младших подростков» и проектно-исследовательской деятельности, ЭКII - группа испытуемых принимавших участие только в изучении факультативного курса; ККI и ККII - контрольные группы; 4 кл. - данные констатирующего эксперимента, 5 кл. - данные контрольного эксперимента.

О эффективности воздействия на развития компонентов психологической культуры специально организованных условий свидетельствует значимость изменений в экспериментальных группах по сравнению с результатами констатирующего этапа и результатами контрольных групп: интеллектуальный компонент (ц=5,78, ц=6,00, р?0,01; ц=1,81, р?0,05, ц=2,28, р?0,01); ценностно-смысловой компонент (ц=4,45, ц=5,07, р?0,01; ц=1,81, ц=2,68, р?0,01); практический компонент (ц=2,68, ц=2,84, р?0,01; ц=1,91, р?0,05). У испытуемых ЭКII наблюдается тенденция к повышению уровня развития практического компонента, однако полученные результаты не имеют статистической значимости. В контрольных группах наблюдается снижение уровня развития практического компонента (ц=1,79 у ККI, р?0,05; ц=1,82 у ККII, р?0,05). Оно характеризуется уменьшением количества компетентных реакций в различных коммуникативных ситуациях, сознательно занимаемых партнерских позиций и навыков сотрудничества, способов регуляции поведения на основе усвоенных моральных норм. Мы считаем, что это может быть обусловлено отсутствием постоянного внешнего контроля со стороны педагогического коллектива в среднем звене обучения, а также возрастными особенностями.

Анализ данных посредством корреляции Спирмена подтвердил положение о том, что целенаправленное, комплексное формирование психологической культуры, в отличие от стихийного, обеспечивает взаимосвязь ее структурных компонентов. Наличии взаимосвязи между всеми компонентами психологической культуры наблюдается у младших подростков ЭКI (практический - ценностно-смысловой компоненты r=0,68, практический - интеллектуальный r=0,80, интеллектуальный - ценностно-смысловой r=0,76).

Итак, следует отметить, что качество сформированных компонентов психологической культуры (обобщенность и осознанность) определяется особенностями учебно-формирующих процедур и количеством учебно-развивающих занятий. В данной работе показана сама возможность формирования психологической культуры в младшем подростковом возрасте. Решение задачи установления степени устойчивости и широты сформированных новообразований требует дополнительных экспериментальных исследований.

Заключение

Подводятся итоги диссертационного исследования и формулируются основные выводы:

1. Психологическая культура является частью общей «базовой» культуры личности. Это многомерное, системное, целостное личностное образование, отражающее особенности взаимодействия и отношения ребенка с самим собой, другими людьми и окружающим миром. Высокий уровень ее развития позволяет адекватно решать задачи самоопределения, саморазвития, саморегуляции и социальной адаптации. Структура психологической культуры представлена интеллектуальным, ценностно-смысловым и практическим компонентами. Они имеют функциональные и генетические взаимосвязи. Развитие психологической культуры осуществляется по механизму присвоения, зависит от специфики социальной ситуации развития личности, ее деятельности, возрастных особенностей, условий протекания социального взаимодействия.

2. Обзор содержания нормативных документов и учебных программ в рамках Образовательных систем «Школа России» и «Школа 2100» показал, что формирование психологической культуры подростков осуществляется главным образом стихийно. Уровень ее развития не отвечает современным требованиям. Однако, Образовательная система «Школа 2100» в этом отношении обладает более высоким потенциалом. Результаты комплексной диагностики подтвердили, что уровень развития компонентов психологической культуры у младших подростков, обучающихся по учебной программе «Школа 2100» выше, чем у учащихся, обучающихся по учебной программе «Школа России».

3. В педагогически неконтролируемых условиях развитие компонентов психологической культуры младших подростков осуществляется неравномерно.

4. Повышение уровня развития компонентов психологической культуры возможно на основе комплекса специальных условий. К ним относятся: целенаправленность (ориентированность образовательной системы на формирование психологической культуры); технологичность (соблюдение методологических принципов педагогической психологии); целостность (комплексное формирование всех компонентов психологической культуры); управляемость (использование педагогических ресурсов образовательного учреждения).

5. В экспериментальных группах изменения в развитии компонентов психологической культуры, по сравнению с результатами констатирующего этапа и результатами контрольных групп оказались статистически значимыми, что подтверждает адекватность разработанной методики цели исследования.

6. Проектно-исследовательская деятельность обладает большими возможностями в плане формирования психологической культуры младших подростков, особенно ее практического компонента.

7. Результаты формирующего эксперимента показали наличие взаимосвязей между всеми структурными компонентами психологической культуры в экспериментальной группе ЭКI, занимающейся по факультативному курсу «Психологическая культура младших подростков» и принимавшей участие в проектно-исследовательской деятельности.