Диссертационное исследование посвящено изучению представления о своем возрасте и отношения к перспективе взросления у детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Актуальность темы исследования. Происходящие в последние десятилетия изменения в социально-культурной сфере оказывают существенное влияние и на систему образования, на весь спектр условий возрастного развития детей. Изменился возраст начала школьного обучения, существенно возросли требования к уровню дошкольной подготовки, постоянно сокращается детская игра, а ее качество ухудшается. В первый класс приходят дети разного возраста (от 6 до 8 лет) и с разным уровнем готовности к школе. Поступление в школу все меньше символизировано специальной школьной атрибутикой (форма в школе практически отменена, а дошкольная жизнь все более насыщается ранее сугубо "школьными" предметами - тетрадями, учебниками, портфелями и др.). Стираются внешние границы между дошкольным и младшим школьным возрастами (Е.О. Смирнова, О.В. Гударева, Н.И. Гуткина, Е.Е. Кравцова). Исходя из представлений культурно-исторической теории, следует признать существенные сдвиги в социальной ситуации развития современных первоклассников, что не может не сказаться на их субъективном восприятии себя как взрослеющих и изменяющихся, на их представлениях о своем возрасте и отношении к перспективе взросления. Происходящие изменения должны найти свое отражение в восприятии ребенком своего возраста относительно более младших и более старших - детей и взрослых. Адекватность восприятия своего возраста, в частности, может сказываться на успешности усвоения ребенком новых социальных ролей и норм или провоцировать застревание и регрессию к более ранним стадиям развития.

В последнее время проблема психологического возраста все больше привлекает внимание исследователей. Однако большинство работ проводится с контингентом людей, у которых понятие возраста достаточно сформировано и осознано (взрослый, юношеский, подростковый возраст) (Е. И Головаха., А. А Кроник, Ж. Нюттен, К.А. Абульханова-Славская, Т.Н. Березина и др.). Дошкольники и младшие школьники реже попадают в фокус внимания исследователей, что можно объяснить их более короткой историей жизни, они мало что могут рассказать об особенностях разных возрастных периодов. Немногочисленные исследования этого контингента в основном связаны с изучением психологического времени и временной перспективы (Н.Н. Толстых, Н.Л. Белопольская, И.Е. Валитова, Е.Н. Дмитриева, И.С. Комогорцева и др.).

Мы считаем принципиально важным понять, какие субъективные представления и переживания скрываются за повторяемым за взрослым называнием своего календарного возраста при ответе на прямой вопрос: "Сколько тебе лет?", выяснить, сможет ли ребенок оценить свой возраст, сопоставляя себя с другими людьми на возрастной шкале, насколько адекватна будет эта сравнительная оценка. Важно также выявить отношение ребенка к взрослости и его отношение к перспективе взросления.

Таким образом, актуальность исследования состоит в необходимости получения современных данных о состоянии проблемы развития представлений о собственном возрасте и перспективе взросления в условиях трансформации социальной ситуации развития детей, поступающих в школу.

Цель исследования состоит в выявлении и описании картины субъективного восприятия своего возраста у детей 6-8 лет, их отношения к перспективе взросления, в изучении критериев оценки своего и чужого возраста.

Объектом исследования являются представления о своем и чужом возрасте у детей 6-8 лет и их отношение к перспективе взросления.

В качестве предмета исследования выступают индивидуальные и возрастные особенности представлений о своем и чужом возрасте у детей 6-8 лет и динамика отношения к перспективе взросления.

Общая гипотеза исследования состоит в том, что переходный период между дошкольным и школьным возрастом характеризуется качественными изменениями в представлениях ребенка о своем возрасте и в отношении к перспективе взросления.

Частные гипотезы:

Во введении дана общая характеристика работы, обоснована ее актуальность, методологические принципы, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулированы гипотезы, представлены эмпирические методы исследования; изложены положения, выносимые на защиту; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - "Особенности восприятия и оценки своего психологического возраста детьми и взрослыми" - представлен теоретический анализ состояния проблемы психологического времени и психологического возраста в отечественной и зарубежной психологии, определено содержание основных понятий и подходов, рассмотрены возрастные особенности детей 6-8 лет и методы исследования восприятия детьми своего возраста.

Проблема психологического времени и психологического возраста - одна из интереснейших и наименее разработанных в психологии. Над ее исследованием работали такие отечественные и зарубежные философы и психологи, как К.А. Абульханова-Славская, А. Бергсон, Ш. Бюллер, Л.С. Выготский, В. Дильтей, Е.И. Головаха, Э. Гуссерль, И.С. Кон, А.А. Кроник, С.Л. Рубинштейн, Н.Н. Толстых, М. Хайдеггер, L. K. Frank, P. Hartocollis, W. Lens, K. Lewin, J. Nuttin, G. W. Allport, S. Rechtchaffen, R. Seginer, B. Zazzo, P.G. Zimbardo и др.

Понятие "возраст" включает в себя ряд взаимосвязанных, но часто не совпадающих аспектов. Исследователи выделяют хронологический, биологический, интеллектуальный, социальный и психологический возраст

По мнению А.В. Толстых, реализованность психологического времени осознается человеком в форме особого переживания своего "внутреннего" возраста, который может быть назван психологическим возрастом личности. Е.И. Головаха, А.А. Кроник полагают, что понятие "психологический возраст личности" - это мера психологического прошлого личности, подобно тому, как хронологический возраст - мера его хронологического прошлого.

В каждом обществе существует система возрастно-ролевых ожиданий, которая диктует оптимальные возрастные сроки прохождения соответствующих этапов личностного и профессионального развития и обретение определенного статуса. Иногда, даже неосознанно, человек ставит себе сроки, оценивая их несоблюдение как жизненную неудачу. Осознание того, что человек не успел вовремя жениться, получить образование или сделать карьеру, существенно снижает самооценку личности и ее удовлетворенность жизнью (К.А. Абульханова-Славская).

Несоответствие предъявляемым социальным требованиям заставляет человека ощущать себя психологически моложе своих лет, что позволяет искусственно уклониться от решения задач и принятия обязанностей, характерных для данной возрастной группы. Это приводит к рассогласованию субъективных представлений о своем возрасте с хронологическим. В крайних случаях, такое расхождение может привести к социально-психологической дезадаптации (К. Хорни), либо стать причиной личностных нарушений (К. Роджерс), низкой самоактуализации личности (А. Маслоу), конкретных психических расстройств - депрессии и тревожности (Т. Хиггинс).

Теоретический обзор по проблематике психологического возраста показал, что большинство исследований проводилось с достаточно взрослыми людьми, имеющими относительно продолжительную историю жизни. Проблема оценки своего возраста дошкольниками и младшими школьниками изучена в недостаточной степени. Она, в основном, лишь косвенно затрагивается в исследованиях самосознания, временной перспективы и самооценки детей (А.М. Прихожан, Б. Заззо, С.К. Масгутова, Е.Н. Дмитриева, А.И. Липкина, Т.Е. Левицкая, Т.В. Ермолаева и И.С. Комогорцева, Л.Б. Слугина, Н.Л. Белопольская и др.). При этом остро ощущается нехватка методик для фиксации самооценки детьми своего психологического возраста.

Работы по выявлению предпочитаемого возраста у детей часто приводят к противоположным выводам. Так, исследование Б. Заззо показало, что в качестве желаемого дети выбирают в половине случаев возраст взрослого, однако при взрослении самих детей число таких выборов уменьшается за счет увеличения предпочтения своего возраста. По данным А.М. Прихожан, у младших школьников стабильно преобладает предпочтение более старшего возраста. Реже всего дети выбирают в качестве желаемого свой возраст. Н.Л. Белопольская выявила тенденцию для всех детских возрастов выбирать в качестве привлекательного образ следующей возрастной роли. Эта особенность, по ее мнению, отражает зачастую неосознанное стремление ребенка к росту и развитию, готовность к принятию новой возрастной и социальной роли.

В исследованиях Т.В. Ермолаевой и И.С. Комогорцевой дети 5-6 лет в качестве желаемых ("счастливых") выбирают преимущественно юношеский и младший школьный возраст, а в качестве “несчастливых" указывают раннее детство и старость. В шесть-семь лет дети преимущественно относят "счастливый" возраст к взрослости, а "несчастливый" - к ранним этапам жизни, захватывающим свой собственный возраст и младший школьный.

Данные авторы также выявили, что у детей младше 6 лет возникают большие сложности при попытке адекватно оценить свой возраст, дети 6-7 лет справляются с этой задачей значительно лучше: в 77% случаев правильно определяют и еще в 12% случаев завышают его до школьного возраста.

Таким образом, исследования представлений детей о собственном и чужом возрасте крайне противоречивы и скудны, что заставляет обратиться к изучению этих характеристик детского развития.

Во второй главе - "Экспериментальное изучение представлений о своем возрасте у детей 6-8 лет и отношения к перспективе взросления" представлено экспериментальное исследование сформированности представлений детей о своем возрасте, способности к его адекватной оценке, и динамики отношения к перспективе взросления.

Проведенный критический анализ существующих в психологии методов изучения оценки детьми своего и чужого возраста показал, что в исследованиях, как правило, применялись методики проективного типа: рисуночные пробы "Этапы жизни человека", "Мое прошлое, настоящее и будущее" (Т.В. Ермолова, И.С. Комогорцева), "5 автопортретов" (Н.Н. Толстых, О.В. Белова) и т.д. Поскольку одной из задач нашего исследования выступало количественное измерение оценок и представлений детей о своем возрасте, имеющиеся методические средства оказались недостаточными. Перед нами встала необходимость разработать методики, которые позволили бы оценить представления детей о своем возрасте в отношении к возрасту условного взрослого и условного ребенка, а также методики, выявляющие критерии, которые используют дети при оценке своего и чужого возраста.

Планируемые методы должны были сочетать в себе измерительные и проективные возможности, позволять повторные тестирования для отслеживания динамики изменений в представлениях о своем возрасте, поэтому в нашем исследовании были разработаны следующие методики:

1. Методика "Возрастная линейка" предназначена для измерения субъективной оценки ребенком своего возраста.

Стимульный материал: горизонтальная линия, длиною в 10 см, с одного края надпись "Ребенок", с другого - "Взрослый" (рис.1.)

Рис 1. Бланк методики "Возрастная линейка"

16

Размещено на http://www.allbest.ru/

В инструкции ребенку объясняется, что это - "очередь", в начале которой (указание на левый край шкалы) стоят маленькие дети, за ними ребята чуть постарше, затем еще старше, и т.д. А заканчивается она (указание на правый край шкалы) - взрослыми людьми. Предлагается отметить, где в этой "очереди" стоит он сам, а также фиксируется его мнение о возрасте ребенка и взрослого по краям шкалы.

После выполнения этого задания с ребенком проводится беседа, о том, хочет ли он повзрослеть, и какие, по его мнению, трудности, проблемы бывают у детей и взрослых.

При обработке использовались абсолютные оценки возраста, получаемые при измерении в сантиметрах расстояния от левого края шкалы до отметки, сделанной ребенком. Однако эти данные оказались не информативными. Тогда мы ввели другой показатель - "условный возраст", который отражает оценку на субъективной возрастной шкале, границы которой заданы самим ребенком через указание им возраста абстрактного ребенка и взрослого. Условный возраст (УВ) вычислялся по специально разработанной формуле.

УВ= возраст ребенка + (возраст взрослого - возраст ребенка) х отметка на шкале / 10

Например, если возраст взрослого указан 26 лет, возраст ребенка 1 год, то длина шкалы, которой пользуется ребенок, равна 26-1=25 (лет). Тогда 1 см на шкале равен 25/10=2,5 (года). Если отметка на шкале отстоит от левого края на 2,5 см, то УВ=1+2,5х2,5 см = 7,25 (года). Величина этого показателя (7,25 лет) отражает оценку на субъективной возрастной шкале, границы которой заданы самим ребенком.

2. Методика "Шкала силуэтов" предназначена для исследования оценки и отношения ребенка к своему возрасту, как осознанного, так и неосознаваемого; для сравнения представлений детей о себе на данный момент, с тем, каким бы они хотели быть.

Стимульный материал: на листе в ряд по возрастанию расположены семь схематических силуэтов людей (рис 2.)

Рис 2. Стимульный материал методики "Шкала силуэтов"

16

Размещено на http://www.allbest.ru/

Испытуемым объяснялось, что силуэты располагаются слева направо в порядке взросления (от ребенка к взрослому). Затем, ребенку нужно было отметить крестиком свое место ("Я-реальное"), а кружком отметить, каким бы по возрасту, он хотел стать ("Я-желаемое"). Выбранные силуэты предлагалось раскрасить.

В тех случаях, когда данная методика проводилась отдельно от методики "Возрастная линейка", детям задавался дополнительный вопрос о возрасте крайних силуэтов на картинке.

При обработке фиксировались порядковые номера выбранных силуэтов от 1 до 7 (слева направо), а также детали и особенности раскрашивания (наличие лица, одежды, признаки антисоциального поведения, агрессии и т.д.).

При анализе результатов вычислялись два условных показателя, учитывающих оценку возраста ребенка и взрослого, названных в беседе

1) Условный возраст ребенка по выбранному силуэту (УВС)

УВС= возраст ребенка + (возраст взрослого - возраст ребенка) х номер силуэта "Я-реальное" / 7

2) Условный желаемый возраст (УЖВ),

УЖВ= возраст ребенка + (возраст взрослого - возраст ребенка) х номер силуэта "Я-желаемое" /7

Выделенные параметры отражают субъективную оценку своего и желаемого возраста в интервале, заданным самим ребенком.

Пример вычислений: при указанном возрасте ребенка - 2 года, взрослого - 36 лет, выборе в качестве "Я-реального" - 3 силуэт, "Я-желаемого" - 6 силуэт:

УВС = 2 + (36 - 2) х 3/7 = 16,5 (лет)

УЖВ = 2+ (36 - 2) х 6/7 = 31,1 (лет)

3. Методика "Силуэтные картинки" предназначена для изучения признаков, на которые ориентируются дети при оценке возраста других людей.

Стимульный материал: набор картинок для мальчиков и девочек с закрашенными силуэтами с вариацией признаков (см. рис 3.):

1) Два силуэта разного роста, над тем, кто ниже, надпись: 8 лет, над высоким - 7 лет. Перед предъявлением данной картинки исследователь убеждался, что ребенок правильно может сравнить числа 8 и 7

2) тонкий и толстый силуэт одинакового роста, без указания возраста

3) мальчик и девочка одинакового роста, без указания возраста

Ребенку предлагается сравнить силуэты и ответить на вопрос: кто старше и почему?

Рис 3. Стимульный материал для методики "Силуэтные картинки" /вариант для мальчиков/

4. Методика "Беседа о школе" Л.И. Божович (в модификации Т.А. Нежновой) использовалась для исследования мотивационных предпочтений ребенка, внутренней позиции школьника и выявления характера ориентации на школьно-учебную деятельность.

Ребенку предлагается ответить на 9 вопросов, ответы на которые показывают, имеет ли внутренняя позиция содержательный характер, или он ориентирован на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения

5. Для оценки интеллектуального развития детей вычислялся интегральный показатель. Два школьных психолога использовали обобщенные результаты стандартных методик психологической диагностики развития высших психических функций ("4 лишний", "Прогрессивные матрицы" Равена, "Лабиринт" Векслера, корректурные пробы). А также учитывались экспертные оценки, которые давали классные руководители на основе успеваемости детей по школьным предметам и опыта общения с детьми на уроках и во внеурочное время. Результаты тестирования и экспертные оценки рейтинговались по 3 уровням: высокий, средний, низкий, и далее вычислялся средний показатель уровня развития.

Результаты методик анализировались отдельно и сопоставлялись друг с другом для выявления значимых связей между показателями. Обработка и анализ полученных данных проводился при помощи статистического пакета SPSS (версия 16.0), применялись следующие методы: корреляция, анализ таблиц сопряженности (кросстабуляция), описательная статистика, сравнение средних (параметрическое, непараметрическое), ANOVA.

Валидность разработанных нами методик доказывалась путем сравнения показателей методик с данными опроса, сопоставления результатов в группах детей, различающихся по возрасту и уровню развития, а также путем повторных измерений с разрывом в календарный год.

Исследование состояло из 2 этапов: предварительного и основного, и имело сложный исследовательский дизайн, который представляет собой сочетание поперечных срезов и лонгитюда.

Графическая модель организации исследования представлена на рисунке 4.

Рис.4. Графическая модель плана исследования.

В третьей главе - "Анализ результатов исследования оценки своего возраста детьми 6-8 лет и отношения к перспективе взросления" - обсуждаются основные результаты исследования, сгруппированные по 5 направлениям:

1) оценка детьми своего возраста,

2) динамика представлений о возрасте ребенка и взрослого,

3) отношение к перспективе взросления,

4) гендерные различия в оценке своего возраста и в отношении к перспективе взросления,

5) критерии оценки возраста других людей.

1) Для выявления представлений детей о своем возрасте и диагностики умения оценить его на возрастной шкале с заданными границами были использованы две авторские методики "Возрастная линейка" и "Шкала силуэтов". Абсолютные оценки своего возраста (отметка ребенком своего возраста на возрастной шкале и выбор силуэта) значимо не различались в разных возрастных подгруппах и у детей с разными уровнями развития интеллектуальной и мотивационной сферы. Исходя из этого, можно утверждать, что эти показатели не могут служить надежными индикаторами представлений детей о своём возрасте.

Значительно больше информации предоставляют вычисляемые условные показатели, которые учитывают границы, заданные самим ребенком (указанный возраст ребенка и взрослого).

Результаты изменения условных оценок своего возраста по методике "Возрастная линейка" у детей в зависимых выборках представлены в таблице 1.

Таблица 1. Вычисляемые оценки своего возраста у детей в зависимой выборке

Анализ результатов показывает, что у детей за год значимо увеличились условные оценки своего возраста (t= - 4,5; p < 0,01). Следовательно, с одной стороны, дети ощущают свое взросление, с другой стороны, используемые методики позволяют зафиксировать это изменение и являются пригодными для повторных измерений.

При анализе распределения значений условного показателя возраста можно отметить, что в каждой возрастной группе выделяются дети, которые неадекватно оценивают свой возраст. Они сильно занижают или завышают его, при сравнении со средними значениями. По мере взросления процент неадекватных оценок снижается.

В таблице 2 представлена связь условных оценок своего возраста с уровнем интеллектуального развития детей.

Таблица 2. Вычисляемые оценки возраста у детей с разным уровнем развития

Оценки условного возраста связаны с интеллектуальным развитием детей. Различия средних статистически достоверны (F=2,7; p < 0,05). Поскольку в основе выставления оценки в используемых методиках лежит достаточно сложный набор интеллектуальных операций (представление возрастных границ диапазона, соотнесение себя с ними), то дети с более высоким уровнем развития лучше справляются с заданием и их оценки более приближены к хронологическому возрасту. Оценки собственного возраста у детей с низким уровнем развития заметно выше и имеют больший разброс. Соответственно, адекватность оценки возраста может служить индикатором уровня интеллектуального развития.

Оценки возраста у детей с преобладанием игровой мотивации значительно завышены, и характеризуются широким разбросом, в то время как у ребят с учебной мотивацией оценки максимально приближены к их хронологическому возрасту (F=3,3; p < 0,05).

Для изучения особенностей детей, которые значительно завышают или занижают оценки своего возраста на шкале, дополнительно был проведен анализ запросов их родителей и учителей на коррекционно-развивающую работу с ребенком в психологической службе ГОУ СОШ №751 г. Москвы. Сопоставление данных показало, что у тех ребят, которые в конце первого класса и в более старшем возрасте ставят свою отметку на полюс "ребенок" на шкале, отмечается инфантилизм, низкий уровень развития произвольности, преобладание игровой мотивации, уровень интеллектуального развития ниже нормы. Дети, которые ставят себя на полюс "взрослый", характеризуются гиперактивностью (87%), низкими показателями развития или неблагоприятными семейными обстоятельствами (гиперопека / гипоопека, матери-одиночки, алкоголизм).

2) В ходе исследования представлений детей о возрасте ребенка и взрослого было выявлено, что по мере хронологического взросления испытуемых, они увеличивают оценку возраста абстрактного ребенка. Опрашиваемые дети всегда выносят ее в область, которая находится ниже их собственного хронологического возраста на 3-4 года. Эта оценка, вероятно, используется в качестве своеобразной точки отсчета при обозначении своего собственного возраста.

Другим полюсом является оценка возраста абстрактного взрослого, которая также возрастает с взрослением испытуемых. Этот показатель выносится в область выше хронологического возраста опрашиваемых и отстоит дальше на 11-18 лет, вероятно указывая перспективу взросления. Причем детям с низким уровнем развития эта перспектива представляется более отдаленной, чем детям с высоким уровнем развития, хотя точка отсчета (оценка возраста ребенка) у тех и других примерно одинаковы.

Таким образом, можно утверждать, что в исследовании удалось выявить определенный способ ориентировки ребенка на возрастном континууме. Он заключается в том, что ребенок использует свои собственные представления о границах интервала, в котором выставляется оценка, а не используют обычные для взрослых возрастные этапы. То есть, обнаружен индивидуальный подвижный фрейм, ограниченный оценками возраста абстрактного ребенка и абстрактного взрослого. Эта рамка с взрослением испытуемых сдвигается вправо по хронологической шкале в сторону более старших возрастов и используется для самооценки возраста. Поскольку это довольно сложный набор действий, то с ним лучше справляются более развитые дети.

Обратной стороной приведенных рассуждений является вывод о том, что во всех процедурах оценки детьми собственного возраста следует выяснять границы, на которые ориентируется ребенок, и вычислять условную оценку, а не полагаться на абсолютные показатели.

3) Исследования отношения к перспективе взросления показало, что вне зависимости от возраста примерно 55% детей, отвечая на прямой вопрос беседы, выразили желание повзрослеть.

Однако эти данные расходятся с результатами выбора силуэта "Я-желаемое" методики "Шкала силуэтов", представленными в таблице 3.

Таблица 3. Среднее значение силуэта "Я-желаемое" в зависимости от класса

Данные таблицы свидетельствуют о том, что по мере взросления снижается номер желаемого силуэта. Различия средних статистически достоверны (F=3,5; p<0,05).

Дошкольники в качестве желаемых чаще выбирают два самых высоких силуэта в "очереди". Количество таких выборов у младших школьников значительно меньше, они чаще предпочитают 5 силуэт из 7. С возрастом увеличивается процент ребят, которые в качестве желаемых называют 1 (3,4 %) и 2 силуэт (7,7 %), выражая тем самым желание вернуться в более ранний возраст.

Похожая картина обнаруживается и при сопоставлении зависимых выборок. Отмечается значимое снижение желаемого возраста при повторном оценивании через год (Z= - 3,5 р<0,01).

Анализ полученных данных позволил установить, что отношение к перспективе взросления связано с уровнем интеллектуального развития детей (таблица 4).

Таблица 4. Среднее значение вычисляемого силуэта "Я желаемое" в зависимости от уровня развития детей.

Дети с низким уровнем развития в среднем выбирают большую фигуру в качестве "Я-желаемого", по сравнению с более развитыми детьми (F=4,0; p < 0,05), а в ответах на прямой вопрос чаще выражают желание повзрослеть (76,2%). В то же время, дети с более высоким уровнем развития предпочитают оставаться маленькими (61,3 %). При объяснении своего выбора дети с низкими показателями развития рисуют более радужные перспективы взросления: "можно ходить одному", "покупать все, что захочется". Дети с высокими показателями развития представляют взрослость более объективно, выделяя и отрицательные стороны: "много работать, и со своими детьми некогда поиграть", "дела по хозяйству, устаешь быстро" и т.д.

Таким образом, снижение с возрастом желания взрослеть, и тот факт, что ребята с высоким интеллектуальным развитием хотят оставаться маленькими, можно объяснить тем, что представление о периоде взрослости перестает быть расплывчатым и абстрактным, и больше не наделяется идеальными чертами. Дети признают положительные стороны взросления (личная и финансовая самостоятельность), но, в тоже время, выделяют и отрицательные аспекты (новые обязанности, функции, нехватка свободного времени), которые зачастую выражены более ярко, и склоняют к выбору остаться детьми.

Конкретизация образа ребенка и взрослого подтверждается результатами проективной составляющей методики "Шкала силуэтов". Чем старше становятся дети, тем чаще и более детально они прорисовывают выбранные силуэты, в частности, элементы одежды и лицо (хи-квадрат= 19,5; р<0,01). Возрастные различия между фигурами "Я-реальное" и "Я-желаемое" подчеркиваются с помощью выделения стиля одежды, аксессуаров, прически, макияжа и др.

4) При оценке своего возраста были выявлены гендерные статистически значимые различия, представленные в таблице 5.

Таблица 5. Гендерные различия средних значений условного возраста по методике "Возрастная линейка"

Из таблицы следует, что вычисляемый возраст у девочек более приближен к хронологическому возрасту, а у мальчиков - заметно завышен (F=4,9; р<0,05). Таким образом, девочки точнее ориентируются в возрастных понятиях и оценивают свой возраст. Это подтверждается и результатами зависимых выборок. За год у девочек и мальчиков повышаются условные оценки возраста, однако, это увеличение статистически значимо только для девочек (t= - 2,7; р <0,05).

Изучение отношения к перспективе взросления показало, что при ответе на прямой вопрос девочки чаще выражают желание остаться детьми (56%), в то время как мальчики стремятся повзрослеть (66,7%): хи-квадрат=10,3; р<0,01. При выборе желаемого возраста ("Я-желаемое") мальчики значимо чаще выбирают большую фигуру, чем девочки.

Анализируя ответы детей при обосновании своего выбора и перечислении проблем взрослых, можно отметить, что мальчики чаще акцентируют внимание на положительных аспектах взрослости (покупка машины, квартиры, заработок и т.д.). В то время как для девочек существенной при выборе оказывается негативная сторона взросления, которая связывается с домашними обязанностями (глажка, стирка, уборка, покупки). Другими словами, на желание взрослеть оказывают влияние стереотипы поведения родителей и распределение ролей, которые дети наблюдают в домашних условиях.

Для уточнения гендерных различий группы мальчиков и девочек были разбиты на подгруппы по уровню интеллектуального развития и далее сравнивались их показатели внутри каждой подгруппы. Было обнаружено, что при выравнивании по интеллекту различия между мальчиками и девочками исчезают. Обнаруженные гендерные различия, таким образом, связаны с некоторым интеллектуальным опережением у девочек.

5) При анализе критериев, на которые ориентируются дети при оценке возраста других детей, были получены следующие результаты.

При выборе более старшего из 2 силуэтов с указанным возрастом и различающихся по росту дошкольники часто игнорируют прямое указание возраста и ориентируются на высоту силуэта. По мере взросления дети все чаще обращают внимания на надпись с указанием количества лет, однако, остается значительная часть детей (примерно 30 %), которые по-прежнему отдают предпочтение наглядному признаку. Повторное исследование через год не выявило явной тенденции к смене критерия оценки возраста.

Следует отметить, что по нашим данным при оценке возраста ориентировка на высоту силуэта свойственна детям с разным уровнем развития. Показатели детей, отнесенных в группу с высоким уровнем развития, практически не отличаются от результатов ребят из других групп.

Выборы мальчиков и девочек значимо не различаются. То есть они при оценке возраста силуэтов одинаково часто опираются на несущественные признаки, несмотря на прямое указание возраста.

Таким образом, мы не можем однозначно утверждать, что переход от ориентировки на внешние наглядные признаки (дошкольный тип) к ориентировке на заданный возраст (школьный тип) связан с формированием универсальных интеллектуальных операций. Вероятно, на данные изменения влияет ряд факторов, требующих дополнительного анализа и описания.

Несмотря на то, что тип телосложения не может являться сам по себе критерием для оценки возраста других людей, дети использовали его и логически пытались объяснить свой выбор более старшего силуэта в паре "худой/толстый". Дошкольники и первоклассники чаще выбирали в качестве взрослого - худого человечка, объясняя это тем, что толстый - некрасивый, а значит, он не может быть старше. Выбор второклассников и третьеклассников менее однозначен: почти половина из них выбрали старшим толстого человечка, объясняя, что "среди взрослых больше полных людей, чем среди маленьких".

Дети с низким уровнем развития в качестве старшего выбирают толстый силуэт, а остальные ребята рассматривают как более взрослый худой силуэт. Результаты мальчиков и девочек не различаются при сравнении силуэтов на второй картинке: те и другие чаще выбирают худого человечка, как более старшего.

При сравнении силуэта мальчика и девочки зафиксировано изменение критерия выбора более старшего человечка. Данные выбора отражены в таблице 6.

Таблица 6. Выбор старшего из 2 силуэтов - мальчик и девочка

Большинство дошкольников и первоклассников выбирают девочку, объясняя, что они более ответственные, послушные, а значит, и более взрослые, чем мальчики. Однако, во втором и третьем классе ребята стали выбирать силуэт "мальчика", говоря о его силе, выносливости по сравнению с девочками. Различия статистически достоверны (хи-квадрат=20,3, р < 0,01).

Таким образом, при выборе более старшего силуэта в этой паре ребята ориентировались на социально заданные гендерные стереотипы, соответственно следует отметить их изменения, связанные с взрослением детей. Изменение критериев оценки возраста также может быть связано с расширением социального окружения детей: младшие дети чаще всего контактируют с женщинами (мать, бабушка, воспитательница, учительница), более старшие имеют больше источников влияния, поскольку они чаще посещают общественные мероприятия и начинают больше читать литературы, смотреть телевизор.

Дети с более высоким уровнем развития в качестве старшего чаще выбирают силуэт девочки, видимо, ориентируясь на то, что девочки в этом возрасте более послушны и их чаще хвалят, то есть, они более соответствуют модели поведения взрослого. Однако стоит отметить, что большинство данной группы составляют девочки.

В заключении подведены итоги исследования, свидетельствующие о том, что задачи, поставленные в работе, реализованы. В ходе исследования был выявлен ряд проблем, нуждающихся в более подробном изучении и анализе. Рассмотрены перспективы исследования оценки своего возраста у детей.

Общие выводы