Профессиональное самоопределение молодежи: к вопросу о предмете исследования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова

Профессиональное самоопределение молодежи: к вопросу о предмете исследования

Тамицкий А.М.¹, Орлова Н.О.²

¹кандидат политических наук, доцент;

²магистрант

Аннотация

самоопределение молодежь профессиональный трудовой

Работа выполнена при поддержке Программы развития Северного (Арктического) федерального университета имени М.В. Ломоносова

В данной статье представлены научные позиции относительно изучения профессионального самоопределения молодежи, также предлагается междисциплинарный подход к определению данного понятия.

Ключевые слова: профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профотбор

Abstract

Tamitskiy A.M.¹, Orlova N.O.²

¹PhD in Political Sciences, associated professor;

²magistrant

Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov

This work was supported by the Program of the Northern (Arctic) Federal University named after M.V. Lomonosov

Youth professional self-determination: subject of study issue

This article presents the scientific position on the study of professional self-determination of youth, also offers a multidisciplinary approach to the definition of the concept.

Keywords: vocational guidance, self-determination, professional selection

Молодежь как социальная группа на протяжении всей истории человечества была и остается предметом обсуждения и изучения. Актуальность исследования молодого поколения стало причиной возникновения молодежной тематики в социально-гуманитарном знании в начале XXв. Несмотря на уже сложившиеся научные подходы в отечественной и зарубежной науке, также целом массиве накопленного знания о всех сторонах жизни молодежи, до сих пор имеется множество вопросов, имеющих дискуссионный характер.

Одной из таких острейших проблем сегодняшнего времени является профессиональное самоопределение современной российской молодежи. Ее следствием является дисбаланс в имеющихся трудовых ресурсах и потребностями рынка труда, что становится причиной безработицы и других деструктивных социально-экономических процессов, в которые втянута не только сама молодежь, но и все общество в целом. Данное обстоятельство вызвало внимание к отечественной системе профориентационной работы и необходимость переосмысления имеющихся подходов к профессиональному самоопределению. В тоже время профессиональное самоопределение как объект научного интереса возникает и активно развивается в среде психологов и педагогов. В частности, Е.А. Климов считает, что профессиональное самоопределение есть деятельность личности, обретающая определенное содержание с учетом этапа ее становления как субъекта труда. Таким образом, профессиональное самоопределение включает процесс приобщения к профессиональной группе и постоянный поиск возможностей собственного развития [1]. Отечественные психологи Л.Д. Столяренко и В.Е. Столяренко рассматривают самоопределение как пожизненный процесс, возникающий от возникновения профессиональных намерений и завершающийся окончанием трудовой деятельности [2]. Профессиональное самоопределение рассматривалось в работах Н.С. Пряжникова, который считал, что данный процесс связан с личностной самореализацией и поиском смысла выполняемой трудовой деятельности в контексте существующей социальной реальности [3]. И.С. Кон связывает профессиональное самоопределение с развитием возрастных характеристик человека. Исходя из этого, выделяет 4 этапа данного процесса: детская игра, подростковая фантазия, предварительный выбор профессии и выбор профессии как таковой. Таким образом, профессиональное самоопределение представляется как многоступенчатый процесс, охватывающий большую часть жизни индивида [4, 5]. Н.Ф. Родичев и С.Н. Чистякова рассматривают самоопределение как динамичный процесс формирования личностью системы базовых отношений, основных профессиональных и личностных компетенций, которые позволяют адаптироваться человеку в современных экономических и культурных условиях и принимать решения [6]. Таким образом, в педагогике самоопределение рассматривается как центральный механизм становления зрелости личности, представленный в осознанном выборе человеком своего места в системе общественных координат [7]. Психологи определяют профессиональное самоопределение как процесс и результат выбора личностью собственных позиций и целей в условиях трудовой деятельности [8]. Рассматриваемая проблематика получила свое освещение в работах социологов в рамках отраслевой дисциплины - социология профессий. Основу развития данного направления научного знания заложили признанные классики социологии - Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, К. Маркс, М. Вебер. Исходной категорией к социологическому анализу профессионального самоопределения является профессия, которая получила ряд трактовок в трудах как отечественных, так и зарубежных авторов. В одних случаях, профессия рассматривается как критерий социального статуса (М. Вебер), в других - основа дифференциации общества (К. Маркс), в третьих -социальный институт (Кораблева Г.Б. [9]). Подчеркивая плодотворность имеющихся научных подходов, на наш взгляд, уместным является сочетание каждого из них на принципах междисциплинарности. В этом случае, профессиональное самоопределение личности охватывает индивидуальные, субъективные ее характеристики и внешнее окружение, объективные обстоятельства, условия формирования профессиональной структуры общества и общественное мнение. Таким образом, под профессиональным самоопределением понимается процесс формирования знаний, убеждений, навыков, ценностных установок и личных качеств личности на пути выбора будущей профессиии в процессе трудовой деятельности в конкретных исторических условиях ее востребованности, статусности, материального потенциала и имеющегося общественного мнения. Учет субъективных и объективных факторов профессионального самоопределения раскрывает сущность данной проблемы в ракурсе молодежных исследований. Здесь имеется в виду соответствие / не соответствие личностных возможностей и установок молодых людей и имеющимся рынком образовательных услуг, труда и другими социально-экономическими условиями развития общества и государства.

Литература

1. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - Ростов на/Д.: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.;

2. Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. - Ростов н/Д.: «Феникс», 2001. - 511 с.;

3. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.; Воронеж, 1996. - 246 с.;

4. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. - М., 1984. - 151 с.;

5. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.;

6. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 19-26;

7. Колесников И.А. Профессиональное самоопределение старших школьников как педагогическое понятие // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2009. - № 31. С. 71-75;

8. Дементьев И.В. Проблема профессионального самоопределения школьников в современной профориентации: психологический и педагогический аспекты // Научные труды Республиканского института высшей школы. - Минск, 2009. - С. 242-248;

9. Кораблева Г.Б. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социологические исследования. - 2000. - № 6. С. 48-51.

Размещено на Allbest.ru