Психологические условия развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов – будущих преподавателей вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Психологические условия развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов - будущих преподавателей вуза

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

Литвинова К.В.

Пятигорск - 2014

Работа выполнена на кафедре психологии ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Соловьева Ольга Владимировна.

Официальные оппоненты: КОТОВА ИЗАБЕЛА БОРИСОВНА доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО, ФГНУ «Институт образовательных технологий» РАО, лаборатория психологии развития личности, заведующая лабораторией;

Захарченко НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА, кандидат психологических наук, доцент, Институт сферы обслуживания и предпринимательства (филиал) ФГБОУ ВПО "Донской государственный технический университет" в г. Шахты, кафедра психологии и педагогики, заведующая кафедрой.

Ведущая организация - ГБОУ ДПО РО «Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. Реформы, происходящие в российской системе высшего образования определяют особые требования к качеству образовательного процесса и личностно-профессиональным компетенциям профессорско-преподаватель-ского состава вузов. Преподаватель современного вуза должен соответствовать мировым стандартам, отвечать эталону представителя интеллектуальной элиты, а также в полной мере владеть управленческими, лидерскими функциями - быть блестящим организатором учебно-воспитательного процесса и достойным образцом для подражания учащейся молодежи - студентов, магистрантов, аспирантов.

Новые целевые установки высшего образования требуют изменений в содержании и структуре подготовки преподавателей высшей школы. Многие преподаватели профильных вузов (инженерно-технических, медицинских и др.) не имеют базового профессионально-педагогического образования, что обусловило введение в действие Государственного образовательного стандарта для получения магистрантами и аспирантами дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Подготовка преподавателя вуза через аспирантуру должна не только готовить молодого ученого к исследовательской деятельности, но и способствовать формированию готовности к профессиональной деятельности в системе высшего образования, повышению уровня педагогической компетентности.

Анализ актуального состояния кадрового состава современной высшей школы показывает, что возникновение и развитие рынка образовательных услуг увеличило число аспирантов в университетах, однако, они находятся в противоречивом положении. С одной стороны, они нацелены на выполнение научно-исследовательской деятельности в своей предметной области, с другой - они как правило, планируют профессиональное самоопределение в качестве преподавателя вуза.

Аспиранты, решая свои индивидуально-профессиональные задачи, не всегда в состоянии активно участвовать в решении сложных проблем вуза, факультета, кафедры, не способны демонстрировать социальную активность, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, т.е. не обнаруживают лидерских качеств. В этой связи необходимым является улучшение системы подготовки и переподготовки педагогических кадров для высшего профессионального образования. Эта проблема является предметом пристального внимания ученых и практиков. Новые целевые установки высшего образования, новые формы интеграции науки, образования и производства, растущие потребности в специалистах с высоким уровнем профессиональной компетенции, требуют изменений в содержании и структуре подготовки преподавателей высшей школы.

Состояние и степень разработанности проблемы. Феномен «лидерство» является предметом многих зарубежных и отечественных исследований в области философии, психологии, социологии, педагогики и др.

В числе зарубежных исследований, проблема лидерства как социально-психологического феномена изучена в работах: Р. Блейка, М. Вебера, М. Вундока, Б. Калофа, Б. Карлофа, В. Каца, Дж.П. Кенджеми, Г. Кунца, К. Левина, М. Мескона, О'Донелла, С. Седерберга, Р. Стогдилла, Мескона, А. Менегетти, Ф. Фидлера, З. Фрейда, Ф. Хедоури, Л. Эдигера, А. Ashour, F. Dansereau, N. Gotlib, G. Graen, Р. Likert, J. Lipman-Blumen, А. Nahavandi, G. NiCarthy, T. Scandura, R.M. Stogdill, R. Tannenbaum, J. Wofford, G. Zahn и др.

Определенный вклад в изучение различных аспектов феноменологии лидерства внесли отечественные психологи (Е.А. Аркин, В.М. Бехтерев, В.К. Васильев, Л. Войтоловский, А.С. Зaлужный, А.Ф. Лазурский, В.Т. Лисовский, Н.К. Михайловский, В.И. Румянцева, О.В. Соловьева, В.П. Шейнов, М.Г. Ярошевский и др.).

Лидерство как групповой процесс в детских коллективах рассматривалось в педагогической науке. Так, к проблеме вожачества обращались П.П. Блонский, В.А. Вагнер, Н.А. Витке, А.С. Макаренко, Д.Б. Эльконин и другие отечественные исследователи.

Описание стилей лидерства (руководства) представлено как в отечественной, так и в зарубежной психологии (И.П. Волков, Г. Гибш, Ю.Н. Емельянов, А.Л. Журавлев, Р. Лайкерт, Р. Липитт, А.Л. Свенцицкий, Р. Танненбаум, А. Тауш, Ф. Фидлер, П. Херси, В. Шмидт).

Изучением функционала лидерства и руководства занимались такие отечественные ученые как И.Н. Логвинов, Ю.А. Лунев, А.В. Петровский, А.С. Чернышёв. Исследованиям личной стороны лидерства и руководства были посвящены работы Г.К. Ашина, Н.И. Бирюкова, В.В. Бовичева, Н.В. Гончаренко, А.Г. Ковалева, Е.В. Кудряшёвой, А.Л. Свеницкого, М.Ю. Федоровой. Изучением особенностей лидерства в группе и организации занимались такие исследователи как И.П. Волков, А.А. Деркач, Е.Д. Дорофеев, Н.С. Жеребова, А.Л. Журавлев, А.А. Кокорева, Р.Л. Кричевский, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, Л.И. Уманский, А.С. Чернышев.

Изучение лидерских качеств также широко представлено отечественными и зарубежными исследователями (К. Blanchard, S. Coffman, G.F. Ferris, Р. Hersey, J.C. Mouton и др.).

В трудах отечественных психологов определены методологические и теоретические основы проблемы лидерства (П.В. Акинин, И.П. Волков, Г.Г. Дилигенский, Ю.Н. Емельянов, А.А. Ершов, Н.С. Жеребова, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмина, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, В.Н. Попов, В.А. Розанова, В.И. Румянцева, Г.В. Угляница и многие др.).

Особую значимость для нашего исследования имеют работы, посвященные пониманию сущности психолого-педагогической деятельности преподавателя вуза, ее содержания и структуры. Большой вклад в решение этого вопроса внесли исследования таких педагогов и психологов, М.И. Дьяченко, З.Ф. Есаревой, И.А. Зимней, Л.А. Кандыбович, И.Б. Котовой, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, К.К. Пла-тонова, Е.И. Рогова, В.А. Сластенина, Е.Н. Шиянова и многих др.

В числе современных ученых, всесторонне изучающих особенности преподавательской деятельности ? И.А. Абзалова, О.И. Литвинова, Г.М. Ложковая, Е.П. Пономарев, М.И. Плугина, Х. Саргази, Ю.В. Сорокопуд, С.В. Тенитилов, О.А. Трухина и др.

Отдельное внимание уделено характеристике профессионально значимых качеств и лидерского потенциала преподавателя вуза (К.А. Абульханова-Славская, Р.В. Баженова, М.С. Каган, В.Н. Масаев, Т.И. Новожилова, А.Б. Остапенко, Т.М. Рябова, И.В. Свешникова, Н.А. Святкина, С.Д. Смирнов, О.А. Тюлина, Н.А. Федорова, В.Д. Шадриков и др.).

Несмотря на значительное количество работ, посвященных лидерству и развитию профессионально значимых лидерских качеств педагога, следует отметить, что вопросам теоретико-прикладного характера, касающихся развития лидерских качеств, как у студентов, так и у аспирантов в условиях вуза уделяется мало внимания. В психологии до сих пор недостаточно изученными остаются:

- степень, особенности и динамика развития отдельных лидерских качеств у аспирантов;

- влияние послевузовского образования на процесс формирования и развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов;

- условия, способствующие развитию профессионально значимых лидерских качеств аспирантов - будущих преподавателей высшей школы в образовательном пространстве вуза;

- содержание деятельности психологической службы вуза по системному сопровождению аспирантов с применением ориентированных психологических технологий по развитию лидерских качеств.

Таким образом, до сих пор неразрешенной остается психологическая проблема: каковы условия, обеспечивающие эффективное развитие профессионально значимых лидерских качеств у аспирантов - преподавателей высшей школы.

Объект исследования - профессионально значимые лидерские качества аспирантов.

Предмет исследования - условия развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов - будущих преподавателей высшей школы.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании условий развития профессионально значимых лидерских качеств будущего преподавателя высшей школы в процессе получения данной квалификации.

Гипотезы исследования:

1. Профессионально значимые лидерские качества аспирантов - будущих преподавателей высшей школы способствуют эффективному осуществлению профессиональной педагогической деятельности, активному личностно-профессиональному самоопределению и раскрытию потенциала студенчества.

2. Развитие профессионально значимых лидерских качеств будущего преподавателя высшей школы в процессе обучения в аспирантуре требуют учета существующих и создания специальных психологических условий, включающих:

- своевременное выявление и определение совокупности качеств, составляющих личностное основание для проявления лидерства у аспирантов;

- обновление содержания психолого-педагогических дисциплин и сочетание традиционных и инновационных подходов к организации учебных занятий с учетом требований к педагогическим способностям и компетенциям преподавателя вуза;

- системную реализацию психологического сопровождения по развитию профессионально значимых лидерских качеств будущих преподавателей;

- активизацию мотивационной и познавательной деятельности аспирантов, направленной на освоение новой специальности и выработку соответствующих ей компетенций;

- использование активных психолого-педагогических методов и технологий, адекватных развитию лидерских качеств у аспирантов и привлечения их к проектной и общественной деятельности.

Задачи исследования:

1. Систематизированы сложившиеся в современной отечественной и зарубежной психологической науке и практике подходы к проблеме лидерства.

2. Проанализировать и обобщить данные литературы, раскрывающие профессионально значимые качества и лидерский потенциал преподавателя высшей школы.

3. Выявить уровень развития лидерских способностей и особенности развития личностных и профессионально значимых качеств аспирантов ? будущих преподавателей высшей школы.

4. Раскрыть взаимосвязь личностных, профессионально значимых педагогических качеств и лидерских способностей аспирантов.

5. Определить психолого-педагогические условия эффективного развития лидерских качеств будущего преподавателя высшей школы в процессе профессиональной переподготовки.

6. Разработать модель и апробировать программу психологического сопровождения по развитию профессионально значимых лидерских качеств будущих преподавателей вуза.

Методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход, признающий деятельность ведущим условием полноценного развития и саморазвития личности (Л.С. Выгот-ский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- личностно-ориентированный и субъектный подходы, предполагающие гуманизацию образования и активную помощь в развитии способности совершенствования и достижения высшего оптимального уровня индивидуализации личности аспирантов (Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, А.В. Брушлинский, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, З.И. Рябикина, Е.А. Сергиенко, И.С. Якиманская и др.);

- комплексный подход, выполняющий функцию суммативности и направленный на выявление многоаспектности, многофакторности, разнородности онтологических детерминантов и составляющих при изучении личностных характеристик и особенностей человека (Б.Г. Ана-ньев, Н.В. Бордовская, И.Л. Зиновьева, А.А. Реан, В.Г. Ромек и др.);

- принцип жизнедеятельности, воплощенный в организованности и конструктивности овладения личностью условиями своей жизни, создание ею особых жизненных опор, отношений и позиций (А.К. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.А. Деркач, Н.А Ло-гинова).

Теоретической основой исследования являются: социально-психологические теории и концепции феномена лидерства и проблемы развития и формирования лидерских качеств учащейся молодежи (И.П. Волков, Е.М. Дубровская, Ю.Н. Емельянов, А.А. Ершов, Н.С. Жеребова, Р.Л. Кричевский, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, А.В. Пет-ровский, М.М. Рыжак, В.В. Шпалинский, Е.А. Яблокова и др.); теория деятельности, ее механизмы и роль в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Пет-ровский, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория целостного подхода к формированию личности (Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, Б.Т. Лихачев, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин и др.); теории и идеи о непрерывности образования и инновационной педагогической деятельности (И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, И.П. Подласый, Ю.В. Селевко, В.А. Сластенин и др.); положения о развитии профессионально значимых качеств личности как управляемом процессе, основывающимся на усилении мотивации профессионального самосовершенствования (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузь-мина, А.К. Маркова).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач в работе использовались: обзорно-аналитический метод, включающий теоретический анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой теме; психодиагностический метод (тестирование, опрос); констатирующий и формирующий эксперимент; методы математико-статистической обработки, включая корреляционный анализ. В исследовании применялись следующие методики: «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жариков, Е. Крушельницкий); «Многофакторное исследование личности Р. Кеттелла 16PF-опросник»; «Мотивация к успеху» Т. Элерса; «Коммуникативные и организаторские склонности» (В.В. Синявский, В.А. Федорошин) (КОС); «Изучение направленности личности» (Смекала В. и М. Куче-ра); «Самоактуализационный тест» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Загика и М.В. Кроз).

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальное исследование лидерских качеств аспирантов проводилось в период с 2008 по 2014 гг. Экспериментальной базой исследования стал Ставропольский государственный университет (с 2012 года ? Северо-Кавказский Федеральный Университет). В исследовании приняли участие 198 аспирантов и 20 преподавателей высшей школы. Исследование включало пять этапов.

Подготовительный этап (2008-2009 гг.) - изучение состояния проблемы и степени ее актуальности, определение целей, гипотез и задач исследования, подбор методов и методик научного исследования.

Констатирующий этап (2009-2010 гг.) - диагностика аспирантов высшего учебного заведения, направленная на выявление лидерского потенциала, способностей, личностных качеств и других показателей.

Формирующий этап (2011-2012 гг.) - проектирование технологии психологического сопровождения по развитию лидерских качеств будущих преподавателей вуза реализация опытно-экспериментальная программа по психологическому сопровождению аспирантов.

Контрольный этап (2012 год) - проверка эффективности технологии психологического сопровождения аспирантов.

Заключительный этап (2012-2014 гг.) - оформление диссертации; апробация и внедрение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлен уровень развития лидерских способностей аспирантов;

- выявлены особенности развития лидерских качеств аспирантов ? будущих преподавателей высшей школы: мотивация к успеху, коммуникативные и организаторские способности, качества самоактуализирующейся личности; эмоционально-волевая сфера, интеллектуальные и творческие способности и др.;

- обнаружены множественные связи личностных, профессионально значимых педагогических качеств и лидерских способностей аспирантов;

- разработана модель психологического сопровождения развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов - будущих преподавателей высшей школы;

- предложена и апробирована программа развития профессионально значимых лидерских качеств будущих преподавателей вуза, направленная на актуализацию лидерского потенциала в педагогической деятельности;

- определены психологические условия эффективного развития лидерских качеств будущего преподавателя высшей школы в процессе профессиональной переподготовки.

Теоретическая значимость исследования:

- представлена систематизация сложившихся в современной отечественной и зарубежной психологической науке и практике подходов к проблеме лидерства;

- обобщены данные по вопросам генезиса, видов, функций, теорий, концепций, моделей и стилей лидерства;

- в контексте проблемного поля исследования раскрыто понятие «педагогическое лидерство»;

- рассмотрена взаимосвязь процессов руководства и лидерства;

- представлена обобщенная характеристика профессионально значимых качеств и лидерского потенциала преподавателя вуза;

- установлено влияние вузовского образования на развитие лидерских качеств будущих преподавателей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем подобран и апробирован комплекс психодиагностических методик, направленных на изучение основных лидерских способностей и личностных качеств аспирантов; разработана модель психологического сопровождения и внедрена программа развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов; предложено содержание тренинга «Мастерская педагогического лидерства», проводимого с аспирантами; описаны активные психолого-педагогические методы и технологии, адекватные развитию лидерских качеств у аспирантов. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы аспирантами, психологами, педагогами, преподавателями вузов в системе дополнительного образования и повышения квалификации при разработке программ учебных дисциплин и курсов, связанных с личностным развитием будущих педагогов.

Основные результаты, полученные лично соискателем:

- выполнено моделирование теоретической и реализация экспериментальной части исследования;

- выделены и обоснованы профессионально значимые лидерских качества аспирантов - будущих преподавателей высшей школы;

- определен уровень развития лидерских способностей и профессионально-значимых лидерских качеств аспирантов;

- установлена связь уровня лидерских способностей и организационных умений с интеллектуальными, эмоционально-волевыми, коммуникативными и поведенческими особенностями, с направленностью личности, а также гибкостью в поведении и самоуважением;

- выявлена детерминирующая роль профессионально значимых лидерских качеств аспирантов в эффективном осуществлении профессиональной педагогической деятельности;

- разработана модель психологического сопровождения развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов - будущих преподавателей высшей школы;

- апробирована программа развития лидерских качеств будущих преподавателей вуза, направленная на актуализацию лидерского потенциала в педагогической деятельности;

- обоснованны психологические условия эффективного развития профессионально значимых лидерских качеств будущего преподавателя высшей школы в процессе профессиональной переподготовки.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования; соблюдением логики и последовательности разработанного исследовательского замысла; многообразием используемых методов, адекватных целям и задачам исследования; содержательным анализом результатов диагностических процедур; всесторонним сопоставлением полученных данных; согласованностью теоретических положений и выводов. Надежность полученных данных обеспечивается достаточным объемом экспериментальной выборки и тщательным качественным анализом результатов с использованием методов обработки компьютерной программы SPSS Statistics 17.0.

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК Минобрнауки РФ (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология» (психологические науки).

Положения, выносимые на защиту:

1. На современном этапе развития высшего профессионального образования в структуре профессионально значимых качеств аспирантов - будущих преподавателей высшей школы ведущее место занимают лидерские качества, способствующие активному личностно-профессиональному самоопределению студенчества и обеспечивающие эффективное осуществление профессиональной педагогической деятельности, направленной на управление такими инновационными процессами в образовательной организации, которые ведут к качественным преобразованиям в обществе.

2. Существует взаимосвязь между уровнем лидерских способностей, организационных умений и интеллектуальными, эмоционально-волевыми, коммуникативными, поведенческими особенностями, направленностью личности, а также гибкостью в поведении и самоуважением, детерминирующая эффективное осуществление профессиональной педагогической деятельности.

3. Психологическими условиями эффективного развития профессионально значимых лидерских качеств будущего преподавателя высшей школы являются: выявление и определение совокупности качеств, составляющих личностное основание для проявления лидерства у аспирантов; обновление содержания психолого-педагогических дисциплин с учетом требований к педагогическим способностям и компетенциям преподавателя вуза; системная реализация психологического сопровождения аспирантов; активизация их мотивационной и познавательной деятельности, направленной на освоение новой специальности и выработку соответствующих ей компетенций; использование активных психолого-педагогических методов и технологий, адекватных развитию лидерских качеств у аспирантов.

4. Модель психологического сопровождения развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов представляет собой конструкт, состоящий из ряда взаимосвязанных звеньев, отражающих цель, задачи, направления работы, содержание программы развития, описания психолого-педагогических технологий, направленных на актуализацию лидерского потенциала в педагогической деятельности аспирантов - будущих преподавателей высшей школы и критерии ее эффективности.

Существенность отличий в новизне научных положений от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- выделены и обоснованы профессионально значимые лидерские качества аспирантов - будущих преподавателей высшей школы;

- выявлен уровень развития лидерских способностей и профессионально значимых лидерских качеств аспирантов;

- показано, что профессионально значимые лидерские качества аспирантов представляют собой интеграцию черт педагога и лидера;

- установлены множественные связи личностных, профессионально значимых педагогических качеств и лидерских способностей аспирантов;

- разработана и теоретически обоснована модель психологического сопровождения развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов - будущих преподавателей высшей школы;

- апробирована программа развития лидерских качеств будущих преподавателей вуза, направленная на актуализацию лидерского потенциала в педагогической деятельности;

- определены психологические условия эффективного развития профессионально значимых лидерских качеств будущего преподавателя высшей школы в процессе профессиональной переподготовки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его результаты представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры практической психологии, кафедры теории и практики управления образованием, на научно-методических семинарах Проблемной научно-исследовательской лаборатории «Психологии профессионального развития личности» СГУ и СКФУ. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах и получили положительную оценку на международных, всероссийских, национальных, региональных, городских и междисциплинарных научно-практических конференциях.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось на базе Северо-Кавказского федерального университета г. Ставрополя. лидерский способность преподаватель профессиональный

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 211 источников и 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, сформулированы цель, объект и предмет исследования, задачи и гипотеза, положения, выносимые на защиту, раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимости работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы лидерства в отечественной и зарубежной психологии» раскрывается феноменология лидерства: проблема генезиса, основные понятия, стили и подходы. Проанализированы и систематизированы научные исследования основных видов, функций, теорий, концепций и рассмотрены модели лидерства. Теоретический обзор показывает, что генезис лидерства имеет глубокие исторические корни. Интерес к данному социальному явлению, наблюдающийся на протяжении всей истории человечества, актуален на современном этапе. Большой вклад в исследование лидерства был сделан как зарубежными, так и отечественными учеными. Вместе с тем, в психологии нет единых точек зрения по вопросу феномена лидерства как сложного социально-психологического явления; нет четкого определения «лидерства». Подробно описаны стили лидерства, изучение которых дает возможность увидеть многоплановость и сложность процесса управления и на этой основе определить важность применения различных стилей в зависимости от конкретных задач, стоящих перед лидером и группой.

Достаточно разработанными являются вопросы видов и функций лидерства, среди которых выделяют: интегративную; дезинтегративную; организационную; конструктивную; координационную и др. Функциональное проявление лидерства во многом определяется самыми разнообразными качествами - от интеллектуальных способностей до организаторской проницательности. В их число наиболее часто включают: уверенность в себе, энергичность, добросовестность, эмоциональная устойчивость, целеустремленность, способность вдохновлять людей, управлять собой и группой, умение решать проблемы.

Анализ феноменологии лидерства в рамках различных теорий и концепций позволил нам осуществить систематизацию сложившихся в современной отечественной и зарубежной психологической науке и практике подходов к проблеме лидерства.

Во второй главе «Развитие профессионально значимых лидерских качеств аспирантов ? будущих преподавателей высшей школы» представлен анализ деятельности преподавателя вуза по своему содержанию, структуре, целям, результатам, применению средств, функциям. Показаны изменения профессиональной деятельности современного преподавателя в связи с появлением новых образовательных технологий, информационных средств обучения, с предъявлением к личности преподавателя высоких требований, в числе которых лидерские способности. Рассматривается психологическая культура преподавателя высшей школы, как фундамент его профессионально-педагогической деятельности. Важными для преподавательской деятельности являются: профессиональная компетентность, педагогическая этика, авторитет преподавателя, а также многие другие профессионально значимые качества, определяющие эффективность его педагогической деятельности. Как правило, эти качества являются отражением лидерского потенциала, без которого невозможно профессиональное развитие личности преподавателя и достижение им качественных профессиональных результатов в воспитании и образовании подрастающего поколения.

Проведенный анализ существующей системы высшего профессионального образования показывает, что вуз обладает высоким потенциалом для развития лидерских качеств студентов и аспирантов. Однако мы не встретили работ, в которых была бы показана система мер по целенаправленному развитию тех лидерских качеств аспирантов, которые востребованы в деятельности преподавателя современного вуза.

В третьей главе «Экспериментальное исследование лидерских качеств аспирантов ? будущих преподавателей высшей школы» представлены материалы экспериментального исследования. Описаны логика эксперимента, его результаты и дана их интерпретация. Представлена модель и программа психологического сопровождения развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов - будущих преподавателей высшей школы. Материалы этой главы отражают результаты содержательного анализа констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента.

Результаты диагностики лидерских способностей на констатирующем этапе показали, что для 37,5% аспирантов характерна низкая степень выраженности лидерских способностей, для 41% аспирантов - средняя степень. Высокий показатель лидерских способностей характерен для 15%. Это обусловливает низкую активность, безынициативность аспирантов, их отказ от участия в жизни коллектива и университета.

По методике Кеттелла в блоке «Интеллектуальные особенности» выявлено, что 65% аспирантов ориентированы на решение практических задач и руководствуются выгодой. Больше половины обследованных аспирантов (58%) консервативны относительно новых идей и перемен, что отражает общую тенденцию в плане интеллектуального развития современной молодежи. По блоку эмоционально-волевых особенностей выявлено, что молодые люди, хотя и обладают эмоциональной устойчивостью (63,5%), вместе с тем проявляют импульсивность (54,5%), не способность в некоторых ситуациях контролировать свои сиюминутные желания (57%); они легко подвержены влиянию других людей (58%). Результаты по коммуникативным особенностям и межличностному взаимодействию свидетельствуют о том, что больше половины аспирантов зависимы от мнения группы и нуждаются в поддержке (69,5%), проявляют осторожность и подозрительность к окружающим людям (67,5%).

По показателям мотивации к успеху выявлено, что большинство аспирантов, хотя и нацелены на успех и победу (22%), имеют среднюю (45%) и низкую степень проявления данной установки (33%).

Высокий уровень проявления коммуникативных склонностей имеют 35% и 30% аспирантов гуманитарного и естественного потока соответственно. Средний уровень проявления коммуникативных склонностей у 47% и 40% аспирантов. Уровень проявления коммуникативных склонностей ниже среднего отмечается у 11% и 22% аспирантов. Низкий уровень проявления коммуникативных склонностей выявлен у 8% аспирантов естественного потока.

По показателям организаторских склонностей высокий уровень отмечается у 39% и 20% аспирантов гуманитарного и естественного потока соответственно. Средний уровень организаторских склонностей выявлен у 48% и 35% аспирантов соответственно. Уровень проявления организаторских склонностей ниже среднего отмечается у 26% и 13% аспирантов. Испытуемые с низким уровнем проявления организаторских склонностей выявлены только на естественном потоке (19%).

В результате анализа диагностики направленности личности выявлено следующее: личностная направленность (направленность на себя) была обнаружена у 38% испытуемых естественного потока и 31% гуманитарного поток. Коллективистская направленность (направленность на взаимодействие) была обнаружена нами у 50% и 29% испытуемых. Деловая направленность (направленность на задачу) - у 33% и 19% аспирантов.

На основе сравнительного анализа шкал самоактуализации выявлены следующее результаты: 68% аспирантов ориентированы на один отрезок временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее). 32% способны жить настоящим, т. е. переживать настоящий момент своей жизни во всей полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни»; ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, т. е. видеть свою жизнь целостной. Половина испытуемых (50,5%) относительно независимы в своих поступках, стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Такие молодые люди свободны в выборе, не подвержены внешнему влиянию.

Блок ценностей характеризуется тем, что испытуемые не придерживаются тех идеалов и ценностей, по которым живут самоактуализирующиеся личности (49%), но 51% способны быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию, проявляют гибкость и разумность в применении некоторых стандартных принципов. Блок чувств с высокими показателями (62,5%) свидетельствует о чувствительности к собственным переживаниям и потребностям, тогда как 56% аспирантов склонны к естественному и раскованному поведению, демонстрации своих эмоций. Блок самовосприятия характеризует способность половины испытуемых аспирантов (52,5%) ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них. Блок межличностной чувствительности проявляется в скрытой агрессии у аспирантов (56,5%), желании отказаться от этого чувства и подавить его в себе, при этом 65% аспирантов легко и быстро вступают в контакт, устанавливают доброжелательные и значимые для них отношения. Блок отношения к познанию характеризуется слабой степенью стремления к приобретению знаний об окружающем мире (57%), но в свою очередь развитой творческой направленностью личности (59%) как одного из концептуально важных элементов феномена самоактуализации.

По результатам опроса аспирантов и экспертной оценки преподавателей, составлен совокупный портрет преподавателя-лидера, представленный перечнем таких профессионально-важных лидерских качеств, как: социальная активность, профессиональная компетентность, эрудированность, целеустремленность, организованность, ответственность, коммуникабельность, отзывчивость, справедливость. Преподаватели-лидеры в полной мере владеют психологической культурой, соответствуют профессионально-этическим требованиям педагогической деятельности и имиджу преподавателя высшей школы. Именно эти профессионально значимые лидерские качества детерминируют успешную профессионально-педагогическую деятельность преподавателя, способствуют его устойчивости к деструктивному влиянию профессиональной деятельности и эмоциональному выгоранию и обеспечивают перманентное стремление к личностному росту.

Дальнейшая наша работа была сосредоточена на том, чтобы выявить взаимосвязь между показателями лидерских способностей и особенностей личности аспиранта. В качестве основных показателей были отобраны: интеллектуальные особенности («развитое логическое мышление - слабо развитое логическое мышление», «мечтательность прагматичность», «радикализм - консерватизм»); эмоционально-волевые особенности («эмоциональная устойчивость - эмоциональная неустойчивость», «принципиальность и высокая мораль - практичность и стремление к выгоде», «чувствительность и стремление к поддержке - реалистичность и самостоятельность», «неуверенность и тревожность - уверенность и безмятежность»); коммуникативные особенности и особенности межличностного взаимодействия («открытость - замкнутость», «смелость - робость», «беспечность - серьезность», «самостоятельность в решениях - зависимость от группы», «лояльность и тактичность ? независимость и откровенность», «подозрительность - доверчивость»); организационные умения, направленность личности (на себя, на взаимодействие и на задачу).

Для выявления взаимозависимости использовались расчеты коэффициента корреляции r_s Спирмена, в ходе которых установлено, что имеется как положительные, так и отрицательные корреляционные связи. Отметим лишь основные, наиболее значимые из них.

Положительные: лидерские способности - самостоятельность (r_s = 0,763, р<0,01); организаторские умения (r_s = 0,729, р<0,01); направленность на взаимодействие (r_s = 0,738, р<0,01); направленность на задачу (r_s = 0,739, р<0,01); развитое логическое мышление (r_s = 0,699, р<0,05), эмоциональная устойчивость (r_s = 0,598, р<0,05) и др.

Отрицательные: лидерские способности - эмоциональная неустойчивость (r_s = -0,461, р<0,05), замкнутость (r_s = -0,396, р<0,05); зависимость от группы (r_s = -0,461, р<0,05), чувствительность (r_s = -0,342, р<0,05); консерватизм (r_s = -0,458, р<0,05) и др.

Помимо выявленных зависимостей, мы поставили задачу определения взаимосвязи между такими показателями самоактуализации, как гибкость в поведении, сензитивность к себе, самоуважение, креативность и показателями индивидуально-психологических особенностей личности аспиранта. Положительная корреляционная связь отмечается между следующими показателями: самоактуализация: гибкость в поведении - открытость (r_s = 0,756, р<0,01); смелость (r_s = 0,731, р<0,01); развитое логическое мышление (r_s = 0,663, р<0,05), эмоциональная устойчивость (r_s = 0,667, р<0,05), прагматичность (r_s = 0,608, р<0,05), реалистичность (r_s = 0,668, р<0,05), самостоятельность (r_s = 0,715, р<0,05) и др. Отрицательные корреляционные связи выявлены в следующих показателях: самоактуализация: гибкость в поведении - эмоциональная неустойчивость (r_s = -0,391, р<0,05), принципиальность (r_s = -0,318, р<0,05), замкнутость (r_s = -0,460, р<0,05) и др.

В целом корреляционный анализ показал, что в числе личностных особенностей, характеризующих наличие лидерских способностей следующие: развитое логическое мышление, эмоциональная устойчивость, смелость и самостоятельность, организаторские умения направленность на взаимодействие и задачу, а также прагматичность, практичность и реалистичность. Низкий уровень лидерских способностей детерминирован такими личностными особенностями, как: эмоциональная неустойчивость, замкнутость, зависимость от группы, чувствительность, консерватизм, открытость, тактичность, откровенность, доверчивость.

При сопоставлении выявленных в ходе корреляционного анализа лидерских данных с профессионально-личностными характеристиками, которые получены на основе ранжирования, видно насколько они согласуются между собой. Это подтверждает, что преподаватель высшей школы является лидером и в том случае, если его профессиональные и лидерские качества хорошо развиты, он будет авторитетным и высоко успешным в профессиональной деятельности.

На формирующем этапе эксперимента была разработана модель и программа психологического сопровождения развития профессионально значимых лидерских качеств аспирантов - будущих преподавателей высшей школы. Эта модель включила ряд взаимосвязанных звеньев: цель, задачи сопровождения, направления, модули работы и критерии эффективности. Системообразующим звеном модели явилась ее цель - проведение комплекса психологических мероприятий, направленных на создание психологических условий, способствующих развитию профессионально значимых лидерских качеств аспирантов - будущих преподавателей высшей школы.

Для успешной реализации обозначенной цели решались следующие задачи:

1. Развитие психолого-педагогической и лидерской компетентности (адекватная самооценка и положительное самоотношение; умение влиять на людей, проявлять инициативу, устанавливать новые контакты; умение находить новые педагогические решения).

2. Развитие коммуникативных и организаторских способностей (умение планирования и организации деятельности, речевая и ораторская культура).

3. Развитие эмоционально-волевой сферы (волевая активность, настойчивость, самоконтроль, умение управлять собой в процессе научно-исследовательской и педагогической деятельности; умение преодолевать негативные эмоциональные состояния).

4. Развитие мотивации к профессионально-личностному успеху (навыки эффективного самопознания; самомотивация - вера в себя, в свои силы и в возможность достичь поставленные перед собой цели).

5. Развитие интеллектуальных и творческих способностей (способы совладающего интеллекта; приемы эффективной познавательной деятельности; повышение уровня творческого потенциала личности).

Реализация вышеописанных задач осуществлялась с аспирантами и с их научными руководителями. В модель системы психологического сопровождения аспирантов включены такие направления, как: психологическая диагностика, психологическое просвещение, психологическое развитие и психологическое консультирование. Содержание работы в рамках обозначенных направлений заключается в том, чтобы с использованием различных психологических технологий оказать помощь в развитии профессионально значимых качеств и лидерского потенциала аспирантов и их руководителей.

В качестве наиболее приемлемых технологий, адекватных развитию лидерских качеств у аспирантов мы использовали технологию социально-педагогических проектов; игровые и проблемные технологии; методы групповой дискуссии; коллективных творческих дел и др. Данные технологии реализовывались в ходе освоения аспирантами психолого-педагогических дисциплин, работы круглых столов, дискуссионного клуба и в процессе тренинга «Мастерская педагогического лидерства». Мы также учли опыт ведущих преподавателей, успешно сочетающих традиционные и инновационные подходы к организации учебных занятий, и предложили внести обновления в содержание психолого-педагогических дисциплин, связанное непосредственно с развитием профессионально-личностных лидерских качеств, а также мотивирующих аспирантов на педагогическую деятельность в высшей школе.

Критериями эффективности реализуемой нами программы психологического сопровождения аспирантов являются: психолого-педагогическая и лидерская компетентность; развитые коммуникативные способности, обеспечивающие эффективность общения с субъектами образовательной системы; речевая и ораторская культура; организаторские способности; умение управлять собой в процессе научно-исследовательской и педагогической деятельности, преодолевать негативные эмоциональные состояния; навыки эффективного самопознания; владение приемами эффективной познавательной деятельности.

Тестирование на контрольном этапе эксперимента показало, что у большинства испытуемых экспериментальной группы повысились интеллектуальные показатели, возросла мотивация к успеху, улучшились коммуникативные и организаторские способности, положительно изменились показатели самоактуализации, активизировались творческая направленность. Процент аспирантов с выраженными лидерскими способностями увеличился на 16%. В контрольной группе изменения есть, но они статистически не значимы. Таким образом, разработанная и апробированная на формирующем этапе эксперимента модель и программа психологического сопровождения оказалась эффективной в развитии профессионально значимых лидерских качеств аспирантов - будущих преподавателей высшей школы.

ВЫВОДЫ

1. В психологии нет единых точек зрения по вопросу феномена лидерства. Мы определяем лидерство не только как искусство управления и как явление внутригрупповой дифференциации, но и как личностное качество, обеспечивающее человеку возможность высокого уровня развития, достижения больших жизненных и профессиональных высот, личностного успеха. Оно является желаемой социальной и личностной ценностью.

2. Определяющая роль в развитии лидерских качеств аспирантов принадлежит вузу, обеспечивающему организационно-деятельностные условия, направленные на создание развивающей среды, требующей проявления социальной активности аспиранта и психолого-педагогические условия, реализуемые посредством деятельности преподавателя как носителя профессионально значимых лидерских качеств, благодаря которым обеспечивается эффективная научно-педагогическая работа, направленная на всестороннее развитие личности будущего специалиста.

3. Введено понятие «педагогическое лидерство», которое требует дальнейшего осмысления и развития, поскольку представляет собой значительный интерес для мирового образовательного сообщества. Преподаватель-лидер должен обладать такими качествами, которые способствуют эффективному осуществлению профессиональной педагогической деятельности, активному личностно-профессиональному самоопределению и раскрытию потенциала студенчества.

4. Педагогическое лидерство представляет собой способность преподавателя оказывать положительное влияние на личностно-профессиональное становление студентов, аспирантов, коллег и направлять их к конструктивной деятельности, продуктивному решению задач, достижению целей, сохраняя при этом благоприятную психологическую атмосферу сотрудничества и сотворчества. Педагог-лидер обладает определенным набором качеств, необходимых для завоевания и поддержания своего авторитета, эффективной преподавательской деятельности и для достижения целей современного образования.

5. Установлена детерминирующая роль профессионально значимых лидерских качеств аспирантов в эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности, что актуализирует задачу целенаправленной психологической помощи по их развитию.

6. Разработаны модель и программа психологического сопровождения аспирантов, направленные на создание условий, способствующих развитию профессионально значимых лидерских качеств будущих преподавателей высшей школы.

7. По результатам реализации программы психологического сопровождения аспирантов - будущих преподавателей высшей школы, на контрольном этапе эксперимента произошли положительные изменения во всех показателях, соответствующих критериям эффективности программы.

8. Основными условиями эффективного развития лидерских качеств будущего преподавателя высшей школы являются: своевременное выявление и определение совокупности качеств, составляющих личностное основание для проявления лидерства у аспирантов; системная реализация психологического сопровождения аспирантов; активизация их мотивационной и познавательной деятельности, направленной на освоение новой специальности и выработку соответствующих ей компетенций; использование активных психолого-педагогических методов и технологий, адекватных развитию лидерских качеств у аспирантов и привлечения их к проектной и общественной деятельности; использование организационно-методического обеспечения взаимодействия аспирантов ? будущих преподавателей высшей школы с авторитетными преподавателями по формированию лидерских качеств.

Полученные в ходе диссертационного исследования результаты определили дальнейшие пути оптимизации выявленных и поиска новых условий, способствующих развитию профессионально значимых лидерских качеств будущего преподавателя вуза.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки РФ:

1. Литвинова, К.В. Развитие лидерского потенциала аспирантов ? будущих преподавателей высшей школы [Текст] / К.В. Литвинова, О.В. Соловьева // Мир науки, культуры, образования. ? Горно-Алтайск, 2013. ? №3 (40) - С. 210-214. - 0,4 п.л. (лично автором ? 0,3 п.л.)

2. Литвинова, К.В. Изучение профессионально значимых лидерских качеств аспирантов ? будущих преподавателей вуза [Текст] / К.В. Литвинова, О.В. Соловьева // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. ? Ставрополь, СКФУ, 2013. ? №6 (39) - С. 210-213. - 0,5 п.л. (лично автором ? 0,4 п.л.)

3. Литвинова, К.В. Лидерские способности как детерминанта развития профессионально значимых качеств аспирантов - будущих преподавателей вуза [Электронный ресурс] / К.В. Литвинова, О.В. Соловьева // Современные проблемы науки и образования: электронный научный журнал. - 2014. - №5. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/117-13252 - 0,5 п.л. (лично автором ? 0,4 п.л.)

II. Статьи, опубликованные в других изданиях, материалы научных конференций:

4. Литвинова, К.В. Анализ теоретических подходов к развитию лидерских способностей личности [Текст] / К.В. Литвинова // Психологические проблемы субъекта в современном мире: мат-лы Всерос. науч. Интернет-конф. (8 декабря 2008). ? Ставрополь: СГУ, 2008. ? С. 85-86. ? 0,47 п.л.

5. Литвинова, К.В. Развитие лидерских способностей студентов в условиях высшего образования [Текст] / К.В. Литвинова // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании: сб. науч. тр. по мат-лам междунар. науч.-практ. конф. (15-25 декабря 2008.). - Одесса: Черноморье, 2008 . - Т. 17. ? С. 45-49. ? 0,4 п.л.

6. Литвинова, К.В. Развитие лидерских способностей в студенческой среде [Текст] / К.В. Литвинова // Молодёжь и наука: реальность и будущее: мат-лы II Междунар. науч.-практ. конф. (3 марта 2009). ? Невинномысск: НИЭУП, 2009. ? С. 110-112. ? 0,3 п.л.

7. Литвинова, К.В. Влияние лидерских способностей на деятельность студентов [Текст] / К.В. Литвинова // Теоретические и прикладные проблемы психологии: мат-лы III Всерос. науч. конф. (20 октября 2009). - Ставрополь: Сервисшкола, 2009. ? С. 92-95. ? 0,4 п.л.

...