Уровневая модель развития аффективно-поведенческих комплексов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уровневая модель развития аффективно-поведенческих комплексов

М.К. Бардышевская

Уровневая модель эмоциональной В тексте слова «базальная эмоция» и «аффект», «эмоциональный» и «аффективный» используются как синонимы, для обозначения любого эмоционального явления с акцентом на его психофизиологической и поведенческой основе. Хотя термин «эмоциональная регуляция» не был четко определен В.В.Лебединским, речь идет об эмоциональной регуляции психического тонуса, поведения и о регуляции одними эмоциями других. регуляции была разработана на материале исследования психического развития детей с ранним детским аутизмом (Лебединский и др., 1990). Теоретико-методологическими основами модели были общебиологические идеи уровневой организации живых систем (Бернштейн, 1990), клинико-психиатрические представления об уровнях нервно-психического реагирования на вредность (Сухарева, 1959; Ковалев, 1985), теория стадиального психического развития ребенка (Валлон, 1967), этологические модели уровневой организации поведения животных и человека (Хайнд, 1975; Tinbergen & Tinbergen, 1983).

Предлагаемая нами модель имеет более широкое применение, чем первоначальная, в ней нет возрастных и нозологических ограничений. Она позволяет описывать разнообразные варианты и линии развития аффекта и поведения человека на протяжении всей жизни, обходясь без постановки медицинского диагноза, без квалификации паттернов как однозначно «нормальных» или «аномальных». В нашей модели обязательно учитывается социальный контекст аффективно-поведенческого развития. Так, эмоциональные связи между матерью и ребенком, ребенком и другими членами семьи рассматриваются как прототипы социальных связей, которые могут быть востребованы или нет в различных слоях общества.

Центральным понятием в первоначальной модели стало представление Н.А.Бернштейна об уровнях организации как о новых координациях, новых ступенях структурно-динамических изменений живой самоорганизующейся системы, обеспечивающих реализацию целесообразного поведения. В первоначальном варианте модели (Лебединский и др., 1990) разрабатывались несколько ключевых идей Н.А.Бернштейна: «гетерохронизм»; иерархическое деление уровней на смысловой (ведущий) и фоновые; иерархия механизмов регуляции поведения; механизмы нарушений в виде высвобождения низовых механизмов (т.е. гиперкинезов, синкинезий, элементарных выразительных и защитных движений) из-под контроля высших, нарушения пропорций между уровнями, нарастания тяжести симптома от сбиваемости поведения до его выпадения.

В.В.Лебединский и коллеги первоначально (Лебединский и др., 1990) анализировали 4 базальных уровня эмоциональной регуляции: 1 - полевой реактивности; 2 - стереотипов; 3 - экспансии; 4 - эмоционального контроля. В.В.Лебединский образно сравнивал эти уровни с геологическими напластованиями, каждое из которых имеет свою структуру и функцию, однако выделял только два мозговых пласта: подкорковые и лобные образования, противопоставляя рано созревающие базальные эмоции с их преимущественно тонизирующей функцией управляющему процессами развития интеллекту (Лебединский, 2003).

В настоящий момент развитие уровневой модели эмоциональной регуляции идет в двух направлениях: 1) преимущественно философско-культурологический анализ; 2) анализ уровневой организации поведения и соответствующих поведению эмоциональных состояний и символической активности и способов их регуляции.

В уровневой модели аффективной организации сознания и поведения О.С.Никольской (Никольская, 2000) акцент делается на культурном развитии аффективной сферы, внесении новых смыслов, появлении нового типа переживаний и контакта со средой, используется метафорический характер описания механизмов аффективного развития («качелей», «приключения» и пр.). Аффективные импульсы ребенка противопоставляются культуре, системе социальных значений, привязанности, оцениваются «из будущего», с высоты развития человеческого духа. Используется культурологический метод, анализ антропологической и художественной литературы. Такой сдвиг фокуса анализа связан, вероятно, с методическими трудностями исследования базальных эмоций за пределами раннего детства и случаев тяжелых эмоциональных нарушений.

Пятиуровневая модель. Знакомство с моделями иерархической организации символической активности, которая включает элементарные формы, тесно связанные с аффектом и поведением (Segal. 1986), позволило автору статьи совместно с В.В.Лебединским (Лебединский, Бардышевская, 2002) добавить в систему базальной эмоциональной регуляции высший уровень, соответствующий пятому уровню в модели Н.А.Бернштейна. Исследование развития символической активности включает: 1) способы трансформации эмоциональных состояний в эмоциональный опыт (что символизируется, запоминается, а что отбрасывается, как связывается переживание с символом: по каким признакам подбирается символ и учитывается ли ребенком различие между символом и символизируемым); 2) организацию эмоционального опыта (по каким категориям он обобщается и дифференцируется); 3) перешифровку части эмоционального опыта в ядерные образования личности ребенка (какой Я). В модель также были добавлены механизмы поведения привязанности, играющие важную роль в регуляции основных типов поведения и эмоциональных состояний ребенка, особенно острых и интенсивных. Это позволило учитывать, во-первых, иерархическое строение уровня аффективной коммуникации и исследовать механизмы взаимодействия двух систем эмоциональной регуляции: ребенка и родителя, в то время как в первоначальной модели эмоциональная регуляция родителя принималась по умолчанию как стабильная непатогенная характеристика, а сбои объяснялись дисбалансом в системе эмоциональной регуляции ребенка. аутизм эмоциональный активность психический

В соответствии с пятиуровневой моделью была разработана методика диагностики эмоциональной регуляции (Бардышевская, Лебединский, 2003). Путем сочетанного этологического и психоаналитического наблюдения за поведением ребенка в клинических и естественных условиях и опроса родителей ребенка и других специалистов, работающих с ним, фиксируются эмоциональные нарушения, вызванные недостаточностью или выпадением механизмов эмоциональной регуляции по уровням. Определяется профиль эмоционального развития путем качественного и количественного анализа неустойчивых, искаженных, поврежденных, фиксированных, отсутствующих аффективных феноменов и связей между ними. Результаты длительных наблюдений за развитием детей (Михайлова, 2004; Бардышевская, Тренина, 2008; Климась, 2008; Бардышевская, 2012) показывают, что аффективные феномены, сходные с патологическими, часто не имеют прогностической ценности, в то время как варианты динамики, связей, последовательностей аффективных проявлений важны для диагностики, прогноза и психотерапии.

Проблемы развития уровневой модели эмоциональной регуляции. Уровневая модель эмоциональной регуляции не получила широкого распространения. На наш взгляд, это связано с несколькими причинами: 1) нечеткостью первоначальных определений; 2) узостью клинической выборки, которая исчерпывалась детьми с ранним детским аутизмом и ранней детской шизофренией; 3) методической сложностью и ресурсоемкостью диагностики; 4) нацеленностью диагностики, прежде всего, на предохранительные механизмы регуляции необратимых аффективных выбросов; 5) отсутствием четких дифференциально-диагностических критериев нормы, задержки, искажения и повреждения для детей разных возрастов с эмоциональными и личностными особенностями.

Уровневая модель развития аффективно-поведенческих комплексов Все примеры в тексте из наблюдений автора. .

В фокусе настоящего варианта модели - уровневое развитие элементарных аффективно-поведенческих комплексов и их встраивание в ядерные структуры личности на разных этапах развития. В модели развиваются идеи Н.А.Бернштейна и В.В.Лебединского, а также представления о ранних целостных формах аффективной коммуникации; о привязанности и эмоциональных связях как базе для развития других типов поведения на протяжении всей жизни (Боулби, 2004; Ainsworth, 1991), о раннем развитии элементарных форм символической активности и их иерархическом строении (Segal, 1986).

Элементарный аффективно-поведенческий комплекс включает этологически заданный тип поведения (сон-бодрствование, самосохранение, пищевое, выделительное, территориальное, невербальная коммуникация, привязанность, исследовательское, игра, агрессия, сексуальное), связанные с ним влечения, эмоции и символическую активность.

У детей до 3 лет элементарные аффективно-поведенческие комплексы доминируют. В дальнейшем развитии, особенно в периоды быстрых или значительных изменений, их усиление важно для поддержания того, что Валлон (1967) называл «особой настроенностью на ощущение наиболее живого в себе». Наши наблюдения показывают, что и в популяционной норме при усилении стресса, на фоне болезни, усталости элементы ранних аффективно-поведенческих комплексов сохраняют свой регуляторный характер в течение всего детства.

Базальные эмоции (протопатическая чувствительность, отвращение, страх, неудовольствие, удовольствие, радость, гнев, интерес) первоначально слиты с моторикой и соматовегетативными реакциями и проявляются в рамках аффективно-поведенческих комплексов. К их базисным индивидуально-специфическим характеристикам относятся: интенсивность, знак, цикличность, экспрессия, типические взаимодействия с другими эмоциями, переходы между ними.

Базальная эмоциональная регуляция - система базальных эмоций и распознающих, модулирующих и упорядочивающих эти эмоции аффективно-поведенческих механизмов: приближения и избегания; сужения, расширения или перемещения фокуса внимания, поведения (смещенная или перенаправленная активность) и аффективной памяти; обусловливания, торможения, ослабления или усиления эмоционального состояния путем столкновения с другими эмоциями; заражения эмоциональным состоянием другого человека, подражания эмоциональной экспрессии другого, символизации, проигрывания ролей, применения элементарных правил (поочередности взаимодействия, ритмического согласования глазного и голосового видов контакта). Регуляция протекает на разных уровнях самоорганизации индивида (как с участием, так и без участия сознания и когнитивных процессов) с целью поддержания и усиления чувства живого в себе, целостности Я путем обеспечения оптимального психического тонуса, готовности и адаптации к аффективным нагрузкам, предохранения от нервно-психического истощения. Задача предотвращения чрезмерных эмоциональных трат является важной, но не основной.

Проявлениями ранних аффективно-поведенческих комплексов, которые ребенок непроизвольно использует с целью регуляции эмоционального состояния, являются следующие: 1) уход (пассивное или активное избегание); 2) временное восстановление более ранних ритмов и паттернов еды, питья, процессов выделения, цикла «сон-бодрствование»; ритмические тонизирующие или успокаивающие движения, 3) экспансивные движения (общее возбуждение, крик, импульсивные действия: агрессия, захват территории, предметов); 4) реакции привязанности (хватание, цепляние, поисковое поведение); интенсивные выразительные движения (плач, гримасы); 5) воспроизведение паттерна в отсутствии желаемого объекта (смещенная или перенаправленная активность).

К ядерным образованиям личности, сохраняющим устойчивость в периоды быстрых изменений, относятся: ощущение себя как живого источника психической активности, носителя индивидуального эмоционального опыта, отграниченного от опыта других людей, индивидуальный стиль аффективной жизни (предпочтения в выборе, стратегии удержания желаемого опыта, особое поведение при его потере и стратегии устранения не желаемого), ранние личностные идентификации.

Для понимания уровневой природы аффективной организации важны данные исследований материнской депривации (Харлоу, Харлоу, Суоми, 2002). Чем длительнее и жестче ранняя материнская депривация, тем более базальный слой эмоций и поведения обнажается. Самые простые эмоции и поведение - это сильный страх и пассивное избегание, затем - тревога и примитивный тактильный контакт в виде цепляния, хватания, необходимый для успокоения, затем - гнев и агрессия, поначалу без учета статуса другого, а затем дифференцированная. Чем успешнее компенсация, тем более сложные координации между различными видами поведения возникают (Бардышевская, 1995).

Понятие «уровень» близко к понятию постурально-тонической позиции, позволяющей ребенку выражать внутреннее состояние и подражать внешним впечатлениям одновременно (Валлон, 1967). Для разработки представления об уровне символических регуляций мы опирались на идеи Hanna Segal (1986) о существовании иерархии форм символической активности.

В нашей модели «уровень» развития аффективно-поведенческого комплекса включает: 1) специфические аффективные нагрузки, которые запускают (регулируют) данный комплекс; 2) характеристики базальных эмоций, которые наиболее чувствительны к этим аффективным нагрузкам; 3`) устойчивые циклы (последовательности, «карусели») эмоций; 4) тип и репертуар поведения; 5) тип символической активности: усваиваемые характеристики эмоционального опыта; категории его обобщения и дифференциации, способ работы аффективной памяти; 6) способы ощущения себя как живого центра активности, формы демонстрации себя и ухода, «сокрытия» себя; 7) способы предотвращения аффективных срывов; 8) типы связей между элементами одного аффективно-поведенческого комплекса: изоляция, жесткие, «звездные» По А.А.Малиновскому (2000, c. 98-99), «звездный» тип связей в системе является оптимальным совмещением независимости и жесткости. При нем один элемент системы - А - берет на себя прямую стимуляцию развития структур и функций элементов B и С, D и Е. А находится в центре, а остальные элементы системы связаны с ним как луч со звездой. Изменение центрального элемента обязательно отражается на всех зависимых элементах. В нашей модели на определенных этапах развития в качестве центрального, звездного элемента выступает поведение привязанности, другие типы поведения являются зависимыми от него. , иерархические (Лебединский, 2003; Малиновский, 2000); 9) типы связей комплекса с другими.

На аффективные нагрузки первого уровня - оценки интенсивности средовых воздействий - откликаются филогенетически древние, недифференцированные (протопатические) эмоции, сенсибилизированные (чувствительные из-за прошлого опыта) эмоции, а также тесно связанные с ними поведенческие проявления: приближение - избегание, позволяющие выбирать оптимальную интенсивность нагрузок. Специфическая нагрузка - сила воздействия важных для адаптации характеристик (яркость, цвет, форма, размер, движение, боль). В аффективно-поведенческом комплексе доминирует восприятие, причем в модальности, наиболее тонко настроенной на выделение гармоничных впечатлений, часто на фоне моторной, поведенческой пассивности. Примером поведения, реализуемого преимущественно на первом уровне, является территориальное (пристраивание на руках матери, поиск оптимального места в помещении). Усвоение впечатлений происходит, если они «красивые», т.е. обладают оптимальными с точки зрения биологической эстетики характеристиками Эталон «красивого» с точки зрения биологической эстетики - это, например, комплекс впечатлений, исходящих от матери, ее прикосновений, тепла, запаха, цвета, гладкости и мягкости ее кожи. . Негармоничные воздействия переживаются как шум, угроза, игнорируются. Способ работы аффективной памяти - узнавание и накопление образцов «красивого» и «уродливого», гармоничных и негармоничных (резких, внезапных) изменений интенсивности воздействий, вариантов соответствия между интенсивностью нагрузки и силы ответа на них.

Самовыражение слабое, нет ни демонстрации себя, ни застенчивости, ребенок растворяется в ощущениях, не чувствует течения времени. Для предотвращения аффективных срывов служат элементарные формы защиты от перевозбуждения: уход, сон, психофизиологическая анестезия, замораживание активности, закрывание глаз, ушей, отворачивание, расфокусировка взгляда либо фиксация взгляда на красивой/простой форме.

На втором уровне - аффективных стереотипов - наиболее чувствительной к аффективным нагрузкам характеристикой базальной эмоции является ее знак, причем это могут быть и слитые между собой положительные (удовольствие плюс радость) или отрицательные (неудовольствие, гнев, страх, отвращение) эмоции, и более дифференцированные эмоции. Это уровень реализации поведения по механизму влечений, фиксированных аффективно-поведенческих комплексов-синкретов с неизменной последовательностью действий и стереотипной динамикой аффекта. Примером сверхценного поведения у младенца является сосание материнской груди, которое требует особой позы и других условий. По жесткой схеме протекают истероформные реакции, аутоагрессия и пр.

Выпадение любого элемента комплекса переживается как катастрофа. Эмоциональные взрывы имеют жесткую циклическую организацию и плохо поддаются регуляции извне. Если преждевременно разрушен целостный аффективно-поведенческий комплекс (например, при внезапном отнятии младенца от груди), то у ребенка надолго фиксируются отдельные элементы - осколки этих комплексов (сосание пальца, кручение волос матери или своих и пр.).

Связи между различными аффективно-поведенческими комплексами также жесткие. В норме эти связи позитивные, поддерживают вкус к жизни. В условиях чрезвычайно изменчивой среды или при внезапной ломке сразу нескольких аффективно-поведенческих комплексов жизнеспособность снижается, усиливается уязвимость к соматическим заболеваниям и нарушении витальных видов поведения (еды, сна и пр.). Происходит легкая фиксация любого отрицательного опыта. В результате последующее аффективно-поведенческое звено нередко «отменяет» или отрицательно подкрепляет предыдущее: ребенок ест и его рвет, просыпается и плачет.

Повторяющийся аффективный опыт на этом уровне легко поддается символизации и четко делится на «хороший» и «плохой», часто в зависимости от первого аффективного впечатления. Аффективно-поведенческие стереотипы частично «перешифровываются» в символы, аффективные образы, оставаясь тесно связанными с телесными ощущениями и движениями. У детей 2-3 лет в норме эти образы - психологически понятные и культурно опосредованные (игра с волосами матери трансформируется в плетение ковра, лазанье по ее телу - в карабканье на мачту корабля). Для детей с аномалиями развития характерна фиксация примитивного восприятия предметов и явлений с точки зрения связей, существующих на уровне тела: уравнивание между собой различных частей тела (рука, грудь), веществ (молоко, кровь, вода) и предметов (палец, кисточка). Например, у мальчика 9 лет аутоагрессивные действия (укусы своих рук) представляют трансформацию атаки на материнскую грудь, которая в его рисунках человека занимает место рук.

Способ работы аффективной памяти - импринтинг, запечатление. Ощущение живого в себе поддерживается через многократное воспроизведение поведенческих циклов, усиливается при узнавании «своего» опыта и ослабляется при столкновении с «чужим». Самовыражение осуществляется путем индивидуализации аффективно-поведенческого комплекса, его ритма и стиля, предпочтений, связей с другими видами поведения. Так, у ребенка 2-4 лет в период длительного грудного вскармливания сосание груди сопровождалось развитием особой символической игры с телом матери, которая прекратилась после отлучения от груди.

На третьем уровне - аффективной экспансии - аффективные нагрузки запускают полярные эмоции (страх и интерес, удовольствие и гнев). К этим нагрузкам относятся: удаленность, высота, глубина, темнота, новизна, сложность и неопределенность материала, неясность формы, границы, путаница (смешение в одном объекте свойств живого и неживого и пр.); неуспех; признаки доминирования или угрозы в поведении другого человека. Этот уровень определяет ощущение ребенком себя как источника своей психической активности и компетентности. Появление новых достижений, способностей, расширение личного пространства происходит на повышенном эмоциональном фоне, ослабляющем чувство опасности, края у ребенка. Такому состоянию может предшествовать период сниженного настроения с преобладанием задумчивости, торможения и стереотипных безопасных форм активности, когда ребенок сверхчувствителен к любым нагрузкам, испытывающим границы его Я.

Эмоциональный опыт этого уровня позволяет ребенку прочувствовать изменения себя, оставаясь самим собой. Способ работы аффективной памяти - избирательное запечатление опыта собственной эмоциональной силы, выносливости, компетентности. Ребенок называет себя «маленьким» или «большим», точно называя тот возраст, который соответствует его актуальному переживанию своих возможностей и ограничений.

Тонизирующий эффект от освоения нового поведения ребенком, как правило, кратковременный. Если же он не угасает в течение месяцев и лет, то аффективно-поведенческий комплекс используется как стереотип. Из-за узкой ориентации на тонизирование за счет внешней экспансии аффективно-поведенческие комплексы легко могут заменять друг друга, то есть связи между ними подвижные, без устойчивой иерархии. У детей дошкольного возраста «звездным» на короткий период оказывается поведение, конкурирующее с поведением привязанности: исследовательское, игровое (соревнование за объекты, территорию, власть, «квазиагрессия»). При утрате поведением привязанности ведущей позиции в иерархии для самоутверждения используются эксперименты с едой, телом и пр.

В патологии отмечается крайняя неравномерность развития аффективно-поведенческих комплексов на этом уровне с угнетением одних элементов и гипертрофией других. Так, ребенок 5 лет, способный длительно задерживать дыхание под водой, панически боится спускаться по лестнице.

Аффективный срыв в случае неуспеха, проигрыша позволяют предотвратить исследовательские действия (наблюдение за ситуацией с целью изучения расстановки сил, предварительный расчет «цены активности»), «придерживание» экспансивного действия до наиболее оптимальных условий его реализации, смещенная, перенаправленная активность, проигрывание преодоления опасности в символическом плане, тонизирование самостоятельной активности ребенка взрослым. Характерны колебания между позитивным (в фазе трат) и негативным (в фазе экономии энергии) полюсами состояний.

На четвертом уровне базальной аффективной коммуникации специфической аффективной нагрузкой является экспрессия аффекта (мимика, позы, жесты, походка, интонация, запахи, соматовегетативные изменения), своя или другого человека. Аффективно-поведенческие комплексы разнообразны, иерархически организованы в рамках поведения привязанности (страх чужого, протест против разлуки, приветствие, коммуникативная игра и пр.). На этом уровне динамика аффекта зависит в большей степени, чем на предыдущих уровнях, от динамики аффекта человека, с которым общается ребенок.

Самые ранние механизмы, усиливающие чувство живого в себе, - заражение эмоциональным состоянием другого человека и подражание Настройка на собеседника, будь то мать, или другой младенец, которая фиксируется по активности «зеркальных нейронов» или «нейронов симпатии» (Nadel & Muir, p. 67), у детей обнаруживается очень рано, задолго до того, как поведенческий паттерн «разделенного внимания» сформируется окончательно (где-то к 9 месяцам). У младенцев отмечается подражание мимическим движениям взрослого с соответствующим изменением сердечного ритма спустя полчаса после рождения (там же, p. 75) . ему, более поздние - противопоставление своего поведения и эмоционального состояния образцу. На этом уровне происходит различение людей по признаку «свой-чужой», своего и чужого эмоциональных состояний По П.В.Симонову, существует две системы базального аффекта: «для себя» и «для других», которые в своих самых элементарных основах имеют единый мозговой субстрат. Так, центральное серое вещество отвечает и за «собственные» неприятные ощущения (температурные, тактильные, звуковые), и за реакцию на негативное эмоциональное состояние партнера (Симонов, 1987; с.;31). , усвоение правил эмоциональной коммуникации (поочередности контакта; координации разных видов невербального контакта между собой, глазного контакта и речи; чередования открытого выражения своих эмоций и застенчивости и пр.), которые не поддаются сознательной регуляции.

Аффективные срывы в виде агрессии и/или депрессии возникают от перевозбуждения в контакте или его нарушений (искажения, недостаточности, прерывности). Предотвратить аффективный срыв помогают предвосхищение динамики и дозирование эмоциональных контактов в ситуации напряжения (избегание глазного контакта, молчание, одиночество), активизация ранних паттернов привязанности (объятия, поддерживающие формы тактильного контакта), смена партнера.

Связи между аффективно-поведенческими комплексами на четвертом уровне определяются доминированием поведения привязанности или социального контакта. В норме невербальная коммуникация обогащается, связываясь с игрой и другими видами социального поведения (обменом и пр.). В патологии из-за сложности автоматизации правил эмоционального контакта и его высокой цены связи его с другими типами поведения отрицательные. Так, у ребенка 2-3 лет в норме за открытым проявлением себя в контакте может следовать кратковременное смущение, демонстрация застенчивости или пауза для соблюдения очередности в общении; у ребенка с легкими искажениями дошкольного возраста - период устойчивого избегания контакта, у ребенка с выраженными искажениями любого возраста - аутоагрессия как самонаказание.

Циклы, когда ребенок демонстрирует свои нужды и контролирует поведение другого человека (заражает своим состоянием, навязывает определенную роль, стимулирует заботу о себе), и циклы, когда ребенок осторожен в выборе аффективно-поведенческих комплексов, учитывая состояние и поведение другого человека, чередуются. Эти циклы различны в зависимости от количества присутствующих людей и их принадлежности к «своим» или «чужим», их статуса, усталости и соматического состояния ребенка и пр. Так, в детском коллективе у ребенка складываются разделенные с другими детьми ритмы еды, сна, которые могут значительно отличаться от аналогичных ритмов в домашних условиях. Доминирование поведения привязанности к родителям предполагает легкий регресс к инфантильным формам поведения, ребенок охотно чувствует себя маленьким. Преимущественная ориентация на правила социального контакта снижает вероятность аффективного конфликта при активизации нескольких конкурирующих видов поведения.

На пятом уровне - символических регуляций - создаются внутренние образы аффективно-поведенческих комплексов (привязанности, агрессии и пр.), их элементов, и связей между ними; дифференцируется, обобщается, упорядочивается опыт их реализации и изменений. Повторяющийся эмоциональный опыт, связанный с витальными переживаниями «красивое-уродливое», «живое-неживое», «свой-чужой», «мужское-женское», «молодой-старый» и пр., образует ядро личности ребенка. Специфическими нагрузками являются внутренние состояния конфликта, когда одновременно активизируются несколько аффективно-поведенческих комплексов, эмоции разных знаков, связанные с одной и той же нагрузкой Например, ребенка 4,5 лет просят определить направление движения мелодии, состоящей из восходящих чередующихся мажорных и минорных аккордов. Ребенок испытывает конфликт, т.к. знак эмоции противоречит высоте звука. , несколько различных по качеству и уровню обобщения символических «слепков» одного и того же эмоционального опыта.

Наиболее элементарные младенческие формы символической активности первоначально спаяны с поведением и аффектом и спонтанно проявляются в коммуникации, исследовательской активности и игре ребенка. В архетипических играх с неоформленными материалами типа воды, песка и пр., с шарами, мячами, тряпочками, веревками, комбинированными объектами, в которых сочетаются твердая и мягкая части, трехмерными объектами с внутренним пространством, уже проявляется индивидуальный стиль, связанный с особенностями раннего опыта ребенка. Каждый ребенок по-своему связывает эти первые, часто неосознаваемые или частично осознаваемые символы, обозначающие тело его и матери, отдельные их части, продукты, физиологические процессы.

От 2 до 5 лет многие символы - синкреты, в которых индивидуальные образные схемы сливаются со знаками (Бернштейн, 1990, с. 137]. В игре ребенок использует предлагаемые обществом игрушки как средство для символизации своих аффективных импульсов и переживаний, поэтому их функциональное значение неустойчиво и может отличаться от общепринятого.

Внешняя экспрессия аффекта редуцируется по мере того, как для аффективно-заряженных, недостающих или конфликтных элементов аффективно-поведенческого комплекса находятся символы, позволяющие осмыслять поведение и регулировать его. Процесс поиска и выбора символов (замещающих образов) и операции, производимые с ними, могут быть конкретными (сосание шарика вместо груди у младенцев), и абстрактными (фантазирование с проекцией образа в пространство, т.н. «игра в стену» у детей-дошкольников). Особую задачу представляет связывание и иерархическое упорядочивание символов, сильно различающихся по структуре и допустимым операциям. Чем более архаичным является символ или комплекс символов, питающихся единым аффектом, тем скорее он является изолированным, а связи между элементами комплекса жесткими.

Интеграция эмоционального опыта и нахождение новых способов разрешения аффективных конфликтов происходят в состоянии задумчивости, мечтательности, внутреннего сосредоточения, ухода в себя (Валлон, 1967; Nadel & Muir, 2005). По нашим наблюдениям, оживление целостных паттернов или «осколков» аффективно-поведенческих комплексов, в рамках которых этот или ассоциативно связанный с ним опыт был приобретен Например, когда маленький ребенок вспоминает про материнскую грудь в ее отсутствие, он делает ритмические хватательные движения руками в направлении, которое фиксирует взглядом (смотрит на воображаемый образ). Ребенок, овладевший речью, в той же ситуации объясняет смысл своих движений матери. , выполняет функции тонизирования, отдыха, фона, облегчающего символическую активность, воспоминания, воспроизведения фрагментов опыта для внутренней работы с ними.

Аффективные срывы возникают при невозможности найти подходящий образ для символизации конфликтного или травмирующего опыта базальных уровней, сильных расхождениях между несколькими образами одного и того же аффективно-поведенческого комплекса, особенно если они актуализируются одновременно (спутанность), при несоответствии между индивидуальным эмоциональным опытом и культурными (конвенциональными) символами или нормами поведения.

Символические образы складываются в картину себя и мира, которая накладывает ограничения на способность воспринимать новые связи. В психическом развитии периоды быстрого образования новых связей (с доминированием механизмов 1,3,4 уровней на повышенном эмоциональном фоне) чередуются с периодами фиксации сформированных связей (с доминированием механизмов 2, частично 4 и 5 уровней на нейтральном или пониженном эмоциональном фоне). Такова в общем виде уровневая организация аффективно-поведенческих комплексов. При любом варианте развития аффективно-поведенческие комплексы разной степени зрелости сосуществуют, однако в норме более примитивные комплексы-синкреты (или их элементы), в которых аффект слит с поведением, являются фоновыми, актуализируясь лишь в состоянии усталости, болезни, эмоционального напряжения, когда мотивация психофизиологического выживания обесточивает мотивацию сохранения хорошего эмоционального опыта. В патологии эти комплексы-синкреты являются ведущими.

Вопросы методов исследования и вариантов развития аффективно-поведенческих комплексов, механизмов нарушений и их коррекции требуют освящения в отдельной статье. 

Литература

1. Бардышевская М.К. Компенсаторные формы поведения у детей, воспитывающихся в условиях детского дома. Дисс…канд. психол.наук. М., 1995.

2. Бардышевская М.К. Невербальная коммуникация у детей с нарушениями общения и эмоциональной депривацией. // Вопросы психологии. № 6, 2010, с. 33-42.

3. Бардышевская М.К., Тренина М.Ю. Нарушения влечений у детей с аффективной неустойчивостью // Вопросы психологии, №3, 2008, с. 35-45.

4. Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей. М.: УМК «Психология», 2003.

5. Бернштейн Н.А. Физиология активности. М.: Наука, 1990.

6. Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2004.

7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение,1967.

8. Климась Д.Г. Эмоциональная регуляция у детей с расстройствами аутистического спектра. Дисс. … канд. психол. наук. М., 2008.

9. Ковалев В.В.Семиотика и диагностика психических заболеваний. М.: Медицина, 1985.

10. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Академия, 2003.

11. Лебединский В.В., Бардышевская М.К. Аффективное развитие ребенка в норме и патологии.// Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия: В 2т. / Под ред. В.В.Лебединского, М.К.Бардышевской. М.: ЧеРо, Высш. шк., изд-во МГУ, 2002. Т. 1, 588-681.

12. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М.: Изд-во Московского университета, 1990.

13. Малиновский П.П. Тектология. Теория систем. Теоретическая биология. М.: Медицина, 2000.

14. Михайлова Ю.А. Развитие эмоциональной регуляция у воспитанников дома ребенка с рождения до 4 лет. Дисс. … канд. психол. наук, М., 2004.

15. Никольская О.С. Аффективная сфера человека. М.: Центр лечебной педагогики, 2000.

16. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987.

17. Сухарева Г.Е.Лекции по психиатрии детского возраста. Т. 2, М.: Медгиз, 1959.

18. Хайнд Р. Поведение животных. М.: Мир,1975.

19. Харлоу Г., Харлоу М., Суоми С. Заменители матерей. //Психология аномального развития ребенка. Хрестоматия в 2т. / Под ред. В.В.Лебединского и М.К.Бардышевской. М.: ЧеРо, Высш. шк., изд-во МГУ, 2002, т.2, с. 39-54.

20. Ainsworth M.D.S. Attachments and other affectional bonds across the life cycle. //Attachment across the life cycle. /Ed. By C. M. Parkes, J. Stevenson-Hinde, P. Marris, London, New York: Routledge, 1991. P. 33-51.

21. Emotional development. /Ed. By J. Nadel, D. Muir. Oxford: Oxford University Press, 2005. P. 5-30.

22. Segal H. Delusion and artistic creativity & other psychoanalytic essays. A Kleinian approach to clinical practice. London, Free Association Books, 1986.

23. Tinbergen N. & Tinbergen E. Autistic children: a new hope for cure. London: George Allen & Unwin,1983.

Размещено на Allbest.ru