- занятия, построенные с элементами игровой и нарративной психотерапии ("Зачем нужно знать себя?", "Общение в жизни человека.", "Я глазами других", "Самооценка", "Ярмарка достоинств", "Ищу друга", "Барьеры общения", "Предотвращение конфликтов", "Уверенное и неуверенное поведение", "Нужна ли агрессия?", "Пойми меня", "Мои проблемы", "Критика", "Азбука перемен");

- подвижные игры: сотрудничества, с правилами, командные эстафеты, спортивные командные; игры малой подвижности (инсценировки, подражания, пантомима и т.п.);

- сочинение историй, рассказов, совместных и индивидуальных ("История с продолжением", "Меняем сценарий", "Самая страшная сказка", "Мой вредный совет" и т.п.); написание сценариев к праздникам, дням именинника;

- детский театр "Маска" (постановки к Пушкинским чтениям, Новому году, к празднику Навруз, к выпускному вечеру), постановки на выезде в дом инвалидов;

- смехотерапию: КВН; веселые конкурсы "А ну-ка мальчики", "А ну-ка, девочки", "День смеха", "Веселые старты", "Новогодний калейдоскоп", "Маска, я тебя знаю", "Новогодние забавы", "Театр пародий";

- социальные проекты: "Руки друзей" (сбор игрушек и книг для детей дома инвалидов, приезд к ребятам с игровой программой), "Тепло сердец" (адресная помощь учителям пенсионерам, ветеранам Великой отечественной и Афганской войн, подготовка концертов, поздравлений), "Мой любимый край" (уборка территории близлежащего парка, пруда), "Ура, каникулы" (в каникулярное время - составление и проведение на детских площадках района игровых программ).

Волонтеры принимали участие в акции "Наше здоровье в наших руках". Акция предполагает: агитационную деятельность; сбор подписей жителей микрорайона против продажи спиртных и табачных изделий детям, не достигшим должного возраста; распространение листовок, с законами о продаже табачных изделий; информационные письма предпринимателям с целью размещения информации в их магазинах.

Волонтеры проводили акцию "Подарок от души", которая предполагает сбор средств (заработанных самими подростками - на подсобных работах), а также изготовление своими руками подарков для ветеранов, для дома инвалидов, экологические акции. Волонтерами создан школьный сайт "Добрая скорая помощь", проводился итоговый фестиваль добрых дел.

Третий блок - работа с родителями. Работа с родителями была нацелена на повышение психолого-педагогической культуры родителей - просвещенческая деятельность; на организацию совместной продуктивной деятельности - оптимизацию родительско-детских отношений, на развитие эмпатии.

Формами работы с родителями учащихся были: нетрадиционные собрания, переходящие в дискуссионный клуб, практический семинар; беседы и лекции специалистов педагогов, психологов; привлечение родителей к развитию социальной компетентности школьников; повышение их собственной психолого-педагогической компетентности и стимулирование развивающего взаимодействия с детьми; совместные дела с детьми и учителями (участие в подготовке и оформлении концертов, театральных постановок, соревнований, участие в организации и проведении волонтерских и благотворительных акций, походов, определение и расширение области ответственности ребенка в семье). В рамках обеспечения партисипативной модели организации работы по программе важным является разработка интеллектуальных продуктов, необходимых для дальнейшей психолого-педагогической поддержки подростков: рекомендации взрослым по работе с детьми по профилактике и коррекции тревожности, рекомендации педагогам и родителям.

Описанная программа была реализована в экспериментальной формирующей работе с подростками экспериментальной группы.

Таблица 1 - Сравнительные данные контрольной диагностики уровня тревог-компенсаций и самооценки в экспериментальных и контрольных группах (в средних величинах)

• В третьей главе "Результаты экспериментальной работы по программе и их психологический анализ" представлены информационные материалы, отражающие результаты первичной и контрольной сравнительной диагностики личностных характеристик подростков ЭГ и КГ, осуществлен их анализ с целью проверки эффективности программы и лежащих в ее основе научных положений и гипотез исследования.

В таблице 1 приведены сравнительные данные контрольной диагностики эмоционально-мотивационных характеристик подростков ЭГ и КГ.

Приведенные в таблице данные показывают уменьшение коэффициентов тревог-компенсаций в ЭГ подростков, что свидетельствует о благоприятной динамике данного показателя. Значительно выросли показатели уровня самоощущения и самооценки подростков ЭГ.

Результаты контрольной сравнительной диагностики тревожности подростков экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп до и после проведения экспериментальной работы приведены в таблице 2 в виде средних уровневых показателей ситуативной и личностной тревожности по методике Ч.Д.Спилбергера, самооценочного и межличностного типов тревожности по шкалам О. Кондаша, рассчитанных на основе процентного распределения испытуемых по уровням (высокий, умеренный, низкий) для 3-уровневой шкалы.

Таблица 2 - Сравнительные данные уровневого анализа показателей тревожности подростков ЭГ и КГ до и после эксперимента (СУП, р)

Данные, приведенные в таблице 2, убедительно свидетельствуют о существенном снижении уровня ситуативной и личностной тревожности по результатам методики Ч.Спилбергера (р<0,05), а также о значительной оптимизации самооценочного (р<0,01) и межличностного (р<0,05) типов тревожности по шкалам О.Кондаша для подростков экспериментальной группы.

Значимых изменений в показателях тревожности подростков КГ контрольной диагностикой не выявлено. Эти данные убедительно подтверждают эффективность разработанной и реализованной с подростками ЭГ программы психолого-педагогической коррекционной работы.

В диаграммах (рисунок 2) отражены изменения в уровневых показателях диагностированных видов тревожности подростков ЭГ. Соответствующие показатели для подростков КГ не приводятся ввиду отсутствия статистически значимых изменений по результатам контрольной диагностики.

Рисунок 2 - Уровневые показатели тревожности подростков ЭГ

Приведенные в информационных материалах третьей главы данные надежно подтверждают высокую эффективность разработанной и реализованной с подростками ЭГ формирующей программы.

Заключение

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении поставленной в исследовании цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы:

1. В проведенном исследовании получили подтверждение в теоретическом анализе, а также данными эксперимента, исходные предположения, составляющие научную гипотезу исследования. В частности:

- подтверждено, что основой профилактики и коррекции тревожности подростков, а также развития у них механизмов адаптации к социальной среде является формирование социальной компетентности как системной характеристики личности подростка;

- показано, что важнейшим условием формирования социальной компетентности и, следовательно, эффективности психолого-педагогической коррекционной работы, является специально организованная социальная среда;

- проверены и подтвердились основные условия эффективности программа коррекции тревожности подростков, включающие: опору на принципы системного, деятельностного и личностного подходов; направленность на создание условий, снимающих преграды на пути развития социальной компетентности; на коррекцию самооценки, уровня самосознания; на формирование эмоциональной устойчивости и саморегуляции, навыков самоконтроля на основе партисипативного подхода к организации развивающего взаимодействия педагогов, родителей, учащихся.

2. В теоретическом анализе рассмотрены основные положения ведущих подходов в современной педагогике, психологии и физиологии к понятию тревожности и на этой основе раскрыты сущность и расширены представления о содержании этого понятия. На основе изучения проблемы тревожности современного подростка определены психолого-педагогические причины роста тревожности в подростковом возрасте.

3. Разработанная программа диагностического исследования позволила изучить многообразные проявления феномена тревожности подростков и выявить индивидуально-психологические и возрастные особенности этих проявлений. Данные первичной диагностики показали необходимость специальной программы, направленной на профилактику и коррекцию тревожности подростков и личностных характеристик, в которых она проявляется.

4. На основе теоретического анализа и с учетом данных диагностического исследования разработана и обоснована комплексная программа психолого-педагогической коррекционной работы с тревожными подростками, в которой были реализованы выделенные принципы и научные предположения, созданные необходимые условия.

5. По данным контрольной сравнительной диагностики сделан вывод о высокой эффективности разработанной и реализованной в эксперименте формирующей программы. Это позволяет утверждать релевантность основных научных идей, принципов, гипотез и условий, на основании которых разрабатывалась программа.

6. Высокая практическая значимость программы, подтвержденная результатами эксперимента, позволяет рекомендовать ее для внедрения в практику учебно-воспитательной работы с подростками.

Полученные результаты свидетельствуют, что подростковая тревожность исследована в диссертации на широком обобщении имеющихся данных науки и на целом ряде экспериментов. Данные могут использоваться для планирования консультационной психолого-профилактической и коррекционной работы с группами подростков с различными психологическими характеристиками, а также для разработки оптимальных методов и средств развития психологической культуры в подростковом возрасте. Взаимосвязи показателей, выявленные с помощью корреляционного и факторного анализа могут стать основанием психологического прогнозирования личностного развития подростка. В этих направлениях видятся перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Мамадалиева, Г.А. Система психолого-педагогическоймработы с тревожными подростками/ Г.А. Мамадалиева, С. Расулов// Вестник Таджикского национального университета, 2008.- №3.-С 181-184

2. Мамадалиева, Г.А. Психологические особенности тревожности в подростковом возрасте/Г.А. Мамадалиева, С. Расулов // Вестник Таджикского национального университета, 2010.- №4.-С 216-220

Публикации в других изданиях:

3. Мамадалиева Г.А. Роль педагогики в приобщении молодежи к жизненным ценностям/ Г.А. Мамадалиева//Сборник трудов/ Худж. гос. ун-т им. Б. Гафурова, отдел обр. Спитам. р-на. - Худжанд, 2004. - С. 6-8.

4. Мамадалиева, Г.А. Выявление самооценки и тревожности в подростковом возрасте/ Г.А. Мамадалиева// Использование педагогических методов и традиций народов Средней Азии в воспитании молодежи: материалы научно-практической конференции (Спитамен, 26 апр. 2005г.)/ Худж. гос. ун-т им. Б. Гафурова. - Худжанд, 2005. - С. 35-46.

5. Мамадалиева, Г.А. Дифференцированная самооценка и тревожность в подростковом возрасте/ Г.А. Мамадалиева// Наука и новые технологии. - Бишкек, 2006. - №4. - С. 123-127.

6. Мамадалиева, Г.А. Влияние семейных взаимоотношений на взросление юношей, употребляющих наркотики/ Г.А. Мамадалиева// Человек в современной социальной ситуации: опыт психологического исследования (сборник научных трудов студентов, аспирантов и молодых ученых), Выпуск 2. Душанбе: Изд-во Таджикского государственного педагогического университета имени Садриддина Айни , 2008. - С. 20-22.

Учебно-методические работы:

7. Мамадалиева Г.А. Эстетическое воспитание учащихся в процессе изучения естествознания в 5-7 классах/ Г.А. Мамадалиева, Х. Юсупова; Худж. гос. ун-т им. Б. Гафурова. - Худжанд, 2003. - 50 с.

8.Мамадалиева Г.А. Дефектология/ Г.А. Мамадалиева, А. Абдухоликов, Х. С. Юсупова ; Худж. гос. ун-т им. Б. Гафурова. - Худжанд, 2010. - 63 с.

Размещено на Allbest.ru