Роль процедурной подсказки в решении инсайтных задач

Эксперимент 2.

Для дальнейшей экспериментальной работы мы решили выявить роль процедурного знания в противовес декларативному, используемому в первой серии эксперимента, тем самым, выявляя функциональное значение оператора в психологической структуре задачи «9 точек». Испытуемые: N=80 (M=18.1; Sd=0.83; женщины - 51%, мужчины - 49%).

Гипотеза. В случае процедурной актуализации оператора возрастает эффективность его применения, и как следствие повышается эффективность решения задачи «9 точек».

Процедура. Схема экспериментального исследования подразумевает разделение испытуемых на две экспериментальные (по 25 человек) и контрольную группы (30 чел.). Первая группа получала для отработки операторы «1+2», вторая - «3+4», контрольная не получала подобных заданий. Испытуемому в индивидуальном порядке предлагался бланк с двумя типами заданий, подготавливающих его к решению основной задачи - «9 точек». Схему второго эксперимента можно увидеть в Таблице 2.

Таблица 2. Схема второго эксперимента.

Первые задания напоминают испытуемым о таких категориях как «луч», «отрезок», «прямая». Далее каждый испытуемый в зависимости от группы, получает четыре задачи, решение которых с необходимостью связано с применением соответствующего оператора (примеры тренировочных заданий см. в Таблица 3). После решения этих задач, испытуемому предлагается задача «9 точек» без ограничения количества попыток и времени решения.

Таблица 3. Примеры тренировочных заданий на бланках испытуемых

Работа проводилась индивидуально. Каждая попытка решения задачи «9 точек» фиксировалась испытуемым на отдельном бланке с нанесенными на него девятью точками. После осуществления каждой попытки, бланк забирался экспериментатором. В эксперименте фиксировались одна независимая переменная: тип подсказки («1+2» или «3+4»). Зависимые переменные: время решения и количество проб, необходимых для нахождения решения.

Результаты. Количественные результаты эксперимента, полученные с помощью однофакторной ANOVA, показали наличие значимых различий между тремя группами испытуемых (двумя экспериментальными группами и контрольной): для количества проб (F(2;79)=88,158, p<0,0001) и времени правильного решения (F(2;79)=25,688, p<0,0001) задачи «9 точек». Время решения как и количество проб в экспериментальных группах значимо ниже, чем в контрольной (рис.5а и 5б).

Обсуждение. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что оператор, воплощая в себе функциональное отношение элементов, носит процедурный характер. Именно поэтому в результате процедурной актуализации существенно повышает эффективность решения задачи «9 точек». В процедурном плане испытуемые получили возможность оперировать некоторыми до того недоступными частями репрезентации задачи. Оператор в противовес декларативной актуализации (первый эксперимент), был отработан процедурно, что способствовало большей эффективности его применения.

Эксперимент 3.

Дальнейший ход исследования был связан с необходимостью изучить, насколько доступным решателю оказывается оператор в процессе и после решения инсайтной задачи. Одним из способов проверки состояния дел может служить вербальный отчет испытуемого о применении тех или иных «способов», «подходов» к решению, либо использование обнаруженного оператора для решения сходных задач.

Выборку эксперимента составили студенты N = 58 (М=19.3, Sd=0.9, мужчины - 45%, женщины -55%).

Гипотеза: После успешного решения задачи «9 точек» испытуемые будут более успешны при решении сходных со стимульной задач, чем в случае, если они еще не знают решения задачи «9 точек».

Процедура. Для эксперимента мы подготовили брошюру с двенадцатью заданиями. Каждое из них представляло собой графическое изображение попытки решить задачу 9 точек на ранних стадиях процесса решения: в каждом задании точки были перечеркнуты одной или двумя прямыми. Данные задания были сконструированы с опорой на 4 оператора, выделенных нами при подготовке экспериментального исследования. Часть изображений могло быть дополнено до правильного решения, часть - нет. Испытуемым необходимо было, рассмотрев рисунок, как можно быстрее определить, возможно ли решение задачи «9 точек» в каждом из случаев, если бы испытуемый мог продолжить решение. Инструкция не предполагала возможности физически проводить линии, речь шла об умозрительном решении.

Пример задания из экспериментальной брошюры (рис.6)

Рис.6. В изображении заключён оператор «1+2» и дальнейшее проведение линий не приведёт к успешному решению.

Экспериментальная брошюра предназначалась для того, чтобы мы смогли зафиксировать факт доступности операторов. Схему эксперимента можно увидеть в Таблице 4.

Таблица 4. Схема третьего эксперимента.

Для возможности оценить, может ли испытуемый вербализовать доступное применение оператора, мы предложили каждому испытуемому из обеих групп после нахождения решения задачи «9 точек» и прохождения заданий брошюры заполнить опросный лист с четырьмя вопросами, касающимися использованных им способов решения задачи (напр., «Какой момент или этап(ы) вашего решения Вы можете считать ключевым(и)?»). Работа велась в индивидуальном порядке, каждая попытка решения фиксировалась испытуемым на отдельном бланке и изымалась у испытуемого сразу после отрыва карандаша от бумаги.

В ходе решения фиксировались следующие параметры: 1) в первой группе - время, ушедшее на осуществление первых десяти попыток решения; время принятия решения для каждого из заданий брошюры; количество проб после работы c брошюрой до полного решения основной задачи и время, затраченное на это. 2) во второй группе - общее время решения задачи и количество проб; время принятия решения для каждого из заданий брошюры. В обеих группах был также проведен качественный анализ результатов опроса, в ходе которого мы фиксировали факты упоминания об операторах в ответах испытуемых.

В третьем эксперименте независимыми переменными являются: знание правильного решения задачи 9 точек; зависимыми переменными являются: количество правильных ответов на задания брошюры.

Результаты. В результате статистической обработки полученных данных были выявлены следующие факты: 1) между двумя экспериментальными группами нет различий по времени, затраченному на работу с заданиями брошюры (F<1); 2) внутри заданий брошюры так же нет различий по успешности решения между группами; 3) при этом в обеих группах успешность решения заданий брошюры значимо выше случайного угадывания (биномиальный критерий, р<0,0001 в обоих случаях).

Результаты данных опроса выявили трудности вербализации при описании способов решения в обеих группах испытуемых. Операторы не отмечались в описаниях как значимые, решающие моменты процесса работы над задачей.

Обсуждение результатов. Оператор, отражающий функциональные отношения элементов задачного поля, остаётся неосознаваемым компонентом решения, испытуемый не может дать вербальный отчёт о его наличии или применении, но оператор оказывается доступным для оперирования им, т.е. испытуемый использует его для решения заданий из брошюры.

Неосознаваемость, но доступность для оперирования является одной из характеристик процедурного знания. В наших экспериментах мы подтвердили процедурный характер выделенных нами операторов. Сначала было показано, что процедурная отработка операторов (второй эксперимент) дает значимый прирост эффективности решения для решения задачи с опорой на данные операторы, а затем, в третьем эксперименте был получен факт неосознаваемости, но доступности оператора решателю (высокая успешность решения заданий из брошюры в обеих экспериментальных группах, как решивших, так и не решивших задачу 9 точек). При этом в ходе опроса испытуемые не могли вербализовать свои способы решения.

Таким образом, процесс решения задачи «9 точек» направляется процедурными формами знания - доступными для оперирования, но не осознаваемыми (или не полностью осознаваемыми) ментальными операторами. Применение процедурного знания (ментальных операторов) в какой-то момент приводит к резкому изменению репрезентации инсайтной задачи и, тем самым, к нахождению решения.

В Заключении работы сформулированы следующие выводы:

1. Структура решения инсайтной задачи «9 точек» включает в себя мыслительные операторы, которые носят процедурный характер, т.е. не осознаются (или не полностью осознаются) решателем, являясь при этом доступным для оперирования в процессе решения задачи;

2. В структуре решения задачи «9 точек» невозможно выделить один ключевой с точки зрения достижения цели оператор или их цепочку;

3. Процедурно актуализированные операторы меняют репрезентацию задачи решателю, тем самым, оказывая влияние на успешность решения, при этом декларативная актуализация оператора не оказывает подобного влияния на репрезентацию задачи.

4. Решение задачи связано с крупными изменениями репрезентации, а не локальными сдвигами, связанными с применением конкретных операторов.

5. Операторы относятся к неосознаваемым компонентам мыслительной деятельности, не попадают в фокус сознания, оставаясь не доступными (или не полностью доступными) сознательной обработке и вербализации.

6. Инсайтная задача «9 точек» не решается пошагово, путем сознательного движения к цели и применения отдельных ключевых операторов. Применение процедурного знания (ментальных операторов) в какой-то момент приводит к резкому изменению репрезентацию задачи и, тем самым, к нахождению решения. Процедурная отработка операторов, которые становятся доступными как средство мыслительной деятельности, значимо повышает эффективность решения.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

Публикации, в изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Спиридонов В.Ф., Лифанова С.С. Инсайт и ментальные операторы, или можно ли пошагово решить инсайтную задачу /В.Ф.Спиридонов, С.С.Лифанова// Журнал Высшей Школы Экономики, серия «Психология». - 2013. - Т.10. - №3. - С. 54-64. - (0,5 п.л.)

2. Лифанова С.С. Современные взгляды на механизмы решения инсайтных задач /С.С.Лифанова // Вестник РГГУ. Серия "Психологические науки". - 2013. - № 18. - С.80-88. - (0,5 п.л.)

3. Лифанова С.С. Инсайт или пошаговое решение инсайтной задачи / С.С.Лифанова// Журнал «Инновации и инвестиции». - 2013. - №7. - С.90-96. - (0,7 п.л.)

Публикации в других изданиях:

1. Лифанова С.С. Экспериментальное исследование процесса и условий решения задач инсайтного типа /С.С.Лифанова//Сборник научных статей «Теоретические и прикладные проблемы психологии образования» / под ред. Н.В. Нижегородцевой.- Ярославль. - 2012. - С.76-85. - (0,4 п.л.)

2. Лифанова С.С. Роль подсказки-оператора в решении инсайтных задач /С.С.Лифанова// Сборник статей XIV Международных чтений памяти Выготского Л.С. «Психология сознания: истоки и перспективы изучения». - 2012. - в печати.

3. Лифанова С.С. Подсказка - оператор в решении инсайтных задач /С.С. Лифанова// Сборник статей молодых ученых, посвященный Всероссийской молодежной научной психологической конференции «Много голосов - один мир» (психология в зеркале междисциплинарного подхода)/ под ред. А.В. Карпова. - Ярославль : Издательство НПЦ «Психодиагностика». - 2012. - С.170-173. - (0,35 п.л.)

4. Лифанова С.С. Решение инсайтных задач: роль операторов /С.С.Лифанова// Сборник Второй конференции «Когнитивная наука в Москве: новые исследования». - Москва. - 2013.- С.193-197. - (0,25 п.л.)

5. Лифанова С.С. Осознаются ли ментальные операторы в ходе решения инсайтной задачи?/С.С.Лифанова//Материалы Четвертой конференции молодых ученых памяти К. Дункера. Теоретические и прикладные проблемы когнитивной психологии. - Москва. - 2013.- С. 106-114.- (0,6 п.л.)

Размещено на Allbest.ru