Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля игровой деятельности дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля игровой деятельности дошкольников

Специальность: 19.00.07 - Педагогическая психология

Садретдинова Эльвира Азгамовна

Казань 2006

Работа выполнена на кафедре педагогической и прикладной психологии Института развития образования Республики Татарстан.

Научный руководитель:

доктор психологических наук,

профессор Ирина Фагимовна

Сибгатуллина

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук,

профессор

Елена Николаевна Волкова

кандидат психологических наук, доцент

Фарида Бахетгараевна

Хусаинова

Ведущая организация:

Удмуртский государственный университет

Защита диссертации состоится « __ » ____________ 2006 года в

10 часов на заседании диссертационного совета К 212. 079.01 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Казанском государственном техническом университете им. А.Н. Туполева по адресу: 420111, Казань, ул. К. Маркса, 10, корп. 7, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Казанского государственного технического университета им. А.Н. Туполева.

Автореферат разослан « _____ »__________ 2006 года

Ученый секретарь диссертационного

совета кандидат психологических наук Л.В. Белова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На современном этапе в дошкольном образовании ведущим направлением психолого-педагогического процесса является акцентирование внимания на развитие личности ребенка.

Осмысление и учет индивидуального стиля деятельности в образовательном процессе является необходимым фактором для полноценного духовного и нравственного, культурного и социального развития человека. Современные психолого-педагогические реалии требуют учитывать в образовании индивидуальный стиль деятельности.

Проблема связи стиля со свойствами разных иерархических уровней индивидуальности выступает как стержневой аспект в характеристиках и структуры стиля, и его формирования.

Социализация субъекта оказывает существенное влияние на личность, но, в то же время, значимые для нее ценностные ориентиры определяются самостоятельно и зависят от способности целенаправленно и свободно выбирать жизненные цели, проявлять активность при взаимодействии с окружающим миром, механизмы которой наиболее ярко отражаются в стиле индивидуальности. Это относится к человеку, как субъекту развития и как субъекту деятельности.

Феномен индивидуального стиля деятельности дошкольника - значимое явление в современной психолого-педагогической теории и практике.

В последние годы тенденция к новому осмыслению того, что индивидуальность не только приспосабливается к миру, но и изменяет, преобразует и творит его, наиболее отчетливо обнаруживается в работах московской научной психологической школы и пермской научной психологической школы: К. А. Абульхановой-Славской (1991), Б. Г. Ананьева, А.Г. Асмолова (1990), Г. А. Берулава (1991, 1996, 1998, 2000, 2001), А.В. Брушлинского (1990, 1995, 2000, 2002), Б.А. Вяткина (1995, 2000), Л.Я. Дорфмана (1994), В.В. Знакова (2002), В.А. Иванникова (1985, 1986, 1998), Е.П. Ильина (1986, 1988, 1999), А.И. Крупнова (1994), Д.А. Леонтьева (2002), В. С. Мерлина, В.И. Моросановой (1995), А.В. Петровского (1993), Т.Я. Решетовой (2003), С. Л. Рубинштейна и многих других.

Все вышеперечисленное обусловило выбор темы нашего исследования.

Цель - исследование особенностей взаимосвязи интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля деятельности.

Объект исследования - игровая деятельность старших дошкольников.

Предмет исследования - характер и содержание психологических особенностей взаимосвязи интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля игровой деятельности.

В качестве гипотезы исследования выступили следующие предположения - стиль игровой деятельности старших дошкольников проявляется в интеллектуальной и эмоциональной активностях, особую роль в определении индивидуального стиля игровой деятельности играют особенности взаимосвязи показателей вербального и социального интеллекта, эмоционально-мотивационной готовности в решении предметных задач, моторики, форм эмоционального управления (регулирования) интеллектуальной деятельностью в процессе игры и общения.

Для реализации цели исследования и подтверждения высказанных предположений, были сформулированы и последовательно решались следующие задачи:

1. Анализ, систематизация и обобщение научных исследований теории индивидуальных различий и теории интегральной индивидуальности в аспекте представлений онтогенеза индивидуальных стилей деятельности.

2. Экспериментальное исследование взаимосвязи различий соотношения, взаимного влияния интеллектуального и эмоционального факторов на формирование индивидуального стиля игровой деятельности старших дошкольников.

3. Определение и описание репрезентаторов индивидуального стиля на основе исследования интеллектуально-предметного компонента игровой деятельности, моторики, совместной игры и общения старших дошкольников с разным типом нервной системы, как индивидуального симптомокомплекса интеллектуального и эмоционального компонентов развития.

4. Формулирование и описание психолого-педагогических рекомендаций и информационно-ресурсной интернет-единицы для родителей и воспитателей детских садов, детских практических психологов по психологическому сопровождению и психокоррекции игровой деятельности.

Методологическую базу исследования составили основные принципы психологии: принцип единства биологического и социального в развитии, принцип системного подхода к изучению индивидуальных различий.

Теоретическая основа исследования образована теорией индивидуальных различий Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина, совокупностью знания, содержащегося в теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, Б. А. Вяткина, Е. А. Силиной, Л.Г. Сивак, теории типов нервной системы и темперамента В.С. Русалова, Я.Стреляу, теории индивидуального стиля деятельности в зависимости от свойств темперамента Е.А. Климова, теории стиля индивидуальности Г.А. Берулава, Т.Я. Решетовой, теории деятельности А.И. Леонтьева, частной концепции диссинхронии психического развития И.Ф. Сибгатуллиной.

Методы исследования: задачи теоретического изучения проблемы решались посредством теоретико-методологического анализа философских и психологических исследований; для эмпирических задач использован методический комплекс эксперимента и статистической обработки.

В качестве психодиагностики применены следующие методики:

- Test - start IQ, диагностика развития кратковременной зрительно-пространственной памяти, развития вербального интеллекта, развития социального интеллекта Д. Гилфорда, тест Векслера, эмоционально-мотивационной готовности, эмоциональной устойчивости и формы эмоционального управления интеллектуальной деятельностью, культуры общения, коммуникативных умений, организаторских умений, взаимоотношений между детьми в группе детского сада, выбора партнера для общения.

Подготовленные (пронормированные) данные обследования обрабатывались с помощью программного пакета «Statistica 6.0 for Windows».

Были использованы статистические методы сравнения средних величин, корреляционный анализ (по Пирсону), t-критерий Стьюдента и многофакторный анализ матрицы корреляций по методу главных компонент.

Выборку составили: старшие дошкольники ДОУ 414 г. Казани, ДОУ № 9, 44, 135 и школы развития на базе средней образовательной школы № 12 г. Нижнекамска, всего в количестве 152 ребенка в возрасте 6-7 лет, из них мальчики - 82, девочки - 70.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что впервые в качестве предмета исследования выступают особенности взаимосвязи индивидуального стиля игрового общения и понимание индивидуального стиля игровой деятельности - как устойчивой системы проявлений интеллектуально-эмоциональных качеств дошкольников направленной на общение и организацию игрового поведения. Теоретико-экспериментально обосновано, что стиль игровой деятельности дошкольников проявляется в интеллектуальном и эмоциональном сферах активности и в значительной степени отражается на характере и содержании взаимосвязи между их компонентами. Доказано, что репрезентаторами характеристик стиля игровой деятельности старших дошкольников выступает индивидуальный симптомокомплекс интеллектуально-эмоциональных компонентов развития.

Практическая значимость. У дошкольников старшего возраста индивидуальный стиль можно целенаправленно формировать в процессе психолого-педагогического сопровождения игровой деятельности в условиях ДОУ. Обоснование, что отсутствие в психолого-педагогической работе ДОУ учет индивидуального стиля игровой деятельности дошкольников могут вызывать явление возникновения внутренней (когнитивной и эмоциональной) диссинхронии психического развития дошкольников, разработан спецкурс для спецфакультета «Практическая психология в системе образования».

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных позиций исследования, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, проверкой эмпирического материала статистическими методами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуальный стиль игровой деятельности - это устойчивая система проявлений интеллектуально-эмоциональных качеств дошкольников направленная на общение и организацию игрового поведения.

2. Формирование индивидуального стиля игровой деятельности старших дошкольников, обусловлено различиями во взаимосвязи интеллектуального и эмоционального факторов, совместной игры, моторики, общения и решении предметных задач у дошкольников с разным типом нервной системы.

3. Индивидуальные характеристики интеллектуального и эмоционального развития старших дошкольников позволяют определить характер индивидуального стиля игровой деятельности через анализ содержания взаимосвязи компонентов вербального и социального интеллекта, зрительно-пространственной памяти, эмоционально-мотивационной готовности, устойчивости эмоционального управления интеллектуальной деятельности в игре, а также коммуникативных и организаторских навыков, взаимоотношений в среде сверстников.

4. Стиль игровой деятельности старших дошкольников проявляется в интеллектуальной и эмоциональной сферах активности, через показатели вербального, социального интеллекта, решение предметных задач, моторики, общения и отражается на характере взаимосвязи между ее компонентами.

5. Психолого-педагогическая технология профилактики диссинхронии психического развития старших дошкольников базируется на своевременном адекватном выявлении индивидуального стиля игровой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогической и прикладной психологии Института развития образования МОиН РТ, на кафедре психологии Татарского Государственного Гуманитарного Университета, на научно-практических конференциях: IX всероссийская научно-практическая конференция «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования», г. Казань - Йошкар-Ола (2001); Республиканская научно-практическая конференция «Служба практической психологии образования РТ: позитивная тенденция проблемы, новые рубежи», г. Наб. Челны (18-19 апреля 2002); межрегиональная научно-практическая конференция «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики», г. Казань (24-25 ноября 2004); международная научно-практическая конференция «Образование как интегративный фактор цивилизованного развития», г.Казань, ИЭУП (28-30 августа 2005); международная научно-практическая конференция «Первые махмутовские чтения» ( 14-16 июня 2006); международная научная конференция «Психологическая поддержка межкультурного диалога в образовании и науке» (22-23 сентября 2006, г. Казань - Вена), II межрегиональная научно-практическая конференция «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики», г. Казань (26-29 ноября 2006).

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, приложений, рисунков - 38, таблиц - 11, схем - 4. Библиографический список насчитывает 217 источника, из которых 33 на иностранном языке.

Диссертационный текст изложен на 160 страницах.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются его предмет, объект, цель, задачи, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость выполненной работы, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту, кратко характеризуются методологическая и методическая база.

В первой главе «Методологические и теоретические аспекты проблемы индивидуального стиля деятельности» представлен теоретический анализ накопленных в психолого-педагогической литературе данных по проблеме исследования, определен круг ее научных категорий, рассмотрены различные подходы к трактовке индивидуального стиля деятельности, его содержательной характеристики и динамики изучения интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля игровой деятельности старших дошкольников. Проведен системно-структурный анализ онтогенеза индивидуального стиля деятельности.

В последние годы возрастает интерес к творческому наследию основателя пермской психологической школы В. С. Мерлина. Это объясняется, с одной стороны, необходимостью переосмысления достижений науки советского периода, с другой стороны, необходимостью дальнейшего развития учения В. С. Мерлина об интегральной индивидуальности человека, элементом которой является его концепция личности.

Особенность подхода пермской психологической школы к изучению стилей деятельности состоит в том, что они увязываются со свойствами нервной системы. Отсюда и длинное название « типологически обусловленный индивидуальный стиль деятельности».

Наряду с проблемой структуры индивидуального стиля к числу главных проблем относится проблема его формирования. Решение вопросов, связанных с формированием индивидуального стиля, зависит от характеристики его структуры. Иначе говоря, формирование индивидуального стиля предполагает учет, с одной стороны, его внутренних условий и их взаимодействия, а с другой -- внешних условий и требований деятельности.

В. С. Мерлиным и его научной школой было установлено, что индивидуальный стиль деятельности начинает формироваться в дошкольном возрасте. Так как деятельность детей старшего дошкольного возраста достаточно разнообразна и каждый вид деятельности в соответствии со своими характерными особенностями предъявляет к ним определенные требования, то целесообразно рассматривать формирование индивидуального стиля игровой деятельности в онтогенезе интеллектуального и эмоционального факторов.

В игровой деятельности в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению также содействующие устойчивости индивидуального стиля, особенно его интеллектуальных компонентов.

Согласно фактам, установленным в целом ряде исследований в лабораториях В. С. Мерлина, Е. А. Климова, существует зависимость и влияние умственного развития и эмоционального фактора на выбор индивидуального стиля игровой деятельности, а также существует зависимость индивидуального стиля от свойств общего типа нервной системы, в том числе и от силы возбудительного процесса: дети с сильной нервной системой предпочитают работать вторым типом индивидуального стиля деятельности, то есть исполнительным, если говорить о игровой деятельности, лидерским - в общении и скоростно-силовым - в моторной активности, а детям со слабой нервной системой свойственен соответственно первый - ориентировочный, подчиненный, точностный стиль.

Во второй главе «Факторный анализ показателей взаимосвязей интеллектуального и эмоционального компонентов игровой деятельности старших дошкольников» описываются организация и методики исследования, представлены результаты обработки полученных в ходе исследования эмпирических данных исследования характера и содержания показателей интеллектуально-эмоционального компонента игровой деятельности старших дошкольников.

В параграфе 2.1 представлены организация и методика исследования характера и содержания показателей интеллектуально-эмоционального компонента игровой деятельности старших дошкольников.

В параграфе 2.2 описаны результаты экспериментального исследования, анализ и их интерпретация. В процессе анализа экспериментальных данных рассматривались следующие параметры характеристик интеллектуального, эмоционального факторов, сформированности игровой деятельности: данные приведены в таблице 1, а сравнение профилей средних показателей приведено на рисунке 1.

Обратим внимание на то, что перечисленные выше характеристики могут быть сгруппированы, составив три содержательных блока.

Показательным является тот факт, что при высоком уровне развития игровой деятельности возрастают показатели организаторских и коммуникативных умений, логическое мышление, умение выделять существенные признаки в различных невербальных реакциях, растерянности, вербального интеллекта, выбора партнера для общения, и социометрия взаимоотношений между детьми группе, обратно зависит от показателей невербального интеллекта.

Таблица 1

Показатели характеристик интеллектуального, эмоционального факторов и сформированности игровой деятельности

№ показателя	Характеристика взаимодействия	Блоки
1	Объем памяти	Интеллектуальный блок
2	Устойчивость памяти
3	Мелкая моторика рук
4	Наглядно-действенное мышление
5	Логика
6	Рассуждение
7	Произвольное воспроизведение
8	Устойчивость внимания
9	Образно-логическое мышление
10	Восприятие
11	Мотивационная готовность
12	Эмоциональная готовность
13	Способность к логическому обобщению
14	Выделение существенных признаков в различных невербальных реакциях человека
15	Способность видеть логику развития ситуации и смысл поведения в этих ситуациях
16	Способность изменения значения сходных вербальных реакций в зависимости от ситуации
17	Способность предвидеть результаты поведения
25	Вербальный интеллект
26	Невербальный интеллект
18	Радость	Эмоциональный блок
19	Боль
20	Сила
21	Удивление
22	Гнев
23	Страх
24	Растерянность
27	Навыки культуры игрового общения	Сформированность игровой деятельности
28	Коммуникативные игровые умения
29	Организаторские умения
30	Взаимоотношения между детьми в группе
31	Критерии выбора партнера для игрового общения
32	Уровень развития игровой деятельности

Корреляционный анализ показал прямую зависимость показателя взаимоотношений между детьми в группе, от уровня организаторских умений, вербального интеллекта, эмоциональной готовности к обучению в школе, логического мышления, критерия выбора партнера для общения, развития игровой деятельности, коммуникативных умений детей, а также выявил обратную связь между показателями способности предвидеть результаты своего поведения и невербальным интеллектом (рис. 1).

Для более простого описания объектов был проведен факторный анализ, который позволил 32 исследуемых факторов свести к 4. Результаты факторов с указанием только значимых (р<0,05) весов представлены в схемах. Рассмотрим содержание выделенных факторов.

Рис. 1. Комбинационный полигон по результатам факторного анализа (общая картина)

Схема 1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

В первый фактор, покрывающий 20,29 % суммарной дисперсии зависит от таких эмоциональных показателей как: боль (р<0,839318), сила (р<0,855942), удивление (р<0,711508), гнев (р<0,715703), страх (р<0,706364). Этот фактор - эмоционального реагирования. То, что он оказался наиболее значимым для исследуемой группы свидетельствует о первостепенном значении эмоционального развития для детей старшего дошкольного возраста на формирование индивидуального стиля игровой деятельности (схема 1).

Значения фактора 2, обеспечивающего 16,49 % суммарной дисперсии определяются в основном проявлением 25 - вербального интеллекта (р<0,915991), 30- социометрии (р<0,713214),31- критерия выбора партнера для общения (р<0,719156), 32- уровнем развития сюжетно-ролевой игры (р<0,792648) (схема 2).

Схема 2

Все перечисленные свойства особенно необходимы при развитии и формировании индивидуального стиля деятельности, так и назовем этот фактор-фактор социально-деятельностный.

Фактору 3 принадлежит 9,98 % суммарной дисперсии, а его значения определяются показателями образно-логического мышления ( р < 0,80035) и восприятия ( р < 0,826742). Этот фактор - интеллектуальный (схема 3).

В первый фактор,покрывающий % суммарной дисперсии зависит от 19- боли( р< 0,839318), 20- силы( р<0,855942), 21- удивления( р<0,711508), 22- гнева ( р<0,715703), 23- страха( р<0,706364). Этот фактор - эмоциональный. То, что он оказался наиболее значимым для исследуемой группы свидетельствует о первостепенном значении эмоций для детей старшего дошкольного возраста на формирование индивидуального стиля игровой деятельности.

Схема 3

Фактор 4 объясняет 10,19 % суммарной дисперсии, в него входят уровень развития коммуникативных (р < 0,751264) и организаторских (р < 0,751264) умений. Этот фактор подтверждает значимость взаимовлияний различных стилей общения в игровой деятельности детей. Этот фактор мы назовем - индивидуально-деятельностный (схема 4).

Схема 4

В третьей главе «Дополнительное экспериментальное исследование взаимосвязи интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля игровой деятельности старших дошкольников» проведено исследование индивидуального стиля интеллектуально-предметного компонента игровой деятельности, моторики и стиля совместной игры старших дошкольников с разным типом нервной системы.

Индивидуальный стиль деятельности начинает формироваться в дошкольном возрасте. Так как деятельность детей уже достаточно разнообразна и каждый вид деятельности в соответствии со своими характерными особенностям предъявляет к ним определенные требования, то целесообразно рассматривать формирование индивидуального стиля каждого вида деятельности в отдельности. Отсюда, испытуемым было предложено выполнение ряда заданий различных по содержанию и характеру. В нашем эксперименте исследовался выбор индивидуального стиля в различных видах деятельности: предметной («Матрешки», «Залатай коврик», «Разрезные картинки»), моторной ("Самый ловкий", "Попади в цель".), в общении (культура общения, коммуникативные и организаторские умения, выбор партнера для игрового общения). дошкольник интеллектуальный игровой

Умственное развитие ребенка по исследованиям ряда авторов является одним из основных условий, влияющих на выбор индивидуального стиля предметной деятельности. Согласно задачам, поставленным в нашей работе, а именно выяснение взаимного влияния эмоционального фактора и интеллектуального развития на выбор индивидуального стиля разных видов деятельности, мы встали перед необходимостью оценки интеллекта каждого испытуемого, участвующего в эксперименте. Для работы мы предпочли использовать тест Векслера, зарекомендовавшего себя высокой надежностью и валидностью.

В нашем эксперименте исследовался выбор индивидуального стиля в различных видах деятельности: предметной, моторной, в общении. При решении задач, выполнении различных заданий испытуемыми той или другой группы фиксировался выбранный ими стиль деятельности. Предлагая в определенных заданиях попробовать действовать, наряду со "своим" и "чужим" стилем деятельности, создавалась предпосылка, для сравнения и возможности высказывания детьми словесной оценки эмоционального предпочтения использования тех или иных приемов и операций.

На наш взгляд одной из немаловажных особенностей индивида, влияющей на выбор приемов и способов деятельности, является интеллект, а точнее уровень умственного развития ребенка. Нами сделана попытка сопоставления данных, полученных в ходе тестирования испытуемых по трем шкалам методики Векслера, направленными на определение уровня умственного развития детей старшего дошкольного возраста (табл. 2).

Таблица 2

Показатели использования стиля предметной деятельности в связи с уровнем умственного развития (в %)

Уровень умственного развития	Стиль
	Свой	Чужой
Высокий	45 %	55 %
Средний	30 %	70 %
Низкий	75 %	25 %
X2	9,14; Р < 0,05

Данные, представленные в таблице, свидетельствуют о значимой связи (X² = 9,14; Р < 0,05) между уровнями умственного развития и выбором определенного стиля. Так, "свой" стиль выбирают преимущественно дети с низким уровнем умственного развития, в то время как "чужим" работают дети только с высокими показателями интеллекта.

Результаты выбора индивидуального стиля предметной деятельности детьми дошкольного возраста представлены в табл. 3.

Таблица 3.

Показатели использования стиля предметной деятельности в зависимости от силы нервной системы (в процентах)

Стиль деятельности	Испытуемые
	Сильные	Слабые
Свой	10 %	6 %
Чужой	10 %	0
Смешанный	64 %	10 %
X2	7,06; Р < 0,05

Как видно из таблицы, в группе "сильных" представлены все три подгруппы. Дети чаще работают "смешанным" стилем, при этом некоторые из них выбирают "свой" и "чужой" стили деятельности. Отличная картина у "слабых", где "чужим" стилем не работает никто, большинство испытуемых используют в своей деятельности приемы и способы, соответствующие "своему" стилю, а некоторые из них достигают успешного результата с помощью "смешанного" стиля деятельности.

Используя критерий Пирсона, установим, насколько выражена связь между показателями силы возбудительного процесса и выбранными стилями деятельности. В данном случае X² = 7,06; Р < 0,05, что свидетельствует о зависимости названных показателей и значимых различиях в распределении по рабочим стилям у "сильных" и "слабых" испытуемых.

Таблица 4

Показатели использования стиля предметной деятельности в связи с уровнем умственного развития испытуемых с сильной нервной системой

Уровень умственного развития	Стиль
	Свой	Чужой
Высокий	10	30
Средний	0	0
Низкий	40	20
X2	3,00; не значимо

По данным таблицы 4 связь между выбором "своего" и "чужого" стилей деятельности с уровнями умственного развития не значимая. Но было бы неправомерно полностью отрицать зависимость выбора стиля предметной деятельности от уровня умственного развития. Из-за небольшого количества испытуемых связь при обработке данным способом могла не проявиться. Сравним показатели умственного развития испытуемых, работающих типологически "своим" и "чужим" стилями с помощью t критерия Стъюдента. Уровень умственного развития у "сильных" испытуемых, работающих разными стилями предметной деятельности, различается на довольно высоком значимом уровне ( t = 4,02; Р < 0,01 ). Оказывается, "чужой" стиль выбирают дети с более высоким уровнем умственного развития (среднее значение равно 49,3 балла по тесту Векслера), тогда как "своим" работают дети с более низкими показателями (среднее значение равно 36,6 балла).

Для испытуемых с сильным типом нервной системы, но с низким уровнем развития интеллекта оперирование зрительными образами, которое входит в подготовительный этап, оказывается недоступным либо занимает больше времени и расхода энергии, чем простое многократное повторение проб, примеривание и, следовательно, теряет свою рациональность. Поэтому дети с сильной нервной системой и невысоким уровнем умственного развития выбирают типологически "свой" индивидуальный стиль предметней деятельности. В группе "слабых" типологически "свой" стиль совпадает с объективно рациональным, и дети, независимо от уровня умственного развития, предпочитают работать "своим" (ориентировочным), полностью отвергая при этом типологически "чужой" (исполнительный) стиль предметной деятельности (X² = 10,00; Р < 0,01) (табл. 5).

Обобщая результаты исследований по формированию индивидуального стиля в предметной деятельности, общении, моторике у детей дошкольного возраста, можно выделить ряд общих тенденций относительно роли эмоционального и рационального факторов в структуре стиля.

Таблица 5

Показатели использования стиля предметной деятельности в связи с уровнем умственного развития испытуемых со слабой нервной системой

Уровень умственного развития	Стиль
	Свой	Чужой
Высокий	30	0
Средний	20	0
Низкий	50	0
X2	10,00; Р < 0,01

На протяжении всех исследований, проведенных в разных видах деятельности, мы могли не раз убедиться в том, что интеллектуальный компонент является одним из основных регуляторов выбора определенного стиля.

Таким образом, и у "сильных", и у "слабых" испытуемых выбор стиля общения во многом определяется уровнем интеллектуального развития. Как и в предметном деятельности в общении можно утверждать о правомерности рассмотрения рационального фактора в рамках структуры индивидуального стиля.

Данные, полученные в играх, основанных на моторной активности, также подтверждают общую тенденцию влияния уровня умственного развития на выбор индивидуального стиля. Чем выше уровень умственного развития испытуемых, тем больше вероятность объективной оценки своих физических возможностей и, следовательно, выбора "своего" оптимального стиля моторики. Данная связь интеллекта с выбором определенного стиля моторики наиболее ярко проявляется при сформированном навыке движений.

Взаимодействуя, обусловливая и взаимовлияя друг на друга, эмоции и интеллект являются важнейшими звеньями в регуляции и саморегуляции действий и, следовательно, становятся ключевыми в выборе стиля.

Анализируя данные, полученные в ходе исследования, можно заметить, что при выборе стиля деятельности, общения или моторики дети ориентируются на результат деятельности. Ситуация успеха вызывает эмоции удовлетворенности и побуждает вновь использовать приемы и способы, которые привели к положительному результату, даже если они соответствуют типологически «чужому» стилю деятельности.

Таким образом, еще одним фактором, влияющим на выбор индивидуального стиля, можно считать результат деятельности, создающий ситуации успеха-неуспеха.

Немалое влияние на выбор индивидуального стиля по результатам, полученным в совместной деятельности, оказывают условия деятельности. Дети выбирают различные приемы и способы в зависимости от степени напряженности ситуации. В спокойной знакомой обстановке дети с сильной и слабой нервной системой используют как "свой", так и типологически "чужой" стиль общения. В ситуации напряжения с незнакомым партнером и те, и другие переходят преимущественно на типологически "свой" стиль.

Еще один фактор субъективного порядка, действие которого можно проследить в играх, направленных на изучение моторной активности - влияние опыта на выбор стиля. В нашем случае это двигательный опыт. Сравнивая выбор стилей моторики в играх, основанных на движениях с различной степенью овладения навыка, можно придти к выводу, что наиболее отчетливо стиль и его зависимость от нейродинамических свойств субъекта проявляются в ситуации усвоенного навыка. Отсутствие навыка сглаживает индивидуальные различия в приемах и способах деятельности.

Отметим, что в данный момент анализу подвергаются общие показатели, рассматриваемые вне зависимости от особенностей нервной системы относительно возбуждения. При такой постановке вопроса различия, связанные с нейродинамическими особенностями испытуемых, не прослеживаются.

Обладая высоким уровнем развития умственных способностей, испытуемые предпочитают в работе более рациональный стиль деятельности, несмотря на то, что он для них "чужой" относительно их силы возбудительного процесса.

Можно предположить, что у каждого человека соотношение эмоционального и рационального компонентов в стиле деятельности будет различным в определенных возрастных рамках в зависимости от времени созревания психических процессов. Следовательно, и у дошкольников эта разница будет также существовать. Отсюда, те, у которых созревание психических процессов идет интенсивнее, чем у их сверстников, раньше придут к смене соотношения "эмоционального" и "рационального" регулирования в сторону "рационального". Допуская, что уровень умственного развития соответствует определенному этапу созревания мышления, как одного из психических процессов, мы можем объяснить, почему дошкольники с более высоким показателем по тесту Векслера начинают основывать свой выбор преимущественно на рациональности приемов и способов деятельности. А так как в дошкольном возрасте процесс формирования индивидуального стиля деятельности не является полностью завершенным и предполагает дальнейшее свое развитие и корректировку, то можно полагать, что взаимное влияние рационального и эмоционального факторов будет вести ко все большему соответствию выбранного стиля деятельности индивидуальным особенностям субъекта.

В заключении приводятся общие выводы диссертационного исследования:

1. Анализ и систематизация представлений об онтогенезе индивидуального стиля деятельности характерных для детей старшего дошкольного возраста, показали, что стиль игровой деятельности проявляется в интеллектуальной и эмоциональной активностях, особую роль индивидуального стиля игровой деятельности играют особенности взаимосвязи показателей вербального, невербального и социального интеллекта, эмоционально-мотивационной готовности в решении предметных задач, моторики, развития культуры игрового общения, коммуникативных игровых и организаторских умений, взаимоотношений между детьми в группе, критерия выбора партнера для общения, уровня развития игровой деятельности, формы эмоционального управления (регулирования) интеллектуальной деятельностью в процессе игры и общения.

2. Выявлены индивидуальные характеристики интеллектуального и эмоционального развития старших дошкольников, которые позволяют определить характер индивидуального стиля игровой деятельности через анализ содержания взаимосвязи компонентов вербального, невербального, социального интеллекта, зрительно-пространственной памяти, эмоционально-мотивационной готовности, устойчивости эмоционального управления интеллектуальной деятельности в игре, а также коммуникативных и организаторских навыков, взаимоотношений в среде сверстников.

3. Взаимодействуя и взаимовлияя друг на друга, эмоции и интеллект являются важнейшими факторами выбора целей игры, действий и операций. Следовательно, становятся ключевыми в первоначальном формировании индивидуального стиля игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

4. В старшем дошкольном возрасте у детей при определенных условиях могут начать формироваться индивидуальные стили деятельности, общения, моторики, что рассматривается как условие развития их личности.

5. Стили предметной деятельности, общения, моторики у старших дошкольников детерминированы таким базовым свойством индивидуальности, как сила нервной системы относительно возбуждения.

6. Профилактикой диссинхронии психического развития старших дошкольников является своевременное адекватное выявление индивидуального стиля игровой деятельности тогда как, скорость и успешность формирования индивидуального стиля зависит от уровня умственного и эмоционального развития ребенка.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях

1. «Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального факторов в онтогенезе индивидуального стиля деятельности учащихся». // Материалы международной научно-практической конференции «Образование как интегративный фактор цивилизованного развития». - Казань: ИЭУП (28-30 августа 2005). - С. 76-80.

2. Методики изучения интеллектуального и эмоционального потенциала детей дошкольного возраста в индивидуальной игровой деятельности детей. Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов - Казань: Изд-во «Отечество», 2006.- 90 с.

3. «Взаимосвязь эмоционального и интеллектуального факторов в онтогенезе индивидуального стиля деятельности» // Материалы II межрегиональной научно-практической конференции «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики». - Казань (26-29 ноября 2006).

4. Философия и психология взаимосвязи интеллектуального и эмоционального в онтогенезе индивидуального стиля. Ученые записки Казанской государственной академии ветеринарной медицины им. Н. Баумана. т. 184. - Казань, 2006. - С.236 - 247.

5. Методики изучения интеллектуального и эмоционального потенциала детей дошкольного возраста в индивидуальной игровой деятельности детей. Интернет - единица. http://tggpu.ru.

6. Изучения интеллектуального и эмоционального потенциала детей дошкольного возраста в индивидуальной игровой деятельности детей. Интернет - единица. www:ipkro.narod.ru.

Размещено на Allbest.ru

...