Диагностика развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого»

(ФГБОУ ВО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого»)

Факультет психологии

Кафедра специальной психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине «Психология детей с ограниченными возможностями здоровья»

на тему: Диагностика развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР

Тула 2017

Оглавление

Введение

Глава І. Теоретические основы исследования повествовательной речи

1.1 Развитие повествовательной речи как проблема исследования

1.2 Развитие повествовательной речи в онтогенезе

1.3 Особенности развития повествовательной речи в ОНР

Глава ІІ. Научно-методические основы и результаты диагностического исследования развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР

2.1 Методическое обоснование разработки диагностической программы исследования развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР

2.2 Характеристика содержания диагностической программы

2.3 Представление и анализ результатов эмпирического исследования

2.4 Рекомендации по выбору коррекционно-развивающих мероприятий с учетом результатом эмпирического исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Актуальность. Одной из задач обучения и воспитания дошкольников, в частности детей 5 лет, является развитие речи, владения родным языком. Дети должны уметь рассказывать о событиях, явлениях, действиях с последовательностью событий. Владение повествовательной речью подразумевает под собой умение анализировать, владение достаточным словарем, умение находить замысел содержания, логическую программу, умение устанавливать причинно-следственные, временные связи между явлениями и т.д.

Дети с нормой речевого развития имеет достаточно высокий уровень развития повествовательной речи. У детей же с ОНР наблюдаются нарушения плана содержания, плана связного текста, смысловой программы связного высказывания.

С целью разработки коррекционно-развивающих мероприятий по формированию повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР необходимо определение уровня ее развития у детей. В настоящее время существуют различные методики диагностики развития повествовательной речи у детей с ОНР. Правильный выбор и сочетание методик позволят определить уровень развития повествовательной речи у детей и разработать необходимые коррекционно-развивающие мероприятия. Всем этим обусловлена актуальность вопроса о диагностике развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР.

С учетом этого было сформулировано основное противоречие исследования между важностью диагностики развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР и наличием различных методик диагностики.

Цель исследования - выявить особенности развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР.

Для достижения цели были поставлены и решались следующие задачи:

-на основе анализа литературы определить основные подходы к проблеме развития повествовательной речи;

-подобрать диагностический инструментарий;

-определить критериальную базу развития повествовательной речи;

-проанализировать результаты экспериментальной работы.

Объект исследования - повествовательная речь детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР.

Степень разработанности темы. Понятие повествовательной речи в общей психологии рассматривается такими учеными, как А.Г. Маклаков, С.Л. Рубинштейн и др. Особое развитию повествовательной речи у детей уделяют такие ученые, как Г.С. Абрамова, О.А. Бизикова, Е.О. Смирнова, И.В. Шаповаленко и др.

Вопрос развития повествовательной речи у детей с ОНР изучается такими исследователями, как Н.А. Базарова, О.В. Валова, Н.Н. Рюмина, Н.И. Циркунова и др.

Разработки методик диагностики развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР принадлежат таким ученым, как В.К. Воробьева, В.П. Глухов и др.

Гипотеза исследования - особенности развития повествовательной речи у детей с ОНР заключается в следующем:

-дети имеют ограниченный словарный запас;

-речь характеризуется ситуативным характером;

-дети не могут определить причинно-следственные связи;

-рассказы характеризуются нарушением связи между словами, наличием пауз, повторов.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, проведение диагностических методик, обработка данных.

Глава І. Теоретические основы исследования повествовательной речи

1.1 Развитие повествовательной речи как проблемы исследования

повествовательный речь ребенок недоразвитие

В общей психологии речью принято называть процесс словесного общения людей посредством языка, который может проходить в форме сообщений, указаний, вопросов, приказаний.

При этом, с помощь речи:

- передается содержание сообщения, указания и т.д.;

- выражается эмоциональное отношение человека к тому, о чем он говорит (эмоционально-выразительная сторона речи);

- отражается цель, с которой было передано то или иное сообщение (психологическая сторона речи).

С.Л. Рубинштейн определяет речь как форму «существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления» [22; 712].

А.Г. Маклаков отмечает, что «речевое общение -- это сложный и многосторонний процесс» [19; 583].

В общей психологии выделяются два основных вида речи:

- устная речь;

- письменная речь.

В свою очередь, выделяются следующие формы устной речи:

- разговорная (диалогическая) речь. Она характеризуется тем, что в процессе разговора участвуют два человека, использующих простейшие обороты языка и фразы. С психологической точки зрения данная форма речи является простой, не требующей развернутого выражения.

- монологическая речь (монолог). Она характеризуется тем, что произноситься одним человеком, другие же воспринимают ее, прямо в ней не участвуя. Данная форма речь является сложной и требует от говорящего умения связно излагать свои мысли. Монологическая речь является повествовательной.

И диалогическая, и монологическая речь могут быть активной или пассивной. Активная форма речи является речью говорящего человека, речь же слушающего человека (слушая, человек повторяет про себя слова говорящего) выступает в пассивной форме.

На долю монологической речи приходится все многообразие функций, которые выполняет речь. Она является средством выражения и эмоциональной разрядки. В ней человек, который говорит, выражает свою эмоциональность, а в то же время воздействует на свои эмоции средствами, заимствованными из процесса общения.

Монологическая речь - это контекстная или развернутая речь, предназначенная для продолжительного и целенаправленного влияния на слушателей. Лингвисты О.А. Нечаева, Л.Б. Щерба и др. выделяют следующие свойства монологической речи:

- связность,

- логическую последовательность,

- полноту изложения мысли и фактов,

- их композиционную законченность,

- обусловленность содержания ориентацией на реакцию слушателей,

- ограниченное использование дополнительных неязыковых средств передачи информации.

К монологической речи относятся три типа речи: описание, повествование, рассуждение.

Описание представляет собой перечисление единовременных или постоянных признаков предмета или явления. «Рассуждением называется такой тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключения, и специфической языковой структурой, зависящей не только от логической основы рассуждения, но и от смыслового значения выводного суждения» [4; 14].

Повествование представляет собой такой тип речи, который выражает сообщение о развивающихся действиях. Повествование, в отличии от описания, является динамичным. О.А. Бизикова отмечает, что повествование «может включать в себя описания и рассуждения» [14; 15].

Следует выделить следующие признаки повествования как типа речи:

- тема сообщения, которая обобщает содержание;

- действующие лица, среди которых главные, второстепенные и эпизодические персонажи;

- выполняемые специфические функции, одна из главных среди которых заключается в изложении события во временной последовательности;

- динамичность, которая проявляется в последовательной смене событий;

-композиционная схема, структурное построение, которое является жестким, с четкой последовательностью каждой из частей, которую нельзя изменить.

Повествование может включать в себя описание героев, места происхождения события и т.д., а также рассуждение. Особенностью повествовательной речи является использование специфических средств с целью выражения динамики, действия. Для этого применяются различные глаголы.

Таким образом, повествовательная речь является типом монологической речи, наряду с описанием и рассуждением. Она выражает сообщение о развивающихся, динамических действиях.

1.2 Развитие повествовательной речи в онтогенезе

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связно с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В.В. Воробьева прослеживает генетическое развитие связной речи, которая формируется на базе ситуативного общения и постепенно от диалога переходит к формам монологической речи: повествованию, а затем к описанию и рассуждению [6; 249].

А.П. Лурия также прослеживает онтогенез речевого высказывания у ребенка. Он говорил, что формирование речевого высказывания у ребенка проходит несколько этапов от появления изолированных слов, а затем изолированных самостоятельных фраз, до сложнейшего развернутого высказывания [19; 100]. Таким образом, даже на доязыковой стадии развития речи лепет ребенка служит простейшей формой коммуникации, основанной на интонационных компонентах и понятной лишь признаний практической ситуации.

У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, связано с развитием деятельности и общения [27;104].

На первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального общения со взрослым закладываются основы будущей связной речи. На основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей.

К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, позднее они начинают служить обозначениями предметов. Постепенно появляются первые предложения.

На третьем году жизни быстрыми темпами развивается понимание речи, собственная активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи (ответы на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Дети допускают много ошибок при построении предложений, определении действия, качества предмета.

В дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается примерно до 2,5 тысяч слов. Ребенок не только понимает, но и начинает употреблять в речи прилагательные для обозначения признака предмета, наречия - для обозначения временных и пространственных отношений. Появляются первые обобщения, выводы, умозаключения. Речь переходит от ситуативной к контексной.

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б. Эльконина, происходит к 4 - 5 годам. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными [36; 372].

С 5 - 6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка (А.Н. Гвоздев, О.С. Ушакова и др.) [7; 128].

У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня. Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности - умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения.

К моменту поступления в школу связанная речь у детей развита достаточно хорошо.

1.3 Особенности развития повествовательной речи с ОНР.

Общее недоразвитие речи представляет собой различные сложные речевые расстройства, при которых у детей с нормальным слухом и интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне.

Уровень развитие повествовательной речи у детей с ОНР является крайне низким. При этом, повествовательная речь является важнейшим условием развития логического мышления и творческих способностей детей.

Дети с ОНР имею ограниченный словарный запас, отстают в овладении грамматическим строем родного языка, что делает сложным процесс развития повествовательной речи у детей данной категории.

Речь детей с ОНР характеризуется ситуативным характером, проявляющимся в том, что они используют большое количество личных и указательных местоимений, жесты, мимику.

Такие дети не могут определять причинно-следственные связи и отношения. Зачастую в рассказах они просто перечисляют изображённые объекты. Кроме того, рассказы детей характеризуются нарушением связи между словами, наличием пауз, повторов, невозможностью подчинить речевую деятельность замыслу, короткими аграмматичными фразами.

По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р.Е.Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т. Б. Филичевой.

На первом уровне речевого развития у детей старшего дошкольного возраста речь почти полностью отсутствует: она состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Однако она остается непонятной для окружающих.

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают, общение осуществляется с помощью постоянных, но сильно искаженных речевых средств. Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов, в неправильном произнесении звуков, нарушении слоговой структуры слова, аграмматизме, хотя смысл произнесенного можно понять и вне ситуации. Дети прибегают к пояснениям с помощью жестов.

Третий уровень речевого развития характеризуется тем, что обиходная речь детей становится более развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет. В устной речи отмечаются отдельные аграмматичные фразы, неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны. Дети пользуются простыми распространенными предложениями из трех-четырех слов. Сложные предложения в речи детей отсутствуют. В самостоятельных высказываниях отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается.

Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматического строя. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.

Понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной школе.

Можно выделить следующие «причины несформированности повествовательной речи у детей с ОНР» [18; 98]:

- трудности программирования всего рассказа;

- трудности, связанные с построением фразы и отбором словаря;

- отсутствие группировки предложений.

Л. В. Лопатина и О. В. Иванова указывают на такую проблему развития повествовательной речи у детей с ОНР, как нарушения восприятия устной речи.

Уровень развития связной повествовательной речи у дошкольников с ОНР характеризуется следующими особенностями:

- дети некорректно используют простые фразы и искажают по смыслу;

- имеют в основном пассивный и обыденный словарный запас;

- употребляют местоимения, союзы, некоторые предлоги в их элементарных значениях;

- не владеют навыками словообразования;

- допускают грубые ошибки в грамматике.

К основным направлениям работы по развитию повествовательной речи у детей с ОНР относятся:

- развитие смыслового программирования текста,

- овладение языковыми средствами оформления повествовательного текста.

К задачам развития повествовательной речи у детей с ОНР относятся развитие у них умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главные и второстепенные факты; располагать смысловые звенья в определённой последовательности; развитие способности запоминать смысловую программу построения повествования.

Развитие повествовательной речи у детей с ОНР должно осуществлять поэтапно.

Глава ІІ. Научно-методические основы и результаты диагностического исследования развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР

2.1 Методическое обоснование разработки диагностической программы исследования развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР

Как уже отмечалось, повествовательная речь является важнейшим условием усвоения знаний, развития логического мышления и творческих способностей детей, в частности детей 5 лет с ОНР. При подготовке детей к школе формирование повествовательной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи приобретает особое значение.

В настоящее время количество детей с ОНР в России все больше увеличивается. В этих условиях на изучение и развитие повествовательной речи у таких детей обращают свое внимание специалистов разных областей знания: педагогов, психологов, лингвистов, дефектологов, логопедов.

В связи с этим необходима разработка диагностической программы исследования развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР.

Основой для разработки диагностической работы стали труды В.П. Глухова и В.К. Воробьевой.

Содержание диагностической программы включает в себя методики В.П. Глухова:

1. Составление предложения по отдельным картинкам, описывающим определенные ситуации.

2. Составление предложения по трем картинкам, связанным тематически.

3. Пересказ текста.

4. Составление рассказа по картинке.

А также методику обследования связной речи В.К. Воробьевой.

Цель разработки диагностической программы - исследование и определение уровня развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР.

Задачи разработки диагностической программы:

- определение способности ребенка составлять законченные фразы;

- выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и высказывать их в фразе;

- выявления умения детей с ОНР пересказывать текст;

- выявление умения детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного изображения.

Критерии:

· низкий уровень развития повествовательной речи;

· средний уровень развития повествовательной речи;

· высокий уровень развития повествовательной речи.

Таким образом, актуальность формирование повествовательной речи у дошкольников с ОНР определила необходимость разработки диагностической программы, целью которой является исследование и определение уровня развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР

2.2 Характеристика содержания диагностической программы

Диагностическая программа исследования развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР включает в себя:

Методика 1. Методика обследования связной речи Глухова В.П.

Цель: определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Материал: серия картинок:

* Мальчик поливает цветы

* Девочка ловит бабочку

* Мальчик ловит рыбу

* Девочка катается на санках

* Девочка везет куклу в коляске.

Инструкция: При показе каждой картинки ребенку задается вопрос: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие.

Оценка результатов: 3 балла - полный фразовый ответ; 2 балла - ответ с вспомогательным вопросом; 1 балл - ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.

Методика 2. Методика обследования связной речи Глухова В.П.

Цель: выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.

Материал: Три картинки «девочка», «корзинка», «лес».

Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок, задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.

Оценка результатов: 3 балла - ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию; 2 балла - справился с заданием с помощью педагога; 1 балл - не смог составить предложение.

Методика 3. Методика обследования связной речи Глухова В.П.

Цель: выявить возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Материал: сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка ряба».

Задание: Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.

Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности.

Методика 4. Методика обследования связной речи Глухова В.П.

Цель: составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

Материал: Серия картинок по сюжету знакомой сказки.

Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.

Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ.

Оценка результатов: Обращать внимание на: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенному на картинках, соблюдение логической связи между картинками-эпизодами.

Методика 5. Методика обследования связной речи В.К. Воробьевой.

Цель: выявление продуктивных речевых возможностей детей: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным опорам.

1 задание - проанализировать разложенные в случайном порядке группы картинок и разложить их в последовательности с целью установить логически упорядоченное событие;

2 задание - придумать какую-либо историю «Давай с тобой придумаем».

Выделяются 3 уровня нарушения связной речи:

- I уровень развития нарушения связной повествовательной речи. Ребёнок не может выполнить ни первую часть задания, ни вторую часть.

II уровень развития связной повествовательной речи. Ребёнок правильно располагает картинки серии, но составить рассказ не может.

III уровень развития связной повествовательной речи. Ребёнок безошибочно может разложить достаточно большое количество картинок (5-6) и придумать историю. Рассказа в полном смысле слова, как продукта монологической речи нет.

2.3 Представление и анализ результатов эмпирического исследования

Эмпирическое исследование было проведено с детьми 5 лет с ОНР в старшей группе детского сада. В исследовании участвовало 15 человек.

Первоначально детям было предложено, в соответствии с методикой обследования связной речи у детей В.П. Глухова, составить предложения по отдельным картинкам, описывающим определенные ситуации.

Результаты обследования по первой методике представлены в таблице 1 и на рисунке 5.

Таблица 1 - Результаты обследования по первой методике

№ п/п	Количество баллов	Количество детей
1	1	8
2	2	5
3	3	2

Анализ результатов обследования по первой методике показал, что 53 % детей (8 детей) получили по 1 баллу, так как не смогли самостоятельно установить смысловые отношения между картинками и передать их в фразе. 33 % детей (5 человек) получили по 2 балла, т.е. смогли дать ответ с вспомогательным вопросом.13 % детей (2 ребенка) получили по 3 балла, они смогли дать полный фразовый ответ.

Результаты обследования по второй методике, в соответствии с которой дети должны составить предложения по трем картинкам, связанным тематически, представлены в таблице 2.



Рисунок 1 - Процентное соотношение детей, получивших по 1,2,3 баллов по первой методике

Таблица 2 - Результаты обследования по второй методике

№ п/п	Количество баллов	Количество детей
1	1	6
2	2	8
3	3	1

Результаты обследования по второй методике показали, что 40 % детей (6 человек) получили по 1 баллу, так как не смогли составить предложение. 53 % детей (8 человек) получили по 2 балла, дети справились с заданием с помощью педагога. 7 % детей (1 человек) получил 3 балла, он справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию (рисунок 2).

Результаты обследования по третьей методике, в соответствии с которой дети должны пересказать текст, представлены в таблице 3.



Рисунок 2 - Процентное соотношение детей, получивших по 1,2,3 баллов по второй методике

Таблица 3 - Результаты обследования по третьей методике

№ п/п	Количество баллов	Количество детей
1	1	4
2	2	10
3	3	1

Результаты обследования по третьей методике показали, что 26 % детей (4 человека) получили по 1 баллу, так как не смогли пересказать текст. 67 % детей (10 человек) получили по 2 балла, дети пересказали текст с полнотой, но без последовательности. 1 человек (7 % детей) получил 3 балла, т.е. пересказал текст с полнотой передачи содержания, наличием смысловых пропусков (рисунок 3).

Результаты обследования по четвертой методике, в соответствии с которой дети должны составить рассказ по картинке, представлены в таблице 4.



Рисунок 3 - Процентное соотношение детей, получивших по 1,2,3 баллов по третьей методике

Таблица 4 - Результаты обследования по третьей методике

№ п/п	Количество баллов	Количество детей
1	1	8
2	2	7
3	3	0

Результаты обследования по четвертой методике показали, что 53 % детей (8 человек) получили по 1 баллу, так как не смогли составить рассказ. 47 % детей (7 человек) получили по 2 балла, дети составили рассказ по картинке, но без логической связи между эпизодами. 3 балла не получил ни один ребенок, т.е. они не смогли составить рассказ по картинке с соблюдением логической связи между картинками-эпизодами (рисунок 8).

По результатам четырех проведенных методик:

- 7 % детей имеют низкий уровень развития повествовательной речи (т.е. набирают в среднем по 3 балла);

- 43 % детей - средний уровень развития нарушения повествовательной речи (т.е. набирают в среднем по 2 балла);

- 50 % - высокий уровень развития повествовательной речи (т.е. набирают в среднем по 1 баллу).

Эти результаты были подтверждены результатами диагностики по методике обследования связной речи В.К. Воробьевой (таблица 5).

Рисунок 3 - Процентное соотношение детей, получивших по 1,2,3 баллов по четвертой методике

Таблица 5 - Результаты обследования по методике В.К. Воробьевой

№ п/п	Количество баллов	Количество детей
1	Выполнили оба задания	1
2	Выполнили только одно задание	6
3	Не выполнили ни одно задание	8

Результаты обследования по пятой методике показали:

- 1 ребенок (7 % детей) выполнил 1 задание, т.е. имеет III уровень развития связной повествовательной речи;

- 6 человек (40 % детей) выполнили только одно задание, т.е. имеют II уровень развития связной повествовательной речи;

- 8 человека (53 % детей) не выполнили ни одно задание, т.е. имеют I уровень развития связной повествовательной речи.

Протоколы исследований представлены в Приложении.

Таким образом, эмпирическое исследование было проведено с детьми 5 лет с ОНР в старшей группе детского сада. В исследовании участвовало 15 человек

Диагностика повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР по разработанной диагностической программе показала, что:

- 7 % детей имеют низкий уровень развития нарушения повествовательной речи;

- 43 % детей - средний уровень развития нарушения повествовательной речи;

- 50 % (большая часть детей) - высокий уровень развития повествовательной речи.

2.4 Рекомендации по выбору коррекционно-развивающих мероприятий с учетом результатом эмпирического исследования

Коррекционно-развивающие мероприятия должны проводится в два этапа:

1. Развитие навыка связного говорения

Так как игровая деятельность является основным видом деятельности дошкольников, наиболее эффективным будет использование заданий с целью развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР.

Могут быть предложены следующие игры:

- игры на восстановление порядка картин серии, которые объединены одной темой, последующее составление рассказа составлением рассказа.

К примеру, дети должны выбрать из ряда предложенных сюжетных картинок только те, которые иллюстрируют прочитанный рассказ, расположить их в последовательности протекания события. Также детям может быть предложено задание восстановить порядок картинок в соответствии с ранее прочитанным рассказом; исправить «ошибку» в чтении рассказа путем правильного расположения картинок серии.

- игры эвристического характера, которые направлены на выбор недостающего элемента события, действия. При этом, найти недостающий элемент дети должны среди фоновых картинок или с помощью рассказа. Также, например, можно предложить детям найти лишнюю картинку, последовательно рассказать события по одной картинке и т.д.

- игры на развитие замысла, которые будут побуждать детей придумывать небольшие сюжеты.

Учитывая то, что многие предложенные задания будут достаточно сложными для детей, должен использоваться специально подобранный дидактический материал.

По мере выполнения детьми заданий, они должны постепенно усложняться.

- игры - небылицы, в ходе которых, например, дети должны найти несоответствие между рассказом и иллюстрацией к нему; или обнаружить слова, которые не подходят по смыслу и т.д.

- ассоциативные словесные игры, которые направлены на то, чтобы ребенок вспоминал слова, которые уже знает, что будет способствовать систематизации имеющегося у ребенка лексикона.

Приемом развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР является также чтение, которое развивает интерес к сказкам, рассказам и т. п.

Чтение с различными установками, нацеливающими ребенка на придумывание начала конца, середины к прочитанному фрагменту рассказа является эффективным приемом, обеспечивающим развитие желания создавать относительно длительные связные сообщения.

2. Знакомство с правилами строения рассказа.

С этой целью следует использовать небольшие по объему повествовательные тексты цепной структуры. Необходимо проводить занятия, которые формируют навыки связной повествовательной речи, навыки первоначального программирования связного сообщения, развития зрительной и вербальной линейной памяти.

Таким образом, актуальность формирование повествовательной речи у дошкольников с ОНР определила необходимость разработки диагностической программы, целью которой является исследование и определение уровня развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР

Основой для разработки диагностической работы стали труды В.П. Глухова и В.К. Воробьевой

Диагностическая программа исследования развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР включает в себя:

1. Методику обследования связной речи у детей В.П. Глухова, в соответствии с которой дети должны составить предложения по отдельным картинкам, описывающим определенные ситуации.

2. Методику обследования связной речи у детей В.П. Глухова, в соответствии с которой дети должны составить предложения по трем картинкам, связанным тематически.

3. Методику обследования связной речи у детей В.П. Глухова, в соответствии с которой дети должны пересказать текст.

4. Методику обследования связной речи у детей В.П. Глухова., в соответствии с которой дети должны составить рассказ по картинке.

5. Методика обследования связной речи В.К. Воробьевой. В соответствии с данной методикой, для исследования повествовательной речи у детей 5 лет используется серия заданий, включающих 2 задания:

1. Дети должны самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события.

2 Дети должны составить рассказ по найденной программе.

Эмпирическое исследование было проведено с детьми 5 лет с ОНР в старшей группе детского сада. В исследовании участвовало 15 человек

Диагностика повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР по разработанной диагностической программе показала, что:

- 7 % детей имеют низкий уровень развития повествовательной речи;

- 43 % детей - средний уровень развития повествовательной речи;

- 50 % (большая часть детей) - высокий уровень развития повествовательной речи.

Коррекционно-развивающие мероприятия по развитию повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР должны проводиться в два этапа:

1. Развитие навыка связного говорения

Наиболее эффективным будет использование дидактических игр с целью развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР.

Могут быть предложены игры на восстановление порядка картин серии, которые объединены одной темой, игры эвристического характера, игры на развитие замысла, игры - небылицы и т.д.

2. Знакомство с правилами строения рассказа. С этой целью при работе с детьми следует использовать небольшие по объему повествовательные тексты цепной структуры.

Заключение

В общей психологии речью принято называть процесс словесного общения людей посредством языка, который может проходить в форме сообщений, указаний, вопросов, приказаний.

В общей психологии выделяются два основных вида речи - устная речь и письменная речь. В свою очередь, выделяются такие формы устной речи, как диалогическая речь и монологическая речь. Монологическая речь выполняет большое многообразие функций.

Повествовательная речь является типом монологической речи, наряду с описанием и рассуждением. Повествование выражает сообщение о развивающихся, динамических действиях. Повествование обязательно содержит тему сообщения, действующих лиц, выполняет специфические функции, характеризуется динамичностью, имеет композиционную схему.

Особенностью повествовательной речи является использование специфических средств с целью выражения динамики, действия.

Речь у ребенка развивается, проходя несколько этапов. 1 этап - подготовление словесной речи, охватывающий возраст ребенка до 2 лет. Этап характеризуется первыми зачатками речевого общения.

2 этап - первоначальное овладение языком и формирование расчлененной звуковой речи, охватывает возраст ребенка до 4 лет. Данный период характеризуется появлением собственно речевого общения ребенка, но слова остаются неотделимыми от воспринимаемой ситуации.

3 этап - развитие языка ребенка в процессе речевой практики и обобщение языковых фактов (дошкольный возраст от 3 до 7 лет). Он характеризуется тем, что речь ребенка развивается в процессе речевого общения, независимо от конкретной ситуации.

В возрасте 4-6 лет у детей формируется рассуждающее логическое мышление. Именно в этом возрасте дети осваивают повествовательную речь. Но при этом, хотя они могут передать события в развитии, но соблюдение структуры повествовательного теста, выделение главной темы повествования, детализация действий вызывает у детей затруднения. Зачастую повествование детей не имеют логическую завершенность.

4 этап - овладение ребенком письменной речью (проявляются в процессе изучения родного языка в школе).

Уровень развитие повествовательной речи у детей с ОНР является крайне низким и характеризуется некорректным использованием детьми простых фразы и искажением их по смыслу; пассивным и обыденным словарным запасом; отсутствие навыков словообразования и т.д. Такие дети не могут определять причинно-следственные связи и отношения.

К задачам развития повествовательной речи у детей с ОНР относятся развитие у них умения анализировать наглядную ситуацию, выделять главные и второстепенные факты; располагать смысловые звенья в определённой последовательности; развитие способности запоминать смысловую программу построения повествования.

Развитие повествовательной речи у детей с ОНР должно осуществлять поэтапно.

Актуальность формирование повествовательной речи у дошкольников с ОНР определила необходимость разработки диагностической программы, целью которой является исследование и определение уровня развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР

Основой для разработки диагностической работы стали труды В.П. Глухова и В.К. Воробьевой

Диагностическая программа исследования развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР включает в себя:

1. Методику обследования связной речи у детей В.П. Глухова, в соответствии с которой дети должны составить предложения по отдельным картинкам, описывающим определенные ситуации.

2. Методику обследования связной речи у детей В.П. Глухова, в соответствии с которой дети должны составить предложения по трем картинкам, связанным тематически.

3. Методику обследования связной речи у детей В.П. Глухова, в соответствии с которой дети должны пересказать текст.

4. Методику обследования связной речи у детей В.П. Глухова., в соответствии с которой дети должны составить рассказ по картинке.

5. Методика обследования связной речи В.К. Воробьевой. В соответствии с данной методикой, для исследования повествовательной речи у детей 5 лет используется серия заданий, включающих 2 задания:

1. Дети должны самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события.

2 Дети должны составить рассказ по найденной программе.

Эмпирическое исследование было проведено с детьми 5 лет с ОНР в старшей группе детского сада. В исследовании участвовало 15 человек

Диагностика повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР по разработанной диагностической программе показала, что:

- 7 % детей имеют низкий уровень развития повествовательной речи;

- 43 % детей - средний уровень развития повествовательной речи;

- 50 % (большая часть детей) - высокий уровень развития повествовательной речи.

Коррекционно-развивающие мероприятия по развитию повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР должны проводиться в два этапа:

1. Развитие навыка связного говорения

Наиболее эффективным будет использование дидактических игр с целью развития повествовательной речи у детей 5 лет с ОНР.

Могут быть предложены игры на восстановление порядка картин серии, которые объединены одной темой, игры эвристического характера, игры на развитие замысла, игры - небылицы и т.д.

2. Знакомство с правилами строения рассказа. С этой целью при работе с детьми следует использовать небольшие по объему повествовательные тексты цепной структуры.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник и практикум для академического бакалавриата / Г.С. Абрамова. - М.: Юрайт, 2014. - 811 с.

2. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. / М. М. Алексеева, В. И. Яшина - М.: Академия, 2000. - 402 с.

3. Базарова Н. А. Развитие связной повествовательной речи у детей с системным недоразвитием речи посредством смысловой и языковой организации текста / Н.А. Базарова // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). -- М.: Буки-Веди, 2014. -- С. 201-204.

4. Бизикова О.А. Развитие монологической речи у дошкольников: учебное пособие / О.А. Бизикова. - Нижневартовск, 2014. - 235 с.

5. Валова О. В. Коррекционно-логопедическая работа по развитию познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня / О.В. Валова // Молодой ученый. -- 2016. -- №10. -- С. 1184-1186.

6. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. - М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. - 158 с.

7. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - 128 с.

8. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов. - М.: АРКТИ,2002. - 144 с.

9. Городилова Г. Г. Развитие устных речевых навыков. -- М., 2009. - 189 с.

10. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: Книга для Педагога. / Л. Н. Ефименкова. - М: Просвещение, 2005. - 117 с.

11. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. / Н. С. Жукова, Е, М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - М., 1990. - 139 с.

12. Зимняя И. А. Лингвопсихология речевой деятельности. / И. А. Зимняя. - М., 2011. - 152 с.

13. Калиниченко С.А. Развитие речи у детей 5-7 лет с ОНР: лексико-грамматические занятия / С.А. Калиниченко. - М.: ВЛАДОС, 2015. - 55 с.

14. Карандашева Е. Методика развития речи. / Е. Карандашева. - СПб., 2009. - 227 с.

15. Кондратенко И. Ю. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте. / И. Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 318 с.

16. Леонтьев А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А. А. Леонтьев. - М.: Наука, 2009. - 288 с.

17. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 680 с.

18. Лопатина Л. В. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР учебное пособие : учебное пособие / Л. В. Лопатина, О. В. Иванова -- СПб.: Каро, 2007. - 176 с.

19. Лурия А.Р. Речь и мышление. -М.; 1969.-100 с.

20. Маклаков А.Г.Общая психология: Учебник для вузов./ А.Г. Маклаков - СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

21. Микляева Н.В. Развитие языковой способности у детей 6-7 лет с ОНР / Н.В. Микляева. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 64 с.

22. Рождественская В. И. Воспитание правильной речи у детей дошкольного возраста / В. И. Рождественская, Е. И. Радина. - М.: Просвещение, 2002.- 432 с.

23. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

24. Рюмина Н.Н. развитие речи детей с ОНР через игры-драматизации / Н.Н. Рюмина // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2013. - № 2. - С. 3-5.

25. Смирнова Е.О. Детская психология: учебник для вузов / Е.О. Смирнова. - СПб.: Питер, 2009. - 304 с.

26. Сорокин В.М. Специальная психология: Учеб. пособие / В.М. Сорокин. - СПб.: Речь, 2003. - 216 с.

27. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка. / Автореф. канд. дис. -М.; ИСБН, 1955.-27 с.

28. Татищева О. А. Развитие речи детей дошкольного возраста. / О. А. Татищева. - М.: Просвещение, 2009. - 104 с.

29. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. - М.: Владос, 2004.- 288 с.

30. Хабарова О. Г. Использование современных педагогических технологий как условие эффективного развития связной монологической речи у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня (методическая разработка) / О.Г. Хабарова // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. Науч. Конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). - М.: Буки-Веди, 2015. - С. 151-160.

31. Федоренко Л. П. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л. П. Федоренко, Г. А. Фомичева, В. К. Лотарев. - М.: Просвещение, 2004. - 323 с.

32. Циркунова Н.И. Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР./ Н.И. Циркунова // Логопед - 2013. - № 3. - С.24-29.

33. Шаповаленко И.В.. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

34. Шашкина Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками. Учебное пособие. / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова. - М.: Академия, 2014. - 256 с.

35. Щемелева Н. В. Развитие навыков пересказа у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / Н.В. Щемелева // Молодой ученый. - 2016. - №6. - С. 843-845.

36. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. / Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. -М.; 1989. - 372 с.

37. Яшина Б.И. Теория и методика развития речи детей: учеб. для студ. учрежден. высш. проф. образования / Б.И. Яшина, М.М. Алексеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 448 с.

Приложение

Результаты диагностики по методике 1

№п/п	Имя ребенка	Количество баллов
1	Аня К.	3
2	Даниил С.	1
3	Таня П.	1
4	Лена К.	2
5	Петя Н.	1
6	Валера К.	1
7	Коля К.	1
8	Алена М.	1
9	Катя К.	2
10	Ваня С.	2
11	Оля К.	2
12	Ваня Т.	2
13	Ира Л.	1
14	Ваня Б.	3
15	Юра Б.	1

Результаты диагностики по методике 1

№п/п	Имя ребенка	Количество баллов
1	Аня К.	3
2	Даниил С.	2
3	Таня П.	1
4	Лена К.	2
5	Петя Н.	1
6	Валера К.	1
7	Коля К.	1
8	Алена М.	2
9	Катя К.	2
10	Ваня С.	2
11	Оля К.	2
12	Ваня Т.	2
13	Ира Л.	2
14	Ваня Б.	1
15	Юра Б.	1

Результаты диагностики по методике 3

№п/п	Имя ребенка	Количество баллов
1	Аня К.	3
2	Даниил С.	1
3	Таня П.	1
4	Лена К.	2
5	Петя Н.	2
6	Валера К.	2
7	Коля К.	2
8	Алена М.	2
9	Катя К.	2
10	Ваня С.	2
11	Оля К.	2
12	Ваня Т.	2
13	Ира Л.	1
14	Ваня Б.	1
15	Юра Б.	2

Результаты диагностики по методике 4

№п/п	Имя ребенка	Количество баллов
1	Аня К.	2
2	Даниил С.	2
3	Таня П.	2
4	Лена К.	1
5	Петя Н.	1
6	Валера К.	1
7	Коля К.	1
8	Алена М.	2
9	Катя К.	2
10	Ваня С.	2
11	Оля К.	2
12	Ваня Т.	1
13	Ира Л.	1
14	Ваня Б.	1
15	Юра Б.	1

Результаты диагностики по методике 5

№п/п	Имя ребенка	1 задание	2 задание
1	Аня К.	+	+
2	Даниил С.	+	-
3	Таня П.	+	-
4	Лена К.	-	-
5	Петя Н.	-	-
6	Валера К.	-	-
7	Коля К.	-	-
8	Алена М.	+	-
9	Катя К.	-	+
10	Ваня С.	-	+
11	Оля К.	+	-
12	Ваня Т.	-	-
13	Ира Л.	-	-
14	Ваня Б.	-	-
15	Юра Б.	-	-

Размещено на Allbest.ru

...