Анализ системы жизненных ценностей юношества на примере студентов направления психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Анализ системы жизненных ценностей юношества на примере студентов направления психологии

Заплатина Наталья Евгеньевна

Нижегородский государственный университет имени Н. И. Лобачевского, Нижний Новгород

Катунова Валерия Валерьевна

Нижегородский государственный университет имени Н. И. Лобачевского, Нижний Новгород

Аннотация

Статья посвящена проблеме ценностей, в частности проблеме становления ценностей в юношеском возрасте. В результате эмпирического исследования выявлена иерархия жизненных ценностей студентов направления психологии, параметры которой сопоставлены с результатами экспертного опроса профессиональных психологов. По итогам корреляционного анализа мотивов выбора профессии и жизненных ценностей студентов выявлено несколько значимых положительных взаимосвязей. профессия жизненный ценность мотив

Ключевые слова: ценности, жизненные цели, мотив выбора профессии, смысложизненные ориентации, юношество, студенчество

The analysis of system of vital values of youth on the example of students of the direction of psychology

Zaplatina Natalya Evgenyevna

N.I. Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod (SUNN), Nizhny Novgorod

Katunova Valeriya Valerevna

N.I. Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod (SUNN), Nizhny Novgorod

Abstract: Article is devoted to a problem of values, in particular a problem of formation of values at youthful age. As a result of empirical research the hierarchy of vital values of students of the direction of psychology which parameters are compared with results of expert poll of professional psychologists is revealed. Following the results of the correlation analysis of motives of choice of profession and vital values of students some significant positive interrelations are revealed.

Keywords: values, vital purposes, motive of choice of profession, meaning of life orientations, meaning of life, youth, students

Определение цели, смысла жизни, а также формирование системы ценностей является важной задачей любого человека. «…Как только человек находит цель своей жизни, он начинает чувствовать себя уверенно, устойчиво, свободно, понимает, в чём смысл его жизни, для чего он совершает свои ежедневные труды» [6, с. 142]. В противном же случае наступает, названный В. Франклом «экзистенциальный вакуум» - потеря смысла жизни, сопровождаемая чувством пустоты [11].

Сам В. Франкл говорил о ценностях как о «понятиях, несущих в себе обобщённый опыт человечества о смысле типичных ситуаций» [3]. Однако понятие «ценности» многогранно. Н.Т. Шиукаев [12] анализируя в своей статье понятие «ценности» в зависимости от различных подходов, приходит к выводу, что данный термин используется для обозначения разнообразных понятий: совокупность созданных человеком материальных и духовных предметов, явлений и способов деятельности; совокупность норм, убеждений, идеалов, регулирующих поведение человека и его деятельность; ориентиров поведения и деятельности отдельного человека и общества в целом, личностных качеств человека, совокупности знаковых систем, социального наследия прошлого и т.д..

Все ценности, по мнению В. Франкла, можно разделить на 3 класса [3, 4]:

· ценности творчества - осознаются в творческой и производственной деятельности (например, труд);

· ценности переживания - проявляются в отношении к красоте мира природы или искусства (например, любовь);

· ценности отношения, сознательно принимаемого по отношению к тем критическим жизненным обстоятельствам, которые мы не в состоянии изменить - связаны с судьбой человека, которая рассматривается В. Франклом как высшая ценность в иерархии человеческих ценностей:

o осмысленное отношение к боли;

o осмысленное отношение к вине;

o осмысленное отношение к смерти.

Д.А. Леонтьев выделяет следующие формы ценностей [12]: ценных идеалов в поведении и деятельности человека; общественные идеалы; предметно-воплощённые ценности (сам процесс деятельности или её продукт как воплощённая ценность). Н.А. Бердяев делит ценности на следующие группы [8]: духовные; социальные; материальные.

Становление системы ценностей затрагивает почти всю жизнь человека, однако наиболее активно становление смысложизненных ориентаций происходит в школьные и студенческие годы, поэтому большое значение здесь занимает нравственное воспитание со стороны родителей, школы, средних и высших учебных заведений, а также самовоспитание.

Как указывает Л.И. Божович, потребность в самоопределении, которая включает в себя и поиск смысла своего существовании, и выстраивание иерархии ценностей, является важным новообразованием ещё в подростковом возрасте. Эриксон также считал, что в юношеском возрасте (12 - 19-20 лет) важно самоопределение молодого человека, формирование своей идентичности.

О.В. Хухлаева выделяет следующие задачи в юношеском возрасте [10]:

· личностное самоопределение - социальное, нравственное, семейное, профессиональное, культурное, религиозное;

· достижение социальной зрелости - характеризуется желанием и способностью принять ответственность за свою жизнь.

Таким образом видно, что многие исследователи выделяют в подростковом и юношеском возрасте формирование ценностных ориентаций.

Следует также отметить, что актуальность данной проблемы можно рассматривать и со стороны девиантологии, т.к. отклонения во внутренней ценностно-мотивационной структуре личности, которые проявляются в ее поведении, трактуется как девиация, преодоление которой рассматривается как «постепенная трансформация их нравственных ценностей, под которыми понимается система установок личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества, возникающая в процессе объективации, осознания значимости тех или иных предметов, норм, принципов, способов деятельности и определяет восприятие личностью конкретной жизненной ситуации и выбор соответствующего образа действия» [1].

Относительно становления системы ценностей у молодёжи проводились многочисленные исследования. Данные этих исследований (Моторная С.Е., Морозова Г.В., Горбатова М.М., М.А. Ляхова и др.) свидетельствуют о том, что ведущее положение занимают личные ценности - семья, любовь, здоровье, материальная обеспеченность. Ниже всего в иерархии ценностей располагаются - творчество, активная деятельная жизнь.

Как уже было отмечено, большую роль в становлении системы ценностей у молодых людей играет система образования, поэтому она должна не только давать молодёжи те или иные необходимые знания, но и выполнять воспитательную функцию по формированию общепринятых человеческих ценностей. Только тогда можно получить полноценно функционирующую развивающуюся личность. Для выявления иерархической структуры жизненных ценности юношества на примере студентов-психологов были определены 9 ценностей на основе методики определения основных мотивов выбора профессии Е.М. Павлютенкова (табл. 1).

Таблица 1. Выявление ценностей на основе мотивов выбора профессии

Был также проведён экспертный опрос профессиональных психологов, преподавателей факультета социальных наук ННГУ им. Лобачевского, где их попросили распределить данные ценности по порядку их значимости для специалиста в области психологии. Результаты опроса были сведены к средним значениям и проранжированы (см. табл. 2).

Таблица 2. Ранговый ряд значимости жизненных ценностей специалиста-психолога по результатам экспертного опроса (N=9)

Таким образом можно заключить, что в соответствии со мнением экспертов у психологов должны преобладать такие ценности как социальная полезность, нравственное развитие и стремление к знаниям. Меньшую значимость играют такие ценности как материальный достаток, выгодность профессии и престиж в обществе.

Для того, чтобы проверить это на практике, было проведено исследование, в котором также проверялось наличие связи между данными ценностями и смысложизненными ориентациями. Задачами исследования были определены: 1) проверить на совпадение представления преподавателей и студентов относительно значимости ценностей, которые присутствуют у психолога; 2) выявить взаимосвязь между ценностями и смысложизненными ориентациями студентов. Гипотеза, которые подвергались проверке: существует взаимосвязь между ценностями и смысложизненными ориентациями юношества (на примере студентов).

В эмпирическом исследовании были использованы такие математические методы, как сравнение эмпирического распределения результатов с нормальным (метод Пустыльника, Колмогорова-Смирнова) и корреляционный анализ (с использованием коэффициента корреляции Спирмена). Методиками исследования были выбраны методика определения основных мотивов выбора профессии (Е.М. Павлютенков), методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева (адаптированная версия теста «Цель в жизни» Д. Крамбо и Л. Махолика.).

Характеристика выборки: 1 независимая выборка, состоящая из студентов 3 курса очной формы обучения направления Психология факультета социальных наук ННГУ им. Лобачевского. В исследовании приняли участие 39 человек (34 женщин и 5 мужчин) в возрасте 19-24 лет, не находящихся в браке.

В результате исследования значимости ценностей студентами, обучающимися в сфере психологии были получены следующие данные (табл. 3).

Таблица 3. Средние значения результатов исследования студентов на значимость ценностей и их ранжирование (N=39)

По Таблице 3 видно, что, в первую очередь, студенты ценят стремления к знаниям (ранг 1), что может быть объяснено тем, что учебная деятельность на данный момент у них находится на первом месте; во-вторых, для студентов важна социальная полезность (ранг 2) их деятельности, что объясняется спецификой их будущей профессии, т.к. она является помогающей; в-третьих, для них важно нравственное развитие (ранг 3), -- познание внутреннего мира людей позволяет понять ценность каждого человека и сформировать новое гуманное отношение к другим людям. Низкая значимость для студентов престижа данной профессии в обществе (ранг 8) предположительно связана с тем, что, хотя психологическая наука и начала стремительно развиваться и внедряться в повседневную жизнь, недоверие к ней и некое пренебрежение остаётся до сих пор. Это связано с тем, что работа психолога очень «тонкая» и не всегда очевидна, тем более, что в нашем менталитете обращение за помощью при душевных переживаниях воспринимается многими как слабость и прерогатива богатых людей [9]. Ниже всех студенты оценили материальный достаток (ранг 9), что может быть объяснено тем, что диапазон заработной платы у психолога достаточно широк в особенности на начальных этапах профессиональной деятельности, а потому студенты и не придают данной ценности первостепенное значение.

Далее, использовав корреляционный анализ (с использованием коэффициента корреляции Спирмена), были выявлены следующий зависимости:

· положительная слабо значимая корреляция (0,34) между осмысленностью целей и знанием процесса труда. Чем больше человек осмысливает свои цели в будущем, тем ярче выражена такая ценность как знание процесса труда и наоборот;

· положительная значимая корреляция (0,46) между осмысленностью целей и такой ценностью, как материальный достаток. Чем больше человек осмысливает свои цели в будущем, тем ярче выражена такая ценность как материальный достаток и наоборот;

· положительная значимая корреляция (0,46) между осмысленностью целей и такой ценностью как престиж в обществе. Чем больше человек осмысливает свои цели в будущем, тем ярче выражена такая ценность как престиж в обществе и наоборот;

· положительная слабо значимая корреляция (0,36) между общей сформированностью представлений о жизни и такой ценностью как знание процесса труда. Чем чётче сформированы представлений о жизни у человека, тем ярче выражена такая ценность как знание процесса труда и наоборот.

Таким образом были получены 4 достоверно значимые показатели корреляции, на основе чего сделан вывод о том, что гипотеза о существовании взаимосвязи между ценностями и смысложизненными ориентациями студентов подтвердилась по определёнными показателями: осмысленность целей и ценность «Знание процесса труда», осмысленность целей и ценность «Материальный достаток», осмысленность целей и ценность «Престиж в обществе», общая сформированность преставлений о жизни и ценность «Знание процесса труда».

Представления преподавателей о значимости ценностей для работника в области психологии и студентов в основном совпадают: исключение составляют ценность «Знание процесса труда», которую преподаватели оценили выше, чем студенты, и ценность «Выгодность профессии», которую уже студенты оценили выше, чем преподаватели. Данные расхождения в представлениях можно объяснить выявленными нами корреляциями: у преподавателей, как людей более зрелых, чётко сформированы представления о жизни, их цели более осмысленны, соответственно и ценность «Знание процесса труда» оценивается выше, т.к. они знают свою профессию и понимают, что это знание необходимо хорошему специалисту. Можно предположить, что знание специфики своей профессии позволяет преподавателям оценивать её как не очень выгодную. Студентам же, не знающим до конца этой специфики, профессия представляется в более выгодном свете.

Следует также отметить уникальность позиций психолога, как преподавательского состава, так и студентов, относительно ранжирования ценностей. По данным социологических опросов 2014 года [7] и 2016 года [8] молодые люди предпочитают выбирать профессию, которая смогла бы приносить достойный доход, и которая была бы востребована в обществе. Однако, как показали опрос преподавателей и обследование студентов, молодые люди, решившие связать свою жизнь с психологией, отмечают данные ценности как наименее значимые для них. Таким образом, можно сказать о своеобразии личности студента-психолога в отношении значимых жизненных ценностей, что только усиливает интерес к её изучению.

Библиографический список

1. Бондарева Э. М. Формирование нравственных ценностей как фактор преодоления девиантного поведения подростков [Электронный ресурс)] // Электрон. дан. - М.: disserCat -- электронная библиотека диссертаций, 2009. - Режим доступа: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-nravstvennykh-tsennostei-kak-faktor-preodoleniya-deviantnogo-povedeniya-podrost

2. Горбатова М.М., Ляхова М.А. Исследование структуры ценностей студентов как особой стратификационной группы // Вестник Кемеровского Государственного Университета. - №2 (22). Журнал теоретических и прикладных исследований. - Кемерово, 2005. С. 57-64

3. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

4. Кузнецова Е. Г. Личностные ценности: понятие, подходы к классифика-ции. // Вестник Оренбургского государственного университета. - №10 (116). - 2010. - С. 20-24.

5. Морозова Г.В. Система жизненных ценностей студенческой молодёжи: анализ результатов социологического исследования // Вестник Поволжского института управления. - № 4(33). - 2012. - С. 79-86.

6. Моторная С.Е. Проблема осуществления жизненной цели и формирование ценностной шкалы современной молодёжи в процессе образования // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - №1-1. - 2015. - С. 141-145.

7. О молодежи: возрастные границы, ценности, особенности // [Электронный ресурс)] // Электрон. дан. - М.: База данных ФОМ, 2014. - Режим доступа: http://fom.ru/TSennosti/11748

8. Ориентиры и ценности молодых россиян [Электронный ресурс)] // Элек-трон. дан. - М.: База данных ФОМ, 2016. - Режим доступа: http://fom.ru/TSennosti/13083

9. Профессиональные психологи в России [Электронный ресурс)] // Элек-трон. дан. - М.: База данных ФОМ, 2006. - Режим доступа: http://bd.fom.ru/report/cat/sci_sci/psychology/of062126

10. Сахарова Т.Н. Особенности смысложизненных ориентаций в подростко-вом и юношеском возрасте // Среднее профессиональное образование. - №8. - 2013. - С. 37-39.

11. Франкл В. Человек в поисках смысла жизни: Сборник. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

12. Шиукаев Н.Т. Проблема ценностей и ценностного отношения к образованию // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. - №3. - 2013. - С. 280-282.

Размещено на Allbest.ru