Эмоциональная устойчивость психологов системы образования на разных этапах профессионализации

После индуцирования у всех испытуемых снизилось количество положительно окрашенных эмоциональных переживаний, а нарастание негативно окрашенных эмоциональных переживаний достоверно преобладало в группе с низкой ЭУ. Причем до индуцирования испытуемые с высокой ЭУ оказались более благополучными в отношении преобладания положительных воспоминаний. У них же после индуцирования как динамика ситуативных эмоций, так и динамика воспоминаний указывала на меньшие перепады в негативно окрашенных эмоциях, и относительную сохранность положительных эмоций. Такое «преобладание-сохранность» положительных эмоций у испытуемых с высокой ЭУ соответствует представлению А.Е.Ольшанниковой о конструкте ЭУ и согласуется с нашим пониманием и эмпирическими результатами. Данную тенденцию можно увидеть на диаграмме 4, где приведен пример динамики эмоционально окрашенных воспоминаний испытуемых до и после индуцирования.

Диаграмма 4. Количество эмоционально окрашенных воспоминаний в динамике до и после индуцирования у испытуемых с разным уровнем ЭУ

Результаты показали, что индуцирующий эксперимент может быть использован как альтернативный метод изучения ЭУ, что подтверждается наличием достоверно корреляции между результатами диагностики ЭУ с использованием методики многофакторного исследования личности Р.Кеттелла, адаптированной под руководством А.А.Бодалева и величиной сдвига, возникшего в ходе индуцирования. И, чем более эмоционально неустойчив человек, тем сильнее наблюдается сдвиг в сторону возрастания или снижения наблюдаемых эмоций. Вместе с тем для корректного учета динамики эмоций в каждом конкретном случае необходимо проведение стандартизации на выборке большего объема.

Таким образом, в исследовании была реализована идея акмеологической диагностики, одной из целей которой является исследование динамики развития личностных качеств, значимых в профессиональной деятельности психологов системы образования.

На основе проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Эмпирически подтверждена теоретическая модель функциональности эмоциональной устойчивости, в которой нами выделены две функции эмоциональной устойчивости: гомеостатическая и адаптационная. Гомеостатическая функция эмоциональной устойчивости выполняет регуляторно-стабилизационную роль и позволяет поддерживать эмоциональный баланс, не допуская нарастания эмоциональной напряженности до уровня, при котором возникают дезориентация и дезорганизация деятельности, фрустрационные переживания. Адаптационная функция эмоциональной устойчивости позволяет гибко и адекватно приспособиться к новым или изменившимся внешним условиям или внутреннему состоянию без негативных последствий, вызванных эмоциональной реакцией на эти условия-состояния. Она даёт возможность поддерживать динамическое равновесие (гомеостаз) между внутренним эмоциональным состоянием и внешней ситуацией и достигать максимальной эффективности эмоциональных и поведенческих реакций в изменившейся ситуации. Функции взаимодействуют в перманентном единстве, помогая человеку успешно интегрироваться в систему межличностных отношений и профессиональной деятельности.

2. Каждая функция ЭУ имеет свои параметры. Под «параметрами функций эмоциональной устойчивости», мы понимаем количественные характеристики, отражающие направления измерения функциональных свойств эмоциональной устойчивости. Результаты факторного анализа подтверждают существование устойчивого пучка параметров, объединенных в один фактор с эмоциональной устойчивостью. В ходе качественного анализа данных эти параметры соотнесены нами с функциями эмоциональной устойчивости. Параметрами гомеостатической функции являются: рефлексивная способность оценки своего эмоционального состояния; рефлексия принятия решений о способах действий в эмоциогенной ситуации, локус контроля, уровень самоконтроля, самооценка, знак преобладающих эмоциональных переживаний. Параметры адаптационной функции: рефлексивная оценка успешности эмоциональной саморегуляции, уровень социальной адаптации, уровень притязаний, уровень гибкости мыслительной и поведенческой.

3. При том, что каждая функция эмоциональной устойчивости оценивается через представленные параметры, существует «связующий процесс», пронизывающий названные функции. Таким связующим процессом выступает рефлексия эмоционального состояния и эмоциональной саморегуляции. Мы не исключаем существования других связующих процессов, в основе которых лежат физиологические и/или психологические конструкты. Однако в рамках данного исследования мы ограничились задачей выявления рефлексии как объединяющего функции эмоциональной устойчивости процесса. Для выявления рефлексивной способности оценки своего эмоционального состояния, рефлексии принятия решений о способах действий в эмоциогенной ситуации и рефлексивной оценки успешности эмоциональной саморегуляции была разработана, валидизирована и стандартизированна методика «Анализ рефлексии эмоциональных состояний». Включение данной методики в комплекс методов, использованных в нашей работе, позволило после соответствующего статистического анализа выделить детерминанты эмоциональной устойчивости психологов системы образования.

4. Определено, что уровень эмоциональной устойчивости является личностным свойством, препятствующим профессиональному выгоранию, поскольку низкий уровень эмоциональной устойчивости детерминирует возникновение эмоционального истощения, деперсонализации, редукции личностных достижений у психологов системы образования, а высокий уровень не допускает нарастания этих проявлений.

5. Выявлено и подтверждено при помощи однофакторного дисперсионного анализа, что личностными детерминантами эмоциональной устойчивости психологов, находящихся на разных этапах профессионализации являются такие психологические конструкты как: интернальность; гибкость мыслительная и поведенческая; рефлексивные способности (общая рефлексивность; рефлексивная оценка эмоционального состояния; рефлексия принятия решений о способах действий в эмоциогенной ситуации; рефлексивная оценка успешности эмоциональной саморегуляции); самооценка; коммуникативная толерантность; эмоциональный самоконтроль.

6. По сравнению с испытуемыми, находящимися на этапе профессиональной подготовки у испытуемых, находящихся на этапе осуществления профессиональной деятельности, достоверно преобладают такие личностные детерминанты эмоциональной устойчивости как: интернальность, общая рефлексивность, рефлексивная оценка эмоционального состояния, самооценка, коммуникативная толерантность, эмоциональный самоконтроль.

7. В ходе обследования несвязанных выборок показана динамика эмоциональной устойчивости психологов, работающих в системе образования, и выявлены два типа кризиса её развития: возрастной кризис, кризис в профессиогенезе.

Корреляционный анализ показал: от 20-ти до 30-тилетнего рубежа показатели эмоциональной устойчивости увеличиваются соответственно возрасту. После 41 года прослеживается обратная тенденция, заключающаяся в снижении эмоциональной устойчивости по мере увеличения возрастных показателей испытуемых.

Вместе с тем, выявлена значимая отрицательная корреляция между показателями общего трудового стажа и показателями эмоциональной устойчивости психологов системы образования. Таким образом, уровень эмоциональной устойчивости последовательно снижается при увеличении общего трудового стажа. Когда общий профессиональный стаж достигает 21 года и более, снижение эмоциональной устойчивости в обследованной выборке психологов системы образования становится достоверно более явным. Важно отметить, что данная тенденция в виде отрицательной взаимосвязи общего стажа и уровня эмоциональной устойчивости, т.е. снижение уровня эмоциональной устойчивости по мере возрастания стажа, наблюдается лишь у психологов образования со «смешанным» общим трудовым стажем в отличие от психологов системы образования с общим «монопсихологическим» стажем.

Выявлена нелинейность динамики эмоциональной устойчивости психологов системы образования в зависимости от психологического профессионального стажа. Обнаружено, что в ситуации кризиса развития эмоциональной устойчивости психологов системы образования находится группа с психологическим профессиональным стажем в системе образования от 5 до 10 лет. На этом этапе профессионализации эмоциональная устойчивость находится на самом низком уровне. Кризисным периодом в плане эмоциональной стабильности можно считать также первый год профессиональной деятельности, связанный с профессиональной адаптацией. Наиболее благополучными в отношении уровня эмоциональной устойчивости являются группы с психологическим профессиональным стажем от 1 года до 3 лет и от 10 до 15 лет.

8. Обнаружено, что на первом курсе обучения у студентов-психологов присутствуют гендерные различия в уровне эмоциональной устойчивости, причём у юношей уровень эмоциональной устойчивости достоверно выше, чем у девушек, а к третьему курсу данные различия нивелируются, и не обнаруживаются вплоть до конца обучения в вузе.

9. Разработана и апробирована процедура экспериментального индуцирования эмоций как альтернативный метод измерения эмоциональной устойчивости. Результаты индуцирующего эксперимента позволяют сделать вывод о том, что в ходе индуцирования возникает достоверный сдвиг в ключевых для эмоциональной устойчивости эмоциях таких как: радость, удивление, гнев, отвращение и др.; причем величина сдвига у конкретного испытуемого обратно коррелирует с уровнем его эмоциональной устойчивости.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В ШЕСТИ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

Ашихмина О.А. Эмоциональная устойчивость как функциональный феномен / О.А.Ашихмина // Вестник университета (Государственный университет управления), № 4, - М.: ГУУ, 2009. - С.12-13. (0,28 а.л.)

Ашихмина О.А. Особенности эмоциональной устойчивости психологов системы образования на разных этапах профессионализации / О.А.Ашихмина // Вестник МГПУ (серия «Педагогика и психология») № 3 (13), - М.: МГПУ, 2010. - С.28 - 37. (0,67 а.л.)

Статьи, опубликованные в других изданиях

Ашихмина О.А. Ретроспективный анализ первых лет профессионального становления / О.А.Ашихмина // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Вып.26 - М.: Прометей, 2004. - С.28 - 32. (0,23 а.л.)

Ашихмина О.А. Функциональные свойства эмоциональной устойчивости психолога системы образования / О.А.Ашихмина // (материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развитие потенциала личности в микро- и макросоциуме»; 30-31 октября 2008 г./науч.ред. д-р пед.наук И.А.Шаповал - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - С.69-74. (0,46 а.л.)

Ашихмина О.А. Проблема метода индуцирования настроения в психологических исследованиях / О.А.Ашихмина // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии, № 1 (10), - М.: ООО «Диона», 2009. - С.42-47. (0,34 а.л.)

Ашихмина О.А. Экспериментальное изучение функциональных свойств эмоциональной устойчивости психолога системы образования / О.А.Ашихмина // материалы III Международной научно-практической конференции: Технология социальной работы: теория и практика реализации. - Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 2009. - С.349-360. (0,62 а.л.)

Размещено на Allbest.ru