Профилактика конфликтов на этапе профессионального самоопределения студентов образовательной организации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, Челябинск

Профилактика конфликтов на этапе профессионального самоопределения студентов образовательной организации

Гордеева Ирина Святославовна

Рудницкая Анастасия Алексеевна

Сусоев Денис Владимирович

Аннотация

конфликт образовательный профессиональный самоопределение

В статье рассматриваются вопросы профилактики конфликтов в профессиональной образовательной организации (на примере высшего образования) в период профессионального самоопределения студентов. Профессиональное самоопределение рассматривается как одна из важных задач образовательной организации. Предлагается система педагогического содействия профессиональному самоопределению, способствующая снижению конфликтов, возникающих при трудоустройстве выпускников.

Ключевые слова: конфликт, профессиональное самоопределение, педагогическое содействие, инновационные педагогические технологии

Annotation

Prevention of conflicts at the stage of professional identity of students of the educational organization

Gordeeva Irina Svyatoslavovna Ural State University of Humanitarian Pedagogical, Chelybisk

Rudnitskaya Anastasiya Alekseevna Ural State University of Humanitarian Pedagogical, Chelybisk

Susoev Denis Vladimirovich Ural State University of Humanitarian Pedagogical, Chelybisk

The article discusses the issues of prevention of conflicts in educational organizations (on the example of higher education) during the period of professional self-determination of students. Professional identity is considered as one of the important tasks of the educational organization. Offered system of pedagogical assistance to professional self-promoting the reduction of conflicts arising from the employment of graduates.

Keywords: conflict, professional self-determination, pedagogical support, innovative teaching technologies

Трудоустройство выпускников педагогических вузов на сегодняшний день вопрос очень актуальный. Это связано с множеством факторов, например, отношение к педагогической профессии в обществе (родители, обучающиеся, органы власти), социальное положение педагога, печальное материальное положение, реформы в системе высшего и общего образования. Все это не лучшим образом влияет на мотивацию выпускников при выборе будущего места работы, а так же в начале трудовой деятельности. Такая ситуация, сложившаяся в нашем обществе, зачастую приводит к конфликтам разного вида.

Как известно, конфликт - это столкновение мнений, интересов, позиций, которое может приводить к деструктивным последствиям. В образовательной организации профилактика конфликтов особенно важна, поскольку «жертвами» их становятся не только сами конфликтующие, но и третьи лица (обучающиеся, родители, коллеги). Также следует отметить, что конфликты возникают как между двумя и более личностями, между личностью и группой, между группами, а также внутриличностные конфликты. Каждый из этих видов конфликтов может негативно влиять на результаты образовательного процесса в образовательной организации любого уровня.

В данной статье нами поставлена задача рассмотреть особенности профилактики конфликтов на этапе профессионального самоопределения студентов. На наш взгляд, возникновение описанных выше конфликтов можно сократить, если на этапе обучения в педагогическом вузе студенты будут подготовлены к решению и профилактике конфликтов разного вида. Подготовка студентов педагогических специальностей возможна как при изучении общепрофессиональных дисциплин (психология, конфликтология, педагогика). Так и в рамках функционирования системы педагогического содействия трудоустройству выпускников.

Система педагогического содействия включает в себя следующие аспекты:

-- формирование в профессиональной образовательной организации электронной базы данных о вакансиях в образовательной системе региона;

-- организация и проведение в образовательной организации мероприятий, позволяющих создать у студентов положительную мотивацию к профессиональному самоопределению;

-- индивидуальное педагогическое сопровождению профессионального самоопределения студентов (выпускников) образовательной организации;

-- применение в образовательном процессе инновационных педагогических технологий, таких как деловые, ролевые игры.

Обозначенные нами аспекты педагогического содействия трудоустройству обладают значительным потенциалом для профилактики конфликтов: они обеспечивают выпускников (студентов) необходимой, актуальной информацией, позволяют подобрать место будущего трудоустройства исходя из индивидуальных психологических особенностей личности студента, а также его интересов и жизненных целей. В ходе проведения различных мероприятий студенты учатся работать в коллективе, в режиме выполнения нескольких задач одновременно. А использование в образовательном процессе деловых и ролевых игр позволяет имитировать будущую профессиональную деятельность, «проиграть» возможные конфликтные ситуации.

На сегодняшний день интерактивные формы обучения активно используются педагогами. Так же необходимость этого зафиксирована в ФГОС:«реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся» [6].

Анализируя работы ученых, мы обнаружили, что самой «популярной» на сегодняшний день формой является деловая игра (И.Д. Белановская, А.А. Вербицкий, Г.К. Селевко, А.П. Панфилова, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев, Д.А. Новиков и др.). Так, А.А. Вербицкий и Г.К. Селевко определяют деловую игру (ДИ) как форму обучения, которая позволяет воссоздать предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, смоделировать профессиональные задачи, проблемы, реальные противоречия и затруднений, испытываемые в типичных профессиональных ситуациях.

Деловые игры широко применяются при подготовке бакалавров профессионального обучения. Возможности и особенности данных форм представлены в исследованиях В.П. Беспалько, В.Ф. Бессараба, Е.А.Коняевой,Л. В. Львова, М. В. Чернышевой [1, 2, 3, 4, 6].

По нашему мнению, использование деловых игр позволит выпускникам педагогических специальностей максимально приблизиться к реальной профессиональной деятельности, за исключением психологического компонента, так как отсутствует высокая степень ответственности, опасности невыполнения профессиональных функций и т.д.

Игра за счет наличия в ней элемента условности не закрепощает человека, дает возможность при наличии ошибки проанализировать ее и не повторять в дальнейшем, позволяет отработать такие ситуации, которые по условиям профессиональной этики обучения запрещено выполнять в реальной деятельности, но, встретившись с такой ситуацией в дальнейшем, обучающийся будет готов к ней.

В качестве деловой игры, способствующей профилактике конфликтов в образовательной организации мы предлагаем игру «Решение затруднительных педагогических ситуаций» [5, С.211]. Данная игра является комплексной, поскольку подразумевает различные уровни заданий, ситуаций и задач, которые варьируются в зависимости от содержания изучаемых дисциплин, уровня подготовленности студентов. А также эту игру можно охарактеризовать как профессионально-ориентированную.

С помощью деловой игры создавались конфликтные ситуации, которые могут возникать как между субъектами образовательного процесса, так и внутри личности. Проведение игры предполагает три этапа: подготовительный; игровой; заключительный.

Подготовительный этап проводится до начала игрового этапа с целью формирования из студентов подгрупп, ознакомления игроков с содержанием, условиями, регламентом и правилами игры.

Игровой этап проводится по алгоритму повседневной деятельности преподавателя с целью формирования у студентов навыков предотвращения и при необходимости разрешения конфликтов. Все участники играют роли субъектов образовательного процесса: педагоги, обучающиеся, руководство образовательной организации, родители. Деловая игра проводится с использованием банка педагогических затруднительных ситуаций (модификация теста по Р.С. Немову). Такой банк формируется педагогом, использующим данную форму проведения занятий со студентами. Также формулирование затруднительных ситуаций поручается студентам (в процессе практики, наблюдения образовательного процесса).

На заключительном этапе подводятся итоги. После выполнения заданий игроки-преподаватели отчитываются перед преподавателем о результате и качестве выполнения заданий. Игроки-преподаватели на основании своих наблюдений, оценок анализируют и оценивают работу каждого игрока-студента. Преподаватель на основании наблюдений, оценок игроков-преподавателей, подводит заключительный итог: достигнуты ли цели игры, доводит до каждого игрока уровень сформированности компонентов компетенций педагогического управления, подготовки к педагогическому управлению. Выставляет оценки участникам игры.

Подводя итоги, отметим, что подобный подход к профилактике педагогических конфликтов нам видится инновационным, поскольку зачастую педагоги учатся этому на собственном опыте. Это является нерациональным, так как педагоги должны передавать накопленный опыт, знания, нормы поведения, воспитывать подрастающее поколение, а не заниматься решением конфликтов и выяснением отношений. Если выпускник придет в образовательную организацию подготовленным к разрешению конфликтов, у него будет больше возможностей для решения профессиональных задач.

Библиографический список

1. Коняева Е.А. Групповая форма организации обучения в вузе // Профессиональное образование: методология, технология, практика: сборник научных статей / под ред. В.В.Садырина. Челябинск: Изд-во ЗАО «Цицеро»; Челяб.гос.пед.ун-т, 2014. Вып.7. С. 94-97.

2. Коняева Е.А., Коняев А.С. Активные методы обучения в практике подготовки будущих педагогов профессионального обучения // Профессиональное образование: методология, технология, практика: сборник научных статей / под ред. В.В.Садырина. Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2016. С. 89-94.

3. Коняева Е.А., Коняев А.С. Готовность будущих педагогов профессионального обучения к применению современных образовательных технологий // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. № 12. 2013. С. 35 -46.

4. Львов Л.В., Чернышева М.В. Трансдисциплинарный учебно-профессиональный практикум по курсу «Педагогический менеджмент». Челябинск: ЧГАА, 2011. 254 с. 1.

5. Панфилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина, И.А. Колесовой. М.: Академия, 2006. 368. с. 2.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «Бакалавр»). [Электронный ресурс]: Режим доступа: WWW. URL: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/prm781-1.pdf - 26.11.2016. 3.

7. Чернышева М. В. Оптимизация соотношения традиционных и интерактивных форм проведения занятий при подготовке бакалавров профессионального обучения // Мир науки, культуры, образования. Горно-Алтайск: Горно-Алтайский гос. ун-т. 2011. №6 (31) Ч. 2. С. 222 - 224 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

Размещено на Allbest.ru