К вопросу о профессиональной подготовке будущих психологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о профессиональной подготовке будущих психологов

Левкова Т.В.

ORCID: 0000-0002-9347-6918, Кандидат педагогических наук, ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема»

К ВОПРОСУ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ

Аннотация

Приведен анализ теоретический анализ личностного развития и профессиональной подготовки будущих психологов. Анализ проблемы подготовки психологов подтверждается результатами пилотажного исследования, которое было проведено в ФГБОУ ВО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема». Подтверждена необходимость личностно-психологической работы в рамках подготовки психологов в вузе. Результаты исследования доказывают необходимость глубокой проработки своих личных переживаний студентами для более эффективной профессиональной подготовки.

Ключевые слова: личностное развитие, профессиональная подготовка, студенчество, личностный опыт.

Levkova T.V.

ORCID: 0000-0002-9347-6918, PhD in Pedagogy, FSBEI of Higher Education “Sholem Aleichem Amur State University”

ON PROFESSIONAL TRAINING OF FUTURE PSYCHOLOGISTS

Abstract

The article contains theoretical analysis of personal development and professional training of future psychologists. The analysis of the problem of training psychologists is confirmed by the results of a pilot study, which was conducted at the FSBEI of Higher Education “Sholem Aleichem Amur State University.” The necessity for personal psychological work within the training of psychologists at the university was confirmed. The results of the research prove the need for deep study of personal experiences by students for more effective professional training.

Keywords: personal development, vocational training, students, personal experience.

В условиях радикальной трансформации общества рождается новое понимание психологического образования не только как профессионального становления, но и как личностно-преобразовывающей практики.

В процессе подготовки психологов в системе вуза возникает ситуация, когда фундаментальные научные факты о психологических закономерностях и механизмах личностного и профессионального становления человека имеются в арсенале студентов (Вязникова Л.Ф., 2002), но оказываются совершенно не применимы к процессу личностного роста самого обучающегося [1].

На наш взгляд процесс образования будущих психологов - это образовательный процесс взращивания (Слободчиков В.И.), который в первую очередь включает заботу студентов о своем психологическом здоровье, его сохранении и развитии [2].

Образовательный процесс подготовки студентов-психологов в современных условиях требует понимания непрерывности и связанности личностного и профессионального развития.

Природа обозначенной проблемы отражает не только онтогенетический характер личностного развития, и совокупность позитивных изменений в личностном самоощущении, которые позволяют решать психологические трудности, накопленные в рамках личностного опыта студентов. Важным на наш взгляд при решении заявленной проблемы является запуск такого механизма личностно-профессионального роста как принятие личностного переживания, который помогает осознанию своих возможностей и утверждению собственной позиции.

Значимыми для рассмотрения заявленной проблемы являются методологические разработки модели подготовки бакалавров - психологов образования (В. В. Рубцов, А. А. Марголис, Ю. М. Забродин и др.) [3]; - компетентностный подход к образованию, определяющий стратегию качества подготовки [4] (А. Л. Андреев, В. И. Байденко, В. А. Болотов и др.); идеи психологического становления личности (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова [5], В. Г. Асеев, А. В. Брушлинский, В. И. Слободчиков), профессионального самоопределения личности [6] (Е. М. Борисова, М. Р. Гинзбург, Е. А. Климов, Н. С. Пряжников), а также - концепции профессионального развития личности В. А. Бодрова, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, В. Д. Шадрикова и др[7].

Психологическими ресурсами личностно-профессионального становления будущих психологов можно определить способность к осмыслению информации без дисфункциональных убеждений, которые обнаруживаются в автоматических мыслях личности, способности осознавать, выражать свои чувственные переживания, а также стремление к собственным достижениям и способность преодолевать трудности [8].

Значимость определяемой нами проблемы отражается в исследовании, которое было проведено в ПГУ имени Шолом- Алейхема на факультете Педагогики и психологии центре педагогического образования, где осуществляется подготовка педагогов-психологов и психологов.

Выборку исследования составили студенты в количестве 70 человек, в возрасте 18-21 года.

Значимым для нас показателем личностно-рефлексивного анализа своего жизненного опыта и «авторства» своего профессионального опыта является слабая выраженность когнитивных искажений осмысления жизненных обстоятельств. Для исследования основных когнитивных стратегий личности мы использовали опросник А. Фримена «Когнитивные стратегии личности»[9]. Количественные показатели, полученные при исследовании, представлены в рис. 1.

Рис. 1 - Представленность когнитивных искажений в выборке

Выраженность когнитивных стратегий «Чтение мыслей» (когнитивная стратегия, которая предполагает додумывание оценки ситуации и характеристик личности), «Долженствование» (когнитивная стратегия, связанная с наличием установок, которые не способствуют получению нового опыта личностью), «Отнесение на свой счет» (приписывание себе ответственности за события и поведение других людей) у студентов - будущих психологов будет существенно трансформировать процесс консультирования, психокоррекции клиентов.

Так же при исследовании мотивации достижений у данной выборки с помощью теста А. Мехрабиана «Мотивация достижений» четко прорисовалась картина снижения мотивации личных достижений [10]. У 94% респондентов обнаруживается стремление избегать трудные жизненные ситуации в разной степени выраженности (рис.2).

Рис. 2 - Выраженность уровня мотивации достижений личности

Еще одним направлением изучения личности студентов-психологов - исследование уровня алекситимии с помощью Торонтской Алекситимической Шкалы. По результатам исследования было обнаружено, что из выборки 78% студентов могут охарактеризоваться как личности с алекситимическим типом. 22% студентов с неалекситимическим типом (рис.3).

Рис. 3 - Выраженность алекситимии у респондентов

Сложности с вербализацией чувств, скудность в выражении не только чувств, но и скудность в цветовом выражении своих переживаний является по А.Бэку одним из признаков психосоматических расстройств.

При наличии таких результатов можно констатировать, что возможность реализовывать свои профессиональные навыки эффективно значительно падает, так как возникает возможность появления переносов в процессе психологического консультирования, актуализация психологических защит консультанта и т.п.

Также для выявления связи между изученными показателями - когнитивными искажениями, аклеситимией и уровнем мотивации достижений с помощью многофакторной корреляции мы получили следующие коэффициенты корреляционной связи. Итак, наиболее выраженная корреляционная связь проявилась между компонентами - когнитивное искажение «долженствование» и высокий уровень алекситимии. При этом корреляционный коэффициент при оценке статистической значимости корреляционной связи r = 0,48 при степенях свободы (p>0,05(0,31) и при p>0,01(0,40). Также ярко выраженная корреляционная связь была выявлена между показателями: когнитивное искажение «чтение мыслей» и выраженная мотивация избегания неудач. Коэффициент корреляционной связи этих показателей r = 0,53 при степенях свободы (p>0,05(0,31) и при p>0,01(0,40).

Проведенное пилотажное исследование подтверждает значимость личностно-профессиональной психологической работы студентов-психологов. Эта идея отражена в общекультурной компетенции в ФГОС ВО по направлению подготовки 37.03.01 _ Психология, как ОК-7 - способность к самоорганизации и самообразованию [11]. Существенным дополнением к пониманию этой компетенции будет и необходимость проработки своего личного опыта еще в процессе профессиональной подготовки будущих психологов. психолог вуз профессиональный

Результаты пилотажного исследования состояния обозначенной проблемы обуславливают определение основных направлений личностно-профессиональной подготовки будущих психологов: осознание субъектного опыта студентами-психологами и опора на него в процессе профессиональной подготовки, осознание сложностей вербализации чувственных переживаний, актуализация копинг-ресурсов личности. Переживание своего личностного опыта будущими психологами помогает осознанию изменений в себе, в своем внутреннем мире.

Процессы переосмысления студентами - психологами своего личностного опыта соотносимы с глубокими интенсивными переживаниями, которые помогают актуализировать новые психологические ресурсы развития. Продукт такой работы будущих психологов нам видится в развитии самобытности, ориентации на профессиональное «авторство» в дальнейшем.

Список литературы / References

1. Вязникова Л.Ф. Психологические основания процесса профессиональной переподготовки руководителей системы образования: автореферат дис…докт.псих.наук: 19.00.07, защищена 2002./ Вязникова Любовь Федоровна - URL: http://www.dissercat.com/ (дата обращения: 23.06.2017)

2. Слободчиков В.И. Психология образования человека. _ М., 2003. - URL: http://www.e-reading.mobi/book.php?book=1034564 (дата обращения: 18.05.2017).

3. Зволейко Е. В. Система профессиональной подготовки бакалавров - специальных психологов: диссертация … доктора педагогических наук : 13.00.08 / Зволейко Елена Владимировна [Место защиты: Забайк. гос. ун-т].- Чита, 2013.- 422 с. - URL: http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/sistema-professionalnoj-podgotovki-bakalavrov-specialnyh-psihologov.html (дата обращения: 15.07.2017)

4. Ильязова М.Д. Проблема компетентностного подхода в образовании// Интеграция образования. - 2007. _1(86). - том 21.- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-kompetentnostnogo-podhoda-v-obrazovanii (дата обращения: 15.07.2017)

5. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы. / Психологический журнал _ 1998. _ № 1. - С. 315.

6. Цветкова Н. А. Профессиональное самоопределение личности на разных этапах становления профессионала : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук , 00. 03 - психология труда, инженерная психология, эргономика , Ярославль - 2005. - URL: http://nauka-pedagogika.com/ (дата обращения: 18.05.2017).

7. Козырева О.А. Основные аспекты отечественных и зарубежных концепций профессионального развития// Educational Technology & Society. 10(4) 2007. - URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v10_i4/html/7.htm (дата обращения: 11.05.2017).

8. Моисеева Т.В., Левкова Т.В. Психологическое здоровье студентов вуза в контексте антропологического подхода // Alma mater (Вестник высшей школы). _ 2014. _№ 9. _ С. 117-120.

9. Журавкова М. А., Левкова Т. В. Когнитивные стратегии обработки информации в контексте личностного развития студентов// Современные научные исследования и инновации. - № 5 (61). _ - URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/05/67653 (дата обращения: 28.06.2017)

10. Примак М.П., Левкова Т.В. Психологические особенности трудных жизненных ситуаций переживаемых в студенчестве // Постулат. _ 2017. _№5 _ 1 (19). С. 28. - URL: http://e-postulat.ru/index.php/Postulat/article/view/536/556 (дата обращения: 27.05.2017).

11. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования. Бакалавриат. Направление подготовки . 37.03.01 Психология (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 7 августа 2014 г. N 946) - URL: http://fgosvo.ru/news/7/477(дата обращения: 15.07.2017)

Размещено на Allbest.ru