Феноменология и условия становления уверенности-неуверенности в себе как психобиографического образования в юношеском возрасте

Также отмечены различия на уровне тенденции по показателям: деструктивная активность, хаотическая активность.

Исходя из полученных данных, можно констатировать, что неуверенные респонденты:

1. Репрезентируют суженное, ограниченное психологическое пространство, склонность к минимизации зоны социальной компетентности. Предполагается неспособность их активно строить, модифицировать, совершенствовать межличностные отношения, направленность на совладание с вызывающим тревогу разнообразным, противоречивым, непредсказуемым миром человеческих отношений. Минимизаторская тенденция особенно ярко проявляется относительно реально действующих лиц, которые представлены фрагментарно, деперсонализированы. Их описательные характеристики касаются внешне наблюдаемого, поведенческого и физического уровня, что может быть свидетельством инфантильного восприятия Другого.

2. Показывают низкую представленность активности героя и преобладание категорий пассивности, созерцательности, реактивности.

Большая выраженность категории «блокированной, наказуемой активности», представленной в воспоминаниях в форме «исследовательских вылазок от фигур привязанности» (П.Криттенден), прекращающейся под действием внешних обстоятельств. «Блоком» в рассматриваемых случаях являются: порицание, наказание со стороны родителей, а также - травма, несчастный случай, как вариант аутоагрессивного паттерна.

Представленный характер обратной связи на активные действия ребёнка (внимание к травмам и болезням и дискредитация активности, направленной преимущественно на расширение социальных связей, приобретение автономности) признается нами важнейшим паттерном межличностных отношений, условием формирования неуверенности в себе.

Рассматриваются специфические лингвистические конструкции, отражающие подверженность действию внешнего мира: деволютивные грамматические формы, безличные глаголы и местоимения; инвалютивные высказывания, девербативы. Семантика используемых глагольных форм чаще всего выражает отсутствие внутреннего источника активности. Феноменологически это выражается как высокая степень внушаемости, конформности, неуверенности в себе.

3. Показывают отсутствие статистически значимых различий между категориями «стремление к преодолению разобщенности» и «достижение автономности», рассматриваемых нами в контексте важнейшей возрастной задачи личностного развития в юности - сепарации, индивидуализации.

Более тонкий анализ обнаруживает, что в группе неуверенных респондентов преобладают неконструктивные способы преодоления разобщенности: герой пассивен и ожидает инициативы по преодолению разобщенности от других персонажей; использует разновидности примитивной коммуникации. Представлен вариант незавершенности подростковой индивидуации, процесса деидеализации инфантильных объектов, неготовности к прогрессирующему, более зрелому взаимоудовлетворящему отношению с родителями.

Более тонкий анализ категории «достижение автономности» обнаруживает активность героя, направленную на «свободу от» (В.Франкл), при которой не вербализируется цель достижения автономности. Используются такие способы, как «упрямство», «неповиновение», «прятки», «побег».

4. Показывают более высокую выраженность категории «Мы-ситуация», которую в контексте других компонентов раннего детского воспоминания представляется возможным трактовать прежде всего как показатель диффузной идентичности, высокой степени симбиотических отношений, доходящих до полного слияния с другим объектом, потерей собственных границ; гиперболизированной индентификации. Демонстрируют более низкую выраженность категории «Я-ситуация», трактуемую нами в совокупности с другими показателями скорее как низкую степень социального интереса, высокую эгоцентричность.

5. Неуверенные респонденты показывают низкие интерпретационные ресурсы. Интерпретации или совсем отсутствуют (представлен уровень непонимания происходящего или уровень констатирующего понимания); или превалируют над событийной частью, что в сочетании с другими структурно-содержательными компонентами текста воспоминания можно рассматривать как проявление рационализации или интеллектуализации. Воспоминания представляют чаще всего некий запечатленный образ реального действия, случая; или - образ переживания, персональной оценки реального действия, случая.

6. Эмоциональный «репертуар» характеризуется меньшей частотой употребления негативных эмоций в сочетании с малой представленностью динамики эмоций от отрицательных к положительным и большей представленностью динамики эмоций от положительных к отрицательным и нейтрального эмоционального фона. Полученные данные можно интерпретировать как показатель психологической незрелости, связанной с отсутствием успешного опыта переживания преодоления фрустрационных ситуаций.

Исходя из полученных данных, можно констатировать, что уверенные респонденты:

1. Репрезентируют расширенное, свободное жизненное пространство, переживаемое ими как «веер возможностей», уверенности в себе. В воспоминаниях представлен вариант психологического пространства, наполненного насыщенным описанием реально действующих персонажей, открывающего пространство для многообразия интерпретаций и выбора, раскрывающее степень богатства, широты, разнообразия жизненных отношений личности, способность к интеграции множественных отношений.

2. Показывают высокую представленность активности в организации своего психологического пространства. Авторы воспоминаний не испытывают значительных трудностей стать субъектом жизни: они решаются совершать поступки, направленные на овладение своими жизненными отношениями, перехват инициативы и принятия ответственности. Низкая представленность категории «блокированная, наказуемая активность» предполагает интериоризацию позитивного, одобряемого взрослыми опыта проявления самостоятельности и инициативы, способствующего обретению и повышению уверенности в себе.

Показывают малую представленность «страдательных» лингвистических конструкций. Высокая частота употребления глаголов, семантически предполагающих высокий уровень саморегуляции, высокую степень осознания Я, принятие Я, внутреннюю творческую активность, независимость от ситуации.

3. Представляют способы преодоления разобщенности преимущественно примерами конструктивного взаимодействия, где потребность в совместной деятельности осознается (вербализируется) и проявляется активность по преодолению физической и психологической дистанции. Более тонкий анализ обнаруживает активность героя, направленную на достижение автономности с вербализацией цели («свобода для»).

Комическое описание переживаемого интрапсихического кризиса позволяет предполагать определенный личностный ресурс для принятия амбивалентности мира межличностных отношений, направленности на органическое, зрелое сочетание независимости и зависимости.

4. Показывают большую представленность категории «Мы-ситуация» раскрывает систему межличностных отношений, обусловленных контекстом сотрудничества и кооперации. Категория «Я-ситуация» трактуется как проявления кризисной симптоматики, переживаемого при решении возрастной задачи сепарации-индивидуализации.

5. Уверенные респонденты показывают высокие интерпретационные ресурсы при осознании типичных психологических затруднений. Описание конкретного опыта гармонично сочетается с интерпретирующими высказываниями, касающимися определенных аспектов своей внутренней жизни: самосовершенствования, личностного роста, изменений в системе ценностей. Чаще отмечается направленность на обобщение переживаний, определяющих метафору жизненного стиля личности представляющих ресурс для личностного развития. Воспоминанию чаще придается статус прецедентного действия, события - как случая, определившего дальнейшее течение жизни субъекта, впоследствии занявшего определяющее место в структуре его личности. Событие может выступать как некий «жизненный вывод», внезапно открывшийся смысл.

6. Демонстрируют эмоциональный «репертуар», характеризующийся меньшей представленностью «стабильных отрицательных эмоций» и большей динамикой эмоций «от отрицательных к положительным». Предполагается большая уверенность в собственных силах справиться с типичными психологическими затруднениями.

В заключении подводятся итоги проведенного теоретического анализа литературы по теме диссертации, обобщаются результаты экспериментального исследования; представляются структурно-содержательные и темпоральные характеристики субъективной картины мира уверенных и неуверенных молодых людей, расширяющих феноменологию уверенности-неуверенности в себе как психобиографического образования; выявляются условия становления (генезис) уверенности-неуверенности в себе.

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ проблемы уверенности-неуверенности в себе в единстве феноменологического и генетического аспектов показал, что истоки проблемы обозначились в философских исследованиях при решении дилеммы родовой и индивидуальной сущности человека в контексте таких категорий, как человеческие возможности, творчество, свобода, выбор, ответственность, которые входят в семантическое пространство проблемы уверенности-неуверенности в себе.

Обнаружено, что уверенность-неуверенность в себе, как и многие психологические проблемы, имеет под собой глубинную экзистенциальную основу. Введенное Р.Д.Лэнгом понятие «онтологической уверенности в себе» позволяет воссоздать онтогенетически ранние, базовые проявления исследуемого феномена.

Проведен сравнительный анализ дефиниций уверенности-неуверенности в себе в различных отечественных и зарубежных психологических школах. Обнаружено большое разнообразие определений уверенности-неуверенности в себе, раскрывающих поведенческие, эмоциональные и когнитивные аспекты этого феномена.

Выбрана методологическая позиция, согласно которой феномен уверенности-неуверенности рассматривался с континуальной точки зрения, предполагающей, что внутренний мир человека представляет собой не набор отдельных «структур», элементов или отдельных показателей, а единую целостность, внутри которой все переплетено, взаимосвязано и является аспектами общего неделимого континуума.

2. Выявлена наиболее полная картина генезиса уверенности-неуверенности в себе в психоаналитическом направлении, в теории объектных отношений. Формирование уверенности-неуверенности в себе зависит от характера детско-материнских отношений на ранних стадиях онтогенеза. Обнаружено, что нормальная, здоровая уверенность в себе основана на собственном опыте успешного автономного функционирования и интернализации поддерживающих и устойчивых паттернов позитивного самовосприятия, транслируемых ребёнку матерью.

3. Систематизация научных представлений об уверенности -неуверенности в себе как одном из компонентов самосознания в юношеском возрасте показала, что зрелые, интегративные тенденции самосознания способствуют решению возрастной дилеммы «уверенность в себе - неуверенность в себе». Становление зрелой уверенности в себе происходит путем преодоления зависимости личности от внешней детерминации, согласования Я-реального и Я-идеального и усиления способности к самодетерминации и саморазвитию. В юношеском возрасте очень часто игнорируется конструктивный ресурс, творческий потенциал неуверенности в себе, а высокая степень уверенности в себе может выполнять защитно-компенсаторную функцию.

Выявлена общая логика психического развития интегративных процессов в самосознании в юношеском возрасте, которая позволяет предполагать, что формирование навыков биографической рефлексии является наивысшим этапом в процессе развития рефлексивных качеств личности. На этом этапе онтогенеза появляется способность к осознанию себя в контексте пространственно-временных характеристик, способности оценивать свой жизненный путь, находить взаимосвязи между событиями жизни, обобщать опыт и видеть будущую линию развития - и тем самым повышается уверенность в собственных силах.

4. Исследование феноменологии уверенности-неуверенности в себе как психобиографического образования у студентов-первокурсников было проведено с использованием понятия жизненного пути, что связано с необходимостью раскрытия культурно-исторической, макросоциальной и микросоциальной, а также биографической детерминации изучаемого нами феномена. Предпринята и обратная логика анализа, когда исследование концентрируется на вопросе о том, в какой мере и каким образом уверенная и неуверенная личность детерминирует свой жизненный путь, уникальный стиль жизни, как она вписывается в существующий образ жизни.

5. Выявлены следующие наиболее статистически значимые структурно-содержательные характеристики субъективной картины жизненного пути у уверенных респондентов: высокая мотивационная насыщенность субъективной картины жизненного пути; низкая каузальность; высокая мотивационная насыщенность реализованных и потенциальных событий; низкая выраженность нормативных событий; низкая представленность событий психосоматического содержания в сочетании высокой представленностью событий, относящихся к теме изменений во внутреннем мире; высокая степень удовлетворенности жизненными событиями.

Наиболее значимыми структурно-содержательными характеристиками субъективной картины жизненного пути у неуверенных респондентов являются: низкая мотивационная насыщенность субъективной картины жизненного пути; высокая каузальность; низкая мотивационная насыщенность реализованных и потенциальных событий; высокая выраженность нормативных событий; высокая представленность событий психосоматического содержания в сочетании с низкой представленность событий, относящихся к изменениям во внутреннем мире; низкая степень удовлетворенности жизненными событиями.

6. Ретроспективный анализ субъективной картины жизненного пути, представленный на основе ранних детских воспоминаний респондентов, позволил реконструировать систему интерпсихических и интрапсихических отношений, ставших праобразом уверенности-неуверенности в себе, актуальной для юношеского возраста.

Обнаружено, что уверенность в себе ретроспективно сопровождается переживанием расширенного свободного психологического пространства, наполненного реальными персонажами, с которыми ребенок активно взаимодействует; осознанием себя в качестве реально существующего, осознающего и удовлетворяющего свои потребности; обладающего высокими интерпретационными ресурсами; высокой степенью динамичности, вербализации и дифференциации своих эмоций. Неуверенность в себе ретроспективно представляется в переживании суженного психологического пространства, наполненного ограниченным числом реальных персонажей (а также их отсутствием и заменой фантомами-персонажами); пассивной, реактивной, созерцательной позицией; низкой степенью интерпретационных ресурсов; низкой степенью динамичности, вербализации и дифференциации эмоций.

Обнаружено, что основным источником уверенности-неуверенности в себе является интериоризированная система межличностных отношений со значимыми взрослыми, проявляющаяся прежде всего в реакциях взрослых на проявления детьми потребности к автономности и независимости. Так, вариант «блокированной, наказуемой активности» представляется важнейшим условием формирования неуверенности в себе. Напротив, опыт отношений, поддерживающих проявления ребенком самостоятельности и инициативы, способствует становлению уверенности в себе.

Выявлены зрелые и инфантилизированные варианты решения проблемы «сепарация-индивидуализация».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Казанская Н.М. Структурно-содержательный и генетический анализ уверенности в себе в юношеском возрасте// Социально-гуманитарные знания, 2006, № 10, с. 306-313.

2. Казанская Н.М. Специфика субъективной картины жизненного пути уверенных и неуверенных в себе первокурсников // Психологическая наука и образование (электронный журнал). 2011. №4, http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n4/48738.shtml

Другие публикации:

1. Казанская Н.М. Психосемантический анализ системы личностных конструктов старшеклассников в понимании уверенности в себе// Материалы Шестой нижегородской сессии молодых ученых (гуманитарные науки), Нижний Новгород, 2001, с.28-29

2. Казанская Н.М. Исследование представлений об уверенном поведении на уровне обыденного сознания (на примере пословиц, поговорок, фразеологизмов) // Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические проблемы формирования личности», Саранск, 2001, с. 114-115.

3. Казанская Н.М. Проблема уверенного поведения в рамках теории привязанности // Сборник «Деятельность педагога-психолога в системе образования. Научно-методическое и нормативно правовое обеспечение», выпуск 3, НИРО, Нижний Новгород, 2002, с. 74-77.

4. Казанская Н.М. Использование представлений обыденного сознания об уверенном поведении при формировании рефлексии образа действия у будущих педагогов// Материалы региональной научно-практической конференции «Педагогическое образование без отрыва от основной деятельности». Проблемы и решения начала 21 века», Нижний Новгород, 2002 , с. 30-33.

5. Казанская Н.М. Расширение системы личностных конструктов относительно уверенного поведения на основе сопоставлений научной и имплицитной теорий личности// Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики», Воронеж, 2002, с. 96-98.

6. Казанская Н.М. Исследование генезиса неуверенности в межличностных отношениях старших подростков с помощью методики ранних детских воспоминаний// Материалы третьей региональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования», Нижний Новгород, 2004, с. 102-107.

7. Казанская Н.М. Исследование особенностей автобиографической памяти неуверенных в себе старших подростков// Сборник «Деятельность педагога-психолога в системе образования. Научно-методическое и нормативно правовое обеспечение», выпуск 3, Нижний Новгород, НИРО, 2005, с. 45-51.

8. Казанская Н.М. Исследование личностных коррелятов уверенности в себе у одаренных старшеклассников// Материалы региональной научно-практической конференции «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы», Н.Новгород, ННГАСУ, 2006, с.87-91.

9. Казанская Н.М. Исследование когнитивного паттерна неуверенности в себе // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы науки, образования и производства», М., УРАО, апрель 2006, с.60-62.

10.Казанская Н.М. Исследование когнитивного аспекта неуверенности в себе в юношеском возрасте (на примере ранних детских воспоминаний) // III Национальная научно-практическая конференция «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты», М., 2006, с. 94-97.

11. Казанская Н.М. Адаптация студентов-первокурсников в условиях вузовской подготовки// XIII международная научно-методическая конференция «Проблемы многоуровневого образования», Нижний Новгород, ННГАСУ, 2009, с. 298.

Размещено на Allbest.ru