Развитие социального интеллекта младших школьников во внеучебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие социального интеллекта младших школьников во внеучебной деятельности

Потемкина Юлия Сергеевна

Аннотация

Данная статья посвящена развитию социального интеллекта во внеучебной деятельности. Автор показывает, что внеучебная деятельность влияет на развитие социального интеллекта младших школьников. А также, на основе исследования в образовательном учреждении, автор доказывает, что организованные учителем психолого-педагогические условия во внеучебной деятельности эффективно влияют на развитие социального интеллекта младших школьников.

Ключевые слова: младший школьник, интеллект, социальный интеллект, внеучебная деятельность

Development of social intelligence of younger school students in extracurricular activities

Potemkina Yulia Sergeyevna

Student of group 29PO134, 4 course, direction «Pedagogical education. Primary education». Research supervisor: Solovyova E. A., candidate of psychological science, sassociate professor, Institute of Psychology and Education of Tyumen State University, Russian Federation, Tyumen

This article is devoted to development of social intelligence in extracurricular activities. The author shows that extracurricular activities influence development of social intelligence of younger school students. And also, on the basis of a research in educational institution, the author proves that the psychology and pedagogical conditions organized by the teacher in extracurricular activities effectively influence development of social intelligence of younger school students.

Keywords: development, younger school student, intelligence, social intelligence, extracurricular activities

Проблема развития социального интеллекта в последнее время привлекает все большее внимание исследователей. Данная проблема обуславливается ускорением темпов социальной жизни, что требует от человека адаптации к обществу, умения улучшать деятельность в различных жизненных ситуациях. Являясь когнитивным компонентом коммуникативных способностей личности, социальный интеллект гарантирует правильную оценку текущей ситуации в общении, благодаря чему возможно адекватное и успешное социальное взаимодействие с людьми.

Понятие социального интеллекта, впервые было введено в психологию в начале XX века Э. Торндайком для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях». Он рассматривал социальный интеллект как «способность понимать других людей, или поступать мудро в отношении других» [6,С.15]. В современной науке социальный интеллект - это интегральная интеллектуальная способность, независимая от фактора общего интеллекта, связанная с познанием поведенческой информации, определяющая успешность общения и социальной адаптации личности [2,С.435].

Исследования различных зарубежных и отечественных исследователей, таких как: Дж. Гилфорда, Э. Торндайка, Г. Олпорта, Р. Селмана, М.И. Бобневой, Ю.Н. Емельянова, Ю.Н. Куницыной, Е.С. Михайловой, Д.В. Ушакова, A.JI. Южаниновой и других дали возможность выявить в процессе анализа основные взгляды на природу социального интеллекта [6,С.11].

Проанализировав представления о социальном интеллекте различных зарубежных и отечественных авторов, мы пришли к выводу, что единого подхода к данному определению в психологии на данный момент не существует. Как правило, исследователи, работающие, в данном направлении строят свои теории, относительно одного или небольшого количества аспектов социального интеллекта.

Тем не менее, можно выделить, что единым для многих теорий является, что социальный интеллект - важное условие адекватного реагирования на социальные ситуации, как в познавательной, так и практическо -- функциональной деятельности личности. Он представляет собой когнитивную составляющую коммуникативных способностей личности. А так же то, что социальный интеллект собой набор индивидуально-личностных качеств, которые выражаются в формировать к самому себе, итоги своей, понимать как свое поведение, так и окружающих людей, а успешно адаптироваться в мире [5].

Многие на сегодняшний особо отмечают социального интеллекта, Дж. Гилфордом в 60-е гг. ХХ в. Дж. автор надежного теста, для социального интеллекта. Дж. рассматривал социальный как: «систему способностей, независимых от общего интеллекта и, прежде всего, с поведенческой » [2,С.450].

Возможность социального интеллекта из его общей модели интеллекта. Социальный интеллект, так же, как и общеинтеллектуальные, может быть в пространстве трех: содержание,, результаты. Дж. Гилфорд ил одну операцию -, и сосредоточил свои исследования на поведения. Эта способность включает 6 факторов:

1. По элементов поведения - выделять из контекста иневербальную поведения (способность, к выделению «фигуры из » в гештальт-психологии).

2. Познание поведения - распознавать общие в некотором потоке или ситуативной информации о.

3. Познание поведения - способность отношения, существующие единицами информации о.

4. Познание поведения - способность логику развития ситуаций взаимодействия, смысл их в этих ситуациях.

5. Познание поведения - способность изменение значения поведения (или невербального) в разных ситуационных контекстах.

6. Познание результатов - способность предвидеть поведения из имеющейся информации[2,С.459].

Дж. Гилфорд предсказывает, что в его интеллекта не менее 30, относ к социальному интеллекту. из них относятся к пониманию, некоторые к продуктивному в области и некоторые к его оценке. и то, что Дж. Гилфорд особо, что «понимание поведения людей и себя имеет в степени невербальный характер» [5].

Актуальность и необходимость исследований развития социального интеллекта в младшем школьном возрасте, как непростого, разноаспектного социально - психологического образования обуславливается малой освещенностью данной проблемы в психолого-педагогической литературе и очевидной ее социальной важностью, тем более на современном этапе становления общества.

В младшем школьном возрасте сложность социального становления ребенка является очевидной по причине особых черт социальной ситуации развития ребенка. Содержание программ начальной школы не включает в себя специальные разделы, позволяющие беспрерывно и на различном уровне сложности формировать у ребенка гибкие навыки социального поведения. Основное внимание, как и прежде, уделяется развитию общего интеллекта.

В начальной школе, когда ведущей деятельностью детей является учебная деятельность, социальный интеллект продолжает активно формироваться. Младший школьный возраст является сензитивным для формирования нового практикоориентированного подхода к обучению, поскольку у учеников еще не сформировалось стойких стандартов получения и применения знаний, сильна познавательная мотивация. В силу возрастных особенностей младшие школьники очень чувствительны и эмоциональны, а основу социального интеллекта, как известно, составляют эмоции и переживания. Поэтому уделять целенаправленное внимание развитию социального интеллекта особенно важно в образовательном процессе начальной школы [1,С.91].

Большую роль в развитии младшего школьника играет не только учеба, но и внеучебная деятельность. Участие во внеучебной деятельности создает оптимальные условия для раскрытия творческих способностей, разностороннего личностного развития детей, способствует формированию коммуникативных умений и навыков, а значит, и социального интеллекта.

Внеучебная деятельность - это совокупность видов деятельности, в которой, в соответствии с программой, задачи воспитания и, формирования универсальных действий, интересов [7].

Внеучебная деятельность может включать в себя разнообразные виды деятельности в более свободной форме, а также является наиболее интересной и намного легче воспринимается школьниками. Именно внеучебная деятельность обладает большим потенциалом для успешного формирования коммуникативных способностей, составляющих основу социального интеллекта.

В Базисного учебного общеобразовательных учреждений Федерации основные направления внеучебной деятельности: спортивно -- оздоровительное, художественно -- эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, полезная, проектная деятельность [3].

Виды и направления внеучебной деятельности следующим образом[3]:

· во-первых, очевидно, что ряд совпадают с видами деятельности (спортивно-оздоровительная, деятельность, художественное);

· во-вторых, направления, как военно-патриотическое, деятельность могут, реализованы в любом из видов деятельности. По сути, они представляют собой приоритеты при орган внеучебной;

· в-третьих, направление, с общественно-полезной деятельностью, быть опредмечено в видах деятельности, как социальное и трудовая (производственная);

· в-четвертых, такие для развития виды внеучебной, как игровая и туристско-краеведческая, не прямого отражения в, что обостряет их исчезновения из школьной.

В процессе реализации внеурочной деятельности использовать организационные формы [3]:

· (исследовательские объединения,, конференции, праздники, и др.);

· групповые (клубы, проблемные группы, по интересам, коллективные дела, тренинги и др.);

· индивидуальные(написание, выполнение творческих, общественных поручений, «Портфолио», достижений, на конкурсах и др.).

В содержании внеучебных воспитательных мероприятий: праздников, викторин,, игр и т.д., а так же в деятельности различных, секций, и других форм образования, обязательно быть отражены ценности.

Базовые ценности должны, отражены в содержании воспитательных мероприятий:, викторин,, игр и т.д., а также в деятельности, секций, клубов и форм дополнительного образования. Основной единицей внеучебной является культурная - организуемое педагогами и культурное, участие, в котором их опыт конструктивного, о, нравственно-ориентированного поведения в культуре.

Таким образом, мы рассматривать обозначенные направления внеучебной как содержательный ориентир при соответствующих программ, которые способствовать развитию интеллекта у младших.

Для подтверждения эффективности влияния внеучебной деятельности на уровень социального интеллекта учащихся младших классов, нами было проведено исследование на базе образовательного учреждения города Тюмени МАОУ СОШ № 27, среди учащихся 4 «В» класса.

В ходе констатирующего этапа исследования нами была проведена психодиагностическая методика Дж. Гилфорда Тест - «Социальный интеллект» в 4 «В» классе.

На рис. 1 можно рассмотреть и результаты уровня интеллекта, а именно, по каждой из 4-х факторов социального: познание классов, систем, преобразований и результатов.

Рисунок 1. Результаты констатирующего уровня сформированности социального интеллекта у их школьников с использованием Тест - «Социальный Дж. Гилфорда, (n_э = 27;)

социальный интеллект школьник внеучебный

На результатов каждого из 4-х, мы определили уровень развития интеллекта (интегрального познания поведения), представлен на рис. 2.

Рисунок 2. Результаты констатирующего исследования сформированности социального у младших школьников с методики - «Социальный интеллект Дж. Гилфорда, (n_э = 27; 13.02.2017)

Результаты этапа исследования в 4 «В» показали, что: из 27- учащихся: у 5-и человек (18 %) уровень развития интеллекта, у 8-и человек (30 %) уровень, и у 14- (52 %) низкий уровень.

Исходя из результатов констатирующего эксперимента, можно вывод, что половины учащихся 4 «В» имеют низкий сформированности социального.

Формирующий этап в себя развитие интеллекта младших во внеучебной деятельности, а для того, улучшить уровень интеллекта учащихся в 4 «В», нами была и реализована программа направленная, на социального интеллекта во деятельности младших школьников. Психолого-педагогическая программа, разработана нами в соответствии с ФГОС НОО. Программа включает в себя различные занятия в соответствии с концепцией Дж. Гилфорда, направленные как на развитие определенной способности, так и на развитие социального интеллекта в целом. В программе использованы формы внеучебной деятельности, такие как: конкурс, викторина, экскурсия и коллективно-творческая деятельность, тренинг, которые так же способствуют развитию социального интеллекта младших школьников.

На контрольном этапе исследования, была определена результативность разработанной и реализованной нами психолого-педагогической программы направленной на развитие социального интеллекта во внеучебной деятельности (рис.3,4).

На рис. 3 подробно рассмотреть и результаты уровня интеллекта на контрольном исследования, а именно, рассмотреть по каждой из 4-х структуры социального: познание классов,, преобразований и поведения.

Рис. 3 Результаты исследования уровня социального у младших школьников с методики Тест - « интеллект Дж. Гилфорда, (n_э = 27;.2017)

На основе композитной оценки, мы определили общий уровень развития социального интеллекта (интегрального фактора познания поведения) на контрольном этапе исследования, который представлен на рис.4.

Рис. 4 Результаты исследования уровня социального у младших школьников с методики Тест - « интеллект Дж. Гилфорда, (n_э = 27;.2017)

Результат контрольного этапа уровня социального в 4 «В» показали следующие: из 27-и: у 10-и человек (38 %) уровень социального, у 12-и человек (44 %) уровень социального интеллекта и у 5-и (18 %) низкий уровень интеллекта.

Результаты контрольного этапа исследования показали улучшенную динамику, а это значит, что нам удалось повысить уровень социального интеллекта в 4-ом «В» классе. Данные экспериментального исследования показывают, что разработанная и реализованная психолого-педагогическая программа повысила уровень социального интеллекта в 4 «В» классе. То есть данную программу можно применять во внеучебной деятельности для развития социального интеллекта младших школьников.

Библиографический список

1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / JI. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 91 с.

2. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта [Текст] // Психология мышления. - 1966. - С. 433-456.

3. Григорьев, Д.В., Степанов, П.В. Организация внеучебной деятельности младших школьников. [Электронный ресурс]/ Инновационные проекты и программы в образовании. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/organizatsiya-vneuchebnoy-deyatelnostuchaschihsya-nachalnoy-shkoly (дата обращения - 6.02.2017 г.)

4. Лунева, О.В. Социальный интеллект: история развития и основные модели [Текст] / О.В.Лунева. - М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2009. - 35 с.

5. Матвеева, Л.Г. Анализ понятия «Социальный интеллект». [Электронный ресурс] / Вестник Южно-Уральского государственного университета. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/analiz-ponyatiya-sotsialnyy-intellekt (дата обращения - 27.01.2017 г.)

6. Ушаков, Д.В.,Люсин, Д.В. Социальный интеллект: теория, измерение, исследование [Текст] / Д.В.Ушаков, Д.В.Люсин. - М.: Институт психологии РАН,2004. - 11-28 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373, с изменениями внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 мая 2015 г. №507 [Текст] // «Министерство юстиции Российской Федерации», №37714, 18.06.2015

Размещено на Allbest.ru