Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи

3 Модель - условно-творческая проявилась у 7% нормально развивающихся старших дошкольников, у 30% детей с ОНР, у 43% детей с ЗПР.

Социально-личностный компонент словесного творчества этих детей отличался слабо выраженной неустойчивой мотивацией к творчеству, преобладанием игровых мотивов поведения над творческими, слабой степенью включенности и увлеченности творческой деятельностью, требующей поддержки взрослого и создания ситуации успеха, пассивностью при решении творческой задачи, фрагментарным проявлением эмоций, речевой пассивностью и нежеланием общаться, относительно выраженными самостоятельностью и настойчивостью в преодолении препятствий даже при поддержке взрослого.

Операционально-деятельностный компонент словесного творчества характеризуется ниже средней степенью выраженности воображения, ограниченностью способов творческого действия, его использования только с помощью взрослого, шаблонностью и подражательностью, воссозданием отдельных элементов образа без использования художественных средств, стереотипной и шаблонной манерой выражения творчества, несвязанностью частей сюжета между собой, неполным раскрытием замысла и темы творческого продукта.

4 Модель - фрагментарно-творческая проявилась у 10% детей с ОНР, у 27% детей с ЗПР, нормально развивающихся старших дошкольников в данной модели не выявлено.

Социально-личностный компонент словесного творчества характеризовался фрагментарно выраженным, неустойчивым интересом к творчеству, игровым мотивом поведения, пассивностью даже в стандартном решении творческой задачи, речевой скудностью и односложностью в ответах, неадекватным соотношением эмоциональности сочиненного текста с собственной реакцией, повышенной отвлекаемостью от поставленной цели, отсутствием самостоятельности, инициативности, находчивости ответственности даже при поддержке взрослого.

Операционально-деятельностный компонент словесного творчества отличается низкой степенью выраженности воображения, невыраженным способом творческого действия, лишь воссозданием отдельного, чаще незавершенного элемента творчества при активной помощи взрослого, неумением самостоятельно преодолевать стереотипы восприятия, невладением художественными средствами, шаблонностью и подражательностью манеры выражения творчества в художественном продукте, бедностью замысла, неумением раскрыть тему, отсутствием единого сюжета произведения.

Результаты второй части констатирующего эксперимента позволили вывести общие коэффициенты степени проявления социально-личностного (КСЛ) и операционально-деятельностного (КОД) компонентов словесного творчества у детей экспериментальной группы. С целью выявления взаимообусловленности двух компонентов был использован коэффициент корреляции Пирсона (r = 0,958), который обнаружил корреляцию на уровне высокой статистической значимости (р=0,000).

При сравнении коэффициентов социально-личностного (КСЛ) и операционально-деятельностного компонентов (КОД) словесного творчества в экспериментальной группе по каждой категории детей мы прослеживаем практически одинаковую зависимость двух аспектов внутри каждой категории детей. У детей нормы: КСЛ=1,44, КОД=1,21, между ними различия в 1,2 раза у детей с ОНР: КСЛ=1,04, КОД=0,84, между ними различия в 1,2 раза, у детей с ЗПР: КСЛ=0,60, КОД=0,58, между ними различия в 1,0 раза.

Для сравнения степени проявления словесного творчества у нормально развивающихся детей старшего дошкольного возраста и их сверстников с ОНР и ЗПР нами выведен общий коэффициент словесного творчества: у детей нормы: КСТ=1,33, у детей с ОНР: КСТ =0,94, у детей с ЗПР: КСТ=0,59. Различия между детьми нормы и детьми с ОНР составили в 1,4 раза, а между детьми нормы и детьми с ЗПР - в 2,3 раза.

Таким образом, прослеживается взаимосвязь и взаимообусловленность уровня развития социально-личностного компонента с уровнем развития операционально-деятельностного компонента у всех испытуемых: чем выше уровень развития социально-личностного компонента, тем выше уровень развития операционально-деятельностного компонента словесного творчества, а также выраженность степени проявления словесного творчества.

Проведенный констатирующий эксперимента позволил сделать выводы:

1. Экспериментальная программа, в ходе которой был получен диагностический результат определения особенностей проявления психологических компонентов словесного творчества у детей с ЗПР и ОНР, оказалась информативной.

2. Проведенный анализ подтвердил, что установленные при изучении нормально развивающихся старших дошкольников закономерности развития психологических компонентов словесного творчества характерны и для их сверстников с ОНР и ЗПР.

3. Экспериментальные данные показали отставание в развитии социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов словесного творчества у детей с ОНР и ЗПР, неоднородность их проявления и преобладание более низких степеней выраженности по всем рассматриваемым показателям.

4. Неоднородность обозначенных компонентов словесного творчества у старших дошкольников с ОНР и с ЗПР проявилась в различных моделях: «творческой», «элементарно-творческой», «условно-творческой», «фрагментарно - творческой». У старших дошкольников с ОНР преобладают «элементарно-творческая» (40%), «условно-творческая» (30%) модели, а у их сверстников с ЗПР - «условно-творческая» (43%) , «фрагментарно-творческая» (30%) модели.

5. Сравнение фактических данных позволило получить их качественные характеристики по всем показателям: в социально-личностном компоненте (мотивации, самостоятельности и находчивости, речевой активности, эмоционально-волевых усилиях), в операционально-деятельностном компоненте (способах творческого действия, знаковом выражении, качестве творческого продукта). Качественно они проявились в моделях у испытуемых с ЗПР и ОНР как «относительно выражено», «условно выражено», «фрагментарно выражено».

6. Проведенная корреляция между социально-личностным и операционально-деятельностным компонентами словесного творчества показала, что прослеживаются взаимосвязь и взаимообусловленность уровней развития социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов: чем выше уровень развития социально-личностного компонента, тем выше уровень развития операционально-деятельностного компонента словесного творчества и наоборот, а также выраженнее степень проявления словесного творчества.

Это подтверждает первую часть гипотезы: старшие дошкольники с ОНР и ЗПР в силу биологических и социальных дисфункций не достигают возрастных уровней развития словесного творчества и отличаются возрастной несформированностью его составляющих психологических компонентов.

В третьей главе «Формирование психологических компонентов словесного творчества дошкольников с ОНР и ЗПР» в соответствии с гипотезой и задачами исследования анализируются динамика и компенсаторные возможности формирования социально-личностного, операционально-деятельностного компонентов у детей изучаемых категории через организацию коррекционно-развивающей работы по их формированию.

В формирующей части эксперимента участвовало 60 старших дошкольников: 30 детей с ОНР и 30 детей с ЗПР, обучающихся в ДОУ № 753 компенсирующего типа САО, ДОУ № 610 комбинированного типа, ГОУ ЦППРиК «Ирида» СВАО.

Экспериментальное исследование проводилось в течение одного года. Было проведено с детьми с ОНР - 72 занятия, с детьми с ЗПР - 144 занятия. Данная коррекционно-развивающая работа проходила на основе единства всех специалистов (учителей-логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей).

Основной задачей проводимой нами работы являлась разработка и апробация содержания и технологии формирования психологических компонентов словесного творчества старших дошкольников с ОНР и ЗПР как условия их социокультурного развития. Коррекционно-развивающая работа предполагала создание «художественной среды», обеспечивающей социально-личностное и операционально-деятельностное развитие ребенка с ЗПР и ОНР, осуществление личностно ориентированного и деятельностного подхода в обучении детей, вовлечение семьи в данный процесс.

«Художественная среда» включала в себя несколько аспектов: художественно-предметный, межсубъектный, содержательно-креативный; 2 этапа работы: пропедевтический и основной.

Основной целью взаимодействия в данной среде было развитие психологических компонентов словесного творчества по двум направлениям: социально-личностному (формирование мотивации к творчеству, самостоятельности и находчивости, способности к эмоционально-волевым усилиям, речевой активности) и операционально-деятельностному (формирование способов творческого действия, умений знакового выражения творчества в художественном продукте, стремления к высокому качеству детского художественно-словесного продукта). Данный процесс проходил при межсубъектном взаимодействии «ребенок - педагог - психолог», «ребенок -родитель», поэтапно и при с использовании разных форм, средств (дидактических игр, упражнений, заданий для родителей, викторин, конкурсов, посиделок, занятий, игр).

Формирование словесного творчества предполагало несколько вариантов:

На готовом литературном сюжете (продолжение истории, изменение ситуации, метод "фантастических гипотез");

На основе малых фольклорных форм (сказка от небылицы, от шуточного стихотворения, от загадки, от пословицы и поговорки);

На основе наглядной опоры (сочинение по комическим рисункам, с предметами и их заместителями, по волшебным рисункам).

Содержание и технология формирования психологических компонентов словесного творчества предполагали дифференцированный подход в условиях коррекционно-развивающего пространства с детьми с ОНР и ЗПР. Так, при работе с детьми с ОНР занятия проводились 2-3 раза в неделю. При выполнении заданий больше внимания уделялось адекватному словообразованию, грамматическому оформлению синтаксических конструкций, уточнению малознакомых слов. Детям с ОНР при затруднениях достаточно было наводящих вопросов, наглядности в виде схемы или предметного заместителя. Инициатива при сочинении могла исходить как от взрослого, так и от сильного ребенка.

Дети с ЗПР занимались ежедневно, литературный материал предварительно разъяснялся взрослым, разбирались малознакомые слова, подбиралась наглядная опора в виде реального изображения, затем схематичного. Из словесных методов чаще использовался образец взрослого, подводящий к скрытому переносному значению слов, фраз. Инициатором сочинений был взрослый, для детей с ЗПР больше требовалось создания ситуаций успеха, постоянной поддержки и стимулирования позитивного отношения к словесному творчеству.

Содержательная сторона формирования словесного творчества предусматривала два этапа: пропедевтический и основной. На первом этапе использовались дидактические игры для обучения детей составлению образных характеристик объекта, приемам фантазирования, анализу ситуаций, мыслительным действиям, работе со сказками; упражнения на развитие воображения, задания для родителей, викторины, посиделки, конкурсы. На основном этапе использовались игры и занятия, на которых дети учились создавать собственные продукты словесного творчества на уровне слова, предложения, текста на основе трех моделей.

В конце учебного года по завершении коррекционно-развивающей работы был проведен контрольный эксперимент, направленный на выявление динамики и возможностей компенсации отставания в развитии психологических компонентов словесного творчества испытуемых. Методики использовались те же, что и на этапе констатирующего эксперимента.

Сравнительный анализ данных контрольного эксперимента на основе (параметрического Т- критерия Стьюдента) позволил отметить значительную динамику в количественных и качественных показателях проявления двух компонентов словесного творчества после реализации коррекционно-развивающей работы. Проведенный статистический (кластерный) анализ позволил выделить в контрольном эксперименте 4 модели словесного творчества детей экспериментальной и контрольной групп (модели представлены в диаграмме 2).

Результаты контрольного эксперимента показали, что у детей с ОНР и ЗПР экспериментальной группы преобладали творческая и элементарно-творческая модели. У детей с ОНР контрольной группы больше проявились элементарно-творческая, условно-творческая модели и только у незначительной части детей контрольной группы наблюдалась творческая модель. У детей с ЗПР контрольной группы больше проявились условно-творческая, элементарно-творческая и фрагментарно-творческая модели, к творческой модели данные дети не подошли. В количественном выражении это выглядит следующим образом:

Диаграмма 2. Модели проявления словесного творчества у детей с ОНР и ЗПР экспериментальной и контрольной групп

1 модель - творческая. К данной модели проявления словесного творчества было отнесено 45% детей с ОНР, 37% детей с ЗПР экспериментальной группы и 12% детей с ОНР, 3% детей с ЗПР контрольной группы.

Социально-личностный компонент словесного творчества проявился у 45,6% - ОНР, 42,8% - ЗПР экспериментальной группы; 12% - ОНР, 3,3% - ЗПР контрольной группы.

Операционально-деятельностный компонент словесного творчества- у 43,3% - ОНР, 40% - ЗПР экспериментальной группы, 10,4% - ОНР, 3,3% - ЗПР контрольной группы.

2 модель - элементарно-творческая. К данной модели было отнесено 55% детей с ОНР, 58% детей с ЗПР экспериментальной группы и 48% детей с ОНР, 27% детей с ЗПР контрольной группы.

Социально-личностный компонент проявился у 54,4% - ОНР, 52,2% - ЗПР экспериментальной группы; 48,0%- ОНР, 38,5% - ЗПР контрольной группы.

Операционально-деятельностный компонент - у 56,7% - ОНР, 54,4% - ЗПР экспериментальной группы, 46,0% - ОНР, 35,6% - ЗПР контрольной группы.

3 модель - условно-творческая. К данной модели проявления словесного творчества было отнесено только 25 % детей с ОНР и 40 % детей с ЗПР контрольной группы; из экспериментальной группы только - 5% детей с ЗПР.

Социально-личностный компонент словесного творчества - у 0% - ОНР, 5% - ЗПР экспериментальной группы; 25,7 %- ОНР, 40,0% - ЗПР контрольной группы).

Операционально-деятельностный компонент словесного творчества -у 5,6% - ЗПР экспериментальной группы; 27,4% - ОНР, 45,3% - ЗПР контрольной группы.

4 модель - фрагментарно-творческая. К данной модели проявления словесного творчества было отнесено только 15 % детей с ОНР и 30 % детей с ЗПР контрольной группы.

Социально-личностный компонент словесного творчества - у 14,3% - ОНР, 18,2% - ЗПР контрольной группы.

Операционально-деятельностный компонент словесного творчества -у 16,2% - ОНР, 15,8% - ЗПР контрольной группы.

После проведения коррекционно-развивающей работы с дошкольниками экспериментальной группы произошли следующие качественные изменения:

В творческой модели проявилась максимально выраженная динамика в социально-личностном компоненте: выраженной мотивацией к творчеству, самостоятельностью, оригинальностью, быстрой реакцией, речевой активностью, выразительностью образной речи, умением воображать, преобразовывать, отождествлять, преодолевать стереотипы, ориентироваться в новых условиях; в операционально-деятельностном компоненте: высокой степенью выраженности творческого воображения, выраженными способами творческого действия, использованием художественных средств выразительности, индивидуальной манерой выражения, соответствием элементарным художественным требованиям художественно-словесного продукта.

В элементарно-творческой модели проявилась выраженная динамика

в социально-личностном компоненте: доминированием мотивов поведения в сторону творчества, при поддержке взрослого ориентированием в новых условиях, проявлениями оригинальности, вариативности, адекватной речевой и эмоциональной активности, самостоятельного фантазирования, ответственности; в операционально-деятельностном компоненте: средней степенью выраженности творческого воображения, склонностью к импровизации, вариациям, преобразованиям, использованием элементарных художественных средств выразительности, комбинирования, появлением оригинальных элементов творчества на общем стереотипном фоне, с помощью взрослого стараниями раскрыть тему и реализовать замысел. Дети этого уровня требуют поддержки со стороны взрослого (родителя, воспитателя, педагога-психолога, логопеда) для поддержания ситуации успеха в художественно-словесной деятельности и увеличения времени на данный процесс.

Помимо выведения моделей была проведена корреляция между социально-личностным и операционально-деятельностным компонентами словесного творчества. Степень проявления словесного творчества оказалась разной: в большей степени проявилась у детей экспериментальной группы и слабо выраженной у детей контрольной группы: у детей с ОНР экспериментальной группы(КСТ)=1,35; у детей с ОНР контрольной группы(КСТ)=0,99; у детей с ЗПР экспериментальной группы(КСТ)=1,30; у детей с ЗПР контрольной группы (КСТ)=0,68.

Итак, обобщая результаты проявления психологических компонентов словесного творчества старших дошкольников с ОНР и ЗПР экспериментальной группы после реализации коррекционно-развивающей работы можно сделать следующие выводы:

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют, что специально разработанная коррекционно-развивающая программа (содержание и технология) формирования словесного творчества оказалась эффективной и позволила поднять на более высокий уровень психологические компоненты словесного творчества как условия социокультурного развития личности старших дошкольников с ЗПР и ОНР .

Максимально выраженная динамика количественных и качественных показателей словесного творчества проявилась: в социально-личностном компоненте у 42,8% детей с ЗПР, у 45,6% детей с ОНР; в операционально-деятельностном компоненте у 43,3% детей с ОНР и 40% у детей с ЗПР. Относительно выраженная динамика проявилась: в социально-личностном компоненте у 52,2% старших дошкольников с ЗПР, у 54,4% детей с ОНР; в операционально-деятельностном компоненте у 54,4% детей с ЗПР, у 56,7 % детей с ОНР.

Результаты исследования позволили проследить динамику перехода большей части детей 6-7 лет с ОНР из «элементарно-творческой модели» словесного творчества, выявленной в констатирующей части исследования в «творческую модель», а другую часть детей из «фрагментарно-творческой модели» и «условно-творческой модели» в «элементарно-творческую модель». Также переход значительной части детей 6-7 лет с ЗПР из «элементарно-творческой модели» словесного творчества, выявленной в констатирующей части исследования в «творческую модель», и большей части детей из «фрагментарно-творческой модели» и «условно-творческой модели» в «элементарно-творческую модель».

Результаты исследования позволили проследить взаимосвязь и взаимообусловленность проявления социально-личностного компонента от операционально-деятельностного и динамику степени проявления словесного творчества по результатам экспериментальной программы.

Итак, результаты контрольного эксперимента подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что своевременная и целенаправленная коррекционно-развивающая работа по формированию словесного творчества способствует активизации потенциальных возможностей, формированию самостоятельности, инициативности, речевой активности, привычки к эмоционально-волевым усилиям в деятельности, овладению способами творческого действия старших дошкольников с ЗПР и ОНР. Специально организуемая "художественная среда" обеспечивает необходимые условия для формирования психологических компонентов словесного творчества, обогащает литературный опыт и способствует социокультурному развитию старших дошкольников с ЗПР и ОНР.

Таким образом, положительные изменения, которые произошли после реализации коррекционно-развивающей программы, свидетельствуют о возможности формирования психологических компонентов словесного творчества, о появлении у детей 6-7 лет с ОНР, ЗПР той внутренней позиции, которая позволяет им свободно проявлять себя в художественно-словесной деятельности, фантазировать, преодолевать стереотипы, а значит, нестандартно мыслить, использовать сформированные навыки в жизненных ситуациях, требующих творческих решений; адаптироваться в социальных условиях и успешно функционировать в социуме как субъекту культуры.

Заключение

Итак, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило сформулировать следующие выводы:

1. Получило подтверждение теоретическое положение о единстве закономерностей психического развития детей 6-7 лет, нормально развивающихся и детей с общим недоразвитием речи, задержкой психического развития, что конкретизировано в аспекте изучения психологических компонентов словесного творчества.

2. Подтверждена роль искусства и, в частности, вербально-художественной деятельности, словесного творчества в социокультурном развитии ребенка с ОНР и ЗПР.

3. Подтверждена роль художественной среды в формировании словесного творчества, приобретении литературного, коммуникативного опыта и социокультурном развитии старших дошкольников с ОНР, ЗПР.

4. Подтверждено, что словесное творчество как вид художественной деятельности в период дошкольного детства способствует речевой активности и проявлению словесной формы воображения детей с ЗПР и ОНР.

5. Разработана диагностическая программа и определены качественные критерии оценки актуальных возможностей детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР в словесном творчестве.

6. Проведено сравнительное исследование проявления словесного творчества у старших дошкольников с ЗПР, ОНР, нормально развивающихся сверстников, имеющих разные актуальные и потенциальные возможности.

7. Получен и обработан большой массив эмпирических данных об особенностях проявления психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества у детей с ЗПР, ОНР и нормально развивающихся сверстников.

8. Выявлены и описаны качественные характеристики социально-личностного и операционально-деятельностного компонентов единого процесса словесного творчества у детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР.

9. Выявлены особенности и дифференциально-диагностические показатели степени выраженности психологических компонентов словесного творчества как у детей 6-7 лет с ОНР, так с ЗПР и нормально-развивающихся сверстников.

10. Впервые выявлены и описаны модели словесного творчества старших дошкольников с ОНР и ЗПР при создании художественно-словесного продукта.

11. Показана взаимосвязь и взаимообусловленность проявления психологических компонентов (социально-личностного и операционально-деятельностного) словесного творчества у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР.

12. Впервые разработаны содержание и технологии формирования психологических компонентов словесного творчества у старших дошкольников с ОНР и ЗПР, используемые в процессе сопровождении ребенка специалистами в образовательном учреждении.

13. Впервые разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа формирования словесного творчества у детей 6-7 лет с ОНР, ЗПР, которая может использоваться в системе их сопровождения в социокультурном развитии в дошкольном образовательном учреждении.

14. Получила подтверждение позитивная динамика развития психологических компонентов словесного творчества, что имеет значение для дифференциальной диагностики детей 6-7 лет с ЗПР и ОНР в практической службе специальной психологии.

15. Получила подтверждение эффективность использования коррекционно-развивающей программы по формированию психологических компонентов словесного творчества у дошкольников с ЗПР, ОНР как условия социокультурного развития.

Основное содержание диссертационного исследования и практический материал отражены в публикациях

1. Журавлева Ж.И. « Изучение словесного творчества детей с общим недоразвитием речи как социокультурного компонента развития» // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. СПб, 2010, № 125, с.31-39 (0,75 п.л.).

2. Журавлева Ж.И. Формирование словесного творчества у детей с легкими вариантами дизонтогенеза// Коррекционная педагогика.- 2010. № 3. (0,5 п.л.).

3. Журавлева Ж.И. К вопросу о диагностике словесного творчества детей с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития»// Коррекционная педагогика. - 2010. № 4 (0,5 п.л.).

4. Журавлева Ж.И. Методы определения уровня развития словесного творчества у старших дошкольников с ЗПР и ОНР// Использование различных методов, средств и технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми. Сборник тезисов докладов окружного семинара.- М., ЦПМС "Родник", 2009, С.4-5(0,2 п.л.).

5. Журавлева Ж.И. Особенности проявления словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста c нарушениями речи и задержкой психического развития// Психолого-педагогическая поддержка лиц с проблемами в развитии в условиях центра. Сборник научных статей.- М., ЦППРиК «Ирида», 2010. С.8-15 (0,5 п.л.).

6. Журавлева Ж.И.: «Особенности развития словесного творчества у детей с общим недоразвитием речи»: Монография. -М.: Издательство «Перо», 2011, 82 с. (5,2 п.л.).

7. Медведева Е.А., Журавлева Ж.И. «Основы словесного творчества детей с задержкой психического развития»: Монография. -М.: Издательство «Перо», 2011, 68 с. (2,3;2 п.л.).

Размещено на Allbest.ru