Специфіка когнітивно-поведінкових допінг-стратегій та їх взаємозв’язку зі складовими системокомплексу рефлексивності курсантів які навчаються в умовах психологічного супроводу
Копінг-стратегії як дії, що дозволяють людині долати складну життєву ситуацію на основі актуалізації її особистісних ресурсів. Аналіз специфіки когнітивно-поведінкових копінг-стратегій курсантів Харківського національного університету внутрішніх справ.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 12.04.2018 |
| Размер файла | 404,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Специфіка когнітивно-поведінкових допінг-стратегій та їх взаємозв'язку зі складовими системокомплексу рефлексивності курсантів які навчаються в умовах психологічного супроводу
У статті аналізується специфіка когнітивно-поведінкових копінг-стратегій курсантів Харківського національного університету внутрішніх справ. Досліджено взаємозв'язки копінг-стратегій із складовими рефлексивності курсантів які навчаються в умовах психологічного супроводу. Мета психологічного супроводу курсантів в умовах навчання - повноцінна реалізація професійного потенціалу особистості курсанта і формування стійкості до несприятливих впливів професійного середовища. В результаті дослідження були визначені відмінності в групах досліджуваних курсантів в залежності від того проходять вони навчання в умовах психологічного супроводу чи ні.
Постановка проблеми. Копінг-стратегії - це дії, що дозволяють людині долати складну життєву ситуацію на основі актуалізації її особистісних ресурсів та урахування умов і середовища, в якому відбувається ця ситуація.
Як зазначають С. В. Фролова та Т. В. Сеніна, копінг - це когнітивні, емоційні та поведінкові спроби подолання специфічних зовнішніх та/або внутрішніх вимог, що постійно змінюються й оцінюються як напруга або перевищують ресурси людини щодо їх подолання. Це форма поведінки, що виявляється у готовності індивіда до розв'язання будь-яких життєвих проблем, ситуацій, завдань. Вона відображає спрямованість особистості на пристосування до обставин [7, с. 72]. Психологічне значення копінгу, констатує Є. П. Ільїн, полягає в тому, щоб якомога краще адаптувати людину до вимог ситуації, дозволяючи їй оволодіти нею, послабити або пом'якшити ці вимоги, намагатися уникнути або звикнути до них і таким чином погасити стресову дію ситуації [2].
Як підкреслює Д. Д. Отич, кожна стратегія психологічного подолання є специфічною, визначається суб'єктивним значенням ситуації, що переживається людиною, та відповідає переважно одному із завдань - вирішенню реальної проблеми чи її емоційному переживанню, коригуванню самооцінки чи регулюванню стосунків з людьми [5, с. 154150].
За визначенням С. К. Нартової- Бочавер, копінг - індивідуальний спосіб взаємодії з ситуацією у відповідності з її особисті- сною логікою, значимістю в житті людини та її психологічними можливостями [4, с. 21]. Копінг реалізується на базі копінг-ресурсів за допомогою копінг-стратегій. Копінг-ресурси - це набір характеристик особистості та соціального середовища, що дозволяють здійснювати оптимальну адаптацію до стресових ситуацій. Копінг-стратегії (стилі подолання) - актуальні відповіді особистості на загрозу. Стиль копінг-поведінки є досить стійкою особистісною характеристикою. Психологічне значення копінгу полягає в тому, щоб ефективніше адаптувати людину до вимог складної життєвої ситуації, дозволяючи їй оволодіти нею, ослабити чи пом'якшити ці вимоги. Основне завдання копінгу - забезпечення та підтримка зовнішнього та внутрішнього благополуччя особистості. Для цього необхідне усвідомлення ситуації та способів ефективної взаємодії з нею, а також вміння вчасно їх застосовувати у поведінці.
Головною відмінною ознакою долаючої поведінки виступають її суб'єктивні характеристики. Є. А. Сергієнко справедливо відмічає, що дослідження суб'єкта відкриває можливість вивчати поведінку, діяльність, як опосередковані внутрішнім світом людини, її суб'єктивними виборами і активною побудовою моделі оточуючого світу [6, с. 64-66].
До критеріїв подолання як поведінки суб'єкта належить, перш за все, усвідомленість (відмінність від реактивної та захисної поведінки). Поняття вибору людиною способу дій в ситуації стресу виступає першочерговим для розуміння усвідомленості копінг поведінки. До інших критеріїв подолання відносять: цілеспрямованість; контрольованість (можливість побороти, перетворити або адаптуватися до складної ситуації); нерозривний зв'язок зі стресовою ситуацією і спрямованість на неї - адекватність ситуації і моменту часу (своєчасність); регуляція рівня стресу; значимість наслідків вибору даної поведінки для психологічного благополуччя суб'єкта; соціально-психологічна обумовленість подолання (приналежність як до індивідуального, так і групового суб'єкта); можливість навчання даній поведінці, підготовки перед життєвими труднощами
Крюкова Т. Л., Сапоровская М. В., Є. В. Куфтяк [3] визначають копінг поведінку як усвідомлену цілеспрямовану поведінку суб'єкта з подолання проблемної ситуації, в ході якого він застосовує способи і стратегії адекватні його ресурсів і ситуації подолання. Структура копінг-поведінки представлена трьома етапами (первинної, вторинної оцінки та прийняттям рішення) і здійснюється за рахунок усвідомленого використання ресурсів особистості і середовища. У структурі копінг поведінки етап прийняття рішення про вибір стратегії включає рефлексивне оцінювання. Рефлексія виконує інтегративну роль у прийнятті рішення в ситуації вибору.
Бехтер А. О. характеризує копінг поведінку особистості як процес усвідомленого застосування конкретної стратегії, що вимагає від індивіда попередньої для цього «розумової» підготовки, яка забезпечується рефлексією. Етапи копінг поведінки забезпечуються когнітивними й рефлексивними процесами і є аналогічними моделям будь-якої діяльності (або прийняття рішення). Індивідуальна міра вираженості рефлексивності як властивості здійснює вплив на структуру і процес копінг поведінки [1]. Оскільки феномен рефлексивності уявляє собою систему різних якісних проявів рефлексивності, дослідження різних її аспектів у контексті копінг поведінки ми вважаємо доцільним та актуальним.
Рефлексивність особистості - це здатність особистості до спрямування власної діяльності на саму себе, власні особливості, тобто рефлексивність забезпечує особистості можливість самоконструювання, саморозвитку, самодетермінації, але необхідно розуміти, що вона може мати не лише конструктивний, а й деструктивний характер, наприклад коли у процесі саморозвитку особистість викорінює особливості, які заважають успішності її діяльності. Розглядаючи копінг поведінку в рамках суб'єктно-діяльнісного підходу, в якому суб'єкт є центром і активно перетворює своє життя, враховуючи зовнішні та внутрішні умови, А. О. Бехтер визначає рефлексивність як суб'єктний ресурс, що опосередковує всі етапи подолання [1, с. 57].
Основні функції рефлексивності щодо копінг поведінки полягають в забезпеченні усвідомленості, цілісності та безперервності протікання процесу подолання, а також у регуляції його етапів, здійснення процесу варіативності і мобільності стратегій подолання. Так як в основному рефлексивність здійснюється у процесах самопізнання і саморозуміння, можна говорити про усвідомленість як функцію рефлексивності у копінг поведінці.
Практичний досвід психологічної служби освітніх установ МВС показує, що курсанти відомчих вузів потребують психологічного супроводу, що направлений на розвиток у них копінг поведінки. В процесі навчання курсанти переживають ряд кризових ситуацій, пов'язаних як з інтенсивним фізичним і особистісним розвитком що супутній юнацькому віку, так і з підвищеною напруженістю навчальної та службової діяльності, необхідністю відповідати високим вимогам, що пред'являються до працівника поліції. Неконструктивне подолання кризових ситуацій відбивається не тільки на особистісному розвитку курсантів, а й на успішності їх адаптації до вимог системи органів внутрішніх справ, а також на професійному та моральному становленні майбутніх офіцерів поліції.
Наукові дослідження показують, що для подолання ситуацій різного ступеня складності людина використовує власні копінг-стратегії, спираючись при цьому на копінг-ресурси. Успішність подолання кризових ситуацій багато в чому визначається застосуванням адаптивних копінг-стратегій, які, в свою чергу, пов'язані з копінг-ресурсами особистості.
Мета статті. Вивчити специфіку когнітивно-поведінкових копінг-стратегій та їх взаємозв'язку з складовими симтомокомплек- су рефлексивності курсантів - майбутніх правоохоронців у контексті програми психологічного супроводу
Виклад основного матеріалу. У дослідженні взяли участь 78 курсантів Харківського національного університету внутрішніх справ, вік досліджуваних від 18 до 20 років. Досліджувані склали дві групи, відповідно до навчання у контексті програми психологічного супроводу.
1 група - курсанти у кількості 41 людини - це досліджувані які навчалися в звичайних умовах.
Виходячи з завдання даної роботи нами було визначено специфіку когнітивно-поведінкових стратегій подолання курсантів ХНУВС які залучені в програмі психологічного супроводу. Показники когнітивно-поведінкових стратегій подолання курсантів які залучені в програмі психологічного супроводу надано у таблиці 1 (Див. Табл. 1 на наступній сторінці).
Показник «Когнітивна репетиція» в першій групі склав 13,00±0,54, в другій групі цей показник дорівнював 9,75±0,56, були отримані достовірні відмінності між групами, при р<0,01, у бік зниження показника за цією шкалою у групі курсантів, що навчалися в звичайних умовах. Таким чином, досліджувані курсанти які навчалися в звичайних умовах менш схильні при прийнятті рішення про можливість позитивної зміни складної ситуації формувати її як проблему, визначати кінцеву і проміжні цілі, намічати план рішення, визначати способи досягнення мети. Для них менш характерним є програвати в голові свої дії та їх можливі наслідки, що знижує здатність практично вирішити важку ситуацію за наміченим планом, навіть у вербальних формах.
когнітивний стратегія національний
Таблиця 1. Показники когнітивно-поведінкових стратегій подолання курсантів які залучені в програмі психологічного супроводу (M ± m )
Тобто, для курсантів які у другій групі, при р<0,05. Таким в звичайних умовах менш притаманном, курсанти які навчалися в звичайних умовах для відновлення позитивного ставлення до себе і збереження самооцінки менш схильні вдаватися до даної стратегії і згадувати про свої успіхи в інших областях і ситуаціях. Вони також менш схильні згадувати все те добре, що мають в житті. Така стратегія часто використовується людьми, які потрапили в безвихідне становище. Застосовуючи її, людина порівнює себе з людьми, що знаходяться в можуть пишатися. Тобто, досліджувані другої групи менш ефективно використовують прийоми, які знецінюють невдачу, і не вимагають негативної перебудови ставлення до себе.
За шкалою «Антиціпаційне подолання» в першій групі показник склав 12,00±0,59, в другій показник за цією шкалою дорівнював - 9,17±0,52, зафіксовано статистично значуще зниження показника у другій групі, при р<0,01. Це свідчить, що для курсантів які навчалися в звичайних умовах менш характерною є стратегія, яка дозволяє людині психологічно підготуватися до можливих нелегким випробувань і заздалегідь намітити способи запобігання труднощів. У межах цієї стратегії людина починає думати про ті негативні зміни у житті, які можуть статися з нею, і уявляти свою поведінку в них.
Зафіксовані вірогідні відмінності за шкалою «Позитивне тлумачення», за якою показники складали у першій та другій групах 11,20±0,39 та 8,50±0,45 відповідно р<0,01. Тобто, курсанти які навчалися в звичайних умовах в разі невдачі менш схильні вважати, що для них це новий шанс домогтися успіху, і життя тим і цікаве, що постійно пробує їх на міцність, пропонуючи нові випробування.
За шкалою «Зміни особистісних властивостей» показник в першій групі склав 10,80±0,48, в другій групі цей показник дорівнював 8,35±0,48. Було визначено вірогідне зниження показника за цією шкалою у курсантів які навчалися в звичайних умовах, при р<0,01. Отримані відмінності свідчать про те, що ця група досліджуваних курсантів рідше використовує стратегію, що спрямована на зміну власних характеристик особистості. У важкій ситуації, щоб не знизити самооцінку і не відносити невдачу до самого себе, людина, яка використовує цю стратегію часто приймає на себе певну роль і поводиться відповідно з цією роллю.
Показник «Коефіцієнт конструктивності» в першій групі склав 0,70±0,01, в другій групі цей показник дорівнював 0,67±0,01, були отримані достовірні відмінності між групами у бік зниження показника у другій групі, при р<0,05. Це свідчить про те, що курсанти які навчалися в звичайних умовах в цілому менш схильні до зміни власних характеристик і ставлення до ситуації.
Курсанти які навчалися в звичайних умовах менш схильні при прийнятті рішення про можливість позитивної зміни складній ситуації формувати її як проблему, визначати кінцеву і проміжні цілі, намічати план рішення, визначати способи досягнення мети. Для них менш характерним є програвати в голові свої дії та їх можливі наслідки, що знижує здатність практично вирішити важку ситуацію за наміченим планом, навіть у вербальних формах реагування. Також для них менш притаманною є стратегія, що орієнтована на відновлення позитивного ставлення до себе, почуття особистого благополуччя.
Курсанти які навчалися в звичайних умовах для відновлення позитивного ставлення до себе і збереження самооцінки менш схильні згадувати про свої успіхи в інших областях і ситуаціях. Вони також менш схильні згадувати все те добре, що мають в житті, всі ті досягнення, якими можуть пишатися.
Для курсантів які навчалися в звичайних умовах менш характерною є стратегія, яка дозволяє людині психологічно підготуватися до можливих нелегких випробувань і заздалегідь намітити способи запобігання труднощів. У межах цієї стратегії людина починає мати про ті негативні зміни у житті, які можуть статися з ним, і представляти свою поведінку в них.
Курсанти які навчалися в звичайних умовах в цілому менш схильні до зміни власних характеристик і ставлення до ситуації.
Взаємозв'язки когнітивно-поведінкових стратегій подолання з парціальними характеристиками рефлексивності курсантів які навчалися в звичайних умовах надано у таблиці 2 (Див. Табл. 2).
У курсантів які навчалися в звичайних
Таблиця 2. Взаємозв'язки когнітивно-поведінкових стратегій подолання з парціальними характеристиками рефлексивності курсантів які навчалися в звичайних умовах (r)
Також в цій групі визначено позитивний значущий кореляційний зв'язок між шкалою «Рефлексія теперішнього» та когнітивно-поведінковими копінг-стратегіями «Корекція сподівань та надій» г=0,57 та «Підвищене порівняння», г=0,43.
З підвищенням схильності до безпосереднього самоконтролю поведінки в актуальній ситуації, осмислення її елементів, аналізу того, що відбувається, здатності до співвіднесення своїх дій з ситуацією і їх координації в відповідно до мінливих умов і власним станом, до
обмірковування своєї поточної діяльності; до аналізу вже виконаної в минулому діяльності та доконаних подій, передумов, мотивів і причин подій, змісту минулої поведінки, результатів та допущених помилок; до аналізу майбутньої діяльності, поведінки, планування та прогнозування у курсантів, що навчалися в звичайних умовах, а також, до аналізу мислення інших людей, їх дій, своєї взаємодії з ними та взаємодії інших осіб між собою, підвищується здатність до використання конструктивної перетворюючої стратегії. Ця стратегія дозволяє людині психологічно підготуватися до можливих нелегких випробувань і заздалегідь намітити способи запобігання труднощів, у межах якої людина починає думати про ті негативні зміни у житті, які можуть статися з нею, і представляти свою поведінку в них.
З підвищенням схильності до безпосереднього самоконтролю поведінки в актуальній ситуації, осмислення її елементів у курсантів, що навчалися в звичайних умовах підвищується ефективність таких конструктивних перетворюючих стратегій подолання як:
- здатність людини у ситуації тривалих, але невдалих спроб перетворити травматичну ситуацію створити нову систему психологічної регуляції, відмовитися тимчасово від поставленої мети, знизити планку своїх намірів, ставити перед собою менш складні завдання і прикладати зусилля для їх досягнення;
- здатності до відновлення позитивного ставлення до себе і збереження самооцінки у важких ситуаціях за рахунок пригадування позитивних життєвих моментів та своїх успіхів в інших областях і ситуаціях.
У курсантів які навчалися в звичайних умовах визначено позитивний значущий кореляційний зв'язок між шкалою «Рефлексія спілкування» та такими когнітивно-поведінковими копінг-стратегіями «Корекція сподівань та надій» г=0,53, «Знижене порівняння» г=0,40, «Втеча з важкої ситуації» г=0,42, «Стратегія заперечення» г=0,57.
У курсантів які навчалися в звичайних умовах з підвищенням здатності до аналізу мислення інших людей, їх дій, своєї взаємодії з ними та взаємодії з іншими підвищується ефективність конструктивних перетворюючих стратегій та неконструктивні стратегії.
Взаємозв'язки когнітивно-поведінкових стратегій подолання з парціальними характеристиками рефлексивності курсантів які навчалися в рамках програми психо-логічного супроводу надано у таблиці 3 (Див. Табл. 3).?
Таблиця 3. Взаємозв'язки когнітивно-поведінкових стратегій подолання з парціальними характеристиками рефлексивності курсантів які навчалися в рамках програми психологічного супроводу (r)
У курсантів які навчалися в рамках програми психологічного супроводу визначено значущий позитивний зв'язок між «Корекція сподівань та надій» та «Рефлексія майбутнього» r=0,95, а також негативні значущі зв'язки між шкалою «Корекція сподівань та надій» та шкалами «Рефлексія теперішнього» r=-0,53 і «Ретроспективна рефлексія» r=- 0,62.
У курсантів які навчалися в рамках програми психологічного супроводу визначено значущі позитивні зв'язки між шкалою «Занижене порівняння» та шкалами «Ретроспективна рефлексія» r =0,46, та «Рефлексія теперішнього», r = 0,46 а також шкалою «Підвищене порівняння» та шкалою «Ретроспективна рефлексія» r = 0,55.
У курсантів які навчалися в рамках програми психологічного супроводу виявлені негативні кореляційні зв'язки між шкалою «Рефлексія сьогодення» та шкалами «Антиціпаційне подолання» r=-0,40, та «Передбачувана печаль» r=-0,92, яка у свою чергу, демонструє позитивний кореляційний зв'язок з «рефлексією майбутнього» r=0,76.
За шкалою «Зміни особистісних властивостей» визначено позитивний значущий взаємозв'язок з «Рефлексією теперішнього» r=0,98 та значущий негативний взаємозв'язок з «Рефлексією майбутнього» r=-0,67.
Когнітивно-поведінкова копінг-стратегія «Ідентифікація зі щасливчиками» у першій групі позитивно пов'язана на значущому рівні з «Рефлексією майбутнього» r=0,87 і негативно, також на значущому рівні з «Ретроспективною рефлексією» r=-0,54.
У курсантів які навчалися в рамках програми психологічного супроводу виявлено позитивний значущий кореляційний зв'язок між шкалою «Втеча з важкої ситуації» та «Рефлексією майбутнього» r=0,62 яка, у свою чергу, є позитивно зв'язаною на значущому рівні зі шкалою «Конструктивні пристосувальні стратегії копінгу» r=0,46.
Також визначено значущі позитивні кореляційні зв'язки між шкалою «Рефлексія спілкування» та такими когнітивно-поведінковими копінгами як «Занижене порівняння» r=0,45, «Зміни особистісних властивостей» r=0,45; а також значущі негативні кореляційні зв'язки між цією парціальною характеристикою рефлексії та такими стратегіями допінг-поведінки як: «Корекція сподівань та надій» r=-0,86, «Передбачувана печаль» r=-0,57, «Ідентифікація зі щасливчиками» r=-0,78, «Втеча з важкої ситуації» r=-0,45 та «Конструктивні пристосувальні стратегії копінгу» r=-0,45.
У курсантів які навчалися в рамках програми психологічного супроводу з підвищенням аналізу вже виконаної в минулому діяльності підвищується ефективність конструктивних перетворюючих стратегій.
Крім того в них з підвищенням схильності до аналізу вже виконаної в минулому діяльності знижується ефективність конструктивних пристосувальних стратегій.
Висновки
У курсантів які навчалися в рамках програми психологічного супроводу з підвищенням схильності до безпосереднього самоконтролю поведінки в актуальній ситуації, осмислення її елементів, аналізу того, що відбувається підвищується ефективність конструктивних перетворюючих стратегій подолання та конструктивних пристосувальних стратегій.
У курсантів які навчалися в рамках програми психологічного супроводу з підвищенням схильності до безпосереднього самоконтролю поведінки в актуальній ситуації, осмислення її елементів, аналізу того, що відбувається знижується ефективність конструктивних перетворюючих стратегій. Крім того, у них з підвищенням схильності до аналізу майбутньої діяльності, поведінки, планування та прогнозування знижується ефективність такої конструктивної пристосувальної стратегії, яка втілюється у спрямованості на зміну власних характеристик особистості у важкій ситуації, щоб не знизити самооцінку і не відносити невдачу до самого себе; приймати на себе певну роль і поводитися відповідно з цією роллю.
З підвищенням схильності до рефлексії майбутнього у курсантів які навчалися в рамках програми психологічного супроводу підвищуються показники за такими інтегральними шкалами як «Конструктивні преобразуючі стратегії копінгу» і «Конструктивні пристосувальні стратегії копінгу».
Література
1.Бехтер А. А. Рефлексивност ь как субъект ный ресурс совпадающего поведения специалиста: дисс. на соиск. науч. степени канд. психол. наук: 19.00.13 / Бехтер Анна Александровна [Место защиты: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»]. - Москва, 2014.- 189 с.
2.Ильин Е. П. Психология индивидуальных различий / Е. П. Ильин. - СПб. : Питер, 2004. - 701 с
3.Крюкова Т. Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними / Т. Л. Крюкова, М. В. Сапоровская, Е. В.Куфтяк Изд-во «Авантитул». - Кострома, 2004. - 365 с.
4.Нартова-Бочавер С. К. «Coping-behavior» в системе понятий психологии личности / С. К. Нартова- Бочавер // Психологический журнал. - 1997.- Т. 18. - №5. - С. 20-30
5.Отич Д. Д. Динаміка копінг-стратегій майбутніх психологів / Д. Д. Отич // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Сер. : Психологічні науки. - 2013. - №. 114. - С. 145-150.
6.Сергиенко Е. А. Субьект ная регуляция и совпадающее поведение / Е. А. Сергиенко // Психология со- владающего поведения: Материалы междунар. науч.- практ. конференции / Отв. ред. Е. А. Сергиенко, Т.Л. Крюкова. Кострома, 2007. - С. 64-66
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз вікового періоду курсантських років та проблематики "я", що виникає в період юності (з урахуванням специфіки навчання у військовому навчальному закладі). Экспериментальне визначення потенційних поведінкових реакцій курсантів, "я"-образу.
курсовая работа [150,1 K], добавлен 16.12.2010Поняття емоцій людини. Поняття і види психологічних механізмів захисту. Емоційні патерни як особові риси. Теоретичні підходи до визначення копінг-стратегій особистості. Копінг-стратегії та психозахисні механізми осіб з різним ступенем емоційного бар'єру.
курсовая работа [59,8 K], добавлен 20.07.2012Аналіз особливостей локусу контролю як специфічного когнітивного утворення в структурі Я-концепції особистості. Результати емпіричного дослідження домінуючих копінг-стратегій у студентів з інтернальним та екстернальним типами суб’єктивного контролю.
статья [245,1 K], добавлен 11.10.2017Індивідуально-психологічні фактори працівників підрозділів МНС як детермінанти поведінкових стратегій подолання стресу. Динаміка психічних станів та реакцій працівників аварійно-рятувальних підрозділів МНС України під впливом екстремальних факторів.
курсовая работа [60,2 K], добавлен 29.12.2013Розгляд основних особливостей агресивної поведінки курсантів та працівників міліції. Характеристика та аналіз видів агресивності по З. Фрейду: імпульсна жорстокість, садизм, деструктивність. Фізична агресія як результат підвищення соціального контролю.
дипломная работа [192,7 K], добавлен 26.12.2012Можливість виникнення конфлікту. Психологічна стратегія захисту суб'єктної реальності особистості. Виявлення різних стратегій поведінки в конфліктній ситуації. Методика діагностики домінуючої стратегії психологічного захисту у спілкуванні В.В. Бойко.
отчет по практике [110,9 K], добавлен 29.05.2014Обґрунтування та розробка моделі формування професійної компетентності курсантів, розвиток їх професійних якостей. Умови та етапи формування професійної компетентності курсантів-операторів з обробки інформації та програмного забезпечення на базі коледжу.
статья [352,6 K], добавлен 11.09.2017Психологічний захист як предмет дослідження психології особистості. Структурна теорія механізмів захисту Р. Плутчика. Особливості розвитку молодших школярів. Механізми психологічного захисту батьків як фактор формування психологічного захисту дитини.
курсовая работа [64,7 K], добавлен 23.01.2012Психологічні моделі відношення особистості. Система відношень та характер мотивації професійної діяльності жінок-працівників ОВС. Професійно-психологічна підготовка слідчих. Дослідження ставлення дівчат-курсантів до соціально-професійно значущих явищ.
дипломная работа [222,8 K], добавлен 26.12.2012Мотиваційна сфера особистості як основа процесу навчальної діяльності. Соціально-психологічна структура установки як чинника формування мотивації до навчання. Результати дослідження психологічних особливостей мотивації до навчання у студентів, курсантів.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 20.03.2012Аналіз різних підходів в обґрунтуванні явища психологічного благополуччя особистості, його складових і основних рівнів прояву. Зв’язок благополуччя з іншими близькими психологічними феноменами. Когнітивно-емоційна оцінка людиною якості свого життя.
статья [52,4 K], добавлен 18.08.2017Тілесні методи боротьби зі стресом. Виявлення стратегій поведінки комбатантів у психотравмувальних ситуаціях як одного з ресурсів у процесі їх подальшої психологічної реадаптації та реабілітації. Теоретичне обґрунтування застосування методики "BASIC Ph".
статья [214,6 K], добавлен 05.10.2017Невротизм та психотизм, взаємозв'язок між їх рівнем та акцентуацією характеру. Патології емоцій, емоційна нестійкість особистості, емоційний стрес. Прояв психопатичних та невротичних рис жінок та чоловіків серед працівників органів внутрішніх справ.
дипломная работа [143,4 K], добавлен 26.12.2012Психологічна характеристика конфлікту і конфліктної взаємодії в малій групі. Характеристика юнацького віку, особливості його конфліктної поведінки у школі та у відносинах з батьками. Емпіричне дослідження стратегій поведінки в конфліктних ситуаціях.
дипломная работа [637,0 K], добавлен 12.03.2010Аналіз преадаптивних стратегій та їх переваги перед адаптивними формами поведінки. Зв'язок процесу соціальної адаптації з процесом індивідуалізації, засвоєнням моральних норм. Основні стратегії адаптивної поведінки студентів-першокурсників, їх форми.
статья [24,2 K], добавлен 24.04.2018Основні теоретичні та емпіричні підходи до вивчення системи відношень особистості. Загальна характеристика груп досліджуваних: дівчат-курсантів та жінок-слідчих. Особливості системи відношень та характеру мотивації професійної діяльності працівників ОВС.
дипломная работа [140,6 K], добавлен 28.12.2012Поняття та психологічне обґрунтування процесу саморегуляції. Особливості рівня суб'єктивного контролю в працівників органів внутрішніх справ. Специфіка психічних станів, що характерні для працівників ОВС в залежності від рівня суб'єктивного контролю.
дипломная работа [125,5 K], добавлен 16.02.2011Поняття "норми" і його зв'язок з девіантною поведінкою. Аддіктивні форми поведінки. Особливості прояву схильності до девіантної поведінки у чоловіків та жінок, працівників органів внутрішніх справ. Проблема девіантної поведінки в сучасних умовах.
дипломная работа [94,6 K], добавлен 26.12.2012Особливості психологічної сфери, ціннісних настанов жінок-матерів, що опинилися в складних життєвих обставинах, локус контролю, специфіка копінгових стратегій. Провадження індивідуально спрямованої діагностики і корекції соціально-психологічних настанов.
статья [26,0 K], добавлен 27.08.2017Характеристика стратегій психологічного захисту в конфліктах. Поняття шкільних конфліктів і системи відносин конфліктної взаємодії. Причини, джерела та особливості конфліктів у сучасній педагогічній діяльності. Шляхи розв'язання шкільних конфліктів.
курсовая работа [391,9 K], добавлен 03.09.2013
