Развитие практического мышления у будущих офицеров внутренних войск МВД России

5. Рефлексивный блок программы развития практического мышления нацелен на развитие чувства профессиональной идентичности через осознание каждым участником своих профессиональных возможностей, выработку своего профессионального стиля, определение путей профессионального роста, воспитание самоконтроля и способностей к саморегуляции.

Учебно-методический комплекс программы содержит систему заданий, направленных на диагностику индивидуальных условий развития обучающихся, на их основе применение ряда методик, направленных на введение в профессиональную деятельность, а затем профессиональный рост будущих офицеров. Он состоит из ряда курсов:

1. Тренинговый курс.

2. Курс факультативных занятий.

3. Дидактическое обеспечение.

4. Блок воспитательной и самостоятельной работы.

В когнитивном блоке проведен комплекс занятий по темам: "Теоретические подходы к развитию практического мышления", "Роль практического мышления в деятельности офицера", знакомство с основными принципами и методами работы по профессиональному становлению через развитие практического мышления.

Операциональный блок включил в себя серию упражнений, заданий, игр и тренингов как непосредственно направленных на профессиональное становление офицера, так и на развитие мышления в целом.

Эмоциональный блок включает задания и упражнения по ознакомлению с эмоциональными аспектами профессиональной деятельности, способами управления эмоциональными состояниями, профилактики эмоционального напряжения и стресса, выработке умений релаксации и, наоборот, эмоционального подъема, чувства уверенности и вдохновения.

Все занятия программы заканчиваются заданиями на рефлексию обучающимися результатов работы и тех изменений в своей деятельности, личности и мышлении, которые произошли в процессе прохождения занятия. Кроме того, многие задания требуют от курсантов проведения самоанализа и углубленного понимания целей и задач выполняемых заданий. Все это составляет содержание рефлексивного блока программы.

Следует отметить, что описанные блоки программы не являются рядоположенными, но взаимно системно связанными и взаимодополняющими. Элементы работы по одним блокам могут входить в содержание других ее блоков.

На формирующем этапе эксперимента были проведены занятия по программе развития практического мышления у будущих офицеров внутренних войск МВД России с экспериментальной группой (ЭГ). Работа была организована в факультативные часы не менее 4-х часов в неделю из расчета 156 учебных часов на программу. В ходе проведения формирующего этапа эксперимента осуществлялась постоянная диагностика результативности работы программы по развитию практического мышления у будущих офицеров, в результате чего вносились изменения и дополнения у учебно-методический комплекс программы, расписание занятий, количество часов для проведения учебных предметов.

По завершению отработки часов программы был проведен контрольный замер уровня развития практического мышления в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах. Результаты контрольной диагностики по данным формирующего эксперимента представлены в материалах таблицы 3.

Таблица 3

Результаты контрольной диагностики уровня развития практического мышления курсантов ЭГ и КГ по данным формирующего эксперимента (N= 120, %, СУП, ц, t)

Данные, приведенные в таблице 3, свидетельствуют о значительной положительной динамике в развитии практического мышления у будущих офицеров.

Проанализировав полученные контрольные данные формирующего этапа эксперимента, мы приняли решение о проведении дополнительного контрольного этапа эксперимента с привлечением курсантов - будущих офицеров из Саратовского военного института внутренних войск МВД России (СВИ) и Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России (СпбВИ) по 60 испытуемых из каждого названного вуза. Контрольный этап проводился с целью проверки эффективности внедрения в образовательно-воспитательный процесс военного вуза программы развития практического мышления у будущих офицеров. При проведении контрольного этапа эксперимента были учтены все недостатки, выявленные в период проведения формирующего этапа эксперимента.

Данные дополнительного контрольного этапа эксперимента приведены в таблице 4 в виде средних уровневых показателей (СУП) по критериальным блокам и в целом по уровню развития практического мышления и личностных характеристик испытуемых экспериментальной группы ЭГ, группы курсантов СВИ и курсантов СПбВИ.

Таблица 4

Результаты контрольной сравнительной диагностики уровня развития практического мышления у будущих офицеров ЭГ (N=60), СВИ (N=60) и СПбВИ (N=60) по данным контрольного эксперимента (СУП, ц, t)

Результаты контрольной сравнительной диагностики, приведенные в таблице 4, показали отсутствие значимых различий в показателях по всем критериальным блокам между испытуемыми КГ, СВИ и СПбВИ, с одной стороны, и наличие статистически существенно значимых различий этих показателей с показателями испытуемых ЭГ в пользу последних, с другой стороны. Это свидетельствует о существенном позитивном влиянии реализованной с курсантами ЭГ экспериментальной психолого-педагогической программы, направленной на развитие их практического мышления и всей системы свойств, отражающих специфику практического мышления офицеров внутренних войск.

Далее курсанты экспериментальной группы (ЭГ) были проранжированы по группам выраженности сигнальных систем и соотношению специальных типов высшей нервной деятельности (по И.П. Павлову) с использованием методики М.Н. Борисовой. Результаты ранжирования показали, что лица, с выраженным средним специальным типом соотношения сигнальных систем, обнаруживают лучшие показатели развития практического мышления по результатам эксперимента и лучше поддаются формированию соответствующих личностных характеристик с помощью предложенной нами программы. Данные, полученные при сравнении показателей испытуемых с преобладанием I сигнальной системы (специальный художественный тип), II сигнальной системы (специальный мыслительный тип) и выраженным средним типом приведены в диаграммах рисунка 2 в виде процентного распределения испытуемых по уровням (высокий, средний, низкий).

Рис. 2 Сравнительная диаграмма уровня развития практического мышления в зависимости от выраженности сигнальной системы

Результаты, представленные в диаграммах рис. 2, подтверждают нашу гипотезу о роли соотношения специальных типов деятельности и сигнальных систем в развитии практического мышления и влиянии на этот процесс специального среднего типа высшей нервной деятельности, тем самым подтверждая соответствующее защищаемое в работе положение.

Статистическая обработка данных, полученных в первичной диагностике на констатирующем этапе исследования, в контрольной диагностике формирующего этапа эксперимента и в дополнительной контрольной диагностике завершающего этапа эксперимента подтверждает, как это показано в приведенных выше таблицах и диаграммах, достоверность полученных результатов.

Таким образом, полученные в ходе контрольного этапа данные убедительно подтверждают эффективность разработанной программы развития практического мышления у будущих офицеров внутренних войск МВД России и правильность выдвинутой научной гипотезы исследования.

В заключении сформулированы основные выводы по проведенному исследованию, обобщены полученные данные в теоретической и практической части диссертационного исследования, подтверждающие заявленные положения гипотезы, намечены направления дальнейшей работы по развитию практического мышления у будущих офицеров.

В результате проведенной работы достигнута поставленная цель и подтверждены результатами теоретического анализа и данными экспериментального исследования основные положения, лежащие в основе выдвинутой гипотезы.

Сформулированные на основе цели и выдвинутой гипотезы теоретические и практические задачи успешно решены. Нашли подтверждение вынесенные на защиту основные положения диссертационного исследования:

- уточненное на основе теоретического анализа понятие практического мышления, его специфика и психологическая структура во взаимосвязи компонентов: инициация; операциональный, эмоциональный и рефлексивный компоненты; предметно-целевая направленность;

- о взаимной связи дифференциально-психологических особенностей исследуемых военнослужащих, обусловленных соотношением черт специального мыслительного или художественного типа деятельности (по И.П. Павлову) и особенностей развития практического мышления;

- об основных психологических условиях эффективности программы развития практического мышления будущих офицеров внутренних войск; ими являются: направленность программы на когнитивные, мотивационные, операциональные, эмоциональные и рефлексивные характеристики; учет дифференциально-психологических особенностей; комплексное содержание программы, обеспечивающее развитие обеих сигнальных систем и черт личности, соответствующих специфике практического мышления офицеров внутренних войск; практическая направленность;

- о структуре и содержании программы, соответствующей психологической структуре и специфике практического мышления будущих офицеров внутренних войск (в совокупности когнитивного, мотивационного, операционального, эмоционального, рефлексивного блоков).

В заключение следует отметить, что данное исследование не претендует на исчерпывающую полноту данных о развитии практического мышления у будущих офицеров, но позволяет в дальнейшем совершенствовать технологию его развития в психолого-педагогическом процессе.

По теме исследования опубликованы следующие работы

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ

1. Дьячков, А.А. Практическое мышление в структуре сознания [Текст] / П.Ю. Наумов, А.А. Дьячков // В мире научных открытий. Красноярск: Научно-инновационный центр. 2012. №9.3. (33) - С. 268-285. (в соавт., личное участие - 50%).

2. Дьячков, А.А. Анализ исследования специфики практического мышления и его связи со специально человеческими типами (на материале деятельности офицеров) [Текст] / Дьячков А.А. // European Social Science Journal. М.: Межд. исслед-й инст-т. 2012. №11 (27) Т.1. С. 28-36.

3. Дьячков, А.А. Дифференциально-типологические особенности лиц с выраженным практическим мышлением на примере военнослужащих [Текст] / А.А. Дьячков// Сибирский педагогический журнал. Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т. 2013. №3. С. 264-269.

4. Дьячков, А.А. Экспериментальные исследования связи индивидуальных особенностей личности с развитием практического мышления (на примере будущих офицеров) [Текст] / А.А. Дьячков // Психология образования в поликультурном пространстве. Елец: Елецкий гос. ун-т им. И.А. Бунина. 2013. Т. 2. №22. С. 37-44.

Учебно-методические материалы и монографии

5. Дьячков, А.А. Изучение проблем, влияющих на образовательный процесс в ВОУ ВПО ВВ МВД России (опыт авторского анализа) [Текст]: Монография / П.Ю. Наумов, Д.Е. Матвеев, А.В. Вальков, А.А. Дьячков. Saint-Louis, MO: Publishing House "Science & Innovation Center", 2012. 128 с., (авторск. 20 %)

6. Дьячков, А.А. Социально-гуманитарные проблемы военной науки, армии и внутренних войск [Текст]: Монография/ П.Ю. Наумов, Н.В. Мартьянов, А.А. Дьячков, А.В. Вальков, Д.В. Смирнов. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2013. 128 с. (авторск. 20 %).

Публикации в других изданиях

7. Дьячков, А.А. Практический Интеллект в деятельности офицеров [Текст] / А.А. Дьячков // Дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология сегодня: Материалы международной конференции, посвященной 115-летию со дня рождения Б.М. Теплова, 10-11 ноября 2011 г. / Под ред. М.К. Кабардова. М.: Смысл, 2011. 380 с. С. 136-138.

8. Дьячков, А.А. Практическое мышление у будущих офицеров внутренних войск МВД России [Текст] / А.А. Дьячков // Направления и перспективы развития образования в ВОУВПО ВВ МВД России: материалы III межвузовской научно-практической конференции 1 декабря 2011 года. Новосибирск: Новосибирский военный институт внутренних войск им. генерала армии И.К. Яковлева МВД Росси, 2011. 440с. С. 116-118.

9. Дьячков, А.А. Практическое мышление как составляющий фактор военного мастерства офицеров внутренних войск МВД России [Текст] / А.А. Дьячков // Составляющие факторы воинского мастерства и их влияние на успешное выполнение служебно - боевых задач внутренними войсками МВД России: материалы межвузовской научно-практической конференции 22 марта 2012 года. Новосибирск: Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД Росси, 2012. 212 с. С. 69-72.

10. Дьячков, А.А. Роль практического мышления в деятельности офицеров внутренних войск МВД России [Текст] / А.А. Дьячков // Направления и перспективы развития образования в ВОУВПО ВВ МВД России: материалы IV межвузовской научно-практической конференции 8 ноября 2012 года. Новосибирск: Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД Росси, 2012. 300 с. С. 81-85.

11. Дьячков, А.А. Соотнесение типа сигнальной системы при развитии практического мышления у будущих офицеров [Текст] / А.А. Дьячков // Педагогический профессионализм в образовании: материалы IX международной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня основания города Новосибирска (21-22 февраля 2013 г., г. Новосибирск): В 2 ч./под науч. ред. Е.В. Андриенко.- Новосибирск: Изд. НГПУ, 2013. Ч.2. 376 с. С. 320-323.

12. Дьячков, А.А. Типы сигнальных систем и практическое мышление офицера [Текст] / А.А. Дьячков // Социальное государство и рыночная эко-номика: специфика России: круглый стол с международным участием в рамках VI Всероссийской научно-технической конференции "Актуальные вопросы строительства" (Новосибирск, 9 апреля 2013 г.). Новосибирск: НГАСУ (Сибстрин), 2013. 284 с. С. 202-207.

13. Дьячков, А.А. Влияние выраженности типа сигнальной системы на развитие практического мышления [Текст] / А.А. Дьячков // Развитие человека в современном мире: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Новосибирск, 16-18 апреля 2013 г.) / под ред. Н.Я. Большуновой, О.А. Шамшиковой. Новосибирск: НГПУ, 2013. 400 с. С. 95-97.

Размещено на Allbest.ru