Сравнительное исследование показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков (на примере коренных жителей и переселенцев)

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность темы диссертационного исследования роль, которую интеллектуально одаренные подростки будут играть в ближайшей исторической перспективе.

Динамически протекающие социальные и культурные процессы современного мира оказывают существенное и неоднозначное влияние на психическое развитие современной одаренной личности. Это особым образом влияет на одаренных подростков, чутко откликающихся на изменения в окружающей действительности, качественно новые социокультурные изменения. Согласно динамической теории одаренности и социокультурной концепции Л.С. Выготского, содержание и формы интеллектуальной одаренности «сами детерминируют, как процессы природных предпосылок психического развития, так и взаимодействия субъектов».

Одаренность в научных исследованиях рассматривается в личностном анализе индивидуальных различий (Б.М. Теплов), в исследовании субъекта мышления и творчества (А.В. Брушлинский), в возрастном подходе к феноменам детской одаренности (Н.С. Лейтес), в исследовании особенностей личностного развития и в теории общих способностей (В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков, А.М. Матюшкин), в концепции индивидуального ментального опыта человека (М.А. Холодная). В концепции диссинхронии одаренность представлена в ракурсе возможной неравномерности психического развития. (Ж.-П. Мерша, И.Ф. Сибгатуллина).

Однако при этом, оставаясь одной из старейших научных тем, проблема психического развития интеллектуально одаренных и его детерминации не обрела четкого научного вектора.

Будущее научных исследований связывается с необходимостью смещения плоскости изучения одаренности как уникального явления и ее идентификации к изучению особенностей и условий, в которых развивается одаренность и качественные показатели психического развития одаренной личности: по гармоничному или негармоничному, то есть неравномерному, диссинхронному типу.

Указывая на научную и практическую своевременность изучения темы диссертационного исследования, следует подчеркнуть ее объективную обусловленность: мировыми миграционными тенденциями, а также недостаточностью изученности причинности изменений в характере и содержании показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков.

В фокусе диссертационного исследования находится научное понятие - «диссинхрония психического развития есть рассогласованное состояние систем взаимосвязанных психических явлений, несбалансированность когнитивного, эмоционального, соматического, культурного и других компонентов психического развития» и характеристика показателей структуры диссинхронии.

Цель сравнительное исследование показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков (на примере коренных жителей и переселенцев).

Объект исследования - диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных.

Предмет исследования - идентификация показателей диссинхронии психического развития одаренных в группах коренных жителей и переселенцев.

Гипотеза исследования строилась, исходя из теоретических представлений о неравномерном характере психического развития одаренных. Основная гипотеза исследования: существуют различия показателей диссинхронии психического развития в группах коренных жителей и переселенцев:

- особенности и характер показателей диссинхронии психического развития зависит от оседлости;

- понимание детерминированности психического развития интеллектуально одаренных подростков социокультурными факторами, определяемыми коренным жительством или переселенством, дает возможность описания культурной диссинхронии психического развития и ее видов: маргинальная, монокультурная, глубинная.

Задачи исследования определяются целью и выдвинутой гипотезой исследования:

1. Рассмотреть методологическое состояние динамической теории одаренности, культурологических концепций.

2. Описать культурную диссинхронию в контексте структурной модели диссинхронии психического развития одаренных. Выделить видовой и функциональный уровни культурной диссинхронии интеллектуально одаренных подростков.

3. Провести корреляционный и факторный анализы экспериментальных данных, выявляющих особенности показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков в зависимости от возрастного периода психического развития, и коренного жительства или переселенства.

4. Проанализировать характер и содержание показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков в лонгитюдном эксперименте.

5. Сформулировать методические рекомендации для психологических служб системы образования, организаций, формирующих образовательную и миграционную политику, миграционных центров.

Методологическая основа исследования представлена общетеоретическими классическими основами теории познания, учением о внутренней и внешней детерминации развития, принципиальными представлениями о развитии личности (принцип единства сознания и деятельности, принцип единства биологического и социального в развитии человека, системный подход к изучению индивидуальных различий). (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский).

Теоретическая основа исследования представлена динамической теорией одаренности (Л.С. Выготский); философско-образовательной и психологической концепцией культуры (А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко, Л.А. Волович, А.Н. Леонтьев); культурно-исторической концепцией (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); теорией индивидуальных различий (Б.М. Теплов, В.А. Крутецкий); теорией общих способностей (В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин, А.М. Матюшкин); рабочей концепцией одаренности (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, М.А. Холодная, Ю.Д. Бабаева и др.); возрастным подходом к феноменам интеллектуальной одаренности (Н.С. Лейтес); концепцией современного естествознания (В.М. Найдыш, С.П. Капица); основными положениями аналитической психологии (К.Г. Юнг); концепцией диссинхронии психического развития (Ж.П. Мерша, Ж.Ш. Террасье, И.Ф. Сибгатуллина, Ю.Д. Бабаева).

Методы исследования: теоретический анализ отечественных и зарубежных источников философских, исторических, культурологических, социальных, психологических, естественнонаучных исследований; для сбора эмпирических данных использовались методы наблюдения, сравнения, беседы, анкетирования, тестирование, анализ продуктов деятельности.

Методики исследования: психологическая диагностика проводилась посредством конкретных психодиагностических методик: «Шкала тревожности» (модификация «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша); опросник Басса-Дарки (диагностика состояния агрессии у подростков); Многофакторный Фрайбургский личностный опросник FPI (модифицированная форма В); тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) С.Р. Пантелеева и В.В. Столина; «Индекс жизненного стиля» - тест Плутчик-Келлерман-Конте; тест Хейма «Копинг-стратегии»; авторская анкета «Культура и личность»; Гиссенский опросник; опросник «Оценка нервно-психического состояния и развития школьников 7 - 15 лет».

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивались методологическим и теоретическим основанием исследования, анализом библиографических источников по проблеме исследования, системным подходом в изучении наблюдаемых явлений, количественным и качественным анализом эмпирических результатов, их интерпретацией на основе фундаментальных психологических положений, адекватностью использованных методов, сочетанием количественного и качественного анализа эмпирических результатов, статистическими методами обработки результатов исследования (корреляционный, факторный анализы) репрезентативностью выборки испытуемых.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что впервые в качестве предмета исследования выступают показатели диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков, рассматриваемые на примере коренных жителей и переселенцев. Дано определение культурной диссинхронии. Научно описаны виды диссинхронии: маргинальная, монокультурная, глубинная, определяющие «адреса» возникновения показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков в группах коренных жителей и переселенцев.

Теоретическое значение. Дополнены научные представления о структуре диссинхронии психического развития одаренных.

Впервые рассматривается характер этого влияние культуры на особенности диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных. Расширена теоретическая и эмпирическая базы психологии развития и акмеологии за счет описания и обогащения модели диссинхронии психического развития одаренных, описания ее функциональных оснований.

Практическая значимость исследования. Данные, полученные в результате исследования могут применяться при разработке программ и методических материалов, ориентированных на развитие и психокоррекцию диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков, в том числе из числа переселенцев; для разработки системы психологических и дидактических материалов по теории и практике интеллектуальной одаренности; при составлении обучающих программ для студентов педагогических и психологических специальностей. Предложенный пакет диагностики может быть использован для работы Центров службы практической психологии образования и миграционных Центров.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в рамках научного направления работы кафедры педагогической и прикладной психологии Института развития образования РТ.

Экспериментальная проверка основных теоретических положений диссертационного исследования, их коррекция осуществлялась в процессе научно-исследовательской (ИРО РТ), преподавательской (Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет), психологической практической деятельности соискателя в качестве практического педагога-психолога и директора Школьного психологического центра диагностики и консультирования «Ресурс» Московского района города Казани. Экспериментальная база исследования: Школьный психологический центр диагностики и консультирования Московского района города Казани («Банк одаренных школьников Московского района»), средние учебные заведения РТ (школы и гимназии), участники и победители всероссийских, республиканских, городских интеллектуальных соревнований.

Всего в исследовании прияло участие 412 человек. Исследование проводилось с 2001 по 2007 годы.

На первом этапе (2001-2003г.г.) изучалась отечественная и зарубежная историко-философская, психологическая, естественнонаучная литература с целью теоретико-методологического осмысления проблемы исследования и анализа степени ее разработанности; готовилось и началось проведение начального этапа лонгитюдного эксперимента.

На втором этапе (2003-2005 г.г.) определялись основные теоретические и методологические позиции исследования, уточнялись дефиниции, планировались условия и критерии эффективного проведения эксперимента, ставились цели, задачи, выдвигались гипотезы.

На третьем этапе (2005-2007 г.г.) осуществлялась систематизация теоретических и эмпирических результатов проведенного диссертационного исследования; формулировались основные положения и выводы; осуществлялись научные публикации по результатам исследования.

Апробация результатов. Основные положения исследования по теме диссертационного исследования докладывались и обсуждались в рамках психолого-педагогической и экспериментальной деятельности соискателя. Обсуждение результатов диссертационного исследования проводилось на заседаниях кафедры педагогической и прикладной психологии ИРО РТ, кафедре инженерной психологии КГТУ (КАИ). Результаты проведенных теоретических и эмпирических исследований на его различных этапах докладывались на: I Международной научной конференции «Межкультурный диалог в образовательном пространстве» 22-23 сентября 2006 год, г.г. Казань-Берлин-Вена; Городской августовской конференции руководителей учреждения образования «Формирование конкурентоспособной личности в образовательном пространстве города Казани», 22-23 августа 2007 года, г. Казань; III Международном конгрессе «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья», 23-26 мая 2006 года, г.г. Москва-Казань; Научно-практической конференции «Реализация личностно- ориентированного подхода в педагогической и управленческой деятельности в условиях модернизации образования», ИПКРО РТ, 2004 год, г. Казань; Международной научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности», 17-18 ноября 2004 года, г. Пенза; Всероссийской научно-практической конференции «Управление инновационным развитием образовательного учреждения», 16-17 марта 2006 года, г. Казань; XV Всероссийской межвузовская научно-технической конференции «Электромеханические и внутрикамерные процессы в энергетических установках» (секция: «Социально-педагогические и лингвоэтические проблемы научно-технического прогресса в системе «человек-военная техника»), 20-22 мая 2003 года, г.г. Михайловск-Казань; Научно-практической конференции «Информационно-коммуникативные технологии в образовании и комплексный педагогический мониторинг», 2-3 октября 2002 года, г. Казань; Республиканском научно-практическом семинаре «Общественная инициатива», 2006 год, г. Казань; опробовались в процессе индивидуальных консультаций и тренингов, осуществлялись на лекциях для студентов КГГПУ, презентовались в публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интеллектуальная одаренность рассматривается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности; качество психики целостной личности в структуре общих способностей.

2. Диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных подростков проявляется в рассогласованном состоянии систем взаимосвязанных психических явлений, несбалансированности когнитивного, эмоционального, соматического, культурного и других компонентов психического развития. Маргинальная, монокультурная, глубинная диссинхронии представляют собой виды культурной диссинхронии.

3. Функциональные основания культурной диссинхронии интеллектуально одаренных подростков являются способом представления механизма этнической функции культуры как отражения в сознании личности неясных культурно-знаковых побуждений.

4. Особенность культурной диссинхронии в модели диссинхронии состоит в том, что, представляя собой один из ее уровней, являясь ее составной частью, в определенный период времени развития одаренной культурная диссинхрония обретает самостоятельность, образуя собственные уровни и показатели.

5. Идентификация показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков, дифференциация выборки по возрастам на три группы (10, 13, 17 лет), и признаку оседлости на две подгруппы - коренных жителей и переселенцев, позволили выявить различия в характере влияния функций культуры на психическое развитие одаренных.

1. Теория интеллектуальной одаренности в психологической науке: история и сущность

РАССМОТРЕНЫ тестологический, экспериментально-психологический и структурно-интегративный подходы в изучении интеллектуальной одаренности. Мышление представлено как культурно-эмоциональный опыт интеллектуально одаренного подростка с точки зрения неклассических теорий естествознания, психологии развития, акмеологии. В рамках концепции диссинхронии психического развития одаренных предложена авторская модель культурной диссинхронии.

В § 1.1 «Анализ и история научного знания в психологии интеллекта» приводится философско-исторический анализ изучения интеллектуальной одаренности. Тестологический подход позволил собрать значительный эмпирический материал. (Ф. Гальтон и др.) Экспериментально-психологическая парадигма рассматривает интеллектуальные структуры как фундаментальные инструменты организации внешнего мира (П.Я. Гальперин) и факторные модели интеллекта (Р. Стренберг, Л. Терстоун и др.). Структурно-интегративный подход (М.А. Холодная, В.И. Дружинин, Б.Г. Ананьев) раскрывает сущность структур, составляющих интеллект. Автор делает вывод, что рассмотрение интеллекта как сложной динамической системы с точки зрения системного подхода соответствует философскому принципу единства исторического и логического.

В § 1.2 «Мышление как культурный и эмоциональный опыт интеллектуально одаренных подростков» осуществлен философско-психологический анализ научного знания о природе интеллектуальной одаренности. (Гераклит, Платон, Р. Мэй, А.Н. Леонтьев, А.В. Брушлинский, Э. Нойман, З. Фрейд, Гольштейн, Дж. Симпсон, Н.П. Дубинин, Ю.М. Лотман). Подростковый возраст рассматривается с точки зрения различных периодизаций личности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Ш. Бюллер, Р, Гаулд, Д. Вейлант, , В.Ф. Моргун, З. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Колберг, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, М.М. Семаго, Н.Я. Семаго) Делается вывод, что стадиальные и возрастно-генетические особенности не являются основными при формировании индивидуальных психологических особенностей личности.

Интеллектуальный опыт одаренных подростков рассмотрен с точки зрения совокупности представлений о возрастных особенностях, обусловленности развития личности влиянием культурного опыта, эмоциональным характером восприятия действительности. (Э. Фромм, С. Вохнер, К. Деглер, З. Фрейд, Д. Мацумото, А. Хайдеггер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.К. Мамардашвили, М.И. Махмутов, А.Ф. Лосев, Э.С. Маркарян, В.С. Библер, М.С. Каган, Ю. Бромлей, К.Г. Юнг, Э. Нойман) Роль эмоциональных переживаний в процессе становления мышления составляет психическую ткань личности в форме переживания. (Б.М. Теплов).

В § 1.3 «Интеллектуальная одаренность в ракурсе неклассических теорий естествознания, психологии развития, акмеологии» для рассмотрения одаренности в единстве разнокачественных социально-психологических культурных, интеллектуальных явлениий, не имеющих общего логического основания предпринят анализ данного явления с точки зрения субъект-объектного взаимодействия природы и человека (И. Кант, Э.Дюркгейм, П.А. Сорокин, Т. Парсонс, Капица С.П), теоретико-методологических основ неклассических естественнонаучных теорий в (В.М. Найдыш, С.П. Капица), духовной составляющей жизни человека (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Ф. Лосев, А.Н. Леонтьев и др.). Психическое развитие интеллектуально одаренных подростков представлено как имеющее характер диссинхронии. (Сибгатуллина И.Ф.).

В § 1.4 «Концепция диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков уточняются научные взгляды Ж.-Ш. Террасье, П. Мерша, В.Н.Дружинина, И.Ф.Сибгатуллиной. Определение понятия «диссинхрония» опирается на динамическую теорию одаренности Л.С. Выготского: «Диссинхрония психического развития интеллектуально одаренных есть рассогласованное состояние систем взаимосвязанных психических явлений, несбалансированность различных видов их психического развития. (Сибгатуллина И.Ф.).

Научный фундамент концепции диссинхронии психического развития в соответствии с учением Л.С. Выготского составляют: «теория запруды» Липса Т., идеи Адлера А. о «сверхкомпенсации», понятие «рефлекса цели» Павлова И.П. Виды диссинхронии: социальная, внутренняя, навязанная взрослыми. Диссинхрония психического развития рассмотрена также в контексте «Рабочей концепции одаренности» (Бабаева Ю.Д., Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Дружинин В.П. и др.). Внешняя и внутренняя детерминация творческих свершений рассматривается в неразрывном единстве.

Психическое развитие одаренных в концепции диссинхронии характеризуется гетерохронностью, наличием психологических преград, рассогласованным состоянием взаимосвязанных психических явлений, несбалансированностью когнитивного, эмоционального и физического, культурного развития. Диссинхрония оказывает существенное влияние на формирование целостного личностного облика субъекта одаренности. Рассмотрены уровни модели диссинхронии: детерминантный, психических явлений, элементно-видовой, психологических преград, элементно-типовой, элементно-критериальный. (И.Ф. Сибгатуллина, В.В. Васина). Предложена и описана модель культурной диссинхронии.

2. Культура как фактор влияния на психическое развитие интеллектуально одаренных подростков

В § 2.1 «Предпосылки и научные основания исследования функций культуры в психологии развития и акмеологии» культура рассматривается как «многополюсная цивилизация». (Капица С.П., Мацумото Д., Межуев В.М., Орлова Э.А., Платонов Ю.П., Розин В.М., Стефаненко Т.Г., Хотинец В.Ю.) с точки зрения концепций культуры - дискриптивных, исторических, нормативных, структурных, генетических, психологических и истории изучения интереса к проблеме культуры. (З. Фрейд, Дж. Франкл, Л.С. Выготский, Шопенгауэр, Лейбниц, Й.Ф. Гербарт, Ф. Ницше). Детерминизм характеризуется как объяснительный научный принцип. (И.П.Павлов, Ч. Дарвин Ж.Пиаже, Л. Выготский, С.Л. Рубинштейн) Делается вывод, что психическое развитие личности детерминировано культурным влиянием. (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, Дж. Франкл, А.В. Сухарев, Э. Эриксон, Н. Пезешкиан, Ю. Бромлей).

В § 2.2 «Развитие личности интеллектуально одаренного подростка как субъекта культуры и истории» одаренная личность рассматривается с точки зрения своих целостных отношений. (Л.С. Выготский, Сибгатуллина И.Ф., Сухарев А.В.).

Культура разделяет или объединяет людей по какому-либо признаку. Однако, остается неясной ее роль в отношении функционирования психики отдельной личности. Таким образом, роль культуры автор видит как иносказательного проводника архетипов из бессознательного в сознание, исходя из культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, теории строения психики З. Фрейда, учения об архетипах К.Г. Юнга, понимания этнической функции культуры Ю. Бромлей, И.Ф. Сибгатуллиной, А.В. Сухарева, этнокультурной парадигмы В.Ю. Хотинец, учения об экзистенциальных потребностях Э. Фромма, вкладывая в предположение трансцендентный смысл.

3. Экспериментальное исследование показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков на примере коренных жителей и переселенцев

Посвящена описанию корреляционного и факторного анализа эмпирического исследования характера и содержания показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков коренных жителей и переселенцев.

В § 3.1 «Общая постановка задачи, организация и методики исследования» подчеркнута важность рассмотрения теоретических вопросов, связанных с особенностями одаренной личности в контексте теории психологии развития, акмеологии, концепции диссинхронии психического развития одаренных. В основе построения плана исследования - комплексный подход, охватывающий ряд важнейших характеристик показателей диссинхронии. Решение поставленных в исследовании задач осуществлено посредством комплекса психодиагностических методик, диагностирующих показатели диссинхронии психического развития, разделенные на исследуемые блоки: личностный, культурный, психосоматический, культурно-географический, интеллектуальный. (Табл. № 1) Описываются этапы эксперимента, способ проведения статистического факторного и корреляционного анализа.

В § 3.2 «Корреляционный и факторный анализ характера и содержания показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков коренных жителей и переселенцев» описаны результаты анализа и интерпретация экспериментальных данных. Представленные результаты располагаются в диапазоне достоверностей 0,01? р ? 0, 05. Связи, обнаруженные в результате обработки, подтверждают роль значимых групп параметров для исследования влияния культуры на психическое развитие в 3 возрастных группах исследуемой общей выборки. При этом содержание этих связей носит свой особый характер.

интеллектуальный одаренность подросток эмоциональный

Таблица 1. Блоки исследуемых показателей

Рассмотрим психографику некоторых «адресов связи» достоверных корреляций: группы (17 лет) в подгруппе коренных жителей: (39;40) = 0,3059. В подгруппе переселенцев этот блок показателей корреляционно пассивен.

Рисунок 1

Таким образом, обнаруженные связи подтверждают предположение о связи мыслительной деятельности человека и его личностных качеств, зависимость формирования и развития личности от социокультурного воздействия на нее, об особенностях психического развития одаренных.

Существуют характерные типы связей, традиционные для всех групп и определенные особенности взаимовлияния факторов. Пара (52-60) имеет в 1 и 3 группе испытуемых отрицательную корреляционную связь, при этом во 2 группе корреляционная зависимость не выявлена в парах параметров (52-60) и (59-60).

Некоторые характерные типы связей по группам (выборочно):

Таблица 2

В различных возрастных группах интеллектуально одаренных подростков социокультурное влияние на психическое развитие имеет свой особый характер воздействия на показатели диссинхронии психического развития одаренных подростков. (Рисунок 2).

Рисунок 2. Динамика некоторых показателей в зависимости от возраста

Сравнения показателей культурного блока у переселенцев и коренных жителей показало, что влияние культуры описывается взаимосвязью маркеров этнической функции культуры и этнически обусловленных чувств: это характерно как для всей выборки 3 группы.

Та же зависимость выявлена в подгруппе коренных жителей. Исследованные переселенцы, сделавших свой выбор в пользу смены места жительства психологически готовы к переезду, и не являются выходцами из семей с четкими этническими традициями. (Рисунок 3).

Рисунок 3. Графическое отображение сравнения показателей этнокультурного блока у (ал) - переселенцев и (ав) - коренных жителей

Факторный анализ по методу главных компонентов был осуществлен для более полного и содержательного анализа результатов исследования. В результате из матрицы корреляций было получено два значимых фактора. В каждый из них со значимыми весами вошли параметры рассматриваемых блоков. Данные факторного отображения проведенного исследования:

1) Факторное отображение психосоматического и интеллектуального развития 1, 2, 3 групп:

Таблица 3

2) Факторное отображение структуры культурных особенностей развития 3 группы, коренных жителей, переселенцев:

Таблица 4

Нагрузки некоторых факторных показателей в 1,2,3 группах:

Рисунок 4. Нагрузка показателей 1 фактора по возрастам

Рисунок 5. Нагрузка показателей 2 фактора по возрастам

Таблица 5. Сводный результат факторного отображения зависимости психического развития от функций культуры в 1, 2, 3 группах

В § 3.3 «Исследование показателей диссинхронии интеллектуально одаренных подростков в дополнительном лонгитюдном эксперименте» картина психического развития интеллектуально одаренных подростков представлена во взаимосвязи с культурой в ее этнофункциональном компоненте во временной перспективе.

В лонгитюдном эксперименте установлена взаимосвязь этнокультурного блока исследуемых репрезентантов с личностным, психосоматическим и интеллектуальным блоками:

Таблица 6

Показатели маркеров этнической культуры в семье оказывают влияние на психосоматическое здоровье интеллектуально одаренных подростков.

Корреляции показателей в разные возрастные периоды в лонгитюдном эксперименте:

Таблица 7

Сравнительное исследование, проведенное в трех возрастных группах, подгруппах коренных жителей и переселенцев, в том числе в лонгитюдном эксперименте, позволило сделать вывод о том, что показатели диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков личностного, культурного, психосоматического, культурно-географического, интеллектуального блоков зависят от оседлости и культурной принадлежности.

В § 3.4 «Значение результатов исследования особенностей показателей диссинхронии психического развития одаренных для практики образования» отмечается значимость образовательной среды и ее нацеленность на реализацию способностей одаренных, насыщение экологического пространства общества традициями культуры, носителем которой являются воспитанники.

Приложение результатов диссертационного исследования сводится к следующему: способствовать оптимизации культурных и образовательных условий для обучения и воспитания интеллектуально одаренного подростка, независимо от его этнической, конфессиональной или иной культурной принадлежности; стать учебным методическим материалом по программам психологии одаренности и психологии развития; явиться базой создания программ, ориентированных на формирование творческих исследовательских коллективов; использовать пакет психодиагностических методик; явиться базой создания новых учебно-воспитательных концепций и программ, ориентированных на поликультурные условия.

Заключение

1. Анализ и систематизация научных представлений об интеллекте, интеллектуальной одаренности, возрастных особенностях, культуре подтвердили предположение о том, что показатели диссинхронии, понимаемой как рассогласованность функционирования систем взаимосвязанных психических явлений, зависят от социокультурных условий, в которых развивается и реализуется интеллектуальная одаренность подростков.

2. Теоретический анализ структурно-уровневой модели диссинхронии, представляющий уровни психического развития интеллектуально одаренных подростков: детерминантный, психических явлений, элементно-видовой, психических преград, элементно-типовой, элементно-критериальный и эмпирическое исследование трех возрастных групп, подгрупп коренных жителей и переселенцев, исследование, проведенное в лонгитюдном эксперименте позволили выделить и описать особую - культурную диссинхронию психического развития интеллектуально одаренных подростков.

3. Анализ различных научных теоретических позиций по проблеме влияния культуры на психическое развитие и экспериментального исследования позволил определить видовой и функциональный состав культурной диссинхронии интеллектуально одаренных подростков:

- по виду: маргинальная, монокультурная, глубинная;

- по функциональным компонентам: этнокультурная, конфессиональная, субкультурная, арткультурная;

4. Посредством корреляционного и факторного анализов выявлены особенности характера и содержания показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков в трех возрастных группах и в подгруппах коренных жителей и переселенцев:

1) Общую картину определяет наличие корреляционных связей между эмоционально-вегетативной сферой (фон настроения, тревожность, страхи) и сомато-вегетативными (сон, аппетит, опрятность) и вегето-диэнцефальными проявлениями (головные боли, утомляемость); развитием психомоторной сферы (моторика, навязчивые движения, патологические привычки) и поведением (культурного, маргинального и др.); развитием познавательных процессов (память, внимание, мышление) и психосоматических проявлений. При этом школьная успешность значительно сочетается с развитием памяти и влияет на вегето-диэнцефальные проявления одаренной личности подростка.

2) Однако, имеются и различия, а именно -

- В группе предподросткового возраста возможность избежать психосоматического дискомфорта одаренные находят в неосознанном ослаблении значимости школьных оценок при достаточно высоком уровне развития познавательных процессов.

- В группе среднего подросткового возраста корреляционные связи стремятся к снижению количества, которое можно объяснить толерантностью к культурно обусловленным учебным требованиям и новыми возможностями для реализации одаренности. Особо отмечено, что ослабление корреляций параметров психомоторной сферы и поведения с другими параметрами, которые объясняются половым созреванием, «отвлекающим» на себя значительную часть психической энергии: то есть подросток в пубертатном возрасте здоров и диссинхрония его психического развития не связана с половым созреванием. Выявлена компенсаторная отрицательная корреляция: при недостаточно развитой памяти вегето-диэнцифальные проявления (головные боли, утомляемость) менее выражены.

- В группе старших подростков некоторые показатели диссинхронии психического развития: истощение, ревматический, давление жалоб в этой группе имеют значительное количество корреляционных связей.

3) В подгруппе коренных жителей выявлены сильные корреляции между показателями маркеров культуры и этнически обусловленных чувств. В подгруппе переселенцевв этот блок показателей корреляционно пассивен, что объясняется неэмоциональным характером к культурным проявлениям в повседневной жизни и переезду в новые культурные условия.

5. В дополнительном лонгитюдном эксперименте выявлена взаимосвязь показателей диссинхронии психического развития интеллектуально одаренных подростков культурного, личностного, психосоматического, интеллектуального. Обусловленное культурой требование школьной успешности не решает вопрос полноценной реализации интеллектуальной одаренности подростка: поводом нарушения синхронности и гармоничности психического развития может быть монокультурная или глубинная диссинхрония. Однако непризнание возможного положительного эффекта влияния этнической функции культуры на психическое развитие может способствовать маргинальной культурной диссинхронии.

Полученные результаты позволили сформулировать практические рекомендации по внедрению программ психологического сопровождения в образовательной системе. Культура оказывает влияние на характер и содержание показателей диссинхронии психического развития одаренной личности. Характер этого влияния может быть как отрицательным, то есть увеличивающим длительность и интенсивность диссинхронии и проявляться в невротизации, психосоматических расстройствах, неврозах, так и положительным, уменьшающим длительность и интенсивность диссинхронии, способствуя психической регуляции, социализации личности, решая проблемы психосоматических расстройств.

Литература

1. Потапова В.В. Влияние этнокультуры на психическое развитие одаренных и взаимосвязь компонентов творчества в структуре диссинхронии // «Казанский педагогический журнал» № 5, 2007. - Изд-во ИСПО РАО Федеральный государственный НИИ среднего профессионального образования, КСЮИ. - С. 17-26 (в соавторстве с Муратовой Г.К.) (0, 8 п.л.) (авт. - 50%)

2. Потапова В.В. Региональный научно-методический совет РТ: деятельность в области психолого-культурологических исследований, практический и научно-исследовательский аспекты профессионального сотрудничества // «Интеграция образования» журнал Министерства образования РФ, Правительства Республики Мордовия ГОУ ВПО "Мордовский государственный университет им.Н.П. Огарева" (в соавторстве с И.Ф. Сибгатуллиной, И.И. Лушпаевой) (принято к публикации в № 1, 2008 г.) (0,7 п.л.) (авт. - 50%)

3. Потапова В.В. Взаимосвязь этнической функции культуры и психосоматических расстройств в контексте диссинхронии // III Международный конгресс «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» ( 23-26 мая 2006 года)/МЗ и Соц.развития РТ; КГМУ; Ассоциация детских психиатров и психологов. - Москва: Глобус, 2006. - С.30-31. (в соавторстве с И.Ф. Сибгатуллиной, И.И. Лушпаевой) (0,13 п.л.) (авт. - 50%)

4. Потапова В.В. Психологическое сопровождение личностно-ориентированного развивающего образования // Республиканская научно-практическая конференция «Реализация личностно-ориентированного подхода в педагогической и управленческой деятельности в условиях модернизации образования» / МО РТ, ИПКРО РТ, 2004 год. - Казань, 2004. - С. 135-136 (в соавторстве с М.Р. Султановой) (0,13 п.л.) (авт. - 50%)

5. Потапова В.В. Этническая функция культуры как фактор диссинхронии психологической адаптации одаренных детей и подростков // Всероссийская научно-практическая конференция «Управление инновационным развитием образовательного учреждения» (16-17 марта 2006 года) / РАО, МОиН РТ, ИРО РТ. - Казань, 2006. - С. 72-73 (0,13 п.л.)

6. Потапова В.В. Психологическое сопровождение личностно-ориентированного развивающего образования // Международная научно-практическая конференция «Теоретические и прикладные проблемы психологии личности» (17-18 ноября 2004 года) / МОиН РФ, МОиН Пензенской области, Общество «Знание» России, РАО. - Пенза, 2004. - С.89-91(в соавторстве с М.Р. Султановой) (0,2 п.л.) (авт. - 50%)

7. Потапова В.В. Проблема самореализации специалиста в системе «человек-военная техника» // XV Всероссийская межвузовская научно-техническая конференция «Электромеханические и внутрикамерные процессы в энергетических установках» /секция: «Социально-педагогические и лингвоэтические проблемы научно-технического прогресса в системе «человек-военная техника»/ (20-22 мая 2003 года) / Михайловский ВАУ. - г. Михайловск, 2003. - С. 203-204 (0,13 п.л.)

8. Потапова В.В. Опыт психологического мониторинга в гимназии № 9 Московского района г. Казани // Научно-практическая конференция «Информационно-коммуникативные технологии в образовании и комплексный педагогический мониторинг» (2-3 октября 2002 года) / УО г. Казани. - Казань, 2002. - С. 77-78 (0,13 п.л.)

9. Потапова В.В. Развивающая психолого-педагогическая программа Театр-Форум «Арт-Ресурс» // Материалы Республиканского научно-практического семинара «Общественная инициатива-2006» / КМ РТ, МСЗ РТ. - Казань, 2006. - С. 70-71(0,13 п.л.)

10. Потапова В.В. Сага о программе «Солнечный ветер», или что значит Мы // Открытые уроки психологической мастерской доктора Сибгатуллиной / ИРО РТ, РО ППЛ РФ. - Казань: Изд-во КГУ им. В.И.Ленина, 2005.- С. 59-69(0,75 п.л.)

11. Потапова В.В. Вослед солнечному ветру // «Практический журнал для учителя и администрации школы» Министерства образования РФ № 6, 2005 / МО РФ, АПиСН, МО Московской области. - С. 51-53 (в соавторстве с И.Ф. Сибгатуллиной, Е. Камчатка) (0,2 п.л.) (авт. - 50%)

12. Потапова В.В. О любви в школе… (Советы психолога - родителям) // Сборник методических материалов в помощь педагогам-психологам образовательных учреждений. - Серия: «Практическому психологу образования», вып.3 / МОиН РТ, ГИДЦ Казани, МКСБ РТ. - Казань, 2005. - С. 95-97 (0,2 п.л.)

13. Потапова В.В. Роль этнической функции культуры и творчества в психическом развитии одаренных // «Вестник Карагандинского университета», № 3 (47), 2007; Сер.: Педагогика. - Казахстан, г. Караганда. - Изд-во: КарГУ им. Е.А. Букетова. - С.21-34 (в соавторстве с Муратовой Г.К.) (1,0п.л.) (авт. - 50%)

Размещено на Allbest.ru