Психологическое благополучие студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологическое благополучие студентов

Колесников Вадим Николаевич, петрозаводский государственный университет, Петрозаводск

Аннотация

психологический благополучие в студенческий возраст

Исследовались компоненты структуры психологического благополучия в студенческом возрасте, рассматриваемом как особый период развития, характеризующийся специфическими возрастными задачами. Испытуемые, студенты вузов г. Петрозаводска (N=130), выполняли опросник психологического благополучия К.Рифф, а также ряд опросников, представляющих отдельные стороны конструкта психологического благополучия. Корреляционный и факторный анализ полученных данных позволили выдвинуть предположения о специфике отдельных компонентов психологического благополучия у студентов. Обсуждается неоднозначность самопринятия и автономии как проявлений психологического благополучия в студенческом возрасте.

Ключевые слова: психологическое благополучие, задачи развития, студенческий возраст, личностная автономия, самопринятие

Abstract

Psychological well-being of students

Kolesnikov Vadim Nikolaevich

The components of psychological well-being of students have been studied. Student's years were considered as special period of live characterized by specific developmental tasks. Students of institutions of higher education of Petrozavodsk (N=130) filled on the inventory of psychological well-being by К.Ryff along with the number of questionnaires representing some particular aspects of well-being construct. Correlation and factor analysis of the data allowed to propose suggestions about the specifics of the individual components of psychological well-being in students. The ambiguity of self-acceptance and personal autonomy as a manifestation of psychological well-being in the students' age are discussed.

Keywords: psychological well-being, students' age, specific developmental tasks, personal autonomy, self- acceptance

Психологическое благополучие является субъективным феноменом и характеризует, прежде всего, отношение человека к своей жизни, интегральную оценку своего бытия [14]. Признается комплексность, многокомпонетность состава психологического благополучия. Наиболее распространенной является модель К.Рифф, описывающая шесть параметров психологически благополучной личности: положительные отношения с другими, автономия, управление окружением, личностный рост, цель в жизни и самопринятие [18]. Выделенные свойства рассматриваются как идеал, определяющий особый, эвдемонический образ жизни, основные черты которого -- реализация субъектом своего личностного потенциала, полное функционирование и осмысления жизнь [7].

Исследования возрастной динамики психологического благополучия исходят из предположения о том, что его структура сохраняется неизменной и различия между разновозрастными группами носят только количественный характер. Между тем каждый возрастной этап имеет свои специфические возрастные задачи, степень решенности которых может рассматриваться в качестве меры приближенности к идеалу позитивного функционирования личности [10]. Если индивиду не удалось справиться с задачами возраста, он испытывает тревогу, не получает социального одобрения и не способен функционировать как зрелая личность.

Студенческий возраст определяется как сложный, противоречивый и отличающийся наличием ряда кризисных проявлений период, требующий мобилизации всех ресурсов. Очевидно, что определенные, связанные с возрастом особенности накладывают ограничения на возможность достижения «вершинных» характеристик. Характерные для значительного числа студентов высокий уровень социального и психологического стресса [18], внутриличностные конфликты, фрустрации, переживание психологического кризиса [1], связываются исследователями с требующими высокого уровня самостоятельности и самоорганизации вузовскими условиями обучения, зависимым положением в отношениях с администрацией и преподавателями [16], трудностями в сфере межличностного общения [13], а также со сложностями профессионального самоопределения и проблемами, связанными с оторванностью от семьи [5].

Исследования, проведенные в последние годы, показывают, что ряд психологических качеств, определяющих психологическое благополучие или выступающих в качестве его основных параметров, у многих студентов оказываются сформированными на низком уровне [3], что затрудняет позитивное функционирование личности и может выступать серьезным препятствием для решения задач профессиональной подготовки.

Обратим внимание, что преобладающее большинство проведенных исследований концентрируются скорее в области изучения психологического неблагополучия, чем благополучия. Вместе с тем имеются данные, которые позволяют рассматривать психологическое благополучие и неблагополучие не как два полюса одного психологического свойства, а как два относительно самостоятельных параметра (т.н. концепция двух континуумов) [17]. Из концепции двух континуумов следует, что отсутствие неблагополучия не приводит автоматически к благополучию и, что исследуя проявления психологического неблагополучия, мы мало что узнаем о собственно психологическом благополучии.

Отмеченные позиции определили характер проведенного нами исследования психологического благополучия студентов. Фиксировались показатели как эвдемонического так и гедонистического благополучия. Планируя изучение характеристик психологического благополучия студентов, мы предполагали, что его компоненты продемонстрируют определенные взаимосвязи между собой, выявляя специфическую структуру психологического благополучия студентов. Ожидались связи с осмысленностью жизни и ее составляющими, определяющими полноценное существование личности. Учитывая возможность использования результатов в практике работы психологической службы вуза, особое внимание было обращено на оценку распространенности психологического неблагополучия и его основных проявлений среди студентов.

Метод

Для оценки психологического благополучия использовался опросник К.Рифф (эвдемоническое благополучие). Для изучения гедонистического благополучия в исследовании применялась шкала удовлетворённости жизнью Э. Динера и шкала субъективного счастья С.Любомирски. Использовались также опросник смысложизненных ориентаций Д.Н.Леонтьева и шкала личностной тревожности Спилбергера-Ханина как показатель психологического неблагополучия. В исследовании приняли участие 130 студентов разных курсов Петрозаводского государственного университета, средний возраст 21,4 года.

Результаты исследования и их обсуждение

Шестикомпонентная модель К.Рифф была использована в качестве базовой для оценки психологического благополучия студентов. Изначально мы исходили из предположения о том, что высокие баллы по шкалам методики означают достижение студентом уровня эвдемонического благополучия, обеспечивающего полноценное функционирование личности.

Статистика психологического благополучия среди студентов. Исследование не выявило ни возрастных, ни гендерных различий. Процент обследуемых с низкими баллами варьирует от 14,6 («автономия») до 31,5 («позитивные отношения»). Использовались нормативные данные, полученные в исследовании Шевеленковой Т.Д., Фесенко П.П.[14]. Низкий уровень по шкале диагностировался в случае, если баллы не превышали значения среднего арифметического минус стандартное отклонение. Психологическое неблагополучие, регистрируемое хотя бы по одной из шести шкал, встречается достаточно часто (58,5%) в исследуемой выборке. Низкие значения только по одной из шкал имели место в 18,5% случаев, по двум шкалам - в 12,3%, по трем и более -- в 27,7% случаев. Чаще всего (около одной трети) значительные отклонения от среднего в сторону низких значений наблюдались по шкалам «позитивные отношения» и «самопринятие». Таким образом, к категории относительно благополучных (баллы не ниже среднего уровня) могут быть отнесены менее половины студентов.

Компоненты и структура психологического благополучия студентов. Анализ интеркорреляций шкал опросника Рифф (табл. 1.) показал, что «самопринятие» имеет максимальные коэффициенты корреляции (p<0,001) с остальными шкалами и интегральной оценкой опросника. Можно допустить, что самопринятие является центральным образованием структуры психологического благополучия, оказывая влияние на уровневые характеристики других его измерений. Остальные параметры психологического благополучия, выделяемые К.Рифф, также положительно коррелируют между собой на уровне достоверности 0,01 и выше, за исключением автономии.

Таблица 1. Корреляционные связи показателей психологического благополучия

Примечание: коэффициенты свыше 0,21 статистически значимы на уровне 1% и более.

В результате факторного анализа, где в качестве исходных переменных использовались только шкалы опросника К.Рифф, выделился один фактор (56,4 % дисперсии), проинтерпретированный как интегративный фактор второго уровня или фактор общего благополучия. Максимальные веса (0,87 и 0,86) в этом факторе имеют «самопринятие» и «управление окружением», минимальный вес (0,43) у «автономии». Корреляции для этого фактора на 1% уровне были получены с другими шкалами, использованными в исследовании с наиболее высоким коэффициентом (0,79) у общего показателя осмысленности жизни СЖО.

Включение в число анализируемых переменных всех шкал, используемых в исследовании, дает двухфакторную модель, где автономия выделяется в отдельный фактор, в то время как остальные входят в состав другого (первого) фактора. В исследованиях К.Рифф [18] автономия также выделялась в качестве относительно независимого показателя, особого аспекта психологического благополучия, не охватываемого другими измерениями. Полученные результаты свидетельствуют, возможно, в пользу двухфакторной модели психологического благополучия, по крайней мере, в студенческом возрасте.

Результаты факторного и корреляционного анализа послужили основанием для выделения для дальнейшего анализа особенностей психологического благополучия студентов двух его компонентов: самопринятия и автономии. Мы полагаем, что именно эти два свойства выходят на первый план в период юности, определяя уровень психологического благополучия в целом.

Самопринятие, как показывают полученные данные, является ведущим компонентом в структуре психологического благополучия. Особая роль самопринятия в студенческом возрасте может объясняться тем, что самопринятие выступает в качестве одного из заключительных звеньев работы самопознания и начала самопостроения личности; механизма саморазвития, который, знаменуется признанием в себе всех сторон и качеств личности, вызывающих как позитивные, так и негативные эмоции, и определяет своеобразие прогнозирования себя в будущем [6]. Проведенные в последние годы исследования свидетельствуют о том, что непринятие себя в студенческом возрасте широко распространено [2], как и неопределенная позиция в отношении собственного «Я», противоречивые представления и оценка себя [8].

В то же время, имеются данные о том, что сам по себе высокий уровень самопринятия еще не обеспечивает результативности деятельности и успешного функционирования личности в социуме [6, 12 и др.], а может выступать в качестве психологической защиты, не допускающей в сознание травмирующие знания о себе, снижающей способность к критичности по отношению к себе и эмпатийности по отношению к другим [11].

Второй выделенный нами компонент психологического благополучия -- личная автономия -- рассматривается как позитивное свойство, выступающее в качестве условия позитивного функционирования личности, показатель зрелости и одна из «вершинных» характеристик личности. В работах Э.Деси, Р.Райана автономия определяется как ощущение и реализация свободы выбора человеком способа поведения и существования в мире независимо от влияющих на него сил внешнего окружения и внутриличностных процессов.

Несмотря на активный интерес современных исследователей к изучению феномена автономии, понятие считается недостаточно операционализированным, до сих пор остаются малоизученными конкретные характеристики, структура, механизмы формирования автономии. Из-за неоднозначности термина разные авторы могут акцентировать в своих работах разные стороны и аспекты этого свойства. Обратим также внимание на низкий показатель гомогенности шкалы автономии российский версии опросника К.Рифф (14).

Сложная структура конструкта может предполагать, что разные составляющие автономии формируются не сразу, а в определенной последовательности. Так, Поскребышева Н.Ю., выделяя эмоциональный, когнитивный, поведенческий и ценностный компоненты личностной автономии, установила, что становление этого качества у подростков происходит гетерохронно: ценностная и когнитивная автономия опережают в своем развитии другие виды [9].

Анализ эмпирических данных позволил выявить ряд связей, отрывающих некоторые особенности проявления автономии как компонента психологического благополучия у студентов. Факторный анализ показывает, что в состав фактора автономии высокую отрицательную нагрузку имеет показатель тревожности. Это указывает на несовместимость переживания свободы выбора с переживанием тревоги и беспокойства. Возможно, повышенная тревожность является ограничителем в формировании автономии.

Рис. 1. Диаграмма рассеивания для переменных «автономия» и «субъективное счастье»

Было также выявлено, что при значениях шкалы субъективного благополучия меньше среднего (низких значениях) связь субъективного благополучия и автономии отрицательная (r=-0,32, p<0,01, N=66), тогда как при высоких значениях зависимость становится положительной (r=0,43, p<0,001, N=64) (рис. 1). Таким образом, высокий уровень автономии может быть связан с переживанием как субъективного благополучия, так и неблагополучия.

Автономия включается в модель психологического благополучия как одно из проявлений индивидуалистических, западных ценностей, не вполне совместимых с коллективистскими ценностями российского общества. Такой социальный контекст может препятствовать проявлению внутренней мотивации. Возможно, выявленная криволинейная зависимость между личной автономией и субъективным благополучием объясняется влиянием факторов социальной среды, в одних случаях благоприятствующих проявлению автономии, в других создающих препятствия независимости.

По результатам исследования Т.В.Корниловой, Е.Л.Григоренко потребность в автономии у российских студентов чрезвычайно выражена по сравнению с американскими [4]. Авторы связывают высокую ценность автономности в российской выборке с ценностью индивидуальной независимости, противоречащей реальным жизненным возможностям, (актуализация потребности из-за ограниченных возможностей удовлетворения). Согласно Э. Эриксону автономия является результатом сформированной идентичности по завершению кризиса юности [15]. И если действительно бытовая и финансовая самостоятельность играет сколько-либо существенную роль в формировании автономии, то вряд ли полноценная автономия может формироваться в студенческом возрасте.

Не отрицая «позитивного» характера компонентов структуры психологического благополучия исследование указывает на трудности формирования полноценно функционирующей личности в студенческом возрасте. Высокие баллы по параметрам психологического благополучия (в частности, самопринятие и автономия) могут парадоксальным образом быть связаны с такими особенностями юноши или девушки, которые указывают на затруднения функционирования и наличие проблем в становлении личности. Высокий уровень самопринятия может выступать в качестве психологической защиты и не допускать в сознание травмирующие знания о себе, снижать способность к критичности по отношению к себе и эмпатийности. В свою очередь высокий уровень автономии может быть связан с переживанием неблагополучия.

Библиографический список

1. Голубева М.Г. Психологические факторы преодоления кризисов профессионального становления юношей и девушек: Автореф. дис. канд. псих. наук. ? Астрахань, 2006. - 22 с.

2. Гончаров А. В. Изучение влияния самоотношения студентов на выбор стиля поведения в конфликтном взаимодействии // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия "Педагогика и психология". ? 2009. ? Вып. 4. - С. 233?238.

3. Идобаева, О.А. К построению модели исследования психологического благополучия личности: психолого-развитийный и психолого-педагогический аспекты // Вестник ТГУ. ? 2011. ? № 351. - С.128?133.

4. Корнилова Т. В. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса) // Вопросы психологии. ? 1995. ? № 5. ? С. 108-115.

5. Корчикова И. В. Личностная автономия как фактор формирования образа профессионального будущего в юношеском возрасте // Вестник ТГПУ. ? 2013. ? №6 (134). ? С. 171?174.

6. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. ? М.: Академия, 2004. ? 256 с.

7. Левит Л. З. Эвдемония: жизнь для героя // Современная зарубежная психология. ? 2013. - №1. ? С. 69?75.

8. Орлова К. Е. Психологические условия построения студентами профессиональной перспективы на этапе вузовской подготовки: Автореф. дис. канд. псих. наук. ? Нижний Новгород, 2012. ? 21 с.

9. Поскребышева Н. Н. Социальная ситуация развития как условие становления личностной автономии подростка. Автореф. дис. канд. псих. наук. - М., 2010. - 20 с.

10. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.

11. Рогожникова С.М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативной компетентности педагога: Автореф. дис. канд. псих. наук. ? Курск, 2002. ? 17 с.

12. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. ? М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. ? 144 c.

13. Стрельцова И.П. Представления подростков и юношей о трудных ситуациях и стратегиях совладающего поведения в них: дис. ... канд. псих. наук. ? М., 2003. ? 192 с.

14. Шевеленкова Т.Д. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методика исследования) // Психологическая диагностика. ? 2005. ? № 3. ? С. 95-129.

15. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. ? М.: Прогресс, 1996. - С. 80-85.

16. Юдин Н.В. Психологическая защищенность студентов от неблагоприятных воздействий социальной среды: дис. … канд. псих. наук. ? СПб, 2009. ? 159 с.

17. Keyes C. L. M. Promoting and protecting mental health as flourishing: A complementary strategy for improving national mental health /C. L. M. Keyes // American Psychologist. - 2007. №. 62. - P. 95?108.

18. Fouad N.A. Need, awareness, and use of career services for college students / N.A.Fouad // Journal of career assessment. - 2006. Vol. 14. № 4. - P. 407-420.

19. Ryff C. Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being / C.Ryff // Journal of Personality and Social Psychology. - 1989. № 57. - P. 1069-1081.

Размещено на Allbest.ru