Среднестатусный младший подросток, как "значимый другой" для одноклассников и педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский городской психолого-педагогический университет

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Среднестатусный младший подросток, как «значимый другой» для одноклассников и педагогов

19.00.05 - Социальная психология

Никулин Станислав Алексеевич

Москва - 2011

Работа выполнена на кафедре теоретических основ социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент Сачкова Марианна Евгеньевна

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор кафедры журналистики, социальной рекламы и связей с общественностью РГСУ

Орлова Ирина Викторовна кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной психологии развития МГППУ Пащенко Александр Константинович

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет

Защита состоится «27» октября 2011 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д - 850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: г. Москва, ул. Сретенка д.29, ауд. 414.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета

Автореферат разослан сентября 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета И.Ю. Кулагина.

Общая характеристика работы

Актуальность исследования: одним из важнейших социальных институтов, влияющих на развитие личности, является школа. При этом задача педагогов состоит в том, чтобы сформировать у детей правильное отношение к обществу, помочь становлению их личности. Решение данной задачи, прежде всего, осложняется высокими темпами развития современного общества, а также тем, что процессы физического и психического развития современных детей протекают быстрее. В связи с этим образовательные проекты, направленные на оптимизацию взаимодействий учащихся, а также систему взаимоотношений учащихся с педагогами, нуждаются в регулярном оперативном обновлении. Несомненно, значимым фактором является при этом психологическое сопровождение процесса создания новых учебных и воспитательных программ, адекватных нынешней социальной ситуации в учебных заведениях разного типа. Учитывая большое количество специфических факторов, связанных с организацией образовательного процесса, необходимым представляется проведение социально-психологических исследований, направленных на изучение взаимоотношений всех субъектов учебно-воспитательных учреждений.

Как было показано разными исследователями, периодом, когда у детей особую значимость начинают приобретать групповые взаимоотношения, является младший подростковый возраст (А. Бандура, И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, Р. Уолтерс, Д.И. Фельдштейн и др.). В отличие от начальной школы, где «значимыми другими» для школьника выступают, прежде всего, родители и учителя, в подростковом возрасте на первое место выходит взаимодействие со сверстниками. Соответственно, при проведении социально-психологического исследования неформальных взаимоотношений в школе особое внимание необходимо уделять учащимся именно этой возрастной категории. Одним из феноменов, представляющих интерес для такого рода исследований, является фактор статусно-ролевых отношений в ученической группе. Специфика подросткового периода развития личности в группе детерминирует и особенности становления интрагрупповой структуры. Личность подростка становится сильно зависимой от референтной для него группы, от ее структуры, ценностей. Данный феномен, прежде всего, связан с наличием у подростка потребности в признании группой, сохранении или повышении его ролевой позиции и внутригруппового статуса.

Необходимо отметить, что современные исследователи интрагрупповых взаимоотношений часто анализируют лишь позиции полярных статусных категорий группы, упуская из виду основной контингент ученических групп. Известно, что в любом сообществе абсолютное групповое большинство составляют среднестатусные члены групп. Между тем данная статусная категория, несомненно, способна оказать определенное воздействие не только на становление общегрупповых норм и ценностей, но и в определенной степени на формирование самой статусной иерархии (М.Ю. Кондратьев, С.Л. Михайлов, М.Е. Сачкова и др.). Соответственно, на сегодняшний день важным представляется изучение интрагрупповой позиции и значимости среднестатусного младшего подростка в школьном классе.

Таким образом, исходя из актуальности данной проблематики, мы поставили цель нашего исследования: изучить особенности интрагрупповых взаимоотношений среднестатусных младших подростков в системах «ученик-ученик» и «учитель-ученик».

Объект исследования: отношения межличностной значимости в системах «ученик-ученик» и «учитель-ученик».

Предмет исследования: значимость среднестатусного младшего подростка для учителей и одноклассников.

Для реализации цели нашего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать необходимые психологические, педагогические, социологические источники, дать теоретический анализ проблемы статусных отношений в ученических группах разных типов.

2. В ходе теоретического анализа описать социометрическую, референтометрическую, властную структуры взаимоотношений в малых группах, дать их развернутый анализ на примере ученических групп младших подростков.

3. На основе теоретического анализа, подготовить программу эмпирического исследования, направленного на изучение систем отношений «ученик-ученик» и «учитель-ученик».

4. Выявить особенности интрагруппового положения и значимость среднестатусных младших подростков для их одноклассников.

5. Определить психологические основы и степень значимости среднестатусного младшего подростка в представлении учителей.

6. На основе теоретического анализа и результатов эмпирического исследования сформулировать блок выводов. Дать ряд практикоориентированных рекомендаций для оптимизации работы психологов и учителей с подростковыми ученическими группами.

Согласно первой основной гипотезе исследования, мы предположили, что среднестатусные младшие подростки, занимая промежуточное положение в неформальной интрагрупповой структуре отношений и выполняя интегрирующую функцию внутри школьного класса, обладают меньшей степенью эмоциональной привлекательности и референтности для своих одноклассников, чем лидеры, и намного большей значимостью, нежели аутсайдеры.

Первая частная гипотеза:

Среднестатусные младшие подростки поддерживают позитивные эмоциональные взаимоотношения внутри ученической группы, обеспечивая взаимностью выборы всех статусных категорий, что отражается на уровне эмоциональной сплоченности школьного класса.

Вторая частная гипотеза:

Категория среднестатусных младших подростков, занимая благополучное положение в системе отношений межличностной значимости (более близкое к лидерам и отдаленное от аутсайдеров), наравне с высокостатусными и лучше, нежели низкостатусные учащиеся, осознают и адекватно оценивают систему эмоциональных и референтных отношений в школьных классах.

Согласно второй основной гипотезе, мы предположили, что педагоги оценивают значимость среднестатусных младших подростков, исходя из их «серединного» интрагруппового положения в структуре неформальных взаимоотношений ученической группы. При этом в представлениях педагогов система их оценок по отношению к учащимся со «средним» статусом должна совпадать с характером отношений одноклассников к среднестатусным ученикам.

Третья частная гипотеза:

Учителя, оценивая интрагрупповую структуру подростковой ученической группы, ориентируются, в первую очередь, на высокостатусных учащихся. Значимость среднестатусных младших подростков для них значительно ниже, чем высокостатусных, но выше, чем низкостатусных учеников.

Четвертая частная гипотеза:

Среднестатусная категория младших подростков в представлении педагогов дифференцирована в меньшей степени, нежели категории лидеров и аутсайдеров.

Теоретико-методологические основы исследования:

построены на принципах системности, развития, гуманизма, раскрытых в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, М.Г. Ярошевского и др. Принципиальное значение в разработке теоретической базы исследования имели результаты различных социально-психологических и психолого-педагогических исследований по проблематике статусно-ролевых отношений в ученических группах разного типа (А.В. Киселев, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев, Р.Л. Кричевский, О.Б. Крушельницкая, С.Л.Михайлов, Н.Н. Обозов, М.Е. Сачкова и др.), а также периодизация психического развития Д.Б. Эльконина, данные о психологических закономерностях этапов восхождения личности к эпохе зрелости в периоды детства и отрочества (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.А. Ильин, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, А.В. Петровский, А.А. Реан, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и др.).

В работе мы опирались, прежде всего, на теорию деятельностного опосредствования межличностных отношений, разработанную в рамках научной школы А.В. Петровского. Непосредственной методологической базой исследования стала трехфакторная модель «значимого другого» (А.В. Петровский, 1991).

Помимо целенаправленного наблюдения за реально функционирующими подростковыми ученическими сообществами, анализа документальных источников и опроса компетентных лиц, в ходе эмпирического исследования применялся комплекс социально-психологических методов и методических приемов: социометрическая и референтометрическая процедуры, аутосоциометрия и аутореферентометрия, методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе, модифицированный вариант техники «репертуарных решеток» Дж. Келли (в модификации М.Ю. Кондратьева); а также статистические методы обработки данных (t-критерий Стьюдента) с использованием программного пакета статистического анализа Microsoft Excel.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечены детальной теоретической проработанностью исследуемой психологической реальности, использованием комплекса социально-психологических методик, адекватных цели и выдвинутым гипотезам исследования, методологической обоснованностью исходных параметров исследования, репрезентативностью анализируемой выборки испытуемых, качественной и количественной обработкой полученных данных с применением методов математической статистики.

Контингент исследования:

В исследовании принимали участие учащиеся 5-х, 6-х классов и педагоги средних общеобразовательных школ г. Москвы. Общее количество испытуемых составило 246 человек: 198 учеников и 48 учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Среднестатусные младшие подростки являются эмоционально привлекательными лицами для всех статусных категорий ученической группы. При этом, уровень их аттракции и референтности значимо выше, чем у аутсайдеров, однако ниже уровня высокостатусных подростков.

2. Среднестатусные младшие подростки обеспечивают все статусные категории эмоциональной «поддержкой», реализуя большую часть взаимных позитивных социометрических и референтометрических выборов внутри ученической группы, что способствует эмоциональной сплоченности школьного класса. Выборы среднестатусных являются также и наиболее предсказуемыми в группе.

3. Среднестатусные учащиеся 5-х и 6-х классов так же, как и лидеры, адекватно оценивают систему аттракционных и референтных отношений внутри ученической группы. Уровень осознанности ими отношений в группах намного выше, чем у низкостатусных одноклассников.

4. Личностная значимость для педагогов среднестатусных младших подростков ниже, чем высокостатусных, но выше, чем значимость низкостатусных учеников. При этом педагоги считают, что их отношение к среднестатусным ученикам практически полностью совпадает с оценкой учащихся со средним статусом, полученной от их одноклассников.

5. Учителя достаточно адекватно определяют статус членов подростковых ученических групп в ситуации, когда оцениваются категории лидеров и аутсайдеров ученических групп. Наименее четко учителя дифференцируют категорию среднестатусных младших подростков.

Новизна и теоретическая значимость данной работы связаны с тем, что особое внимание в ней уделяется положению среднестатусных младших подростков - на сегодняшний день наименее изученному контингенту ученической группы - и их взаимоотношениям с одноклассниками и учителями. При этом, прежде всего, рассматриваются вопросы, касающиеся специфической функции среднестатусных учащихся, заключающейся в интеграции интрагрупповых взаимосвязей и налаживании благоприятных эмоциональных взаимоотношений в школьном классе.

Впервые на основе изучения механизмов функционирования ученической группы осуществлен детальный анализ особенностей взаимоотношений и взаимодействий среднестатусных младших подростков в рамках систем «ученик-ученик» и «учитель-ученик». Полученные данные позволяют расширить в недостаточной степени разработанную к настоящему моменту теоретическую основу исследований, связанных с закономерностями поведения и общения среднестатусных учащихся внутри контактных сообществ разного типа. Результаты исследования также вносят вклад в разработку нового методического подхода к исследованию внутригруппового структурирования и статусно-ролевых отношений в малых группах, прежде всего, ученических, посредством изучения категории среднестатусных членов групп (М.Ю. Кондратьев, М.Е. Сачкова).

Кроме того, в исследовании большое внимание уделяется анализу взаимоотношений младших подростков с педагогами, представлена специфика отражения педагогами структуры внутригрупповых отношений школьного класса. В первую очередь, в работе рассматривается характер оценки педагогическим коллективом среднестатусных младших подростков, анализируются различия в представлениях учителей и учеников о системе отношений межличностной значимости в ученической группе.

Практическая значимость работы связана с положениями, раскрывающими значимость среднестатусных учащихся - младших подростков для учителей и одноклассников. Используя полученную в результате исследования информацию о характере взаимоотношений среднестатусных подростков, которые составляют групповое большинство, школьные психологи и педагоги получают возможность проектировать более эффективные образовательные программы, ориентированные на социально-психологические особенности учащихся и учитывающие при этом позиции среднестатусных подростков в ученической группе. Помимо этого, в работе формулируется ряд практических рекомендаций для оптимизации учебно-воспитательного процесса в средних общеобразовательных заведениях. Результаты работы также могут быть использованы при подготовке программ учебных дисциплин психолого-педагогических вузов, таких, как «Социальная психология», «Психологии малых групп», «Педагогическая психология» и др. психологический статусный подросток

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы обсуждались на расширенных заседаниях кафедры теоретических основ социальной психологии МГППУ (2008--2011 гг.), а также были представлены в докладах на VIII и IX городских научно-практических конференциях молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые -- столичному образованию» (2009, 2010 г.) и на II всероссийской распределенной научно-практической конференции с международным участием «Современное образование - обществу XXI века» (2010, г. Красноярск).

Результаты работы нашли отражение в лекционных занятиях и практических семинарах, проведенных у студентов факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета по дисциплинам «Психология малых групп», «Методы социальной психологии».

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии, 5 рисунков и приложений. Текст диссертации представлен на 132 стр., содержит 18 таблиц. Библиография включает 162 источника, из них 37 - на иностранных языках.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; формулируются цель, объект, предмет и задачи; определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; характеризуются ее теоретико-методологические основы; содержится информация об апробации результатов диссертации; представлены положения, выносимые на защиту, а также сведения о структуре диссертации.

В первой главе «Положение среднестатусных младших подростков в системах отношений «ученик-ученик» и «учитель-ученик» осуществлен аналитический обзор психологической, педагогической и социологической литературы по исследуемой проблематике, описаны основные подходы к проблеме интрагруппового структурирования учебных групп, а также проанализированы особенности статусных отношений в подростковых ученических группах. Помимо этого, также рассматривается система взаимоотношений младшего подростка с учителем. Особое внимание уделяется характерным особенностям восприятия педагогом системы отношений внутри школьного класса.

В первом параграфе первой главы анализируется понятие «ученической группы» как специфического типа малой группы. В первую очередь, в параграфе анализируется проблематика психологии малых групп. Основная значимость группы рассматривается в связи с тем, что группа является субъектом деятельности и через эту деятельность включена в систему общественных отношений.

Отмечается также, что малые группы являются одним из основных объектов исследования в социальной психологии (В.С. Агеев, Г.М. Андреева, Т. Аунапуу, Е.М. Дубовская, Я.Л. Коломинский, М.Ю. Кондратьев, Р.Л. Кричевский, А.А. Реан, М.Е. Сачкова и др.). Подобная ситуация объясняется невозможностью изучения личности вне группового контекста. Через малые группы индивид осуществляет свое взаимодействие с обществом: группа трансформирует воздействие общества на личность, личность воздействует на общество сильнее, если за ней стоит группа.

Подчеркивается, что одной из наиболее значимых для учащихся систем, в рамках которой они осуществляют свою деятельность, является ученическая группа. Группу учащихся отличает некое единство, целостность, обособление ее от учащихся других классов. Эта общность может обнаруживаться по разным характеристикам - от чисто внешних (одежда, речь, поведение) до достаточно глубоких внутренних (схожие нравственные качества, социальные установки). Как и любая другая малая группа, школьные классы могут отличаться по количеству участников, по структуре и характеру отношений, набору морально-этических ценностей, правил и норм взаимоотношений. Школьный класс выступает как важная среда формирования личности, являясь при этом выразителем отношений внутри группы.

Отмечается, что в ученической группе представлены две системы отношений учащихся - формальная (официальная) и неформальная (неофициальная) структуры. Формальная структура задается учащимся извне руководством школы, учителями. Примерами позиций формальной структуры школьного класса могут быть пост старосты, дежурного и т.д. Неформальная структура внутри класса возникает стихийно. Она характеризуется соотношением статусов и ролей, реально присутствующих в классе. Неформальная структура может быть эмоциональной, а может основываться на других критериях (отношении к общему делу, авторитете и т.д.). Основным моментом является тот факт, что всегда неформальная структура - это результат реального взаимодействия людей, включенных в группу. В параграфе также отмечается, что формальная и неформальная структуры группы совпадают нечасто. Вследствие специфических особенностей подросткового периода, на первый план у школьников начинают выходить неформальные взаимоотношения. Следует заметить, что неформальная структура класса образуется не сразу, а постепенно, с развитием процессов общения и деятельности учащихся. На наш взгляд, лучшего понимания положения ученика в школьном классе можно достичь, используя трехфакторную модель «значимого другого» А.В. Петровского (А.В. Петровский, 1991). Данная модель является одним из современных подходов к изучению социально-психологических особенностей групп через определение отношений межличностной значимости. Данная модель оперирует тремя критериями: власть, аттракция и референтность. Ее описание приводится во втором параграфе диссертации.

Во втором параграфе первой главы отмечается, что в исследованиях объектом глубинного анализа зачастую становятся полярные статусные позиции, такие, как высокостатусные и низкостатусные члены группы. Подчеркивается, что в первую очередь психологи всегда уделяли внимание лидерам групп. Подобные исследования проводились, к примеру, Р.Л. Кричевским, Е.М. Дубовской, М.М. Рыжаком, А.В. Маржине, Л.И. Уманским и др. Исследованиями лидерства на западе занимались А. Бине, Р. Бэйлз, Л. Картер, Ф. Слейтер, Л. Термен и др. Специфическому положению аутсайдеров в группах было посвящено меньше работ, но исследования в подобном направлении также проводились (Т. Аунапуу, В.П. Ермилова, Е.В. Калягина, И.С. Кон, О.Б. Крушельницкая, Е.О. Смирнова, С.В. Штак и др.). Однако следует заметить, что статусные категории лидеров и аутсайдеров в своей сумме обычно составляют не более одной трети школьного класса. Вместе с тем особенности развития детей, которые занимают промежуточное положение в межличностных отношениях, так называемые среднестатусные члены группы, оказываются недостаточно изученными. Тем не менее, в некоторых исследованиях обсуждаемая тематика получила свое развитие (М.Ю. Кондратьев, С.Л. Михайлов, М.Е. Сачкова и др.). В работах, посвященных исследованию неформальных подгрупп в рамках ученических сообществ (Я.Л. Коломинский, А.В. Сидоренков и др.), отмечается, что социометрические «звезды» не всегда являются лидерами неформальных объединений внутри класса. Интересным в связи с этим, на наш взгляд, является вопрос, могут ли, например, среднестатусные ученики, по положению приближенные к лидерам, также оказывать определенное влияние на взаимоотношения внутри учебных групп. Между тем, исследования последних лет, проведенные, в частности, И.В. Кислой, также показали, что категория среднестатусных учащихся является наиболее стабильной в плане удержания и трансляции групповых норм всего класса (И.В. Кислая, 2010). В связи с этим правомерным становится предположение о том, что основное внимание педагогов при взаимодействии с классом должно уделяться именно данной статусной категории.

В третьем параграфе первой главы рассматриваются особенности взаимоотношений младших подростков с учителями. Подчеркивается, что говоря о школьной системе и взаимоотношениях школьников с педагогами, особое внимание необходимо обратить на учащихся подросткового возраста, т.к. именно данный период является наиболее трудным в школьном обучении и воспитании. В отличие от начальной ступени обучения, где учитель представляет собой непререкаемый образец для учеников, для подростков педагоги перестают быть абсолютными авторитетами. Учащиеся-подростки постоянно оценивают своих педагогов. При этом они начинают предъявлять высокие требования к личности учителя, его деятельности и поведению.

В параграфе в общих чертах характеризуется процесс взаимодействия ребенка и взрослого. Вслед за Л.С. Выготским, анализируется положение, что главной особенностью взаимодействия взрослого и ребенка является тот факт, что источник психического развития находится не внутри личности ребенка, а в системе его отношений со взрослым. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более социальным существом он является (Д.Б. Эльконин и др.).

Подчеркивается, что система отношений «учитель-ученик» оказывает серьезное влияние на дальнейшее развитие личности подростка. Не оставляет сомнений тот факт, что и учитель, и ученик, взаимодействуя, в той или иной мере изменяют внутренний мир друг друга (И.Г. Дубов, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева, Т.Н. Разуваева, А.А. Реан и др.). В связи с этим особого рассмотрения требует вопрос об уровне значимости педагога для школьника, а также учащегося для педагога. В данном случае значимость рассматривается нами, как способность и возможность оказывать существенное влияние на личность как подростка, так и педагога.

В конце параграфа рассматриваются основные механизмы восприятия учителем системы отношений учащихся в рамках ученической группы. Основываясь на анализе различных психологических и педагогических источников, затрагивающих вопросы отношения учителей к разностатусным ученикам, установлена наименьшая представленность в работах такого объекта исследования, как среднестатусный учащийся. В связи с этим, в нашу работу были включены задачи, связанные изучением именно данной категории испытуемых и выявлением степени значимости среднестатусных учащихся для учителей. Опираясь на поставленные задачи, были сформулированы гипотезы эмпирического исследования. Проверке их достоверности посвящена вторая глава.

Во второй главе «Эмпирическое исследование взаимоотношений среднестатусных младших подростков в системах «ученик-ученик» и «учитель-ученик»» излагаются программа, данные эмпирического исследования, а также представлено обсуждение полученных результатов. Подробно описаны исследовательские процедуры, использованные для изучения статусной структуры группы. В главе рассматривается и анализируется неформальная интрагрупповая структура школьных классов, также осуществляется содержательная качественная интерпретация выявленных зависимостей и закономерностей, раскрывающих специфику взаимодействия среднестатусных подростков с одноклассниками и педагогами. На этом основании формулируются выводы диссертационного исследования, и предлагается блок практикоориентированных рекомендаций.

В первом параграфе представляется программа эмпирического исследования и анализируется каждая из ее составных частей. Прежде всего, обосновывается постановка проблемы, задается цель исследования. В данном разделе диссертации также обосновывается выбор конкретного методического инструментария, приводится развернутое описание методик. Завершается описание эмпирической программы исследования характеристикой процедуры его проведения. Отмечается, что исследование проводилось во всех образовательных учреждениях по единой схеме. Последовательность использования методического инструментария была обусловлена логикой исследовательских задач. На первом этапе испытуемым-учащимся предлагалось осуществить ранжирование своих одноклассников по критерию неформального властного влияния в сообществе, в результате чего среди них были выделены три статусные категории: высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные учащиеся. Затем респонденты обследовались с помощью социометрической и референтометрической, а также аутореферентометрической и аутосоциометрической процедур в их традиционной параметрической форме (количество возможных выборов было ограничено тремя, использовался смешанный критерий). Для более глубокого и детального анализа характера внутригрупповых отношений в ученических группах на втором этапе исследования использовался модифицированный вариант техники «репертуарных решеток» Дж. Келли. На третьем этапе проводился опрос испытуемых-педагогов, с целью получения картины их представлений и системе взаимоотношений внутри школьных классов. Исследование педагогов проходило в один этап. Использовались процедура определения неформального властного влияния в контактном сообществе, социометрия, референтометрия с аутосоциометрической и аутореферентометрической процедурами, модифицированный вариант техники «репертуарных решеток» Дж.Келли в форме, аналогичной той, что применялась при исследовании учащихся.

Во втором и третьем параграфах второй главы представлены результаты исследования и их обсуждение.

Второй параграф посвящен обсуждению эмпирических данных, позволяющих проверить справедливость первой основной гипотезы и двух частных гипотез-следствий. Было установлено, что во всех изучаемых школьных классах представлена полная интрагрупповая структура отношений, включающая три статусных слоя: лидеры, аутсайдеры, среднестатусные члены группы. При этом большая часть испытуемых относится к категории среднестатусных подростков (от 65% до 70% от общего числа учеников в разных классах). Полученная схема полностью совпадает с данными исследований других авторов, в частности, М.Ю. Кондратьева, С.Л. Михайлова, М.Е. Сачковой.

В ходе исследования были получены данные, позволяющие подтвердить ряд выдвинутых предположений. В частности, результат применения методического приема определения неформальной интрагрупповой структуры власти в контактном сообществе показал достаточный уровень адекватности в видении своего положения в группе среднестатусными младшими подростками. Однако нужно отметить, что среднестатусные определяют свое место в группе хуже, чем лидеры, но лучше, чем представители страты аутсайдеров. Уровень рангового расхождения оценки среднестатусными учащимися своего положения в группе с реальной их позицией равен 1.7 балла. В ситуации лидеров данное расхождение составляет 1 балл, для аутсайдеров характерно расхождение в 2 балла. В целом, руководствуясь полученными эмпирическими данными об определении среднестатусными младшими подростками положения участников других страт, можно заключить, что среднестатусные учащиеся диагностируют положение других двух страт так же хорошо, как высокостатусные, а в некоторых случаях даже лучше, чем категория лидеров. Аутсайдеры, по сравнению с высокостатусными и среднестатусными членами группы, хуже распознают положение своего и других статусных слоев.

В ходе исследования был установлен общий процент социометрических выборов, сделанных представителями каждой статусной прослойки в отношении других членов группы. Наибольший процент выборов принадлежит среднестатусной категории школьников-подростков. И сами среднестатусные, а также лидеры и аутсайдеры, склонны в наибольшей степени отдавать данной категории социометрические выборы (в среднем, 61,5%). Лидеры уступают среднестатусным подросткам по общему количеству социометрических выборов (около 30%). Средний процент выборов аутсайдеров невысок (8,5%), что свидетельствует о небольшой эмоциональной значимости данной статусной категории в группе. Анализируя результаты, полученные среднестатусными учащимися, несомненно, следует учитывать количественный фактор, т.к. данная статусная категория, как уже упоминалось выше, является наиболее многочисленной в классе. Как показали результаты статистического анализа с помощью Т-критерия Стьюдента, лидеров учащиеся-подростки выбирают чаще, нежели среднестатусных членов групп (t=3,166 при p=0,05). Однако среднестатусные намного привлекательнее для членов групп, нежели аутсайдеры (t=5,13 при р=0,05).

Анализируя результаты, стоит указать, что страту лидеров чаще всего выбирают именно лидеры (36%); среднестатусных, соответственно - среднестатусные (66%); аутсайдеры отдают своей страте лишь 7,7% выборов, при этом от среднестатусных их страта получает 10% выборов. Данный момент можно объяснить общегрупповым позиционированием аутсайдеров как «изгоев» класса. В связи с этим данная статусная категория слабо поддерживается и самими аутсайдерами. Роль среднестатусных учащихся при этом представляется наиболее интересной, т.к. они являются в достаточной мере предпочтительными для представителей всех статусных категорий. Среднестатусные учащиеся от каждой из страт имеют высокий процент социометрических выборов и при этом сами дают большинство социометрических выборов всем статусным категориям, т.е. благодаря среднестатусным учащимся групповая структура школьного класса укрепляется.

Проанализировав данные о взаимных социометрических выборах, было установлено, что наибольшая взаимность в отношениях характерна для среднестатусных учащихся (39,3%). В силу своей многочисленности, наличие у среднестатусных определенного процента взаимности социометрических выборов свидетельствует о достаточном уровне сплоченности в классе в целом. Особо нужно подчеркнуть, что наибольшее количество взаимных выборов у всех статусных категорий оказывается со среднестатусными подростками. Сравнивая между собой результаты, полученные представителями различных статусных категорий, по t-критерию Стьюдента, выявляются значимые психологические различия (при сравнении среднестатусных с лидерами t=3,07 при p=0,05; результат сравнения среднестатусных с аутсайдерами t=5,1 при p>0,001). Самый большой процент взаимности встречается в ситуации выбора среднестатусным школьником среднестатусного одногруппника (43,3%), уровень их взаимных предпочтений на несколько порядков больше, в отличие от других страт (например, в системах «лидер-лидер» - 11,14%, «аутсайдер-аутсайдер» - 3%). Если рассматривать комбинации, где соотносятся данные по разным статусным категориям, то наибольший процент принадлежит варианту «лидер-среднестатусный» (28,9%), далее «среднестатусный-аутсайдер». Минимальный процент взаимных выборов принадлежит паре «лидер-аутсайдер» (2,5%). Не оставляет сомнения тот факт, что пары, где присутствуют учащиеся, обладающие средним статусом, дают наибольший процент взаимных выборов. Данная закономерность служит подтверждением выдвинутой первой частной гипотезы о том, что среднестатусные учащиеся могут определенным образом влиять на фон эмоциональных взаимоотношений внутри ученической группы. Высокий процент взаимных предпочтений, связывающих среднестатусных как с лидерами, так и с аутсайдерами, свидетельствует о положительном к ним отношении со стороны всего класса и наличием возможности у среднестатусных взаимодействовать от лица аутсайдеров с лидерами и, наоборот, от лица лидеров с аутсайдерами.

Кроме того, по данным модифицированного варианта техники «репертуарных решеток» Дж. Келли было установлено, что при объединении в пары представителей двух различных статусов, наиболее часто объединяемыми в группы являются пары «лидер-средний» и «средний-аутсайдер». Процент объединения пары «лидер-аутсайдер» намного ниже указанных результатов. Соответственно, чаще, чем с противоположными стратами, лидеры и аутсайдеры объединяются в группы со среднестатусными учащимися.

Таблица 1 Аутосоциометрические выборы, сделанные представителями разных статусных категорий (значения в процентах)

В табл. 1 приведены результаты, отражающие итоги проведения аутосоциометрического опроса. Процентное соотношение полученных данных практически соответствует итогам социометрии. В первую очередь, среднестатусные учащиеся демонстрируют большие ожидания получить эмоциональные выборы от своей страты (71%). Кроме того, с категорией среднестатусных учащихся связываются наибольшие ожидания и надежды на получение социометрических выборов и двух других статусных интрагрупповых слоев. Таким образом, можно сделать вывод, что среднестатусные младшие подростки - это именно та категория, которая поддерживает существующую в классе систему эмоциональных отношений.

Как свидетельствуют результаты, приведенные на рис.1, наибольший процент осознанных социометрических выборов принадлежит лидерам. Они угадывают более 40%, относительно всех выборов в этой страте. Соответственно, лидеры лучше остальных могут определить, для кого из одноклассников их личности являются значимыми.

Рис. 1. Осознанные социометрические выборы в ученических группах

Уровень осознанности социометрических выборов у категории среднестатусных учащихся также является высоким. Соответственно, среднестатусные младшие подростки способны оправдать возложенные на них высокие групповые ожидания, за счет хорошего видения структуры предпочтений относительно себя в рамках ученической группы. В результате сравнения страт лидеров и среднестатусных, значимых психологических различий обнаружено не было. Что касается категории аутсайдеров, то по полученным данным можно судить о том, что процент осознанности выборов у них в группе является самым низким, это подтверждают и данные, полученные с помощью критерия Стьюдента (при сравнении среднестатусных с аутсайдерами t=2,59 p=0,04). За счет того, что аутсайдеры не способны в достаточной степени определить групповые ожидания, им становится сложнее подстроиться под систему отношений учебной группы, и в том числе в связи с этим их статус в классе понижается. Таким образом, данные результаты подтверждают вторую частную гипотезу.

По результатам референтометрического опроса, среднестатусных учащихся также чаще всего избирают все статусные категории. В среднем, около 67% опрашиваемых школьников отмечают среднестатусных как категорию референтных для них лиц. Стоит отметить, что для аутсайдеров среднестатусные более референтны, чем лидеры. Отсюда следует, что низкостатусные учащиеся проявляют к среднестатусным определенный интерес, возможно, видят в них образец для подражания. Несмотря на то, что по общему количеству референтометрических выборов высокостатусные уступают среднестатусным младшим подросткам, наиболее референтной для групп является все же категория лидеров. Эти данные были статистически подтверждены с помощью t-критерия Стьюдента (t=2,19 при p=0,05). При этом различия между среднестатусными и низкостатусными школьниками по фактору «значимости» намного существеннее (t= 4,55 при р=0,001). Эти данные также подтверждают вторую частную гипотезу.

В исследовании был также установлен процент взаимных референтометрических выборов между стратами, а также внутри страт. Как свидетельствуют данные, наибольший процент, как и в социометрическом исследовании, принадлежит среднестатусным учащимся (51,7%). Внутри страты лидеров взаимных выборов уже намного меньше (9,8%), что может быть связано с лидерской конкуренцией. Внутри страты аутсайдеров результат оказывается наиболее низким (4,7%), т.к. эта категория практически не находит авторитетных для себя лиц внутри своей страты. Наименьшее число взаимных выборов может быть зафиксировано в диаде «лидер-аутсайдер». Полярные страты практически не взаимодействуют между собой, а, соответственно, являются наименее референтными друг для друга. Вновь большинство взаимных выборов было зафиксировано со среднестатусными младшими подростками (по t-критерию Стьюдента результат сравнения среднестатусных с лидерами t=3,19 при p=0,004; сравнения среднестатусных с аутсайдерами t=5,35 при p<0,001). Полученные данные свидетельствуют о связующей роли среднестатусных учащихся в ученической группе, о значимости для среднестатусных групповой целостности, что, соответственно, является подтверждением первой частной гипотезы исследования.

Таблица 2 Аутореферентометрические выборы, сделанные разностатусными учащимися (значения в процентах)

По данным аутореферентометрии (см. табл.2), результат по шкале «ожидания от среднестатусных» больше результатов по шкалам «ожидания от лидеров» и «ожидания от аутсайдеров» как минимум, вдвое. Полученные характеристики еще раз демонстрируют качественное отличие слоя среднестатусных от остальных статусных категорий.

Что касается осознанных выборов (см. рис.2), то нужно отметить, что у среднестатусных учащихся результат практически достигает уровня лидеров. Полученные данные означают, что учащиеся из категории среднестатусных достаточно четко определяют, для каких одноклассников они являются референтными личностями.

Рис.2. Осознанные референтометрические выборы в ученических группах

Статистическая проверка данных с помощью t-критерия Стьюдента показала отсутствие различий в показателях среднестатусных и лидеров и наличие значимых различий с категорией низкостатусных младших подростков (t=2,54 при р=0,04). На основании полученных данных, можно сделать вывод о том, что в ученической группе среднестатусные учащиеся достаточно адекватно, наравне с лидерами, определяют свое место в интрагрупповой структуре, а также то, что они лучше осознают отношения в группе, нежели категория низкостатусных учащихся. Это подтверждает выдвинутую вторую частную гипотезу исследования.

В параграфе 3 второй главы обсуждаются результаты исследования, отражающие то, как педагоги представляют системы интрагрупповых взаимоотношений внутри школьного класса. В табл. 3 представлены данные, полученные при сопоставлении статусов, присвоенных младшим подросткам в исследовании учащимися и педагогами.

Результаты демонстрируют, что в представлении учителей страта среднестатусных младших подростков шире, чем в представлении учеников. Кроме того, статистическая обработка данных с помощью t-критерия Стьюдента показала, что значимые психологические различия в восприятии системы отношений школьного класса между учениками и учителями имеют место только по отношению к среднестатусной категории (t=1,94 при р=0,05). В остальных случаях различия в представлениях учителей и учеников статистически не достоверны. Полученные данные подтверждают наше предположение, что педагоги воспринимают среднестатусных школьников, как некую «массу», т.е. их восприятие мало дифференцированно по отношению к данной статусной категории. Соответственно, четвертая частная гипотеза исследования доказана.

Таблица 3 Сопоставление присвоенных учащимися и педагогами статусных позиций (значения в процентах)

По результатам социометрического опроса (см. табл. 4), наиболее предпочитаемыми с точки зрения педагогов являются лидеры, результат по их статусной категории гораздо выше остальных. Среднестатусные учащиеся обладают для педагогов меньшей привлекательностью. Что же касается результатов аутсайдеров, то, как и следовало ожидать, они оказались наименее предпочитаемыми для педагогов. По результатам статистической обработки данных эти выводы подтвердились (при сравнении лидеров со среднестатусными t=2,85 при p=0,02; при сравнении аутсайдеров со среднестатусными t=2,64 при p=0,03) По данным аутосоциометрии, заявленная социометрическая тенденция также сохраняется. По мнению учителей, школьники в первую очередь должны выбирать лидеров (67,4%); затем среднестатусных (27,7%); наименьшее количество выборов должны получать низкостатусные ученики (4,9%). Подобные результаты означают, что, по мнению педагогов, их социометрические предпочтения должны практически полностью совпадать с предпочтениями класса. Эти результаты подтверждают третью частную гипотезу исследования.

В табл. 4 приведены также итоги референтометрического опроса. Наиболее референтными для педагогов являются высокостатусные школьники-подростки (результат сравнения лидеров со среднестатусными по t-критерию Стьюдента t=5,38 при p=0,001). Значимость среднестатусных и аутсайдеров ниже и приблизительно одинакова. Полученные результаты также служат подтверждением третьей частной гипотезы нашего исследования.

Таблица 4 Социометрические и референтометрические предпочтения педагогов (значения в процентах)

По данным аутореферентометрии, педагоги ожидают от учащихся идентичных референтометрических предпочтений. Было обнаружено, что наиболее правильно учителя определяют референтометрические выборы учеников, отданные среднестатусным (52.4%) и высокостатусным школьникам (42.9%), нежели низкостатусным ученикам (4.8%). Полученные результаты свидетельствуют о том, что учителям проще определить, кто более значим для учеников, если эти школьники занимают достаточно высокое положение в неформальной интрагрупповой структуре власти в школьном классе.

Таким образом, совокупность доказанных четырех гипотез-следствий позволяет нам говорить о достоверности основных гипотез исследования.

В заключении работы приводятся основные выводы теоретического анализа и эмпирического исследования, формулируется блок практикоориентированных рекомендаций, адресованных психологам и педагогам, работающим в сфере образования.

Выводы

1. В системе отношений межличностной значимости среднестатусные младшие подростки занимают благоприятную позицию по трем факторам (власти, аттракции, референтности) в своей группе членства. При этом уровень социометрической привлекательности и авторитетности у них значимо выше, чем у низкостатусных подростков в ученических группах и ниже, чем у лидеров школьных классов.

2. Среднестатусные учащиеся 5х-6х классов наравне с лидерами правильно отражают систему референтных и эмоциональных отношений в рамках ученической группы. Их уровень осознанности отношений в группе значимо выше, чем у аутсайдеров.

3. Среднестатусные учащиеся обеспечивают взаимодействие между всеми статусными категориями, поддерживая при этом позитивные взаимные отношения в классе, сохраняя тем самым целостность, стабильность и эмоциональную сплоченность группы. Данные интрагрупповые функции обеспечиваются еще и тем, что среднестатусные младшие подростки - наиболее предсказуемые члены группы, т.к. выборы, полученные именно от них, лучше всего осознаются всеми статусными категориями школьного класса.

4. Учителя, оценивая категорию среднестатусных школьников, воспринимают их как менее значимых по сравнению с лидерами, и более привлекательных по сравнению с аутсайдерами. По мнению педагогов, их отношение к среднестатусным учащимся практически полностью совпадает с оценкой, которую дают среднестатусным членам группы их одноклассники. В действительности такая тенденция существует, однако учителя достаточно часто не идентифицируют среднестатусных младших подростков, имеющих высокий уровень значимости для одногруппников.

5. Среди трех статусных категорий ученической группы наименее дифференцировано учителя представляют среднестатусных учащихся. Педагоги, в целом, правильно относят среднестатусных школьников к категории учеников со «средним» статусом, но не могут определить их точное положение в группе.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях

Публикации в ведущих научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Никулин С.А. Особенности позиции среднестатусного подростка в системе отношений школьного класса [текст] / С.А. Никулин, М.Е. Сачкова // Психологическая наука и образование. №5, 2010. C. 60-67.

2. Никулин С.А. Основные аспекты взаимоотношений учителей со среднестатусными младшими подростками [текст] / С.А. Никулин // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. №2, 2011. С. 346-350.

Основные научные статьи, тезисы

3. Никулин С.А. К проблеме изучения статусных отношений в ученической группе [текст] / С.А. Никулин // Молодые ученые - столичному образованию. Материалы VIII городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2009. С. 49-50.

4. Никулин С.А. Особенности положения среднестатусного подростка в системе школьных отношений [текст] / С.А. Никулин // Молодые ученые - столичному образованию. Материалы IX городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2010. С. 181-183.

5. Никулин С.А. К вопросу о положении среднестатусного учащегося в системе отношений межличностной значимости [текст] / С.А. Никулин // Социально-психологические проблемы образования: Вопросы теории и практики: сборник научных трудов. Вып.8. / Под ред. М.Ю. Кондратьева. - М.: МГППУ, 2010. С.123-127.

Размещено на Allbest.ru