Психологические условия и механизмы формирования нравственно-экологического сознания студентов педагогических специальностей
Психологическая модель нравственно-экологического сознания личности. Диагностика свойств личности и характеристик образа жизни студентов. Условия и механизмы формирования нравственно-экологического сознания и экоцелостной личности будущего педагога.
Рубрика | Психология |
Вид | автореферат |
Язык | русский |
Дата добавления | 07.04.2018 |
Размер файла | 50,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
В параграфе 2.3. приводятся и анализируются результаты диагностического исследования. В сводной таблице 1 приведены данные первичной диагностики изучаемых характеристик нравственно-экологического сознания студентов в виде процентного распределения испытуемых по уровням и расчета среднего уровневого показателя. Приведенные в таблице данные красноречиво свидетельствуют о недостаточном уровне развития нравственно-экологического сознания: низкий уровень духовно-нравственных ориентаций студентов, существенное преобладание внешней и прагматической мотивации поведенческого выбора над внутренней и нравственной мотивацией, сильно выраженные эгоцентрические установки личности, низкий уровень субъектификации природы.
Таблица 1 - Результаты первичной диагностики показателей нравственно-экологического сознания студентов (N=200, % студентов, СУП, ц, р)
Измеряемые показатели |
Уровни проявления (в %) |
СУП |
||||
высокий |
средний |
низкий |
||||
Ценностно-нравственные ориентации |
общий показатель |
4 |
90 |
6 |
1,97 |
|
личностный аспект |
11 |
80 |
9 |
2,02 |
||
межличностный аспект |
5 |
82 |
13 |
1,92 |
||
Мотивы выбора поведения |
внутренние |
21 |
54 |
25 |
1,96 |
|
внешне-прагматические |
43 |
48 |
9 |
2,34** |
||
Уровень эгоцентрической установки |
36 |
56 |
8 |
2,28* |
||
Эмоционально-личностные состояния |
страх неудачи |
46 |
38 |
16 |
2,26* |
|
страх отвержения |
40 |
48 |
12 |
|||
Чувство вины |
54 |
30 |
16 |
|||
Уровень субъектификации природы |
10 |
50 |
40 |
1,70** |
||
Рефлексивные качества |
уровень самооценки |
26 |
44 |
30 |
1,96 |
|
Уровень уверенности |
30 |
46 |
24 |
2,06 |
||
Интегральный показатель |
14 |
55 |
31 |
1,83 |
||
Значимость отличий от теоретического среднего * р<0,05, ** р<0,01 |
Что касается доминирующих отношений студентов к природе (этическое, эстетическое, когнитивное, прагматическое), то по данным диагностики средние значения выраженности этих отношений распределились так: этическое - 1,7 балла; прагматическое - 2,3 балла, когнитивное - 3,3 балла, эстетическое - 4,7 балла. Таким образом, доминирует эстетическое отношение, и последнее место занимает нравственно-этическое отношение к природе.
Полученные в диагностике индивидуальные показатели по диагностическим процедурам были подвергнуты корреляционному анализу. Выявлена значимая положительная связь уровня субъектификации с показателем этической мотивации отношения к природе: R1= 0,563 (р<0,01). Выявлена значимая отрицательная связь показателя эгоцентрической направленности личности с показателем этической мотивации отношения к природе (R2= - 0,457, р < 0,01) и значимая положительная связь эгоцентризма с прагматическим отношением к природе (R3= 0,527, р <0,01). Оказались положительными, но статистически не значимыми корреляции эгоцентрической направленности личности и показателей когнитивного и эстетического отношения к природе.
Наиболее существенные данные для проверки основной гипотезы исследования, получены в корреляционном анализе показателей экологического сознания личности (в совокупности показателей субъектификации природы и мотивационных установок отношения к ней) с показателями ценностно-нравственно-духовных ориентаций (ЦНДО). Здесь выявлены статистически значимые корреляции показателей ЦНДО с большинством показателей экологического сознания личности. Данные корреляционного анализа этих показателей представлены в таблице 2.
Таблица 2 - Корреляции показателей ценностных духовно-нравственных ориентаций личности и особенностей экологического сознания (N = 200, df =398, p)
Ценностные духовно-нравственные ориентации |
Особенности экологического сознания |
|||||
субъектификация |
мотивация отношения к природе |
|||||
этическая |
когнитивная |
эстетическая |
прагматическая |
|||
общая |
0, 448** |
0, 389** |
0,152 |
0,248* |
- 0,138 |
|
личностная |
0, 427** |
0,268* |
0,146 |
0,242* |
- 0,165 |
|
межличностная |
0,398** |
0,356* |
0,105 |
0,283* |
- 0,104 |
|
Значимость корреляций: ** р<0,01; * р<0,05 |
Приведенные в таблице коэффициенты корреляции позволяют говорить о значимой связи ценностных духовно-нравственных ориентаций личности с показателем субъектификации природы. Это означает, что способность относиться к живой природе как субъекту во многом определяется уровнем сформированности нравственно-духовных характеристик и ценностно-смысловых ориентаций личности. Аналогично этому, этическая мотивация отношения к природе, связанная с ориентацией личности на заботу о природе, и эстетическая мотивация отношения к ней, связанная с ориентацией на красоту природы и ее сохранение, также значимо определяются уровнем духовно-нравственной культуры личности. В то же время, прагматическое отношение к природе, выражающее ориентацию на утилитарное использование природы исключительно для удовлетворения собственных нужд, отрицательно, хотя и незначимо, связано с уровнем духовно-нравственного развития личности. Полученные данные со всей остротой ставят задачи целенаправленного формирования нравственно-экологического сознания личности.
В третьей главе "Формирование нравственно-экологического сознания студентов в авторской программе психологической подготовки" дается обоснование, описывается структура и содержание авторской программы, приводятся и анализируются результаты экспериментальной проверки ее эффективности через проведений контрольной сравнительной диагностики.
В параграфах 3.1. и 3.2 дано обоснование программы основными задачами экологизации сознания и личности будущих педагогов, а также описаны структура и основное содержание программы.
Проблема оздоровления нравственно-экологического сознания и соответствующего ему здорового образа жизни становится все более актуальной в наши дни. Перед обществом стоят задачи, которые должны помочь ее оптимальному решению. Это, прежде всего, область воспитания и образования. Необходимо развивать гармоничную личность с широким кругозором и набором интересов во избежание чрезмерного "заземления" и примитивизации мотивационной, ценностно-смысловой и нравственно-духовной сферы личности. Личность необходимо развивать и в интеллектуальном, и в физическом, и в духовном планах. Анализ проблемы формирования нравственно-экологического сознания, а также принятая нами структура свойств, составляющих образ жизни индивида, в частности здоровый образ жизни, позволяет наметить следующую, описанную ниже структуру работы по формированию нравственно-экологического сознания, в том числе готовности к здоровому образу жизни, психологической устойчивости к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, оптимизации мотивационно-волевой, ценностной и духовно-нравственной сфер.
В разработке данной модели психолого-педагогической работы нами учтены: 1) основные положения общей концепции психологической подготовки и психологической готовности личности как ее закономерного результата (Ф. Генов, Л.Н. Захарова, В.В. Рыжов]; 2) опыт использования данного подхода, реализованный в ряде диссертационных исследований, показавший его высокую продуктивность (Н.А. Абыденова, Т.М. Горбачева, С.И. Зинин, И.В. Курышева, А.Н. Плехов и др.); 3) основные положения нашего исследования о структуре и механизмах формирования нравственно-экологического сознания и психологической устойчивости к негативному влиянию среды.
Согласно этим положениям, выстраивается система основных понятий и представлений, описанная кратко в первом разделе: нравственно-экологическое сознание, психологическая устойчивость личности к негативным воздействиям окружающей среды. Последняя рассматривается как интегральная структура личности студента. Она объединяет три главнейших аспекта личности: стойкость, уравновешенность и сопротивляемость негативному влиянию. В качестве ее основных опор выступают когнитивная, коммуникативная, деятельностная, ценностно-нравственная доминанты, или ориентации личности. Они определяются взаимодействием в структуре личности реальных и идеальных целей; дефициентной и бытийной мотивации, познания, ценностей; динамикой и соотношением ценностной и инструментально-операциональной самооценки личности. Оптимальное развитие психологической устойчивости возможно в условиях доминанты позитивных ценностно-нравственных ориентаций личности.
Цель программы - обеспечить условия оптимального развития нравственно-экологического сознания и психологической устойчивости студентов к негативным и аддиктивным факторам среды.
В программе реализована модель психологической подготовки, проверенная в ряде исследований под руководством проф. В.В. Рыжова и подтвердившая свою высокую эффективность. В этой модели психологическая подготовка направлена на развитие всех сторон сложной структуры нравственно-экологического сознания и психологической устойчивости личности во взаимодействии факторов постоянства и изменчивости личности. Результатом психологической подготовки в этой модели рассматривается психологическая готовность в следующих, соответствующих аспектам подготовки, видах: когнитивная, мотивационная, операциональная, рефлексивная, ценностно-смысловая и нравственно-духовная.
1. Усвоение и принятие системы знаний и представлений об экологических проблемах современности, в том числе экологии личности и сознания, позитивных и негативных факторах влияния среды на личность; о свойствах и способностях личности, обеспечивающих ее свободу, независимость, устойчивость к неблагоприятным и аддиктивным факторам; знаний о путях и условиях сохранения здорового и позитивного образа жизни и укрепления собственных потенциалов. Все это - составляющие когнитивного компонента нравственно-экологического сознания и психологической готовности личности к здоровому и позитивному образу жизни.
2. Выработка соответствующих этим знаниям мотивов и установок, осознание и принятие их в качестве жизненных ценностей и стимулов поведения и деятельности в соответствующих направлениях - мотивационный компонент.
3. Овладение системой практических действий и умений, связанных с оптимальным пониманием и гармоничным, здоровым отношением к окружающему миру и самому себе; выработка уверенности в себе, свободы и независимости от неблагоприятных и аддиктивных факторов среды, определение путей оптимальной организации жизненного пространства, способов и условий избавления от вредных и приобретения полезных привычек и навыков - операциональный компонент.
4. Закрепление ориентаций на высокие ценностно-смысловые и нравственно-духовные ценности жизни, физического и психического здоровья, оптимального общения с другими людьми, реализация альтруизма в отношениях с людьми, заботы об окружающих, выработка готовности следовать этим ценностям в своей жизни - духовно-нравственный компонент.
5. Осознание себя как уникального, неповторимого и самоценного человека, включение соответствующих мотивационных установок и жизненных позиций в структуру психологической устойчивости, снятие страхов, симптомов тревожности, неуверенности и зависимости, овладение умениями и навыками самоанализа, самооценки и самоуправления, осознание себя экоцелостной культурной личностью - рефлексивный компонент готовности.
Представляется важным рассмотреть основные этапы формирования устойчивости в негативному влиянию окружающей среды на личность. В этом плане интересным представляется опыт формирования установки на трезвость (Б.С. Братусь), установки на целомудрие (М.В. Ганина). Наиболее адекватным при этом представляется аналитико-преобразующий подход. Его суть можно свести к следующим, последовательно осуществляемым шагам.
Первой исходной задачей является собственно психологическая квалификация личностных изменений, выявление определенных внутренних механизмов, особенностей деформации различных уровней психологического здоровья, благополучия и образа жизни личности, особенностей мотивационной, когнитивной, рефлексивной, ценностно-смысловой сфер личности. Это общепсихологический, диагностический этап. Он открывает возможность на втором этапе проанализировать результаты диагностики и выявить наиболее "слабые" места в психологической характеристике личности испытуемых, определить те наиболее существенные точки психологического нарушения в личности, которые нуждаются в особом внимании, и те возможности и резервы, которые могут быть задействованы для формирования устойчивости личности к негативному влиянию среды на ее образ жизни и психологическое благополучие. И, наконец, третьим этапом является собственно нахождение, разработка и реализация конкретных психолого-педагогических мероприятий, с помощью которых можно наиболее успешно осуществить намеченное преобразование личности и ее образа жизни. Этот этап является одновременно и проверкой теоретических построений и результатов первых двух этапов.
В каждом обозначенном направлении подготовки реализуются задачи, соответствующие его содержанию. Основными формами работы являются тематические семинары и лекции, дискуссии, упражнения. Важной формой работы являются психологические тренинги общения, уверенности в себе, снятия страхов неудачи, отвержения и чувства вины, рефлексивные тренинги, направленные на оптимизацию самооценки студентов и другие формы работы. В когнитивной подготовке использованы упражнения "Я имею право", семинары "Дефициентная и бытийная личность","Реальные и идеальные цели", "Препятствия росту", "Психологическая зрелость личности", тематические занятия "Экология воли", "Экология жизненных целей и ценностей" и другие. В мотивационной подготовке использованы упражнения "Цели", "Юбилей", "Психологическая грамматика", тематическое занятие учебно-тренировочной группы "Построение цели жизни". В блоке операциональной подготовки проведены упражнения "Укрепление воли", "Искоренение вредных привычек", тренинги "Выработка полезных привычек", "Репетиция уверенного поведения" и другие. В ценностно-смысловом и духовно-нравственном блоке подготовки использованы упражнение "Реальная и идеальная самость", тематические занятия "Свобода как ценность", "Жизненные ценности", упражнение "Отношение к жизненным ситуациям", тренинг "Когнитивная терапия". Программа подготовки осуществлена с экспериментальной группой студентов (ЭГ, 80 человек).
В параграфе 3.3 описаны и проанализированы результаты контрольной сравнительной диагностики, проведенной со всей выборкой студентов по завершении экспериментальной программы. Ее результаты представлены в сводной таблице 3.
Приведенные в таблице 3 данные свидетельствуют о значительных позитивных изменениях во всех компонентах структуры нравственно-экологического сознания студентов ЭГ и отсутствии статистически значимых изменений в аналогичных показателях у студентов КГ.
В результате психологической подготовки произошли изменения в основных нравственно-экологических установках студентов ЭГ, выражающих их экологическое мышление, экологическое мировоззрение и нравственно-экологическую ответственность. В частности, произошла переориентация отношений к природе, в результате чего этическая и эстетическая установки заняли 1-2 места с показателями 4,3 тестовых балла (р<0,05).
Таблица 3 - Сравнительные данные контрольной диагностики показателей нравственно-экологического сознания студентов (NЭГ =80, NКГ = 120, ц, р)
Диагностируемые показатели нравственно-экологического сознания |
СУП по группам |
||||
ЭГ |
КГ |
||||
до |
после |
до |
после |
||
Характеристики мотивационной сферы |
|||||
Внутренние мотивы выбора поведения |
1,96 |
2,64* |
1,96 |
2,18 |
|
Внешние мотивы выбора поведения |
2,34 |
1, 92* |
2,34 |
2,21 |
|
Характеристики эмоционально-личностной сферы |
|||||
Страх неудачи |
2,30 |
1,75* |
2,30 |
2,20 |
|
Страх быть отвергнутым |
2,28 |
1,69* |
2,28 |
2,20 |
|
Чувство вины и стыда |
2,38 |
1,89* |
2,38 |
1,94* |
|
Характеристики рефлексивной сферы |
|||||
Оптимальность самооценки |
1,96 |
2,56** |
1,96 |
2,04 |
|
Уровень уверенности в себе |
2,06 |
2,48* |
2,06 |
2,12 |
|
Общие личностные характеристики |
|||||
Общий показатель уровня ЦНДО |
1,97 |
2,76** |
1,97 |
2,10 |
|
Уровень субъектификации природы |
1,70 |
2,46** |
1,70 |
1,86 |
|
Уровень эгоцентрических установок |
2,28 |
1,50** |
2,28 |
2,12 |
|
Интегральный показатель |
1,83 |
2,47* |
1,83 |
1,96 |
|
Значимость различий по ц-критерию: * р<0,05; ** р<0,01. |
Значительно снизились эгоцентрические установки и соответственно вырос уровень альтруизма (р<0,01), наблюдается существенное снижение негативных эмоциональных состояний (р<0,05), рост уверенности в себе (р<0,05) и оптимальности самооценки (0,01), что означает значительно возросший уровень психологической устойчивости личности студентов ЭГ. Высоко значимо позитивное изменение интегрального показателя, отражающего существенный рост общего уровня нравственно-экологического сознания и духовности студентов ЭГ в сравнении со студентами КГ (р<0,05).
Полученные в контрольной диагностике данные убедительно свидетельствуют о высокой эффективности разработанной программы в деле формирования нравственно-экологического сознания студентов педагогов. Это подтверждает выдвинутые в исследовании гипотезы, в соответствии с которыми построена психологическая модель нравственно-экологического сознания и разработана экспериментальная программа.
В заключении отмечается, что результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и решении его задач, что позволяет сделать следующие основные выводы:
1. Получили подтверждение основные положения, лежащие в основе научных гипотез исследования: показано, что нравственно-экологическое сознание формируется во взаимосвязи личностных характеристик студента и обретает свою целостность, действенность и устойчивость благодаря ценностно-нравственному стержню личности; подтверждено, что основными психологическими условиями формирования целостного, действенного и устойчивого нравственно-экологического сознания являются: организация образовательно-воспитательной работы со студентами в виде психологической подготовки и сопровождения профессионального развития личности; направленность психологической подготовки на целостную личность в совокупности интеллектуальных, мотивационных, волевых, эмоциональных, духовно-нравственных, ценностных и рефлексивных характеристик; последовательная оптимизация этих характеристик через системное оздоровление образа жизни студентов.
Таким образом, в результате целенаправленной психологической подготовки формируется экоцелостная личность будущего педагога, обладающая выработанным экологическим мышлением, мировоззрением и нравственно-экологической ответственностью.
2. Результаты диагностического исследования выявили наличие ряда негативных особенностей развития ценностно-смысловой, нравственно-духовной, рефлексивной, мотивационной сфер личности студентов, что существенно проявилось в неблагоприятных показателях экологического сознания будущих педагогов. Данными диагностики обоснована необходимость целенаправленного формирования этих сфер личности.
3. Результатами корреляционного анализа показана взаимосвязь экологического сознания личности и ее ценностно-смысловой и нравственно-духовной сфер.
4. Результаты эксперимента подтвердили ведущую роль духовно-нравственных факторов в развитии экоцелостной личности будущего педагога, а также в формировании его психологической устойчивости к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, прежде всего информационного пространства.
5. Полученные в исследовании данные подтвердили высокую эффективность разработанной программы психологической подготовки и через это релевантность предложенной модели нравственно-экологического сознания и процесса его формирования, что позволяет рекомендовать данную программу для расширенного внедрения в процесс профессиональной подготовки.
Перспективы дальнейшего исследования проблемы видятся в разработке более обширного методического инструментария для изучения и формирования экологической культуры личности.
ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК
1. Гришин, А.В. Экологическое сознание и развитие нравственно-психологических свойств личности [Текст] / А.В. Гришин, В.В. Рыжов // Вестник университета (Государственный университет управления).-2009.-№ 16.- С. 28-31 (в соавт., личное участие 50%).
2. Гришин, А.В. Экология личности и психологические загрязнения [Текст]/ А.В. Гришин// Вестник университета (Государственный университет управления).-2010.- № 17.- С. 47-48.
Учебное пособие
3. Гришин, А.В. Формирование нравственно-экологического сознания студентов педагогических специальностей: уч. пособие [Текст]/ А.В.Гришин, В.В.Рыжов. - М.: Изд-во Русско-американского института, 2010.- 107 с. (в соавт., личное участие 50%.)
Статьи в других изданиях
4. Гришин, А.В. Об экологических критериях психологического воздействия информационных коммуникативных технологий [Текст]/ А.В. Гришин// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз.сб.науч. тр.- Вып. 5.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.- С.75-82.
5. Гришин, А.В. Экологические проблемы и психология [Текст] / А.В. Гришин, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз.сб.науч.тр.- Вып. 10.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007.- С. 13-33 (в соавт., личное участие 50%).
6. Гришин, А.В. Отношение к природе и нравственное воспитание личности [Текст]/ А.В. Гришин// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб.науч. тр.- Вып. 10.- Нижний Новгород: Изд-во НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2007.- С.157-166.
7. Гришин, А.В. О разработке системы формирования экологического сознания учащихся [Текст]/ А.В. Гришин// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб.науч. тр.- Вып. 11.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2008. - С. 85-94.
8. Гришин, А.В. Взаимосвязь экологического сознания и нравственно-психологических свойств личности [Текст]/ А.В. Гришин, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 11.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2008. - С.120-130 (в соавт., личное участие 50%).
9. Гришин, А.В. Экология личности и психологические повреждения сознания [Текст]/ А.В. Гришин// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб.науч. тр.- Вып. 12.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2008.- С.117-125.
10. Гришин, А.В. Отношение к природе и нравственно-психологические свойства личности [Текст]/ А.В. Гришин// Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития.- Ч. 1.- Ижевск, 2010.- С. 48-54.
11. Гришин, А.В. Экологическое сознание и духовно-нравственные качества личности [Текст]/ А.В. Гришин, В.В. Рыжов// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 13.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2009.- С. 66-73 (в соавт., личное участие 50%).
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие о профессиональном самоопределении личности. Проблема профессионального становления студентов. Психологические свойства личности в студенческом возрасте. Связь профессионального самоопределения с ценностными ориентациями студентов двух групп.
курсовая работа [48,6 K], добавлен 18.07.2013Формы становления личности в процессе её профессионализации. Психологическая диагностика как механизм развития профессионального сознания будущего психолога. Формирование профессионального сознания будущих психологов на основе диагностических методик.
курсовая работа [84,5 K], добавлен 16.03.2011Исследование понятия и характеристики сознания человека. Анализ роли бессознательного в организации поведения. Обзор психофизиологической основы формирования профессиональных качеств. Структурно-функциональная модель профессионального сознания личности.
курсовая работа [1,6 M], добавлен 26.06.2013Сущность и содержание развития нравственно-волевых качеств в структуре личности подростка, определение педагогических условий их формирования на занятиях физической культурой. Разработка методов формирования нравственно-волевых качеств подростка.
дипломная работа [133,9 K], добавлен 08.05.2009Теоретический анализ изучения проблемы терроризма в психологическом аспекте. Понятие терроризма, его признаки и причины возникновения. Эмпирическое исследование уровня сформированности антитеррористического сознания у студентов разных факультетов.
курсовая работа [117,8 K], добавлен 07.03.2013Структура и психологические характеристики сознания: материальное и идеальное, образ и предмет. Формы самосознания, его предметность и рефлексивность. Понятие воли, структура волевого действия, мотивация. Диагностика эмоциональной направленности личности.
курсовая работа [79,8 K], добавлен 28.06.2012Донаучное изучение сознания. Научные и околонаучные исследования сознания в новое время. Психологические концепции сознания XVIII - XIX вв. Освоение и расширение новых практических возможностей сознания. Психологическая концепция Зигмунда Фрейда.
реферат [23,1 K], добавлен 21.02.2005Психоанализ как основа теории личности З. Фрейда, предпосылки его возникновения и этапы развития, основные принципы и концепции. Топографическая модель уровней сознания. Защитные психические механизмы. Структура и возможности, развитие личности.
курсовая работа [44,3 K], добавлен 17.12.2010Ключевые факторы, влияющие на психологическую устойчивость личности, определение ее составляющих. Эмпирическое изучение психологической устойчивости у студентов педагогических специальностей. Рекомендации по повышению психологической устойчивости.
дипломная работа [298,5 K], добавлен 04.04.2015Психическое здоровье личности. Диагностика самоактуализации личности. Психологические теории эмоций. Мотивационный компонент настроения. Сравнительный анализ эмоционального благополучия как фактора психического здоровья у студентов разных специальностей.
курсовая работа [44,1 K], добавлен 10.11.2012Понятие нарушения сознания. Описание разновидностей нарушения сознания. Реакция эмоционального дисбаланса. Методика работы с пациентами. Клинические особенности делирия и онейроида. Сумеречное помрачение сознания и аменция.
курсовая работа [81,4 K], добавлен 13.01.2003Механизмы формирования глобальной самооценки из частных. Факты и гипотезы о взаимосвязи самооценки и структурных особенностей личности. Психодиагностическое обследование структуры личности студентов, особенности их самооценки и волевых характеристик.
дипломная работа [1,0 M], добавлен 24.04.2011Понятие толпы. Механизм ее формирования и состав. Психологические особенности индивида в толпе. Победа биологических инстинктов над социальными нормами и ценностями, вытесненными из сознания личности. Лидер в толпе и механизмы управления толпой.
контрольная работа [43,1 K], добавлен 13.12.2011Способы защиты личности от внутренних и внешних напряжений. Социально-психологические исследования формирования установок. Система адаптивных реакций личности. Ранние психологические защиты. Основные первичные примитивные формы психических проявлений.
реферат [46,9 K], добавлен 06.10.2011Необходимые и достаточные критерии сформированности личности. Этапы формирования личности. Этапы формирования личности по А.Н. Леонтьеву. Этапы развития личности в онтогенезе по Л.И. Божович. Механизмы формирования личности.
лекция [43,2 K], добавлен 26.04.2007Демографические и нравственно-психологические аспекты личности преступника. Состояние и причины заболеваемости туберкулезом в учреждениях уголовно-исполнительной системы. Психологический портрет осужденных с закрытой и открытой формой туберкулеза.
реферат [20,6 K], добавлен 09.12.2014Теория мотивации потребностей Маслоу. Потребности достижения, соучастия и властвования в теории Мак-Клелланда. Особенности формирования стереотипов и их роль в регуляции поведения личности. Механизмы формирования мотивов, основные условия их развития.
курсовая работа [184,8 K], добавлен 22.04.2014Психологическая теория Фрейда. Структура личности. Защитные механизмы личности. Аналитическая психология Юнга. Архетип коллективного бессознательного. Психологические типы личности. Трансакционный анализ Берна. Структурный анализ.
курсовая работа [53,4 K], добавлен 01.02.2003Развитие сознания у человека. Основной закон исторического развития психики. Структура сознания, Я-концепция. Развитие человеческого мозга. Сознание как высшая ступень развития психики. Взаимодействие сознания и подсознания. Состояния сознания, роль сна.
контрольная работа [27,4 K], добавлен 03.09.2010Понятие и направления развития личности студента. Студенчество - особая социальная группа. Профессиональное самосовершенствование студентов как фактор формирования личности. Направления и приемы мотивации профессионального самосовершенствования студентов.
реферат [59,9 K], добавлен 23.12.2015