Учет гендерных различий при формировании экологических компетенций у студентов первого курса

Размещено на http://www.allbest.ru/

УЧЁТ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА

Титов В.Н.,

Бочкарева Ю.В.,

Богородецкий П.А.

Несмотря на многочисленные декларативные заявления о приоритетности экологической проблематики, антропоцентризм продолжает пронизывать все сферы деятельности человека, включая образовательную. Как отмечают эксперты, «популярность» и востребованность экологического направления постепенно снижается, вследствие чего угасает интерес высших учебных заведений и соответствующих управленческих органов к его развитию [1].

Между тем, формирование экологической компетентности является одним из актуальных направлений профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере экономики.

Концепция непрерывного экологического образования предполагает, что профессиональная экокомпетентность в высших учебных заведениях должна формироваться на базе экологических знаний, потребностей и ценностей, сформированных у детей и подростков на предыдущих этапах образовательного процесса [2].

Степень сформированности экологического сознания у выпускников общеобразовательной школы важно учитывать при выборе образовательных технологий, форм и методов обучения, используемых преподавателем в образовательном процессе в вузе.

Проведённые нами в сентябре 2016 года исследования среди первокурсников ССЭИ c целью оценки уровня развития у них экологического сознания выявили, среди прочего, гендерные различия в степени сформированности у них экологических потребностей.

Согласно результатам этого опроса, четверть опрошенных первокурсников (25, 6 %) отвели экологическим проблемам последнее место в списке предложенных проблем. Среди юношей респондентов, недооценивающих важность экологической проблематики, оказалось значительно больше - 44, 9 % [3].

При этом юноши, по их собственным оценкам, в целом чуть больше, чем девушки, интересуются экологическими вопросами - 91, 8 % (для сравнения: девушки - 89, 6 %).

При примерно одинаковой c девушками степени информированности юноши более лояльно оценили экологическую обстановку в г. Саратове: 53, 1 % юношей нашли её нормальной или хорошей в то время, как только 44, 9 % девушек дали такую же оценку городской экологической ситуации.

Также юноши менее критично оценили уровень своих экологических знаний: достаточными для экологобезопасной профессиональной деятельности свои знания посчитали 32, 7 % юношей; среди девушек таких на 9 % меньше.

Соответственно желающих расширять свои знания в сфере экологической безопасности среди юношей значительно меньше - 53, 1 % против 66, 1 % среди девушек [3].

Для выявления факторов, определяющих перечисленные различия, были проведены углубленные исследования познавательной, мотивационной и ценностной сфер в той же выборке респондентов.

Исследования проводились методом анкетирования. Опросник содержал 9 вопросов, один из которых открытый, три - альтернативных, остальные предполагали выбор вариантов из предложенного списка и их ранжирование по степени значимости или соответствия.

В целях данной статьи интерес представляют следующие полученные результаты:

При ранжировании по степени актуальности экологических проблем (вопрос № 1) юноши выразили немного более сильную обеспокоенность негативным влиянием плохой экологической ситуации на здоровье человека, чем девушки - 83, 9 % против 82, 2 % у девушек. На 10, 2 % больше юношей считают глобальные экологические проблемы, представляющие угрозу самому существованию Земли, особо актуальными для современного общества - первый и второй ранг по степени важности этим проблемам присвоило 61, 3% юношей. Для девушек большую, чем для юношей, актуальность представляют менее широкие проблемы: изменение климата и сохранение природных объектов (по 24, 4 % респонденток присвоило 1 и 2 ранг этой группе проблем). Для сравнения: среди юношей таких насчитывается по 16, 1 %.

Продолжением этой тенденции являются ответы на вопрос № 2 о наиболее интересных для них разделах экологии. При невысоком в целом уровне интереса первокурсников к таким отраслям экологического знания, как гео- и урбоэкология, юноши гораздо чаще девушек проявляли интерес к этим разделам - 25, 8 % и 16, 1 % соответственно против 11, 1 % и 2, 2 % у девушек.

Существенно различаются юноши и девушки в наборе приоритетных источников экологической информации и систематических экологических знаний (ответы на вопросы № 4 и № 5). Юноши намного реже девушек смотрят, слушают и читают новости на центральных и региональных теле- и радиоканалах, а также на официальных интернет-порталах власти разного уровня и в центральных и региональных печатных СМИ; реже черпают информацию из социальных сетей и форумов. Зато они проявляют более направленный интерес, получая экологическую информацию из тематических теле- и радиопрограмм, а также из тематических интернет-ресурсов.

Интернет называется большинством юношей не только источником информации, но и источником их экологических знаний - 64, 5 %. Девушек, выбравших этот ответ, меньше на 13, 4 %. При этом девушки большее значение в формировании экологических знаний отводят школьным урокам экологии и другим школьным дисциплинам естественнонаучного цикла: 77, 8% и 71, 1 %, что на 10, 1 % и 9, 8 % соответственно больше, чем результаты юношей. Более подробная информация представлена в таблице 1.

Таблица 1 - Сравнительные результаты ответов на вопросы № 4 и № 5 юношей и девушек

Таким образом, приоритетным видом учебно-познавательной деятельности для юношей может являться индивидуальная проектная деятельность, предполагающая самостоятельный научный поиск и анализ информации. Для девушек более оправданной формой учебно-познавательной деятельности оказывается командная проектная деятельность под непосредственным руководством преподавателя.

Ответы на вопрос № 6 о том, каким качествами, по мнению первокурсников, должна обладать информация по экологической проблематике для наиболее полного её усвоения, призваны служить для выбора конкретных образовательных технологий. Результаты оказались не вполне ожидаемыми: подавляющее большинство юношей (87, 1 %) и девушек (88, 9 %) считают, что главным качеством предлагаемой для изучения экологической информации является доступный язык изложения. Девушки чаще предъявляют требования к разнообразию информации - 33, 3 % против 9, 7 % у юношей - и достоверности - 80 % против 71 % у юношей. Юноши чаще выбирают полярные качества информации: эмоциональную заряженность предпочитает 19, 4 % юношей против 17, 8 у девушек; научную обоснованность - 45, 2 % против 42, 2 % у девушек.

Отрадно, что подавляющее большинство респондентов обоих полов - более 80 % - выразило готовность к участию в таких мероприятиях экологической направленности, как посадка деревьев, уборка природных объектов, митинги, марши, конкурсы научных работ, экологические театры. Девушек, занимающих активную позицию, больше, чем юношей, на 12, 6 % и насчитывается 93, 3 %.

Это свидетельствует в пользу предметно-деятельностного подхода при выборе конкретных образовательных технологий для преподавания студентам-первокурсникам обоих полов такой учебной дисциплины, как «Экология».

экологический компетентность учебный гендерный

Список литературы

1. Гагарин А.В. Экологическая компетентность личности: психолого-акмеологическое исследование. - М.: Издательство РУДН, 2011. - 160 с.

2. Глазачев С. Н., Перфилова О. Е. Экологическая компетентность: становление, проблемы, перспективы. Учебное пособие. - М.: РИО МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 128 с.

3. Богородецкий П.А., Бочкарева Ю.В., Титов В.Н. О проблеме становления профессиональной экологической компетентности будущих специалистов в процессе обучения в ССЭИ// Интеграция науки и практики: взгляд молодых учёных: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции магистрантов и аспирантов (г. Саратов, 6-7 октября 2016 г.). - Саратов: Саратовский социально-экономический институт (филиал) ФГБОУ ВПО «РЭУ им. Г.В. Плеханова», 2016. - 292 с.

Размещено на Allbest.ru