Особенности самоопределения в юношеском возрасте у индивидов с различным типом гендерной идентичности
Сравнительный анализ особенностей структуры и содержания мотивационно-потребностой сферы и эмоционально-ценностного самоотношения у юношей и девушек с различными типами гендерной идентичности. Связь между конативным, аффективным, когнитивным компонентом.
| Рубрика | Психология |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 16.04.2018 |
| Размер файла | 75,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Особенности самоопределения в юношеском возрасте у индивидов с различным типом гендерной идентичности
Общая характеристика работы
Актуальность проблемы исследования. В современной психологической науке и практике все большее значение приобретает гуманитарная парадигма. Все большее внимание уделяется изучению сущностных характеристик человека и специфики его функционирования в качестве члена общества. В этой связи совершенно закономерной представляется тенденция к интеграции отраслей психологического знания, в частности социальной психологии и психологии развития. Как показано в целом ряде работ Г.М. Андреевой, А.А. Деркача, М.Ю. Кондратьева и других ведущих специалистов, на современном этапе развития психологической науки уже происходит формирование новой интегративной дисциплины - социальной психологии развития. В центре исследований, построенных в логике данной парадигмы, находится человек как носитель социального опыта и в то же время обладающий неповторимостью. Предметом все чаще выступают глубинные смысловые аспекты индивидуального сознания человека, его активность в освоении и преобразовании социально-психологической реальности и собственной жизни в условиях конкретного социума.
Одним из важнейших аспектов процесса вхождения человека в социальную среду является его способность к самоопределению и самореализации в различных жизненных сферах и обстоятельствах. В силу того, что самоопределение как социально-психологический феномен и как научное понятие является многоаспектным, в науке наблюдаются различные подходы к его определению и изучению. Так, самоопределение понимается учеными как свободное избрание человеком своей судьбы (С.Л. Рубинштейн); осознание личностью своей позиции (К.А. Абульханова-Славская); формирование у индивида осознания цели и смысла жизни, готовности к самостоятельной жизнедеятельности (Л.И. Божович); содержательное конструирование человеком своего «жизненного поля» (М.Р. Гинзбург); относительно самостоятельный этап социализации (Г.П. Ников, В.Ф. Сафин); серия задач, которые общество ставит перед личностью и которые ей необходимо решить (Е.А. Климов). Механизм возникновения феномена самоопределения детально рассматривается в работах В.В. Столина; возрастные особенности личностного самоопределения - в трудах Л.И. Божович, Л.И. Шумской, И.Г. Шендрик; проблема самоопределения в контексте профессиональной деятельности - в работах А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Е.А. Климова, Л.Б. Шнейдер; самоопределение личности в группе - в исследованиях А.В. Петровского, В.А. Петровского.
Вместе с тем в современной психологической науке пока не сложился целостный подход к пониманию самоопределения как интегративной личностной структуры. Несмотря на многообразие подходов к изучению данного феномена (событийно-смысловой, деятельностный, профориентационный и т.д.), многие аспекты проблемы самоопределения (такие, в частности, как проработка понятийного аппарата, выявление динамики формирования и соотношения различных структурных компонентов самоопределения в контексте социализации личности), нуждаются в дальнейших исследованиях.
В этой связи особо следует отметить проблему взаимосвязи самоопределения и гендерной идентичности личности. В контексте рассматриваемой проблематики она представляется первостепенно значимой хотя бы уже потому, что, как показано в ряде работ, в частности, В.С. Агеева, В.Е. Кагана, И.С. Кона, И.С. Клециной, С. Бем и др., сформированные на определенном этапе развития личности гендерные особенности оказывают существенное влияние на ее дальнейшее социально-психологическое развитие, во многом определяя жизненную позицию, эмоциональную направленность, свободный выбор индивидуального жизненного пути, содержание и структуру мотивационно-потребностной сферы, а в конечном счете, уровень самосознания и самоопределения. При этом большинство исследователей сходятся в том, что ключевым, в известной степени критическим возрастным этапом социально-психологического развития индивида в плане формирования как гендерной идентичности, так и личностного самоопределения является юношеский возраст. В то же время в настоящее время мало исследований, направленных на углубленное изучение особенностей формирования и структуры самоопределения у молодых людей с различными типами гендерной идентичности, а также типичных проявлений этих особенностей в широком социально-психологическом контексте.
Между тем такого рода исследования потенциально позволяют существенно продвинуться на пути решения целого ряда научно-исследовательских и прикладных задач, связанных, в частности, во-первых, с выявлением механизмов преобразования внешних гендерных норм, образцов и ролей в индивидуализированный опыт, функциональности различных типов гендерной идентичности в контексте самоопределения и социализации личности в юношеском возрасте; во-вторых, реальным переходом к личностно-ориентированной образовательной модели в системе среднего и высшего профессионального образования.
Таким образом, актуальность проблематики исследования обусловлена, во-первых, объективной потребностью в углубленном исследовании широкого круга прикладных задач процесса формирования и взаимосвязи гендерной идентичности и самоопределения личности в юношеском возрасте, во-вторых, объективными тенденциями развития современной психологической науки и, в-третьих, недостаточной теоретической разработанностью и эмпирической изученностью ряда проблем, связанных не только с самоопределением, но и социально-психологическим развитием личности в юношеском возрасте в целом.
Цель исследования: изучить гендерные аспекты самоопределения как одного из ключевых факторов социально-психологического развития личности в юношеском возрасте.
Объект исследования: социально-психологическое развитие личности в юношеском возрасте.
Предмет исследования: взаимосвязь типов гендерной идентичности и структурных компонентов самоопределения личности в юношеском возрасте.
Гипотеза исследования: для современных молодых людей, как юношей, так и девушек, характерны три варианта самоопределения: созидательный, потребительский и ригидный, каждый их которых носит своеобычный характер и напрямую связан с определенными типами гендерной идентичности.
Частные гипотезы:
1. Среди современных молодых людей, как юношей, так и девушек, преобладает традиционный тип гендерной идентичности. В то же время достаточно отчетливо представлен изомерный тип гендерной идентичности. Недифференцированный и андрогинный типы гендерной идентичности выражены слабо.
2. Как у юношей, так и девушек с различным типом гендерной идентичности мотивационно-потребностная сфера имеет ряд характерных особенностей. В частности, у студентов с традиционным и недифференцированным типами гендерной идентичности мотивационно-потребностная сфера носит преимущественно потребительский характер. Для студентов с изомерным типом гендерной идентичности отсутствует сколько-нибудь выраженный вектор мотивационно-потребностной направленности. У студентов с андрогинным типом гендерной идентичности в мотивационно-потребностной сфере преобладают созидательные тенденции в мотивах над тенденциями к потребительству.
3. С точки зрения степени осознанности профессионального и личностного самоопределения, для студентов обоих полов с андрогинным типом гендерной идентичности характерно наличие отчетливо выраженного видения, который включает целый ряд значимых переменных, образующих достаточно целостную структуру, ориентированную на перспективу, прежде всего, в плане профессионального развития. У студентов с изомерным и недифференцированным типом гендерной идентичности такого рода видение перспектив профессионального и личностного развития практически отсутствует. Студенты с традиционным типом гендерной идентичности занимают в данном положении промежуточную позицию.
4. В юношеском возрасте наиболее распространенными являются три варианта самоопределения: созидательный, потребительский и ригидный. При этом созидательный вариант самоопределения характерен, прежде всего, для испытуемых обоих полов с андрогинным, а также традиционным типами гендерной идентичности, в то время как ригидный - с изомерным и недифференцированным типами гендерной идентичности.
Задачи исследования:
Проанализировать научно-теоретические подходы к изучению самоопределения и гендерной идентичности личности в юношеском возрасте.
Выявить индивидуальные особенности формирования гендерной идентичности у испытуемых обоих полов и «удельный вес» каждого из типов гендерной идентичности личности в юношеском возрасте.
Осуществить сравнительный анализ особенностей структуры и содержания мотивационно-потребностой сферы у юношей и девушек с различными типами гендерной идентичности.
Осуществить сравнительный анализ особенностей эмоционально-ценностного самоотношения у юношей и девушек с различными типами гендерной идентичности.
Выявить взаимосвязь между параметрами конативного, аффективного и когнитивного компонентов и в конечном счете вариантом самоопределения в целом и типом гендерной идентичности испытуемых.
Теоретико-методологической основой исследования послужили: психосоциальная концепция идентичности Э. Эриксона; теория социальной идентичности Х. Тэджфела; теория социальной самокатегоризации Дж. Тэрнера; концепция социального конструкционизма в социологии и психологии, разработанная П. Бергером, Т. Лукманом, К. Гергеном; концептуальная схема структуры самоопределения личности В.В. Столина; концептуальная схема гендерной идентичности В.Е. Кагана.
Методы исследования. Для решения задач исследования применялись следующие методы: сравнительный и системный анализ, контент-анализ, включенное и внешнее наблюдение, семантический дифференциал в модификации В.Е. Кагана, методика изучения мотивационной сферы личности В.Э. Мильмана, методика управляемой проекции В.В. Столина. Статистическая обработка данных проводилась с помощью пакета SPSS 16.0.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования.
1. На основании анализа литературы по проблематике исследования обоснована правомерность рассмотрения самоопределения личности в качестве репрезентативного показателя социально-психологического развития в юношеском возрасте. Показано, что когнитивная (самопознание), аффективная (самоотношение) и конативная (самореализация) составляющие являются взаимосвязанными компонентами единого процесса самоопределения, определяющими в совокупности характерные особенности данного процесса и его конечного результата.
2. Выявлено, что наличествует общая тенденция в формировании гендерной идентичности у современных юношей и девушек. У испытуемых обоих полов преобладает традиционный тип гендерной идентичности. В то же время достаточно отчетливо представлен изомерный тип гендерной идентичности. Недифференцированный и андрогинный типы гендерной идентичности выражены слабо.
3. Установлено, что у испытуемых обоих полов имеет место отчетливая взаимосвязь между типом мотивационного профиля и типом гендерной идентичности.
4. Показано, что структура эмоционально-ценностного самоотношения у испытуемых обоих полов с различным типом гендерной идентичности различается как в аффективном, так и в когнитивном аспектах. При этом наиболее продуктивным, прежде всего в плане профессионального самоопределения, является андрогинный тип гендерной идентичности.
5. Установлено, что содержание конативного (расположение мотивов по оси «созидание - потребление»), аффективного (расположение эмоционального компонента самоотношения по оси «позитивность - негативность») и когнитивного (расположение ценностного компонента самоотношения по оси «перспективность - ситуативность») компонентов самоопределения напрямую связано с типом гендерной идентичности у испытуемых обоих полов. Различное сочетание и смысловое наполнение данных компонентов определяют варианты самоопределения личности в юношеском возрасте (созидательный, потребительский, ригидный).
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что как полученные результаты, так и апробированный методический пакет могут использоваться:
- при разработке и реализации программ профессиональной подготовки и повышения квалификации психологов-практиков, педагогов, социальных работников;
- в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высших и средних учебных заведениях;
- в консультативной, психокоррекционной и психотерапевтической практике как индивидуальной, так и групповой направленности;
- в дальнейших исследованиях в области социальной психологии, психологии развития, а также возрастной и педагогической психологии.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории социальной и этнической психологии Национального института образования при МО РБ, на заседаниях кафедры прикладной психологии факультета психологии БГПУ им. М. Танка, на 13-ом и 18-ом Методологических семинарах молодых ученых (БГПУ им. М. Танка). Материалы диссертационного исследования докладывались на 26-ти научных конференциях различного уровня по проблемам социальной психологии, психологии развития, психологии семьи, гендерной психологии.
Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в содержании авторских курсов «Актуальные проблемы гендерной психологии» и «Гендерная психология», читаемых студентам 4-5 курсов факультетов естествознания и психологии БГПУ им. М. Танка, в работе проблемной студенческой группы «Гендерные исследования в психологии» на факультете психологии БГПУ им. М. Танка, в ряде авторских публикаций общим объемом свыше 15 печатных листов.
Материалы диссертационного исследования использовались в процессе подготовки справочно-энциклопедического издания «Современная сексология» (Минск, изд-во Беларуская Энцыклапедыя імя П. Броўкі, 2008).
Диссертация прошла апробацию на расширенном заседании кафедры социальной психологии развития факультета социальной психологии МГППУ.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечена адекватностью теоретико-методологической базы цели и задачам исследования, качественным анализом литературы по рассматриваемой проблематике, надежностью методического обеспечения, достаточным объемом выборки испытуемых, использованием методов статистической обработки данных, апробацией промежуточных и конечных результатов исследования.
Основные положения, выносимые на защиту.
1. Самоопределение личности как достаточно устойчивый, базово-стилевой способ реагирования индивида на разнообразные жизненные обстоятельства является одним из наиболее репрезентативных показателей социально-психологического развития. При этом в структурно-содержательном плане самоопределение правомерно рассматривать как целокупность трех базовых составляющих: когнитивной, конативной и аффективной, которыми в конечном счете и определяются индивидуальные особенности самоопределения.
2. В условиях современного общества имеет место общая тенденция в формировании гендерной идентичности у юношей и девушек, а именно: у испытуемых обоих полов преобладает традиционный тип гендерной идентичности; в то же время достаточно отчетливо представлен изомерный тип гендерной идентичности; недифференцированный и андрогинный типы гендерной идентичности выражены слабо.
3. Для юношеского возраста характерны три основных вида самоопределения: созидательный, потребительский, ригидный. Наиболее распространенным является потребительский вариант. Реже всего встречается созидательный вариант самоопределения. Ригидный вариант самоопределения занимает, с точки зрения представленности в молодежной среде, промежуточное положение.
4. У испытуемых обоих полов имеет место прямая взаимосвязь типа гендерной идентичности как с каждым из базовых компонентов, так и со структурой самоопределения в целом. При этом созидательный вариант самоопределения в наибольшей степени характерен для испытуемых с андрогинным типом гендерной идентичности, потребительский вариант - для испытуемых с традиционным типом гендерной идентичности, в то время как ригидный вариант самоопределения, имеет место исключительно у испытуемых с изомерным и недифференцированным типами гендерной идентичности.
Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 261 наименование источников на русском и английском языках, приложений. Полный объем работы составляет 179 страниц машинописного текста, включая 9 рисунков, 25 таблиц и 9 приложений на 13 страницах.
Основное содержание работы
мотивационный самоотношение гендерный эмоциональный
В первой главе «Современное состояние проблемы гендерных аспектов социально-психологического развития личности в социальной психологии» представлен анализ научной литературы по проблеме диссертационного исследования, дается операционализация основных понятий, излагается концепция исследования.
В первом параграфе проанализирована роль гендерной идентичности в контексте социально-психологического развития личности, а также социальный конструкционизм как методологическое основание гендерных исследований. Представлен обзор основных подходов к проблеме идентичности в современной психологической науке. Показано, что, во-первых, идентичность - динамичная структура, которая развивается на протяжении всей жизни человека, причем это развитие нелинейно и неравномерно; во-вторых, идентичность является преимущественно социальной по происхождению, так как она формируется в результате взаимодействия индивида с другими людьми.
Во втором параграфе представлен анализ самоопределения как показателя социально-психологического развития личности. Обоснована целесообразность рассмотрения самоопределения в контексте диссертационного исследования с точки зрения структуры, включающей конативный (особенности мотивационно-потребностной сферы личности и самореализациии прежде всего в профессиональной деятельности), аффективный (эмоциональное отношение к себе, самопринятие) и когнитивный (мыслительные процессы и рефлексия, связанные с поиском себя и определением собственной позиции в различных жизненных ситуациях) компоненты, которые взаимосвязаны и взаимообусловлены в едином процессе самоопределения.
В третьем параграфе проанализированы особенности юношеского возраста как сензитивного относительно формирования, самоопределения и гендерной идентичности этапа развития. Показано, что эти два процесса взаимосвязаны. Гендерная идентичность играет особо важную роль в самоопределении, поскольку является одной из базовых характеристик личности, определяющей ее поведение и характер взаимодействия в обществе. В таком ракурсе гендерная идентичность выступает как первичное и необходимое условие в целом для развития личности, и самоопределения личности в частности. Гендерная идентичность во многом определяет жизненную позицию личности, эмоциональную направленность ее жизни, свободный выбор своего способа жизни, а также содержание и структуру мотивационно-потребностной сферы, что позволяет выделить и описать различные варианты самоопределения.
Во второй главе «Исследование взаимосвязи гендерной идентичности и самоопределения личности в юношеском возрасте» представлены результаты проведенного исследования, осуществлен анализ и интерпретация полученных данных.
В первом параграфе раскрывается организация, этапы и логика исследования, обоснование и описание используемых в диссертационном исследовании методик, дается характеристика эмпирической базы и выборки испытуемых. Исследование проводилось в 2005-2008 гг. на базе вузов г. Минска. В исследовании принимали участие студенты первых курсов (всего 223 человека, из них 109 юношей и 114 девушек) в возрасте 18-22 лет.
Во втором параграфе представлены результаты выявления индивидуальных особенностей формирования гендерной идентичности у испытуемых обоих полов и «удельный вес» каждого из типов гендерной идентичности личности в молодежной среде. В качестве основной методики исследования использовался семантический дифференциал в модификации В.Е. Кагана.
Таблица 1. Количественное соотношение испытуемых по типу гендерной идентичности (в процентном соотношении)
|
Испытуемые |
Тип гендерной идентичности |
Всего |
||||
|
традиционный |
изомерный |
недифференцированный |
андрогинный |
|||
|
Юноши |
66,06 |
19,27 |
7,34 |
7,34 |
100 |
|
|
Девушки |
50,88 |
29,82 |
7,89 |
11,4 |
100 |
|
|
Всего |
58,3 |
24,66 |
7,62 |
9,42 |
100 |
Результаты, представленные в таблице 1, позволили констатировать, что как среди юношей, так и среди девушек преобладает традиционный тип гендерной идентичности, т.е. у юношей и внешне, и внутренне проявляется большее соответствие традиционным мужским моделям поведения, а у девушек - женским. В то же время достаточно отчетливо представлен изомерный тип гендерной идентичности, т.е. юноши демонстрируют фемининные характеристики поведения, а девушки - маскулинные. Соотношение недифференцированного типа среди юношей и девушек, как и андрогинного типа, - примерно равное. Полученные результаты полностью подтвердили справедливость первой частной гипотезы.
В третьем параграфе представлены результаты исследования особенностей мотивационно-потребностной сферы как конативного компонента самоопределения у студентов с различными типами гендерной идентичности. В качестве основной методики исследования использовалась методика изучения мотивационной сферы В.Э. Мильмана. Содержательной характеристикой мотивационной структуры явилось расположение мотивов на оси «созидание - потребление». Полученные результаты, представленные в таблице 2, позволили установить, что регрессивный тип мотивационного профиля (доминирование потребительской мотивационной направленности) характерен для большинства испытуемых обоих полов с традиционным и изомерным типами гендерной идентичности, а также для юношей с недифференцированным типом гендерной идентичности.
Таблица 2. Соотношение типа мотивационной структуры у юношей и девушек с различным типом гендерной идентичности (в процентном соотношении)
|
Тип гендерной идентичности |
Тип мотивационного профиля |
||||
|
прогрессивный |
регрессивный |
импульсивный |
уплощенный |
||
|
юноши |
|||||
|
Традиционный |
1,39 |
52,78 |
24,0 |
33,33 |
|
|
Изомерный |
0 |
76,19 |
9,52 |
14,29 |
|
|
Недифференцированный |
0 |
62,5 |
25,0 |
12,5 |
|
|
Андрогинный |
50,0 |
50,0 |
0 |
0 |
|
|
девушки |
|||||
|
Традиционный |
0 |
41,38 |
31,03 |
27,59 |
|
|
Изомерный |
0 |
38,23 |
14,71 |
47,06 |
|
|
Недифференцированный |
11,11 |
0 |
55,56 |
33,33 |
|
|
Андрогинный |
61,54 |
0 |
38,46 |
0 |
Мотивационный профиль импульсивного типа (значительная дифференциация и, возможно, конфронтация различных мотивационных факторов внутри общей структуры личности) характерен, прежде всего, для девушек с недифференцированным и андрогинным типами гендерной идентичности, а также, хотя и в меньшей степени, для испытуемых обоих полов с традиционным типом гендерной идентичности. Уплощенный мотивационный профиль (недостаточная дифференцированность мотивационной иерархии личности) в наибольшей степени свойствен девушкам с изомерным типом гендерной идентичности, а также испытуемым обоих полов с традиционным и недифференцированным типами гендерной идентичности. В целом по выборке у незначительного количества юношей и девушек мотивационный профиль носит прогрессивный профиль (доминирование созидательной мотивационной направленности), который характерен для личности с развитой социально направленной позицией. Данный тип мотивационного профиля свойствен, прежде всего, для испытуемых обоих полов с андрогинным типом гендерной идентичности. Он также встречается, хотя и достаточно редко, у девушек с недифференцированным типом гендерной идентичности. В целом совокупные результаты данного этапа исследования подтвердили справедливость второй частной гипотезы.
В четвертом параграфе представлены результаты исследования особенностей эмоционально-ценностного самоотношения как аффективного и когнитивного компонентов самоопределения студентов. Использовалась методика управляемой проекции, разработанная В.В. Столиным и Е.Т. Соколовой.
Для оценки и интерпретации полученных данных использовалась процедура контент-анализа. В рамках данной процедуры было выделено 6 смысловых единиц анализа: профессиональная компетентность, развитие себя, социальный статус, социальное взаимодействие, осознанность выбора, профессиональное будущее. При этом индикаторы выделенных смысловых единиц (единицы счета) оценивались и сортировались по критериям «поддержка существования личности - развитие личности» («ситуативность - перспективность») и «позитивность - негативность», относящимся соответственно к когнитивному и аффективному компонентам самоопределения.
Далее с использованием коэффициента Яниса вычислялось соотношение оценок испытуемых с различными типами гендерной идентичности по этим параметрам.
В таблице 3 приведены результаты соотношения оценок испытуемых по критерию «ситуативность - перспективность». Как видно из представленной таблицы, у юношей и девушек с традиционным, изомерным и недифференцированным типами гендерной идентичности такие индикаторы профессионального самоопределения, как профессиональная компетентность, социальный статус и осознанность выбора профессии, характеризуются ситуативными стремлениями, а развитие себя в профессии и профессиональное будущее - перспективными стремлениями. Юноши и девушки с андрогинным типом гендерной идентичности рассматривают свое профессиональное самоопределение как перспективное.
В то же время юноши и девушки рассматривают, независимо от гендерной идентичности, такие индикаторы личностного самоопределения, как развитие себя в сферах общественной активности и семейной жизни, социальное взаимодействие, как перспективные, в то время как социальный статус в сфере общественной активности - как ситуативные. Социальный статус в сфере семейной жизни юношами и девушками характеризуется также ситуативными стремлениями, кроме испытуемых с недифференцированным типом гендерной идентичности.
Таблица 3. Соотношение оценок юношей и девушек с различным типом гендерной идентичности по критерию «ситуативность - перспективность» (коэффициент Яниса)
|
Смысловые единицы анализа |
Традиционный тип |
Изомерный тип |
Андрогинный тип |
Недифференцированный тип |
|||||
|
п |
с |
п |
с |
п |
с |
п |
с |
||
|
Профессиональное самоопределение |
|||||||||
|
Профессиональная компетентность |
86 |
103 |
14 |
56 |
15 |
10 |
9 |
6 |
|
|
Развитие себя в профессии |
215 |
177 |
87 |
77 |
50 |
49 |
43 |
33 |
|
|
Социальный статус |
216 |
392 |
41 |
144 |
31 |
37 |
7 |
57 |
|
|
Осознанность выбора профессии |
21 |
45 |
12 |
32 |
18 |
9 |
3 |
7 |
|
|
Профессиональное будущее |
523 |
279 |
218 |
203 |
91 |
64 |
75 |
19 |
|
|
Всего |
1061 |
996 |
372 |
512 |
205 |
169 |
137 |
122 |
|
|
Личностное самоопределение |
|||||||||
|
Развитие себя в сфере общественной активности |
212 |
123 |
55 |
43 |
32 |
15 |
30 |
8 |
|
|
Социальное взаимодействие |
271 |
20 |
147 |
6 |
45 |
11 |
34 |
1 |
|
|
Социальный статус в сфере общественной активности |
18 |
31 |
8 |
9 |
5 |
5 |
0 |
2 |
|
|
Развитие себя в сфере семейной жизни |
203 |
65 |
81 |
47 |
32 |
23 |
27 |
16 |
|
|
Социальный статус в сфере семейной жизни |
155 |
209 |
48 |
63 |
13 |
37 |
26 |
15 |
|
|
Всего |
859 |
448 |
339 |
168 |
127 |
91 |
117 |
42 |
В таблице 4 приведены результаты вычисления соотношения оценок испытуемых по критерию «позитивность - негативность». Как видно из представленной таблицы, при оценивании своего профессионального будущего и развития себя в профессии у юношей и девушек, независимо от типа гендерной идентичности, преобладают позитивные оценки, а при оценивании социального статуса - негативные. Негативные оценки также преобладают у юношей и девушек с традиционным и изомерным типами гендерной идентичности при оценивании своей профессиональной компетентности и осознанности выбора профессии. Негативно оценивают осознанность выбора профессии и испытуемые с недифференцированным типом гендерной идентичности, в то время как испытуемые с андрогинным типом гендерной идентичности позитивно оценивают все индикаторы профессионального самоопределения, кроме социального статуса.
Таблица 4. Соотношение оценок юношей и девушек с различным типом гендерной идентичности по критерию «позитивность - негативность» (коэффициент Яниса)
|
Смысловые единицы анализа |
Традиционный тип |
Изомерный тип |
Андрогинный тип |
Недифференцированный тип |
|
|
Профессиональное самоопределение |
|||||
|
Профессиональная компетентность |
-0,0249 |
-0,2074 |
0,0476 |
0,0360 |
|
|
Развитие себя в профессии |
0,0560 |
0,0328 |
0,0080 |
0,1132 |
|
|
Социальный статус |
-0,3050 |
-0,4949 |
-0,0518 |
-0,8906 |
|
|
Осознанность выбора профессии |
-0,022 |
-0,0449 |
0,0476 |
-0,0280 |
|
|
Профессиональное будущее |
0,4277 |
0,0479 |
0,2516 |
0,8936 |
|
|
Всего |
0,0150 |
-0,0834 |
0,0522 |
0,0265 |
|
|
Личностное самоопределение |
|||||
|
Развитие себя в сфере общественной активности |
0,0757 |
0,0208 |
0,0919 |
0,1737 |
|
|
Социальное взаимодействие |
0,3142 |
0,4181 |
0,2168 |
0,3206 |
|
|
Социальный статус в сфере общественной активности |
-0,0111 |
-0,0016 |
0 |
-0,0200 |
|
|
Развитие себя в сфере семейной жизни |
0,1405 |
0,0664 |
0,0416 |
0,0691 |
|
|
Социальный статус в сфере семейной жизни |
-0,0417 |
-0,0263 |
-0,1409 |
0,0698 |
|
|
Всего |
0,1815 |
0,1765 |
0,0832 |
0,2759 |
При анализе смысловых единиц, относящихся к личностному самоопределению, было выявлено следующее. При оценивании развития себя в сферах социального взаимодействия и семейной жизни, а также социального взаимодействия у юношей и девушек, независимо от гендерной идентичности преобладают позитивные оценки. Юноши и девушки (кроме испытуемых обоего пола с андрогинным типом гендерной идентичности) негативно оценивают свой социальный статус в сфере общественной активности, а также (кроме испытуемых с недифференцированным типом гендерной идентичности) социальный статус в сфере семейной жизни.
В целом по результатам данного этапа исследования установлено, что структура эмоционально-ценностного самоотношения у испытуемых обоих полов с различным типом гендерной идентичности различается как в аффективном, так и в когнитивном аспектах. При этом наиболее продуктивным, прежде всего в плане профессионального самоопределения, является андрогинный тип гендерной идентичности.
Таким образом, по результатам эмпирической проверки третья гипотеза диссертационного исследования подтвердилась.
В пятом параграфе дан анализ структурно-содержательных особенностей самоопределения как интегрального показателя социально-психологического развития личности в юношеском возрасте у индивидов с различными типами гендерной идентичности. Анализ полученных данных проводился с использованием вычисления коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Так, была выявлена связь между эмоционально-ценностным самоотношением (когнитивный и аффективный компонент) и мотивационной сферой (конативный компонент) испытуемых: чем выше расположение ценностных ориентаций по оси «ситуативность - перспективность» (rs=0,355, при р=0,001) и позитивнее отношение к себе (rs=0,275, при р=0,001), тем мощнее созидательная тенденция в мотивационной сфере. Также была выявлена взаимосвязь между гендерной идентичностью и когнитивным (rs=0,476, при р=0,001), аффективным (rs=0,865, при р=0,001) и конативным (rs=0,29, при р=0,001) компонентами самоопределения.
Углубленный системный анализ результатов испытуемых, полученных при проверке частных гипотез исследования, позволил выделить три основных варианта самоопределения, характерных для данной выборки.
На диаграммах 1 и 2 представлено процентное соотношение вариантов самоопределения у юношей и девушек с различными типами гендерной идентичности соответственно.
Как видно из представленных диаграмм, наиболее распространенным является потребительский вариант самоопределения, который характеризуется сочетанием практически в равных пропорциях перспективных и ситуативных стремлений (когнитивный компонент), потребительской направленностью мотивационной структуры личности (конативный компонент), позитивным либо противоречивым самоотношением (аффективный компонент). Проявляются тенденции к закрытости и ригидности, отсутствует стремление к самоизменениям. Самоопределение в этих условиях носит преимущественно потребительский характер. Данный вариант самоопределения свойственен, прежде всего, испытуемым обоих полов с традиционным типом гендерной идентичности. Он также характерен для испытуемых с андрогинным типом гендерной идентичности (при этом для юношей в существенно большей степени, чем для девушек) и имеет место у незначительного числа испытуемых с изомерным и недефференцированным типами гендерной идентичности.
Диаграмма 1. Процентное соотношение вариантов самоопределения у юношей с различным типом гендерной идентичности
Варианты самоопределения: 1 - потребительский; 2 - ригидный; 3 - созидательный.
Диаграмма 2. Процентное соотношение вариантов самоопределения у девушек с различным типом гендерной идентичности
Варианты самоопределения: 1 - потребительский; 2 - ригидный; 3 - созидательный
Существенно реже встречается созидательный вариант самоопределения, который характеризуется высоким уровнем эмоционально-ценностного отношения к другим, преобладанием перспективно-творческих стремлений (когнитивный компонент), созидательной направленностью мотивационной структуры личности (конативный компонент), позитивным самоотношением (аффективный компонент).
Данный вариант самоопределения характеризуется стремлением к гармонизации личных и общественных ценностей, интересов, потребностей, что проявляется в высокой познавательной активности, в осознанном выборе профессиональных и личностных целей и позиций, открытости к восприятию нового в себе и окружении, склонности к самоизменениям. Созидательный вариант самоопределения свойственен, прежде всего, испытуемым обоих полов с андрогинным типом гендерной идентичности, а имеет место у части испытуемых с традиционным типом гендерной идентичности. При этом у испытуемых с недифференцированным и изомерным типами гендерной идентичности он отсутсвует.
Промежуточное положение, с точки зрения представленности в молодежной среде, занимает ригидный вариант самоопределения, который характеризуется низким уровнем эмоционально-ценностного отношения к другим; преимущественно ситуативными стремлениями (когнитивный компонент); недостаточной дифференцированностью иерархии личностных мотивов (конативный компонент); противоречивым либо негативным самоотношением (аффективный компонент); ориентацией, в основном, только на прагматические цели. Этот вариант самоопределения выявлен исключительно у испытуемых обоих полов с изомерным и недифференцированным типами гендерной идентичности. У испытуемых м андрогинным и традиционным типами гендерной идентичности он отсутсвует. Все это в совокупности позволяет сделать обоснованный вывод о справедливости четвертой частной гипотезы исследования.
Таким образом, результаты, полученные в ходе реализации исследовательской программы, полностью подтвердили справедливость частных, а в конечном счете и основной гипотез диссертационного исследования.
В Заключении представлены обобщающие выводы, сформулированные по результатам проведенного теоретико-эмпирического исследования.
1. Среди юношей и девушек преобладает традиционный тип гендерной идентичности (маскулинные юноши и фемининные девушки). В то же время достаточно отчетливо представлен изомерный тип гендерной идентичности (фемининные юноши и маскулинные девушки). Недифференцированный и андрогинный типы гендерной идентичности выражены слабо. Наиболее функционален, с точки зрения гендерной психологии, андрогинный тип гендерной идентичности, т.к. позволяет пользоваться «женским» или «мужским» способом поведения в зависимости от параметров ситуации. Такая возможность гибкого реагирования образует значительный личностный потенциал для эффективного решения проблем, психологической адаптации и общей удовлетворенности жизнью.
2. У большинства юношей и девушек с традиционным и недифференцированным типом гендерной идентичности доминирует потребительская мотивационная направленность, что проявляется в соответствующих характеристиках, вытекающих из оснований потребительской системы ценностей. У студентов с изомерной гендерной идентичностью наличествует недостаточная дифференцированность мотивационной иерархии личности, что является результатом конфликтности мотивационных тенденций. У большинства студентов с андрогинной гендерной идентичностью в мотивационно-потребностной сфере преобладают созидательные тенденции над тенденциями к потребительству, что свидетельствует о развитой социально направленной позиции.
3. Юноши и девушки с традиционным и андрогинным типом гендерной идентичности имеют средний и высокий уровень ценностного компонента самоотношения, в то время как юноши и девушки с изомерным и недифференцированным типом гендерной идентичности - низкий и средний уровень. Высокий уровень характеризуется преобладанием в профессиональном и личностном самоопределении перспективных стремлений. Средний уровень - наличием в равной степени перспективных и ситуативных стремлений; низкий уровень - преобладанием ситуативных стремлений.
4. Позитивное самоотношение свойственно как юношам, так и девушкам с традиционным и андрогинным типами гендерной идентичности. Для юношей и девушек с изомерным типом гендерной идентичности, напротив, характерно негативное самоотношение. Представители недифференцированнного типа гендерной идентичности склонны к негативному либо амбивалентному самоотношению.
5. Для современных молодых людей, вне зависимости от половой принадлежности, характерны три варианта самоопределения: созидательный, потребительский и ригидный. При этом каждый из них достаточно отчетливо связан с определенными типами гендерной идентичности.
Результаты, полученные в ходе исследовании, позволили разработать ряд научно-практических рекомендаций. Дальнейшие исследования по данной проблематике предполагается вести в логике углубленного изучения гендерной идентичности в контексте социально-психологического развития личности, а также разработки обучающих, диагностических и тренинговых программ, направленных на отслеживание, а при необходимости и коррекцию процесса развития гендерной идентичности у представителей современной молодежи.
Основные публикации по теме диссертации
1. Степанова Л.Г. Диагностика гендерной идентичности личности: учеб.-методическое пособие. - Минск: БГПУ, 2002. - 41 с.
2. Степанова Л.Г. Психологическая диагностика гендерных характеристик личности. - Мозырь: Содействие, 2006. - 72 с.
3. Степанова Л.Г. Андрогиния / Современная сексология: энциклопедия; под общ. ред. В.А. Доморацкого. - Минск: Беларуская Энцыклапедыя імя Петруся Броўкі, 2008. - С. 23.
4. Степанова Л.Г. Гендер // Современная сексология: энциклопедия; под общ. ред. В.А. Доморацкого. - Минск: Беларуская Энцыклапедыя імя Петруся Броўкі, 2008. - С. 68-69.
5. Степанова Л.Г. Актуальные проблемы гендерной психологии: курс лекций. - Минск: БГПУ, 2009. - 68 с.
6. Степанова Л.Г. Формирование гендерной идентичности у современных юношей и девушек // Психологическая наука и образование. - 2009. - №5. - С. 67-72.
7. Степанова Л.Г. Роль практического психолога в формировании самоопределения личности в юношеском возрасте // Деятельность практических психологов на современном этапе: сб. ст. Белорус. гос. пед. ун-т им. М. Танка; редкол. Л.А. Кандыбович [и др.]. - Минск, 2000. - С. 93-97.
8. Степанова Л.Г. Особенности самоопределения личности юношеского возраста // The science: theory & practice: Materials of final international scientifically-practical conference, Belgorod 1-5 August 2005 /Praha: Publishing House «Education and Science», Prague, Czechia - Dnepropetrovsk, Ukraine - Belgorod, Russian, 2005. - Volume 22. Psyhology and sociology. - P. 31-34.
9. Степанова Л.Г. Психологическая андрогиния и «психологическое здоровье» личности // Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья: материалы III Междунар. Конгресса, Казань, 23-26 нояб. 2006 г. / Казанский гос. мед. ун-т; под ред. А.А. Северного, Ю.Г. Шевченко. - Казань, 2006. - С. 171-172.
10. Степанова Л.Г. Особенности полоролевых стереотипов студентов в зависимости от их уровня самоопределения // Псіхалогія. - 2002. - №4. - С. 13-31.
11. Степанова Л.Г. Гендерные роли: дихотомия или эгалитарность? // Психологический журнал. - 2006. - №3. - С. 18-25.
12. Степанова Л.Г. Самоопределение личности как важный фактор профессионализации молодежи // Психологические проблемы профессионализации молодежи: сб. науч. ст. Мозырского гос. пед. ун-та; отв. ред. М.А. Дыгун. - Мозырь, 2006. - С. 146-150.
13. Степанова Л.Г. Профессиональная сегрегация современной женщины как фактор, основанный на стереотипном восприятии гендерных ролей // Психология зрелости и старения. - 2006. - №4 (36). - С. 25-31.
14. Степанова Л.Г. Позитивная и негативная роль гендерных стереотипов в формировании самоопределения личности // Журнал практического психолога. - 2006. - №6. - С. 39-44.
15. Степанова Л.Г. Внутриличностная и социокультурная обусловленность гендерной идентичности современных юношей и девушек // Веснік Магілёўскага дзяржаўнага універсітэта імя А.А. Куляшова. - 2007. - №1 (26). - С. 198-203.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Анализ теоретико-методологических подходов к определению содержания гендерной идентичности и социального интеллекта. Эмпирическое исследование особенностей гендерной идентичности у детей подросткового возраста с различным уровнем социального интеллекта.
курсовая работа [336,0 K], добавлен 04.01.2016Подходы к изучению личности подростков. Представления о гендере, гендерной социализации, гендерной идентичности, типах и компонентах гендерной идентичности. Проблемы взаимосвязи личностных особенностей подростков с гендерной идентичностью личности.
автореферат [43,7 K], добавлен 16.06.2009Психологический анализ современных теорий агрессивности. Анализ исследований проявления агрессивности человека в поведении. Понятие гендерной идентичности личности в современной психологии. Сущность методики измерения степени андрогинности С. Бема.
дипломная работа [87,6 K], добавлен 14.04.2010Гендер как социальное отношение принадлежности к полу. Гендерная социализация в воспитании детей. Особенности гендерной самоидентификации юношей; факторы, участвующие в формировании ядра идентичности. Особенности гендерных отношений у старшеклассников.
реферат [16,9 K], добавлен 25.03.2010Нарушение гендерной идентичности у детей и взрослых. Диагностика и лечение данных расстройств. Пример кроссгендерной ориентации. Обследование девушки, желающей изменить пол. Причины и симптомы гендерной дисфории. Виды нарушений половой идентификации.
контрольная работа [24,8 K], добавлен 18.06.2015Сущность феноменов "идентичность" и "самоотношение" в отечественной и зарубежной литературе. Методы изучения личностной, гендерной и профессиональной идентичности. Особенности эмпирического исследования самоотношения подростков в возрасте от 13 до 14 лет.
курсовая работа [1,0 M], добавлен 07.06.2013Характеристика теорий социализации в гендерном контексте. Проблемы формирования гендерной идентичности личности в социально-психологическом контексте. Исследование влияния факторов дифференциальной социализации на уровень гендерной идентичности личности.
курсовая работа [45,7 K], добавлен 27.02.2015Психологический феномен девиантного поведения. Сущность и направления исследования гендера в психологии. Дисперсионный анализ взаимосвязи типа гендерной идентичности и склонности к девиантному поведению, оценка полученных результатов и их интерпретация.
курсовая работа [799,0 K], добавлен 04.05.2015Особенности самосознания в юношеском возрасте. Анализ и интерпретация результатов исследования взаимосвязи самоотношения и профессиональной направленности личности. Психолого-педагогическая программа методики формирования позитивного самоотношения.
дипломная работа [125,0 K], добавлен 25.03.2015Факторы, обусловившие возникновение разграничения понятий "пол" и "гендер". Факторы и механизмы становления гендерной идентичности. Становление гендерной идентичности на разных этапах онтогенетического развития. Механизмы усвоения половых ролей в семье.
курсовая работа [58,4 K], добавлен 14.05.2015Проблема становления гендерной идентичности молодых супругов и виды психологической помощи семье. Разработка и содержание диагностического, психокоррекционного, просветительского и рефлексивного блока: индивидуальных, групповых и тренинговых занятий.
курсовая работа [222,4 K], добавлен 24.06.2011Анализ дифференциации понятий пол и гендер. Рассмотрение изученности процесса формирования идентичности мальчиков и девочек. Изучение основных аспектов гендерной социализации дошкольников. Описание функций семьи и воспитателей в развитии ребенка.
дипломная работа [43,0 K], добавлен 23.04.2015Социальная перцепция и межличностное понимание. Психические особенности юношеского возраста. Методики эмпирического исследования влияния гендерной идентичности на общение подростков в группе сверстников (показатель процесса социализации в целом).
курсовая работа [100,3 K], добавлен 25.11.2010Психическое развитие человека. Формирование самоотношения в юношеском возрасте. Особенности социально-психологической ситуации формирования личности детей-сирот. Работа психолога по формированию позитивного самоотношения у сирот в юношеском возрасте.
дипломная работа [216,4 K], добавлен 17.11.2013Анализ концепций идентичности в рамках психоаналитического подхода. Особенности и условия ее формирования в подростковом возрасте, факторы влияющие на нее. Сравнительное исследование структуры идентичности студентов-психологов и студентов-географов.
курсовая работа [22,0 K], добавлен 28.08.2011Анализ подходов к изучению взаимосвязи смысложизненных ориентаций с гендерной идентичностью в период ранней юности. Ценности и ценностные ориентации личности. Исследование смысложизненных ориентаций с гендерной идентичностью у девушек и у юношей.
курсовая работа [81,2 K], добавлен 11.04.2014Виды идентичности в структуре самосознания. Изучение стилей межличностного взаимодействия, реального и идеального "Я-образа" работников. Определение особенностей профессиональной идентичности педагогов с различным стажем преподавательской деятельности.
дипломная работа [68,9 K], добавлен 22.03.2011Теоретическое исследование гендерной идентичности. Гендерная субкультура. Гендер у мужчин в юности, зрелости, взрослости. Фемининность мужчин. Эмпирическое исследование гендерной идентичности. Методологический аппарат. Семантический дифференциал.
курсовая работа [67,4 K], добавлен 26.01.2009Особенности Я-концепции на юношеском этапе развития. Психодиагностическое исследование социально-ролевых и индивидуальных качеств старшеклассников (юношей и девушек) СОШ №46. Сравнительный анализ Я-образа в группах с разной мотивацией достижения.
курсовая работа [139,4 K], добавлен 28.04.2011Гормональная теория пола. Теория внутриутробной дифференциации головного мозга. Особенности формирования половой идентификации у детей, воспитываемых в однополых союзах. Биосоциальный подход к формированию гендерной идентичности и самокатегоризации.
курсовая работа [37,6 K], добавлен 15.05.2014
