Взаимосвязь мотивации достижения и самооценки на примере студентов медицинского вуза

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Многие исследователи отмечают, что на современном этапе развития психологической науки значительно усилился интерес ученых к проблемам мотивации. В трудах таких отечественных психологов, как Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, И.А. Джидарьян, В.А. Иванников, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Б.А. Сосновский, П.М. Якобсон и др. описаны исследования, касающиеся вопросов мотивации, мотивообразования. Многочисленные исследования Д. Аткинсона, Д. Макклеланда, А.К. Марковой, Ю.М. Орлова, Х. Хекхаузена говорят о том, что мотивация достижения успеха и мотивация избегания неудач являются важными видами человеческой мотивации.

Проблема изучения мотивационной сферы человека становится особенно актуальной в студенческом возрасте, поскольку одной из важнейших задач обучения является развитие личности студентов в процессе формирования будущего специалиста-профессионала. Обучение в вузе способствует становлению студента как активного субъекта своей деятельности, способного преодолевать трудности, стремящегося к успеху, к высококачественному выполнению деятельности. На успешность обучения, выполнения профессиональной деятельности, личностную активность студентов в учебном процессе и успешность в будущей профессиональной деятельности влияет мотивация достижения как попытка сохранить максимально высокими способности человека ко всем видам деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности.

В современных условиях проблема человеческой активности занимает особое место. Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, детерминировано той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения обеспечивает мотивация достижения, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности. В связи с тем, что ВУЗ должен способствовать становлению студента как активного субъекта своей деятельности, способного преодолевать трудности, стремящегося к успеху, к высококачественному выполнению деятельности, исследование особенностей мотивации достижения и самооценки у студентов является актуальным.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как отечественной, так и зарубежной психологии. Х. Хекхаузен говорил, что едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации [9].

Разработка проблемы мотивации в современной психологии связаны с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, ради чего он ее осуществляет. В широком смысле под мотивацией поведения подразумевают совокупность тех психологических моментов, которые определяются поведением человека в целом. В.И. Ковалев под мотивацией понимает систему разнообразных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека. Большую значимость приобретает исследование таких форм мотивации, которые, проявляясь в разных сферах деятельности (профессиональной, научной, учебной), определяют творческое, инициативное отношение к делу и влияют как на характер, так и на качество выполнения деятельности. Одним из основных видов такой мотивации выступает мотивация достижения, определяющая стремление человека выполнить дело на высоком уровне качества везде, где есть возможность проявить свое мастерство и способности [3].

По Д. Макклелланду «мотив достижения» -- это устойчиво проявляемая потребность индивида добиваться успеха в различных видах деятельности. Формирование «мотива достижения» во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства (соблюдение режима, ориентация ребенка на овладевающее поведение и самостоятельность) [6].

Р.В. Уайт ввел термин «мотивация эффективности»: человек активен потому, что испытывает потребность в эффекте своих действий. Когда попытки приводят к удовлетворению этой потребности, возникает чувство компетентности, сопровождающееся переживанием радости и удовольствия. Этот вид мотивации близок по смыслу мотивации достижения.

Анализируя теории мотивации продуктивной деятельности, Гордеева Т.О.[2] сформулировала целостную (обобщающую) модель процесса мотивации деятельности, состоящую из четырех основных блоков (Таблица 1).

студент эмоциональный самооценка мотивация

Таблица 1. Модель процесса мотивации деятельности

Из данного описания структуры мотивации достижения и составляющих ее компонентов следует, что мотивация достижения представляет собой сложное когнитивно-аффективное-поведенческое образование.

Таким образом, проблемы мотивации в современной психологии связаны с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности. Сочетание жизненных успехов и неудач, преобладание одного над другим постепенно формируют самооценку личности.

В понятие «самооценка» входит широкий комплекс физических, поведенческих, психологических и социальных проявлений личности, связанных с оценкой личностью самой себя в данных характеристиках. Самооценка в психологии понимается как сложная система, определяющая характер самоотношения индивида и включающая общую самооценку, отражающую уровень самоуважения, целостное принятие или непринятие себя, и частные самооценки, характеризующие отношение к отдельным сторонам своей личности, поступкам, успешности отдельных видов деятельности.

В трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Чесноковой, В.В. Столина, А.Г. Спиркина проанализирован вопрос о роли самооценки в контексте развития личности. Самооценка -- сложный и многогранный компонент самосознания, сложный процесс опосредованного познания себя, развернутый во времени, связанный с движением от единичных, ситуативных образов в целостное образование -- понятие собственного.

По А.Н. Леонтьеву самооценка -- это чувство, устойчивое эмоциональное отношение, имеющее «выраженный предметный характер, который является результатом специфического обобщения эмоций [5].

В работах И.И. Чесноковой, В.В. Столина, С.Р. Пантилеева самооценка определяется как центральное звено сферы самосознания личности, выполняющее регуляторные функции в поведении. Развитие этой функции исследователи связывают со становлением устойчивости самооценки, так как именно устойчивая самооценка выражает отношение человека к себе и может оказывать существенное влияние на его поведение. По мнению С.Л. Рубинштейн, самооценка выражает фундаментальные свойства личности и, наряду с другими факторами, отражает ее направленность и активность [7].

Зарубежные психологи Бернс и Куперсмит рассматривают самооценку как эмоциональный компонент Я-концепции (содержательной структуры самосознания), связанный с отношением к себе или отдельным своим качествам. Самооценка у них есть степень отражения у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его Я [1].

Таким образом, самооценка является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Самооценка выполняет функцию регуляции поведения и деятельности, так как она соотносит потребности и притязания человека с его возможностями.

Исследования мотивации достижения привели к пониманию того, что особенности ее проявления и регулирующего влияния на поведение тесно взаимосвязаны с особенностями представлений человека о собственной личности и, прежде всего, с самооценкой.

В качестве основного критерия при изучении и развитии профессиональной мотивации достижения Е.В. Козиевская рассматривает понятие профессионального мотива достижения, который понимается как образ того качества профессиональной деятельности, которое стало потребностно-значимым для профессионала. Е.В. Козиевская разработала функциональную структуру процесса развития мотивации достижения под влиянием профессиональной самооценки в виде следующих этапов:

1. Проблематизация прежней системы мотивации достижения под влиянием отрицательного отношения к соответствию реального и идеального образов «Я -- профессионал».

2. Планирование изменений в системе мотивации достижения, осуществляемой на основе идеального образа «Я -- профессионал».

3. Реализация этих изменений.

4. Закрепление вновь возникшей системы мотивации достижения на основе положительного отношения к соответствию реального и идеального образов «Я -- профессионал» [4].

Таким образом, в основе развития мотивации достижения лежит процесс моделирования успешного идеального образа «Я», и формирование реалистичных представлений о себе, наиболее соответствующих идеальному образу. Самооценка - компонент самосознания, имеет рефлексивную природу, включает в себя такие элементы как: образ «Я - реального», «Я - идеального», результат сопоставления этих образов и самоотношение к результату сопоставления. Самооценка является рефлексивным компонентом самосознания, выполняющим регулирующую функцию; она есть отношение личности к результатам сопоставления своих образов реального и идеального «Я». Адекватная самооценка коррелирует с позитивным отношением к другим людям, а также способностью к самораскрытию, установлению глубоких межличностных контактов.

Таким образом, мотивация достижения представляет собой поведение, ориентированное на достижение, предполагает наличие у каждого человека мотивов достижения успеха и избегания неудачи, может быть фактором, влияющим на самооценку человека.

Теоретический анализ проблемы мотивации достижения и самооценки позволил разработать и реализовать программу эмпирического исследования, целью которой является изучение особенностей мотивации достижения и самооценки личности студентов. Исследование проводилось осенью 2016 года. Испытуемые являются студентами 3-го курса факультета клинической психологии ОрГМУ (30 человек).

Для диагностики типа самооценки личности и мотивации достижения были выбраны следующие методики: «Методика исследования самооценки личности» Дембо-Рубинштейн, «Методика диагностики личности на мотивацию к успеху» Т. Элерса, Метод математико-статистической обработки данных: корреляционный анализ (коэффициент корреляции Ч. Спирмена).

Коэффициент ранговой корреляции Спирмена -- это непараметрический метод, который используется с целью статистического изучения связи между явлениями. В этом случае определяется фактическая степень параллелизма между двумя количественными рядами изучаемых признаков и дается оценка тесноты установленной связи с помощью количественно выраженного коэффициента.

В результате использования методики Дембо-Рубинштейн были выделены уровни самооценки студентов: большинство (48,3%) имеет высокий уровень самооценки, такие студенты заслуженно ценят, уважают себя, довольны собой; 37,9% студентов имеют средний уровень самооценки. Эти студенты уважают себя, но знают свои слабые стороны и стремятся к самосовершенствованию, саморазвитию.

Рис. 1. Показатели выраженности самооценки у студентов

В основе оптимальной самооценки, выражающейся через положительное свойство личности -- уверенность, лежат необходимый опыт и соответствующие знания. Уверенность в себе позволяет студентам регулировать уровень притязаний и правильно оценивать собственные возможности применительно к различным жизненным ситуациям. Уверенного человека отличают решительность, твердость, умение находить и принимать логические решения, последовательно их реализовывать. Уверенные студенты критически относится к допущенным ошибкам, анализируя их причины, с тем, чтобы не повторить их вновь. Познав и оценив себя, человек может более сознательно, а не стихийно управлять своим поведением и заниматься самовоспитанием. Адекватно высокий и средний уровень самооценки относятся к оптимальной самооценке.

13,8% студентов имеют неадекватно-высокий уровень самооценки. На основе неадекватно завышенной самооценки у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности и возможностей, своей ценности для окружающих, для общего дела. В таких случаях человек идет на игнорирование неудач ради сохранения привычной высокой оценки самого себя, своих поступков и дел. Происходит острое эмоциональное «отталкивание» всего, что нарушает представление о себе. Восприятие реальной действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным - эмоциональным. Неадекватная самооценка своих возможностей и завышенный уровень притязаний обуславливают чрезмерную самоуверенность. Развитие излишней самоуверенности может выступать следствием соответствующего стиля воспитания в семье и школе. Незаслуженные похвалы и поощрения способствуют формированию у такого человека сознания исключительности, искаженного представления о собственных возможностях, необъективной оценки результатов своей деятельности. Самоуверенные люди не склонны к самоанализу. Отсутствие или недостаточная потребность в самосовершенствовании затрудняет включение их в процесс самовоспитания. Таким образом, в ходе проведенного исследования мы установили, что большинство (86,2%) студентов имеют адекватную, оптимальную самооценку.

Второй задачей эмпирического исследования было определить выраженность мотивации достижения у студентов. Первичные баллы по методике Т. Элерса позволили выявить уровни мотивации достижения у студентов. Среди студентов большинство (44,8%) имеют средний уровень мотивации к достижению успеха. Это говорит о том, что мотивационный полюс ярко не выражен. Поэтому эти студенты при столкновении с трудностями стараются найти наилучшее решение проблемы, продумывая все возможные варианты, чтобы избежать неприятных трудностей. Они проявляют инициативу только при удачном стечении обстоятельств.

Рис. 2. Показатели выраженности мотивации достижения у студентов

41,4 % студентов имеют умеренно высокий уровень мотивации. Такие студенты отличаются сильным стремлением к успеху и при достаточно большой активности, упорстве и настойчивости они могут стать хорошими специалистами своего дела. Как правило, по мере достижения профессиональных успехов, самооценка человека повышается, он становится более уверенным в своем стремлении к жизненному успеху. При такой мотивации человек стремится к достижению чего-то конструктивного, положительного. В основе активности его личности лежит надежда на успех и потребность в достижении успеха. Мотивированный на успех, человек стремится к нему и, как правило, много работает для достижения успеха.

В деятельности люди, относящиеся к группе с доминированием мотива достижения, активны, инициативны. Для них характерна полная мобилизация и сосредоточенность на реализации поставленной цели. Такие люди склонны планировать свое будущее на далекую перспективу, проявляя тенденцию к адекватному уровню притязаний и адекватной самооценке. Предпочитают выбирать средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели. Они склонны к восприятию и переживанию времени как целенаправленного и быстрого, а не бесцельно текущего. В силу общего оптимизма, ориентированные на успех люди полнее реализуют свои способности и чаще достигают поставленных целей, так как более активно учатся на своих ошибках и быстрее находят оптимальные решения.

У 13,8% студентов выявлен слишком высокий уровень мотивации. Это значит, что для них важно постоянно ставить новые, более высокие цели. При этом они предпочитают, чтобы этот успех был достигнут в условиях соревнования, то есть конкурентоспособности. Их не привлекают ситуации, при которых победа достигается за счет везения и не является личной заслугой. Замечено, что люди с сильно выраженным стремлением к достижению успеха добиваются в жизни гораздо большего, чем те, у кого такая мотивация слаба или отсутствует. Тем не менее, ситуации даже незначительного неуспеха переносятся болезненно и могут существенно осложнить жизнь респондента. Таким образом, результаты исследования показывают, что у большинства студентов почти в равном соотношении наблюдается средний уровень мотивации достижения (44,8%) и умеренно высокий уровень (41,4%). Оставшиеся 13,8% студентов имеют слишком высокий уровень мотивации достижения.

Анализ полученных результатов, направленный на выявление взаимосвязи между мотивацией достижения и самооценкой у студентов показал, что у студентов со средним уровнем мотивации достижения преобладают средние показатели самооценки. Средняя самооценка характеризуется тем, что какие-то качества человек считает развитыми, а какие-то нет, либо все качества средневыраженные. Это может стать причиной того, что в ряде деятельностей, для выполнения, которых необходимы качества, недостаточно выраженные у студентов, студенты будут стремиться к избеганию неудач. Большинство студентов (41,4%) имеет умеренно высокий уровень мотивации достижения и высокую самооценку. У 13,8% студентов мы видим наличие слишком высокого уровня мотивации достижения и высокой самооценки. Таким образом, можно отметить, что более высоким показателям мотивации достижения соответствуют высокие показатели самооценки.

Для проверки выявленной статистической достоверности применен критерий корреляции Спирмена. В результате исследования взаимосвязь между мотивацией достижения и самооценкой студентов 3 курса факультета клинической психологии обнаружена на очень высоком уровне статистической значимости. С помощью данного метода статистики математически подтверждено, что в группе студентов с высокой самооценкой, действительно, чаще встречаются люди с высоким уровнем мотивации достижения успеха, а людям со средней самооценкой присущ средний уровень мотивации достижения.

Таким образом, было установлено, что чем выше самооценка у студентов, тем выше у них мотивация достижения. Проведенное исследование показало, что для развития профессионально успешного будущего специалиста, необходимо развивать у него мотивацию достижения и уверенность в себе. Психолого-педагогическими условиями развития положительной самооценки и мотивации достижения являются: поощрение реальных достижений студентов; включение студентов в деятельность, способствующую раскрытию их способностей и возможностей в наилучшей степени; постановка студентов в ситуацию выбора цели, поощрение достижения на этапах решения сложных задач.

Литература

1. Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 257с.

2. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения - М.: Смысл: Академия, 2006. - 336 с.

3. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельность / В.И. Ковалев - М.: Наука, 1988. - 192 с.

4. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих. Дисс. … канд. психол. наук. - М., 1998. - 137с.

5. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность - М., Директ-Медиа, 2008. - 916 c.

6. Макклелланд Д. Мотивация человека. -- СПб.: Питер, 2007--672 с.

7. Рубинштейн, Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2001. - 720 с.

8. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: МГУ, 2002. - 343 с.

9. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. - СПб.: Речь, 2001. - 284 с.

Размещено на Allbest.ru