Формирование коммуникативной креативности будущего специалиста в процессе обучения иностранным языкам

Ролевая игра “Passengers behaving badly”.

Reading and speaking.

Творческие коллективные дела. Творческие проекты.

Программа построена по блочному принципу и предусматривает свободную компоновку каждого занятия из приведенных заданий и упражнений по блокам программы. Преподаватель, ведущий занятия по программе, имеет возможность творчески использовать представленные в программе материалы для построения занятия в соответствии с его целями. По завершении экспериментальной работы по программе была осуществлена контрольная сравнительная диагностика уровня развития вторичной языковой личности и коммуникативной креативности студентов ЭГ и КГ.

В параграфе 3.3 "Контрольная диагностика и результаты работы по формированию творческой языковой личности и ее коммуникативной креативности" представлены данные контрольной сравнительной диагностики всех свойств и способностей вторичной языковой личности и ее коммуникативной креативности у студентов ЭГ и КГ с целью проверки научных гипотез исследования.

Таблица 2

Контрольная сравнительная диагностика свойств и способностей творческой языковой личности студентов ЭГ и КГ после формирующей работы в сравнении с данными на диагностическом этапе исследования (N_ЭГ = 60, N_КГ = 72, СУП, р)

Приведенные в таблице 3 данные позволяют сделать ряд заключений:

1. Произошла существенная оптимизация коммуникативной компетентности студентов по всем ее проявлениям:

- статистически значимо выросли показатели социально-перцептивных способностей студентов ЭГ (р ? 0,01). Особенно вырос показатель индивидуализированности описаний других людей у этих студентов. Это один из главных показателей творческого проявления социальной перцепции. Также значимо выросли показатели активности и точности социальной перцепции;

- также значимо (р?0,05) увеличились показатели вербальной и невербальной экспрессии и несколько увеличился тестовый показатель интеллекта;

- произошла оптимизация показателей личности по следующим факторам опросника Кеттелла: выросли показатели гибкости и проницательности, снизились показатели подозрительности к людям. Значимых изменений в показателях коммуникативной компетентности студентов КГ, как можно видеть, не произошло.

2. Обнаружены существенные позитивные изменения в системе мотивации иноязычной речевой деятельности и общения студентов ЭГ. Эти изменения можно охарактеризовать следующим образом:

а) наиболее значимые для оптимальной мотивации творческого отношения к иностранному языку внутренние мотивы, к числу которых относятся профессионально-творческие, эмоционально-ценностные, коммуникативные и познавательные, значительно усилились в сравнении с аналогичными данными на диагностическом этапе (р?0,01);

б) показатели внешней мотивации - прагматической, позиционной, идентификационной и долженствования, напротив, значимо ослабли (р?0,05).

в) внутренние мотивы студентов КГ не претерпели значимых изменений, что же касается внешней мотивации иноязычного общения и речи, то она значимо возросла у студентов КГ (р?0,05). Данный факт свидетельствует о том, что без специального формирующего воздействия на мотивационную сферу в овладении иноязычной речью и общением мотивация иноязычной речи и общения имеет тенденцию к усилению ее прагматизации.

3. Результаты контрольного тестирования эмпатийных способностей, языковой тревожности и оптимальности личностной самооценки свидетельствуют о существенной оптимизации этих характеристик языковой личности, о значительном росте творческих потенциалов общения студентов ЭГ. До участия в экспериментальной программе обучения иностранным языкам эти показатели были не очень благоприятными для творческой реализации личности в общении - значительно ниже среднего уровень эмпатии и оптимальности самооценки, сильно повышенный уровень негативных эмоций в отношении иноязычной речи (языковая тревожность). В результате формирующей работы существенно выросли показатели эмпатийных способностей и оптимальности личностной самооценки, значимо снизились показатели языковой тревожности (р?0,01). Аналогичные показатели для студентов КГ не претерпели каких-либо значимых изменений. Эти сравнительные данные контрольной диагностики говорят в пользу высокой эффективности экспериментальной программы.

4. В качестве основного результата эксперимента выявлено значительное развитие творческого потенциала языковой личности в показателях вербальной коммуникативной креативности. Показатели оригинальности вербального творчества по тесту С.Медника и показатели по тест-опроснику Т.Ю. Осиповой значимо выросли в уровневом выражении (р?0,01). Также значимо (р?0,05) выросли показатели по тесту вероятностного прогнозирования, что позволяет говорить о развитии у студентов гибкости и подвижности вербального мышления. Повышение коммуникативной креативности студентов в их общении, в том числе иноязычном, нашло проявление в целостной картине их образа жизни, учебы и взаимоотношений с преподавателями, сокурсниками и другими окружающими людьми, что является главным результатом всей комплексной работы и позволяет говорить о высокой эффективности предложенной программы в достижении этих целей. Что касается аналогичных показателей для студентов КГ, то в них не наблюдается значимых изменений, что позволяет относить результаты за счет влияния формирующей работы.

5. Наиболее наглядно изменения общей системы коммуникативной креативности выражены в интегральном уровневом показателе ЭГ: СУП_ДО = 1,82; СУ_ПОСЛЕ= 2,42 (р?0,01). Соответствующие показатели для КГ не имеют значимых различий.

Наиболее существенные данные для подтверждения проверяемой в исследовании гипотезы о внутренней взаимосвязи свойств и способностей в структуре творческой языковой личности и факторах развития ее коммуникативной креативности мы получили в результате корреляционного анализа показателей вербальной коммуникативной креативности по трем диагностическим тестам креативности (С.Медника, Т.Ю. Осиповой и вероятностного прогнозирования) с показателями по всем другим свойствам и компонентам структуры языковой личности. Результаты корреляционного анализа данных, полученных в исследовании, представлены в приведенной ниже таблице 4.

Таблица 3

Результаты комплексного корреляционного анализа показателей креативности с другими свойствами языковой личности студентов ЭГ (N = 60, r, df = 119, t, p)

В корреляционной матрице тесты креативности обозначены цифрами:

1. Тест вербальной креативности С.Медника.

2. Тест опросник коммуникативной креативности Т.Ю. Осиповой.

3. Тест вероятностного прогнозирования.

Коэффициенты линейной корреляции по Пирсону рассчитаны на основе индивидуальных показателей тестирования студентов ЭГ в постэкспериментальной диагностике.

Анализ коэффициентов корреляции, приведенных в таблице 4, позволяет сделать ряд существенных выводов, имеющих принципиальное значение для проверки выдвинутых в исследовании научных гипотез:

1. Большинство показателей, описывающих коммуникативную компетентность языковой личности (социальная перцепция, вербальная экспрессия, вербальный интеллект) статистически значимо коррелирует в показателями тестов по коммуникативной вербальной креативности. В этой корреляционной плеяде обнаруживаются в том числе очень высоко значимые корреляции (р?0,001).

2. Корреляционный анализ выявляет значимые корреляционные связи показателей внутренней мотивации иноязычной речи, общения и овладения ИЯ с показателями коммуникативной креативности (р?0,05) и отсутствие значимых корреляций с показателями внешней мотивации.

3. Чрезвычайно выразительна высоко значимая отрицательная корреляция языковой тревожности и коммуникативной креативности R₁=-0,610 и R₂=-0,538 (р?0,01). Это подтверждает наше предположение о том, что языковая тревожность действительно является негативным фактором творческих проявлений языковой личности, и целенаправленная работа по снижению языковой тревожности ведет к росту творческого потенциала языковой личности.

4. Что касается таких личностных факторов коммуникативного творчества и коммуникативной креативности, как эмпатия и оптимальность самооценки, то они обнаруживают довольно высокие корреляции со всеми тремя тестами вербальной коммуникативной креативности, но наиболее высокая, статистически значимая корреляционная связь этих показателей обнаруживается с показателями по тесту коммуникативной креативности Т.Ю. Осиповой (r=0,530, p?0,05 и r=0,523, p?0,05). Помимо прочего, это объясняется тем, что в тест-опросник Т.Ю. Осиповой включены формулировки, связанные с оценкой эмпатических и рефлексивных проявлений личности в общении.

5. В целом корреляционный анализ надежно подтвердил предположение о взаимной связи уровня творческого развития вторичной языковой личности с уровнем развития свойств, составляющих креативный потенциал студентов. Корреляционный анализ продемонстрировал определяющую роль опытного обучения иностранному языку и целенаправленной формирующей работы в развитии отдельных свойств и целостной структуры языковой личности будущего специалиста, и особенно его коммуникативной креативности. Мы рассматриваем данное положение как один из главных выводов по результатам проведенного экспериментального исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования формирования творческой языковой личности и коммуникативной креативности будущих специалистов средствами иностранного языка свидетельствуют о достижении цели исследования и позволяют сделать следующие выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию в теоретическом анализе и в экспериментальном исследовании основные положения, составляющие исходные гипотезы:

- коммуникативная креативность, являясь системным качеством языковой личности специалиста, может быть оптимально сформирована в условиях специальной программы профессионально-творческого обучения иностранному языку;

- основными психологическими условиями эффективности такой программы являются ее направленность на целостную языковую личность специалиста; обогащенная творческая среда иноязычного общения и учебно-речевой деятельности; творчески ориентированная личность преподавателя иностранных языков; модификация учебного процесса по иностранным языкам (проблемное обучение, ролевые и деловые игры, групповые дискуссии, психотехнические игры, психогимнастика; доминирующая роль ценностно и нравственно-смысловой направленности учебного иноязычно-речевого общения).

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал отсутствие общепринятой терминологии по изучаемой теме и позволил на основе систематизации данных дать сущностную характеристику коммуникативного творчества и креативности в общении, включающих креативный процесс, креативную личность, креативный продукт, креативную среду. На этой основе описано диалогическое общение как интегральное коммуникативное творчество, определено понятие творческой языковой личности и разработана ее психологическая структура, включающая коммуникативную компетентность, мотивацию, эмпатию, эмоциональные (тревожность), рефлексивные (личностная самооценка) и интеллектуальные характеристики личности. В качестве интегрального системного качества творческой языковой личности выделена коммуникативная вербальная креативность.

3. Разработанная в исследовании методика диагностики выделенных компонентов структуры творческой языковой личности показала высокую эффективность в дифференциации индивидуальных и индивидуально-типических особенностей студентов. По итогам диагностического эксперимента получены фактические данные:

- свидетельствующие о слабом развитии свойств, способностей и умений, составляющих коммуникативную компетентность, особенно социально-перцептивных умений; несформированности внутренних мотивов овладения иностранным языком и высокой выраженности внешних мотиваций; широком распространении языковой тревожности и низком уровне оптимальности личностной самооценки;

- позволившие составить обобщенные психологические портреты-характеристики студентов с высоким, средним и низким уровнем развития творческой языковой личности и коммуникативной креативности;

- позволившие обосновать необходимость специальной программы обучения иностранному языку для целенаправленного развития свойств и способностей творческой языковой личности и коммуникативной креативности студентов - будущих специалистов.

4. Разработанный и реализованный в формирующей работе со студентами экспериментальный учебный курс "Английский язык", ориентированный на развитие творческой языковой личности и ее коммуникативной креативности, показал свою высокую эффективность в развитии всех свойств и способностей, составляющих структуру творческой языковой личности. У студентов ЭГ произошли следующие изменения:

- показатели коммуникативной компетентности, в виде индивидуализированности социальной перцепции выросли с 1,43 до2,4 (р?0,05), а с точки зрения вербальной экспрессии с 1,9 до 2,4 (р?0,07);

- существенно оптимизировалась мотивация иноязычной речевой деятельности и общения: показатель внутренней мотивации вырос с 1,27 до 2,68 (р?0,01), а показатель внешней мотивации снизился с 1,92 до 1,36 (р?0,05);

- такие личностные показатели творческого потенциала как эмпатия и оптимальность самооценки значимо возросли с 1,47 и 1,76 до 2,66 и 2,74 соответственно (р?0,01);

- существенно снизились показатели языковой тревожности с 2,35 до 1,34 (р?0,01);

- результатом всех этих изменений явился существенный рост показателей вербальной коммуникативной креативности языковой личности студентов.

В диагностике всех этих показателей у студентов КГ не выявлено значимых изменений за исключением существенного роста показателей внешней прагматической мотивации иноязычной речи и общения.

5. Результаты эксперимента убедительно подтвердили выдвинутые для проверки гипотезы исследования и показали принципиальную возможность целенаправленного формирования творческой языковой личности и ее коммуникативной креативности как системного качества.

6. Исследование подтвердило эффективность разработанной с учетом выделенных психологических условий формирующей программы в виде экспериментального учебного курса иностранного языка и тем самым позволила показать высокий развивающий потенциал иностранного языка, иноязычной речевой деятельности и общения как средства формирования творческой языковой личности специалиста в области иностранных языков.

7. Полученные в исследовании результаты и сделанные по ним выводы позволяют рекомендовать апробированную в исследовании программу обучения для внедрения в учебный процесс вуза в качестве средства профессиональной подготовки специалистов данного профиля.

8. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем, во-первых, разработку диалогического подхода к пониманию языковой личности и построение структуры диалогической личности специалиста в области иностранных языков и лингвистики; во-вторых, разработку профессионально-творческого, диалогического подхода к построению программ и учебных курсов по иностранным языкам и другим дисциплинам гуманитарного цикла, направленных на развитие творческой диалогической личности специалиста. Результаты настоящего исследования позволяют говорить о перспективности названных направлений дальнейшего изучения проблемы.

По теме исследования опубликованы следующие работы

Статья в журнале, рекомендованном ВАК РФ

1. Алексеева, Н.А. Исследование развития коммуникативной креативности в условиях специальной психологической подготовки студентов [Текст] / А.Н. Алексеева // Вестник университета, 2006, №8 (24). М.: Государственный университет управления, 2006. С. 8-13.

Учебное пособие

2. Enjoyable English: Учебно-методическое пособие по английскому языку для развития коммуникативной креативности студентов [Текст] / Сост. Н.А. Алексеева // Нижний Новгород: НКИ, 2005. 52 с.

Статьи и тезисы выступлений

3. Алексеева, Н.А. Иностранный язык как средство развития коммуникативной креативности студентов [Текст] / А.Н. Алексеева // Психология креативности: Сб. научн. трудов. Н. Новгород: УРАО, 2003. С. 108-111.

4. Алексеева, Н.А. Иностранный язык как средство профессиональной билингвистической подготовки специалистов [Текст] / А.Н. Алексеева // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Сб. научн. трудов. Н.Новгород: НГЛУ, 2003. С. 28-32.

5. Алексеева, Н.А. Формирование мотивации изучения иностранного языка в неязыковом ВУЗе [Текст] / А.Н. Алексеева // Сборник статей аспирантов и соискателей. Н.Новгород: НКИ, 2003. С. 134-137.

6. Алексеева, Н.А. Использование нетрадиционных методов обучения на занятиях по иностранному языку для развития социальной креативности [Текст] / А.Н. Алексеева // Высшая школа XXI века: проблемы и решения: Тезисы докладов на методическом семинаре 22 октября 2003 года. С. 29-30.

7. Алексеева, Н.А. Ролевая игра как средство формирования коммуникативной креативности [Текст] / А.Н. Алексеева // Новые информационные технологии в преподавании гуманитарных и психолого-педагогических дисциплин: Тезисы докладов международной научно-практической конференции преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей, специалистов вузов. Н.Новгород. 2004. С. 15.

8. Алексеева, Н.А. Коммуникативные качества личности как условие успешного общения [Текст] / А.Н. Алексеева // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 2. Н.Новгород: НГЛУ, 2004. С. 26 - 29.

9. Алексеева, Н.А.Коммуникативная креативность: понятие, структура [Текст] / А.Н. Алексеева // Психология и духовность человека в системе рыночных отношений: Материалы III съезда психологов Чувашии / Под общ. ред. В.П. Фоминых. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2006. С. 318- 321.

10. Алексеева, Н.А. Коммуникативная компетентность и эмпатия как психологические факторы развития коммуникативной креативности [Текст] / А.Н. Алексеева // Актуальные вопросы развития образования и производства: Сборник трудов VII Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов. Т.2. Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. С. 177-179.

11. Алексеева, Н.А. Исследование влияния коммуникативной компетентности и эмпатии на креативность в общении [Текст] / А.Н. Алексеева // Психология креативности: Сборник научно-практических статей / под ред. Г.В. Сорокоумовой. Вып. 3. Н.Новгород: НФ УРАО, 2006. С. 108-111.

12. Алексеева, Н.А. формирование творческой языковой личности в обучении иностранным языкам [Текст] / А.Н. Алексеева, В.В. Рыжов // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвузовский сборник научных трудов. Вып. 10. Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ, 2007. С. 48-67 (в соавторстве, личное участие 50%).

Размещено на Allbest.ru