Психолого-педагогические условия преодоления трудностей, возникающих у студентов вузов при обучении математике (на примере специальности "Психология")

Контрольная группа

Первичная диагностика, %

Повторная диагностика, %

Первичная диагностика, %

Повторная диагностика, %

1 тип. Высокий уровень развития общих способностей к обучению сочетается с высоким уровнем развития математических способностей

12

28

14

16

1.

;

Значимое увеличение

Нет различий

2 тип. Высокий уровень развития общих способностей к обучению сочетается с относительно низким уровнем развития отдельных математических способностей

40

35

29

34

1.

Нет различий

Нет различий

3 тип. Высокий уровень развития общих способностей к обучению сочетается с относительно низким уровнем развития основных математических способностей

30

32

37

32

1.

Нет различий

Нет различий

4 тип. Относительно низкий уровень развития общих способностей к обучению сочетается с относительно низким уровнем развития математических способностей

18

5

20

18

1.

;

Значимое уменьшение

Нет различий

По второму критерию установлено наличие статистически значимых положительных изменений по отдельным показателям схемы детерминант трудностей в обучении математике у студентов 1-го, 2-го и 3-го типов экспериментальной группы, а также снижение значений признака «Субъективное ощущение трудностей» для студентов 1-го и 3-го типов (см. табл. 4). Достоверность сдвигов в значениях исследуемых признаков проверялась с помощью критерия Вилкоксона. Для студентов 2-го типа положительные изменения когнитивных и мотивационных особенностей прежде всего, повлияли на успешность в обучении математике, тогда как изменения в собственном ощущении трудностей ещё не произошли. И это объяснимо, действительно большинство студентов перешли из самого слабого 4-го типа, и для адекватного восприятия собственного нового статуса им потребуется некоторое время.

Таблица 4. Наличие положительных изменений показателей схемы детерминант трудностей в обучении математике для 3-х типов студентов экспериментальной группы

Параметры	1-й тип	2-й тип	3-й тип
1	2	3	4
Кол-во студентов, %	28	35	32
Математические способности
М2 - пространственные способности	+*	+	++**
М3 - логические способности	+	-	+
Общие способности к обучению
О4 - способность к классификации	-	+	-
О5 - словесная память	-	++	-
1	2	3	4
О9 - способность к обобщению	+	++	++
Мотивационные показатели
Mt1 - мотивация приобретения знаний	-	+	+
Трудности в обучении математике
Признак «cубъективное ощущение трудностей»	Установлен значимый отрицательный сдвиг,	Нет сдвига	Установлен значимый отрицательный сдвиг,

^*Значимый положительный сдвиг установлен на уровне значимости ; ^** - .

Итак, оценка эффективности представленной специальной Программы показала, что, во-первых, у студентов экспериментальной группы наблюдается положительная динамика как в отношении снижения субъективного ощущения трудностей, так и в отношении повышения объективной успешности их учебной математической деятельности. Во-вторых, эта динамика связана, по нашему мнению, с улучшением тех способностей и особенностей, которые входили в соответствующую проблемную зону и подлежали целенаправленной коррекции.

Однако мы считаем, что проблема взаимосвязи развития определённых способностей и формирования теоретического мышления испытуемых изучена нами недостаточно глубоко. Поэтому, в качестве дополнительного было проведено исследование уровней развития общего и математического мышления у студентов экспериментальной и контрольной групп. Оно показало, что развитие общего мышления большинства студентов экспериментальной группы находится на самом высоком - рефлексирующем уровне, для контрольной группы - только на аналитическом. В отношении математического мышления статистически значимые результаты выявлены на аналитическом и рефлексирующем уровнях, что свидетельствует о более высоком уровне развития содержательного обобщения и рефлексии у студентов экспериментальной группы.

В заключении обобщены полученные результаты и представлены выводы:

1. В современной педагогической психологии понятие «трудность» трактуется неоднозначно, мы считаем, что наиболее широким психологическим основанием для определения данного понятия является деятельностный подход. В психолого-педагогических исследованиях особое внимание уделяется проблемам трудностей в обучении, при этом акцент делается на ту негативную роль, которую они играют в процессе развития личности как то неуспеваемость, дезадаптация и т.д. В результате, по нашему мнению, наблюдается дефицит как в конкретных теоретических концепциях, так и в технологиях организации специальной коррекционной деятельности по преодолению трудностей в обучении у школьников, и, особенно у студентов.

2. Мы считаем, что для эффективного решения задача преодоления трудностей в обучении должна быть конкретизирована, а именно представляет интерес решение частной задачи преодоления трудностей в обучении математике у студентов вузов. В качестве исходных параметров, характеризующих учебную математическую деятельность студентов, целесообразно рассмотреть признаки «объективная успешность» и «субъективное ощущение трудностей». Однако главным дифференцирующим признаком, по нашему мнению, является соотношение уровней развития общих способностей к обучению и специальных математических способностей.

3. В итоге мы выделили 4 основных типа студентов, для каждого из которых определили проблемную зону, охватывающую те способности или мотивационно-личностные характеристики представителей данного типа, которые находятся на относительно низком уровне развития. Оптимальным с точки зрения эффективности обучения математике является 1-й тип студентов, не оптимальным - 4-й тип.

4. Стратегической линией в решении задачи преодоления трудностей в обучении математике у студентов вузов выступает организация их учебной математической деятельности, основанная на принципах дифференциации (выделение типических групп студентов) и опоры на проблемные зоны (для представителей каждого из типов). Конкретными психолого-педагогическими условиями преодоления указанных трудностей являются:

*1-я группа - условия, связанные с развитием оптимального соотношения общих способностей к обучению и специальных математических способностей, в соответствии с проблемной зоной данного типа студентов;

*2-я группа - условия, связанные с формированием мотивационно-личностных характеристик, попавших в проблемную зону данного типа студентов.

5. Эти условия были созданы в рамках специальной Программы, включающей 4 этапа: установочный, диагностический, коррекционный и оценочный. Реализация Программы для специальности «Психология» в процессе обучения математическим дисциплинам предусматривала целенаправленную работу со студентами как во время лекционно-практических занятий, так и в ходе самостоятельной работы, с использованием принципов: организации продуктивного учебного взаимодействия преподавателя со студентами и студентов друг с другом и проблемности.

6. Оценка эффективности проведённой коррекционной работы по преодолению трудностей в обучении математике у студентов вузов показала, во-первых, повышение статуса студентов экспериментальной группы в отношении трудности и успешности их учебной математической деятельности путём перехода в более оптимальную типическую группу; во-вторых, наличие положительных изменений по отдельным показателям схемы детерминант трудностей в обучении математике у студентов 1-го, 2-го и 3-го типов экспериментальной группы, а также снижение субъективного ощущения трудностей у студентов 1-го и 3-го типов.

Таким образом, считаем проведённую коррекционную работу эффективной. Перспективным направлением дальнейшей работы можно назвать изучение взаимосвязей трудностей в обучении математике с уровнем развития теоретического мышления (как общего, так и математического). Выводы, полученные нами в рамках дополнительного исследования, это подтверждают.

Содержание диссертации отражено в 7 публикациях автора

В изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Парыгина, С. А. Психологические факторы возникновения трудностей при изучении математики студентами специальности «Психология» [Текст] / С. А. Парыгина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Серия: Педагогика и психология.- Киров, 2009.- №1(3).- С. 149-154 (0,63 п.л.).

2. Парыгина, С. А. Трудности в обучении математике у студентов вузов и психологические условия их преодоления [Текст] / С. А. Парыгина // Вестник Череповецкого государственного университета. - Череповец, 2010. - №3(26). - С. 26-32 (0,5 п. л.).

В других изданиях:

3. Парыгина, С. А. Особенности мышления студентов - будущих психологов с различными типами трудностей обучения (на примере изучения математики) [Текст] / С. А. Парыгина // Сборник трудов участников VIII Межвузовской конференции молодых учёных / Отв. ред. В. В. Заболтина. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. - С. 79-82 (0,18 п. л.).

4. Парыгина, С. А. Психологические особенности субъективной и объективной оценки трудностей при изучении математики студентами - будущими психологами [Текст] / С. А. Парыгина // Вестник Череповецкого государственного университета. - Череповец, 2007. - №1(12). - С. 139-144 (0,66 п. л.).

5. Парыгина, С. А. Совершенствование математической подготовки студентов- психологов путем выявления и преодоления трудностей, возникающих в процессе обучения [Текст] / С. А. Парыгина // Материалы II Региональной научно-практической конференции «Проблемы фундаментальной подготовки специалистов в школе и вузе в контексте современности» / Ред.-сост. А. Е. Новиков. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2009. - С. 282-286 (0,2 п. л.)

6. Парыгина, С. А. Психолого-педагогические условия преодоления трудностей в обучении студентов математике [Текст] / С. А. Парыгина // Труды II Международной научно-методической конференции «Высшее профессиональное образование: традиции и инновации». - Кемерово, 2009. - С. 119-123 (0,5 п. л.).

7. Парыгина, С. А. Развитие математического мышления в процессе обучения студентов вузов [Текст] / С. А. Парыгина // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Череповецкие научные чтения - 2009». - Ч. 2. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2010. - С. 185-187 (0,24 п. л.).

Размещено на Allbest.ru

...