Тенденции индивидуальных различий смысложизненных ориентаций у студентов-психологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского

Тенденции индивидуальных различий смысложизненных ориентаций у студентов-психологов

Левщанова Виктория Валерьевна

Катунова Валерия Валерьевна

Аннотация: Статья посвящена анализу формирования системы смысложизненных ориентаций у студентов направления психологии. Проблема формирования смысложизненных ориентаций сопряжена с поиском ответов на вопросы о сущности смысла жизни, ценностных ориентаций, смыслообразования. В статье представлены результаты исследования системы смысложизненных ориентаций у студентов-психологов. Особое внимание уделяется выявлению различий смысложизненных ориентаций учебно-профессиональной деятельности студентов психологического направления. Данные проведения эмпирического исследования с помощью методики СЖО в модификации Д.А. Леонтьева показали, что у студентов-психологов индивидуальные различия смысложизненных результатов выражены слабо.

Ключевые слова: смысложизненные ориентации, смысл жизни, ценностные ориентации, студенты-психологи, индивидуальные различия

N.I. Lobachevsky State University of Nizhni Novgorod (SUNN), Nizhny Novgorod

Abstract: Results of the analysis of formation the meaning of life orientations at students of the direction of psychology are presented in article. The formation problem the meaning of life orientations is interfaced to formation of valuable orientations, formations of vital sense. Results of research the meaning of life orientations at students of the direction of psychology are presented in article. The special attention is paid to detection of distinctions the meaning of life orientations of educational and professional activity of students of the direction of psychology. Results of empirical research with use of a technique of D.A. Leontyev showed that at student`s individual distinctions the meaning of life orientations are expressed poorly.

Keywords: meaning of life orientations, meaning of life, valuable orientations, students, individual distinctions

Актуальность проблемы выраженности смысложизненных ориентаций у студентов как отдельной социальной группы в настоящее время обусловлена кардинальными преобразованиями в политической, экономической, духовной сферах нашего общества. Радикальные изменения в последние годы происходят в ценностных ориентациях личности и поступках людей всех возрастных групп [3]. При этом наиболее ярко система формирования смыслов и ориентаций в жизни проявляется в периоды взросления и зрелости личности, к которым относятся именно студенчество. Высокий уровень интеллектуального и социального развития, как правило присущий студентам гуманитарных направлений подготовки, позволяет рассматривать их как ярких представителей тенденций выраженности жизненных ориентаций.

Изучению теоретического и практического уровней исследования смысложизненных ориентаций посвящены работы отечественных психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, В.Г. Асеева, Л.И. Божович, Д.А. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.Э. Чудновского, М.С. Яницкого и др. За рубежом проблема смысла жизни и смысложизненных ориентаций исследовалась в психоанализе (З. Фрейд), аналитической психологии (К. Юнг), гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл).

Смысложизненные ориентации человека часто рассматриваются в психологии как результат осознания ценностей, целей и смысла собственной жизни, в тесной связи с понятиями «ценностные ориентации», «жизненные цели» и «смысл жизни». В.Э. Чудновский [7, с. 4] определяет смысложизненные ориентации как целостную систему сознательных и избирательных связей, отражающих направленность личности, наличие жизненных целей, осмысленность выборов и оценок, удовлетворенность жизнью (самореализацией) и способность брать за нее ответственность, влияя на ее ход. Согласно мнению В.Э. Чудновского [9], смысложизненные ориентации должны быть «продуктивными», т.е. адекватными и способствовать позитивному развитию личности.

Другое значение этого понятия связано с определением смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева [5] как сложные социально-психологические образования, порождаются реальными, значимыми жизненными взаимоотношениями субъекта и бытия, они значимы по отношению ко всему жизненному пути личности (включая прошлое, настоящее, будущее), задают направление и границы самореализации личности как субъекта жизненного пути через структурную организацию жизненных целей - ценностей. На основе этой научной позиции Д.А. Леонтьевым была разработана его известная методика «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО), созданная на основе адаптации теста «Цель в жизни» Д. Крамбо и Л. Махолика, являющегося, в свою очередь, операционализацией теории стремления к смыслу В. Франкла.

Понятие смысла широко используется в деятельностном подходе. Согласно А.Н. Леонтьеву, личностный смысл порождается отношением мотива к цели [7, с. 4]. В концепции Б.С. Братуся смысл представлен как сложная динамическая система, которая и обуславливает всю жизнедеятельность человека [4]. Д.А. Леонтьев рассматривает смысл как «принцип регуляции поведения человека его жизненным миром как целым» [5]. В известном определении К.А. Абульхановой-Славской смысл жизни представляется как ценность и одновременно переживание этой ценности человеком в процессе ее выработки, присвоения или осуществления [1]. В.Э. Чудновский определяет смысл жизни как «идею, содержащую в себе цель жизни человека, «присвоенную» им и ставшую для него ценностью чрезвычайно высокого порядка, потеря которой может привести к решению человека покончить со своим существованием на земле» [8, с. 215].

В юношеском возрасте создаются предпосылки для проявления психологического новообразования - смысла жизни, которое развивается на основе становления главного мотива (жизненной цели), выявления и формулирования главной задачи, связанной с отдалённым будущим. Осознание смысложизненных ориентиров в этот период приобретает перспективную стратегическую направленность, свободу от влияния соблазнов ситуации и сиюминутных, импульсивных побуждений. Возраст юности характеризуется, прежде всего, тем, что внутренний мир и индивидуальные смысловые ориентации приобретают самодостаточность, переходящую в сверхценность. Формируются предпосылки для становления высшей системы регуляции, характерной для зрелой автономной личности - системы, основанной на логике свободного выбора [3, с. 29].

Период студенчества является сензитивным для становления смысловой сферы, смысложизненных ориентаций личности в связи с актуализацией проблемы личностного и профессионального самоопределения, формированием собственных взглядов, убеждений, системы идеалов и ценностей, развитием рефлексии и мировоззрения. Однако период активного поиска смысла жизни студентами осложняется недостатком жизненного опыта и знаний. В плане личностного становления период обучения в вузе является достаточно значимым, так как именно на этом этапе происходит процесс формирования личности в профессиональной деятельности, развития ее профессиональных способностей и самосовершенствования, определяется жизненная позиция человека, формируется отношение к деятельности как учебной, так и профессиональной [2]. Таким образом, в учебно-профессиональной деятельности студентов происходит формирование новых жизненных ориентаций, совершенствование рефлексивных навыков и, как следствие, жизнь начинает осмысливаться ими иначе.

Целью нашего исследования стало выявление различий смысложизненных ориентаций учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, в котором приняли участие 32 респондента. Испытуемые - студенты 3 курса отделения психологии факультета социальных наук ННГУ им. Лобачевского. Нами было выдвинуто предположение о том, что индивидуальные различия смысложизненных ориентаций у студентов, обучающихся на одном направлении (будущих психологов), имеют высокую степень однородности. Для проведения эмпирического исследования нами была использована методика СЖО в модификации Д.А. Леонтьева [6].

Полученные результаты в процентном соотношении представлены на диаграмме (рис 1).

Рисунок 1. Уровень сформированности смысложизненных ориентаций у студентов психологического направления вуза, %

По шкале «Осмысленность целей» у 21,8% был выявлен низкий уровень сформированности смысложизненных ориентаций. Это говорит о том, что у этих испытуемых не обнаруживается стремление к реализации смысла жизни. Возможно, они не удовлетворены прожитой частью своей жизни и настоящим временем, им трудно осмыслить то, что происходит с ними сейчас. Вероятно, они не верят в свои силы, а также в возможность повлиять на происходящее, что может свидетельствовать о низком локусе контроля-Я. Таким людям трудно нести ответственность за свои поступки. Кроме того, у них нет ясных, осмысленных целей в будущем. Отчасти это связано с тем, что в старших классах школы не была качественно проведена профориентационная работа, что приводит к сомнениям в выборе направления образования и будущей профессии, а также из-за недостатка и незнания имеющихся у студентов ресурсов для дальнейшего развития в выбранной области.

Высокий уровень сформированности смысложизненных ориентаций отмечен у 43,7% студентов-психологов. Высокие показатели по данной шкале могут свидетельствовать о том, что эти студенты воспринимают прошедшие этапы своей жизни, как осмысленные, жизнь в настоящем приносит удовлетворение, вызывает интерес и наполнена различными эмоциями. Можно предположить, что испытуемые имеют ясные цели в будущем, направлены на реализацию своих возможностей. Эти испытуемые, вероятно, стараются построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Соответственно, здесь мы можем наблюдать высокий локус контроля-Я.

По шкале «Интерес к жизни» низкие показатели имеют 21,8% студентов. Это может означать, что у этих испытуемых наблюдается неудовлетворенность своей жизнью в настоящем; при этом ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность на будущее. Высокие показатели по шкале «Интерес жизни» имеют 37,5% испытуемых. У этих студентов высокие показатели могут быть связаны с наличием жизненных целей в будущем и присутствия смысла жизни. Также это может быть связано с тем, что у испытуемых имеется много близких по времени и легко осуществимых целей, которые приносят удовольствие.

По шкале «Суммарный балл» низкий уровень сформированности представлений о жизни имеют 9,3% испытуемых. Это может свидетельствовать о том, что эти испытуемые не знают, чего ждать в дальнейшем от жизни, у них нет планов и целей на будущее. Они не отвечают за свою судьбу, вероятно, списывают все на случайность. Возможно, у таких испытуемых существует угроза меланхолии, депрессии, тревожности. Высокий уровень сформированности представлений о жизни встречается у 28,1% студентов-психологов. Это может означать, что испытуемые видят свою жизнь целостной, руководствуются в жизни собственными целями, что также может свидетельствовать о высоком уровне самоактуализации личности.

Стоит обратить внимание на тех испытуемых, результаты которых выделяются на фоне остальных. Высокие показатели по шкалам «Осмысленность целей» и «Интерес к жизни» имеют 25% испытуемых. Предположительно, характеризуется ощущением того, что прошедший отрезок жизни был продуктивным и осмысленным, процесс жизни в настоящем воспринимается как интересный, эмоционально насыщенный, а осмысленность целей будущего придает всей жизни человека осмысленность, направленность и временную перспективу.

Высокие показатели по шкале «Осмысленность целей» и низкие показатели по шкале «Интерес к жизни» встречается у 6,25% испытуемых. Это может означать, что у этих испытуемых слишком много целей, но т.к. уровень интереса низкий, то соответственно достижение целей поверхностное. Это может свидетельствовать о дисгармонии целей и интересов

Низкие показатели по шкалам «Осмысленность целей» и «Интерес к жизни» выявлены у 9,37% студентов-психологов. В этом случае можно предположить о выраженном экстернальном локусе контроля и низком уровне субъективного контроля в области неудач. Можно предположить так же, что такие люди не могут определиться с тем, что нужно в дальнейшем.

В результате статистической проверки результатов проведенного нами исследования с помощью критерия Стьюдента установлено, что выборка студентов является достаточно однородной (значение однородности по Стьюденту при p=0,05 составляет 0,5). Можно предположить, что единообразие учебно-профессиональных ориентаций в рамках обучения в вузе способствует формированию высокой смысложизненной ориентации у будущих психологов.

Исходя из полученных данных, результаты по методике Д.А. Леонтьева могут быть обусловлены как возрастными особенностями испытуемых (позднее юношество - ранняя зрелость), так и рядом некоторых факторов, способствующих формированию смысложизненных ориентаций у испытуемых. В качестве таких факторов могут служить семья, ценности, социальные установки, образование (а именно выбранная специализация, т.к. студенты идут в эту специальность в связи с интересами, с конкретными целями), возрастающее влияние СМИ, уровень ответственности, а также самостоятельность и самоопределение. Особое внимание следует уделить характеристике переломных моментов в возрастном развитии, соотнести их специфику с особенностями жизненных смыслов.

смысложизненный ориентация студент психолог

Библиографический список

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Антюхов А.В., Фомин Н.В. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентности выпускника вуза // Вестник Брянского государственного университета. - 2011. №3. - С. 120-129.

3. Беспутина И.Ф. Формирование смысложизненных ориентаций студентов факультета психологии // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - Т. 18. - С. 106-110.

4. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

5. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

6. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. -М.: Смысл, 2000. - 18 с.

7. Хайбулаева А.Г. Динамика ценностных и смысложизненных ориентаций молодежи в полиэтнической образовательной среде: дисс. … канд. психол. наук. - М., 2015. - 194 с.

8. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Из-бранные труды. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006. - 768 с.

9. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 74-80.

Размещено на Allbest.ru