Детерминанты развития представлений о профессии студентов-психологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

19.00.07 - «Педагогическая психология» (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Помаз Галина Станиславовна

Ростов-на-Дону 2006

Работа выполнена в отделе гуманитарных и социально-экономических наук федерального государственного научного учреждения «Северо-Кавказский научный центр высшей школы»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор, член-корр. РАО, заслуженный работник высшей школы Российской Федерации Котова Изабела Борисовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, доцент Щербакова Татьяна Николаевна

доктор психологических наук, доцент Тылец Валерий Геннадьевич

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ростовский государственный педагогический университет»

Защита состоится «28» декабря 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета К - 212.208.09 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Ростовском государственном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, РГУ, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного университета по адресу: 344006. г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан «28» ноября 2006 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Г.Н. Юшко

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Востребованность профессии «психолог» в современной социокультурной ситуации России является ответом на социальный заказ, связанный с развитием и максимальным использованием ресурсов человека в различных видах социальной практики. Множество сложнейших проблем в области политики, образования, медицины и социальной сферы сегодня невозможно решить без участия специалистов-психологов, обладающих глубокой теоретической подготовкой, широкой гуманитарной эрудицией и свободно владеющих практическими умениями и навыками.

Сформировавшаяся в конце XX века потребность в таких кадрах спровоцировала резкое увеличение количества психологических факультетов в высших учебных заведениях, нацеленных на подготовку психологов в области практической психологии. Однако быстрая и повсеместная коммерциализация психологического образования, отсутствие моделей образования, охватывающих общетеоретическую и прикладную подготовку, неадекватность представлений о будущей профессии абитуриентов, студентов и выпускников психологических факультетов привели к «девальвации» психологической профессии и сложностям в трудоустройстве психологических кадров.

Подготовка профессиональных психологов оставалась предметом длительных дискуссий и поисков многих поколений отечественных психологов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.А. Артемов, А.В. Брушлинский, Е.А. Будилова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Петровский, М.В. Соколов, Е.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский). Эти исследования позволяют понять, что многие недостатки в профессиональной подготовке психологов накапливались постепенно, отражая не только этапы становления психологического знания, специфику оформления дисциплинарного статуса психологии, факторы возникновения и развития новой профессии, но и тот социально-политический и социально-экономический контекст, который складывался в российском обществе в различные периоды ее истории.

Неоднозначность трактовки сущностных характеристик и функций профессионала-психолога порождает проблемы осмысления его статуса, подверженного многочисленным влияниям, зависимость от запросов общества и его коньюктуры, уровня развития психологической науки и ее практики. Это затрудняет разработку концепции подготовки профессионального психолога в вузах, а также формирование в массовом сознании позитивного образа практикующего психолога, развитие его профессиональной культуры как ментальной характеристики российского специалиста.

Серьезной проблемой для сегодняшних выпускников психологических факультетов является трудоустройство и адаптация к труду на конкретном рабочем месте. Эта ситуация вызвана неопределенностью представлений выпускников о своем профессиональном будущем. Недостаточно аргументированная классификация видов психологического труда и отсутствие четкого представления о его специфике приводят к расширительному толкованию функций психолога, к одновременному выполнению различных видов психологического труда (исследовательского, преподавательского, психотерапевтического, коррекционного, диагностического и др.) Во многих социальных сферах статус психолога, его функциональные обязанности, материальное вознаграждение, временные затраты остаются неопределенными.

Существующая сегодня практика подготовки психологов показывает, что возникшее в настоящее время разнообразие способов практического приложения психологических знаний и сложность стоящих перед психологом задач не обеспечиваются в должной мере существующей вузовской подготовкой.

Можно зафиксировать наличие следующих противоречий:

- между постоянно возрастающими потребностями общества в квалифицированных психологических кадрах и препятствиями для быстрого и эффективного развития психологической профессии в России;

- между увеличением количества факультетов психологии в вузах и низким процентом трудоустроенности выпускников-психологов по специальности;

- между запросами психологической практики и сложившимися в российском образовании принципами и способами подготовки психологов;

- между представлениями студентов о профессии психолога и реальными требованиями к его деятельности в различных областях социальной практики.

Поиск путей разрешения обозначенных противоречий обусловил постановку цели исследования, которая состоит в изучении возможностей развития представлений студентов о профессии психолога в процессе вузовского обучения.

Объект исследования - представления студентов о профессии психолога.

Предмет исследования - детерминанты развития у будущих психологов представлений о профессии.

Гипотеза исследования основана на следующих предположениях:

1. Представления студентов о будущей профессии являются предпосылкой успешной профессионализации будущих психологов в период обучения в вузе. Они изменяются в процессе вузовского обучения под воздействием теоретических дисциплин и различных видов практик, приобретая все большую полноту, адекватность и целостность.

2. Представления о профессии представляют собой комплексное образование, в котором в качестве основных структурных компонентов выступают: представления о себе как субъекте профессиональной деятельности и будущем профессионале; представления о содержании, условиях, трудностях и задачах профессиональной деятельности; представления о своем профессиональном будущем и о своей профессиональной карьере. В качестве основных показателей выступают: уровень профессиональной подготовки, выраженность различных мотивов деятельности психолога, готовность работать по избранной профессии, предпочитаемые виды и направления деятельности психолога, представления о специфике деятельности психолога.

3. Сочетание показателей представлений о профессии с личностными особенностями студентов позволяет выделить различные типы представлений о профессии. Количественные и качественные характеристики типов представлений меняются в зависимости от этапа обучения студентов.

4. На формирование представлений студентов о профессии оказывают влияние такие индивидуально-личностные характеристики студентов, как: особенности ценностно-смысловой сферы, уровень развития эмпатических способностей и предрасположенность к деятельности в сфере человек-человек

5. Установление взаимосвязи показателей представлений о профессии с личностными характеристиками позволит определить направления развития представлений в группах студентов с разными типами представлений.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ подходов к изучению специфики личностно-профессионального развития студентов психологических факультетов вузов.

2. Выявить структурные компоненты представлений о профессии у будущих психологов.

3. Провести сравнительный анализ представлений о профессии психолога у студентов разных курсов и этапов обучения.

4. Выявить детерминанты развития представлений о профессии «психолог» на этапе вузовского обучения.

5. Выделить и изучить психологические характеристики различных типов представлений студентов о профессии психолога.

6. Установить взаимосвязь индивидуально-личностных характеристик студентов с уровнем развития представлений о психологической профессии.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: концепции развития личности в юношеском возрасте (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); психологические концепции профессионального развития и акмеологии (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, О.Г. Носков, Н.С. Пряжников); основные положения о специфике профессиональной деятельности психолога (Ф.Е. Василюк, И.В. Вачков, А.И. Донцов, В.Н. Дружинин, Н.И. Исаева, Н.Н. Обозов); принципы построения психологических практик (И.В.Дубровина, Ю.М. Забродин, И.Б. Котова, С.В. Недбаева, А.М. Прихожан, Е.Ф. Рыбалко и др.), концепция личностно-профессионального развития студентов (Г.М. Белокрылова, А.А. Бодалев, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, И.Б. Котова, Г.Ю. Любимова, М.М. Мамардашвили, Е.Е. Сапогова и др.)

База исследования и контингент испытуемых: студенты 1-5-х курсов психологических факультетов вузов: РГУ, РГПУ, ЮРГИ, ИУБиП, СКИАПП. В исследовании приняли участие 453 человека, в том числе: студентов первого курса - 93 человека, второго - 91, третьего - 89, четвертого - 84, пятого - 96 человек.

Методы экспериментально-психологического исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы по изучаемой проблеме; методы сбора и интерпретации теоретического и фактологического материала.

Для решения поставленных эмпирических задач были сформированы два блока диагностических методик - для изучения представлений студентов о профессии психолога и для исследования личностных особенностей респондентов. Изучение представлений осуществлялось с помощью авторских опросников, позволяющих выделить следующие эмпирические показатели: уровень профессиональной подготовки, выраженность различных мотивов деятельности психолога, готовность работать по избранной профессии, предпочитаемые виды и направления профессиональной деятельности, представления о специфике деятельности психолога. Для изучения последнего показателя использовался модифицированный тест незаконченных предложений, направленный на изучение следующих сфер: профессиональное будущее, «Я как профессионал», профессиональные функции и задачи психолога, сложности и проблемы в работе психолога. Каждый ответ оценивался экспертами по трем категориям: направленность на себя или на других людей; направленность на процесс или на эмоции; степень адекватности представлений о функциях, задачах, трудностях и особенностях деятельности психолога. психологический профессия личностный студент

Исследование личностных особенностей респондентов осуществлялось с помощью опросника терминальных ценностей (ОТЕЦ) И.Г. Сенина, методики диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко, многоуровневого личностного опросника «Адаптивность» А.Г. Маклакова. Обработка полученных первичных данных осуществлялась с помощью стандартных методов математической статистики (компьютерный вариант).

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации осуществлен анализ развития представлений о профессии психолога в исторической перспективе. Систематизированы подходы к изучению представлений студентов о будущей профессии. Выявлено несоответствие между существующими программами обучения психологов в вузе, формирующимися на основе этого обучения представлениями о профессии психолога и реальными требованиями, которые предъявляют к специалистам этого профиля работодатели и пользователи психологических услуг. Осуществлено исследование представлений студентов о профессии психолога на разных этапах вузовского обучения. Выявлены детерминанты развития представлений о профессии психолога. Впервые предложена классификация типов представлений о профессии студентов-психологов, включающая «диффузный», «эгоистичный», «незавершенный» и «непрофессиональный» типы. Выявлены личностные особенности студентов, являющиеся значимыми факторами развития представлений о профессии психолога. Сформулированы принципы индивидуального подхода к обучению студентов с разными типами представлений о профессии.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что проведенное исследование расширяет область существующих теоретических знаний о профессиональных представлениях как значимом факторе личностно-профессиональной подготовки будущих специалистов. Оно вносит вклад в разработку проблемы повышения качества подготовки психологических кадров. Данное исследование способствует включению представлений о профессии в перечень фундаментальных факторов, влияющих не только на психологическое самочувствие, профессиональное самоопределение и адаптацию к труду выпускников психологического факультета, но и на повышение престижности психологической профессии в современном обществе. Выявленные в ходе эмпирического исследования данные о тенденциях развития профессиональных представлений студентов в связи с этапами обучения и их личностными особенностями конкретизируют научные представления об особенностях профессионального становления специалиста-психолога в период обучения в вузе. Предложенная в работе дифференциация типов профессиональных представлений студентов уточняет знания об индивидуальных особенностях протекания процесса профессионального становления психолога. Сделанные в работе выводы об особенностях развития профессиональных представлений психологов на этапе вузовского обучения обогащают теоретические положения педагогической психологии, акмеологии, психологии личности.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что полученные результаты имеют непосредственное отношение к процессу подготовки студентов на психологических факультетах. Разработанная классификация типов профессиональных представлений студентов может использоваться преподавателями вузов и сотрудниками психологических служб для мониторинга процесса профессионального становления психолога, для индивидуального консультирования и создания программ психологической коррекции неадекватных или искаженных представлений студентов о будущей профессии, развития тех компонентов представлений о профессии, которые недостаточно выражены у студентов с разными типами представлений. Практическую диагностическую ценность представляет разработанная авторская программа диагностики типов профессиональных представлений в связи с личностными особенностями студентов. Она может использоваться не только в тестировании студентов, но и для получения первичной информации об абитуриентах для отбора на психологические факультеты вузов, а также в диагностике выпускников психологических факультетов и молодых специалистов для оптимизации процесса их адаптации к труду психолога на конкретном рабочем месте. Применяемая в исследовании диагностическая программа и типология профессиональных представлений студентов может также применяться для изучения студентов других специальностей.

Надежность и достоверность полученных данных обеспечивались проработанностью и обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью выборки обследуемых, применением ряда методов математической статистики для обработки первичных данных из пакета Statistica 6, статистической значимостью полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На различных этапах вузовского обучения представления студентов-психологов о профессиональной деятельности изменяются. Они становятся более целостными, и эти изменения носят сложный нелинейный характер. Ведущей тенденцией развития представлений о профессии служит увеличение основных показателей, на которых базируются эти представления: уровень профессиональной подготовки, выраженность различных мотивов деятельности психолога, готовность работать по избранной профессии, предпочитаемые виды и направления деятельности психолога, представления о специфике деятельности психолога.

2. В качестве детерминант развития представлений о профессии выступают такие показатели, как уровень профессиональной подготовки, стремление к деятельности в различных направлениях, «профессиональные» мотивы и показатель направленности в деятельности на себя/на других и на эмоции/на процесс. Эти показатели обнаруживают значимые различия при переходе студентов с одного этапа обучения на другой.

3. Представления о профессии студентов-психологов можно разделить на четыре типа: «диффузный», «эгоистичный», «незавершенный» и «непрофессиональный». Критериями их выделения являются этапы обучения и личностные особенности студентов. По мере обучения на факультете психологии увеличивается число студентов с «незавершенным» типом представлений о профессии, который является наиболее близким к « эталонному» типу; число студентов с «эгоистичным» типом снижается.

4. На формирование определенного типа представлений о профессии оказывают влияние личностные особенности студентов: особенности ценностно-смысловой сферы, уровень развития эмпатических способностей и предрасположенность к деятельности в сфере человек-человек. Они обнаруживают значимые различия в группах студентов с различными типами, определяя особенности формирования и развития представлений о профессии в выделенных группах.

5. Анализ взаимосвязи показателей представлений о профессии с личностными характеристиками студентов позволяет определить направления их коррекции и развития в профессиональной подготовке психологов. Он дает возможность сформулировать принципы индивидуального подхода к обучению студентов с разными типами представлений о профессии; определить направления психологической работы по коррекции выявленных личностных особенностей, могущих стать препятствием для эффективного осуществления деятельности; рекомендовать наиболее подходящую сферу психологической деятельности для будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на межвузовской научно-практической конференции «Научный и образовательный потенциал вузов как ресурс развития региона» (Ростов-на-Дону, 2000); Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России» (г. Ростов-на-Дону, 2002); психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г. Ростов-на-Дону, 2004, 2005); Российской конференции «Дискуссионные вопросы наркологии: профилактика, лечение и реабилитация» (г. Иваново, 2005); Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (г. Калуга, 2005); межрегиональной юбилейной научно-практической конференции «В.С. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека» (г. Пермь, 2005); 5-й научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» (г. Ростов-на-Дону, 2006). Результаты исследования используются при чтении курса «Психология труда» на факультете психологии Северо-Кавказского института антропологии и прикладной психологии г. Ростова-на-Дону.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, и 6 приложений. Список литературы включает 250 наименований, из них - 3 на иностранных языках. Объем основного текста диссертации составляет 174 страницы. Работа содержит 19 таблиц и 1 рисунок, из них 10 таблиц в приложении, а также 5 авторских опросников в приложениях.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, ее место в разработке проблем профессионального становления психологов. Определяется цель исследования, формулируются его гипотеза и задачи, раскрываются научная новизна полученных результатов, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Профессия «психолог» как предмет научного изучения» последовательно рассматривается становление психологической профессии в нашей стране, а также анализируются особенности и сложности ее развития в настоящее время.

В первом параграфе «Содержание труда психолога на разных этапах становления дисциплинарного статуса психологии в России» выделяются основные этапы становления психологии как профессии с 1755 года и по настоящее время. Проанализирован вклад преподавателей Московского университета в развитие представлений о профессии психолога, раскрыты особенности развития психологического образования в нашей стране, описаны направления и методы работы психотехников и педологов. Делается вывод об обусловленности развития профессии «психолог» политическими, экономическими и научными условиями формирования отечественной психологической науки. Описаны тенденции развития психологической профессии в настоящее время.

Во втором параграфе «Трансформация требований к труду психолога, обусловленная современным состоянием психологической науки» подчеркивается, что ведущей тенденцией развития психологической профессии в настоящее время является доминирование практической деятельности. Происходит дифференциация направлений деятельности практического психолога (психодиагностика, психоконсультирование, психотерапия, психопрофилактика, психокоррекция и др.).

Каждая область деятельности практического психолога предъявляет специфические требования к его труду. Работы Г.С. Абрамовой, С.Л. Арефьева, М.Р. Битяновой, В.Е. Гаврилова, Л.А. Головей, А.А. Деркача, М.А. Дмитриевой, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, Н.И. Исаевой, А.Ф. Копьева, Е.Н. Лешуковой, М.В. Молоканова, Н.Н. Обозова, Р.В. Овчаровой, Л.А. Петровской, Е.В. Сидоренко и др. расширили представления о специфике деятельности психологов при выполнении ими различных профессиональных функций.

Препятствием для развития психологической профессии в настоящее время является неразработанность нормативно-правовой базы, регулирующей деятельность психолога в различных организациях.

Во второй главе «Профессиональная подготовка к труду психолога в период обучения в вузе» описывается система подготовки психологических кадров, отмечаются ее достоинства и недостатки, а также изучается понятие, структура и особенности представлений студентов-психологов о будущей профессии.

В первом параграфе «Специфика личностной и профессиональной подготовки к труду психолога в период обучения в вузе» подчеркивается необходимость формирования у будущих психологов определенной системы личностных черт во время обучения в вузе (А.А. Бодалев, М.К. Мамардашвили, В.А. Михеев, Е.Е. Сапогова и др.). Подробно анализируется система личностных черт психолога-профессионала.

Обобщается материал, посвященный изучению важных жизненных качеств, умений и способностей, которые вырабатываются и развиваются у будущих специалистов в рамках изучения психологических дисциплин (Н.А. Аминов, Н.В. Бачманова, А.Ф. Березин, И.В. Дубровина, М.Ю. Краева, М.В. Молоканов, М.В. Попова, Е.С. Романова, Н.А. Стафурина и др.).

Отмечается значимость развития эмпатических способностей и общего спектра ценностных ориентаций и мотивов личности как показателей эффективного профессионального становления психолога (Н.В. Гришина, Н.А. Щербакова, А.Р. Фонарев и др.).

Подчеркивается специфика деятельности психолога, основным инструментом которой является сам психолог, следствием чего является необходимость психологической проработки собственных проблем как условие приобретения профессионализма. (М.Р. Битянова, 1997)

Анализируются мотивы выбора профессии психолога абитуриентами и студентами психологических факультетов. Подчеркивается желание использовать психологические знания для преодоления собственных психологических трудностей, а также выраженность тенденции к доминированию и властные устремления у студентов-психологов (Г.М. Белокрылова, А.А. Букина, Д.Ю. Грищенко, А.И. Донцов, Т.А. Казанцева, А.Р. Мусалаева, Ю.Н. Олейник, Х. Хекхаузен). Делается вывод, что эти обстоятельства, в сочетании с поверхностным интересом к психологии и несформированными или неадекватными представлениями о профессии психолога могут приводить к трудностям и проблемам в осуществлении профессиональной деятельности.

Во втором параграфе «Профессиональные представления студентов как фактор их профессионализации» дается анализ работ, посвященных изучению представлений студентов о будущей профессии (В.В. Барабанова, Г.М. Белокрылова, В.Д. Брагина, А.И. Донцов, Э.Ф. Зеер, М.Е. Зеленова, Е.А. Климов, Г.Ю. Любимова, В.Н. Обносов, Л.Б. Шнейдер и др.)

В представлениях о профессии выделяются три взаимообусловленных структурных компонента: представления о личности профессионала и о себе как субъекте профессиональной деятельности; представления о содержании, условиях, трудностях и задачах профессиональной деятельности; представления о своем профессиональном будущем.

Анализ современных исследований представлений студентов-психологов о будущей профессии показал, что остаются неизученными детерминанты развития представлений о профессии, особенности их изменения в связи с прохождением определенных этапов обучения, их типология и связь с личностными особенностями студентов психологических факультетов.

В третьей главе «Эмпирическое исследование детерминант развития представлений о профессии психолога на этапе вузовского обучения» представлены результаты экспериментального исследования.

В первом параграфе «Организация и методы эмпирического исследования» описывается выбор участников эмпирического исследования, а также методов эмпирического изучения представлений студентов и статистической обработки результатов.

Во втором параграфе «Результаты изучения детерминант развития представлений о профессии» описываются изменения в представлениях студентов на разных курсах и этапах обучения и выделяются детерминанты, определяющие эти изменения.

В результате однофакторного анализа полученных данных выяснилось, что в процессе обучения происходит увеличение значимых характеристик, на которых базируются представления о профессии у студентов-психологов. Это позволило сделать вывод о том, что по мере обучения представления студентов-психологов об их профессиональной деятельности становятся более целостными, происходит переоценка различных аспектов деятельности психолога. Эти изменения носят сложный нелинейный характер. Были выделены три основных этапа обучения студентов-психологов: начальный (1 и 2 курс), средний (3 и 4 курс) и завершающий (5 курс).

С помощью критерия Крускала-Уоллиса были определены показатели представлений о профессии, которые значимо различаются при переходе от одного этапа обучения к другому и те, по которым различия являются случайными и не связаны с курсом обучения. Выяснилось, что на первом этапе обучения происходит усиление интереса к различным направлениям психологической деятельности, а также увеличивается уровень профессиональной подготовки. Усиливается выраженность «истинных» и «ложных профессиональных» мотивов. Уровень низким уровень готовности к преподавательской деятельности.

На втором этапе обучения наблюдаются противоречивые тенденции в развитии представлений. Показатель готовности к преподавательской деятельности сначала возрастает, а затем значимо снижается. Уровень профессиональной подготовки практически не изменяется. Выраженность профессиональных мотивов снижается, увеличивается роль непрофессиональных мотивов. Усиливается направленность на себя и на эмоции.

На третьем этапе обучения - у пятикурсников - происходит увеличение показателя готовности к деятельности в психодиагностическом направлении, резко увеличиваются показатели профессиональной подготовки. Более выраженными становятся «истинные» и «ложные профессиональные» мотивы. Значимо увеличиваются показатели направленности в психологической деятельности на других людей и на процесс, а не на себя и на эмоции.

Эти данные позволяют сделать вывод, что в качестве детерминант развития представлений о профессии выступают такие показатели, как уровень профессиональной подготовки, готовность к деятельности в различных направлениях и видах психологической деятельности, «профессиональные» мотивы и показатель направленности в деятельности на себя/на других и на эмоции/на процесс. Эти показатели обнаруживают значимые различия при переходе студентов с одного этапа обучения на другой.

В третьем параграфе «Анализ типов представлений студентов о профессии на разных этапах обучения» подчеркивается, что в формировании представлений о профессии наряду с этапом обучения важным фактором являются личностные особенности студента. Изучение всех показателей представлений в сочетании с личностными особенностями студентов с помощью кластерного анализа позволило выделить четыре группы респондентов со сходными характеристиками представлений о профессии психолога. Студенты первого - пятого курсов распределились в этих группах следующим образом:

Таблица 1

Распределение по группам с разными типами представлений о профессии студентов первого-пятого курсов

Анализ распределения по группам студентов, находящихся на разных этапах профессионального обучения, выявил следующие закономерности: (Рис. 1).

Анализ полученных результатов с помощью критерия Крускала-Уоллиса показал, что значимые различия между группами респондентов выражены по всем рассматриваемым показателям, кроме показателя уровня профессиональной подготовки. Такая закономерность в различиях рассматриваемых показателей подтверждает выдвинутую гипотезу о возможности рассматривать внутри каждой группы определенный тип представлений студентов-психологов о будущей профессии.

Рисунок 1 Распределение студентов, находящихся на разных этапах обучения, в выделенных группах (в %)

Проведенный анализ данных позволил выделить основные характеристики каждого типа представлений о профессии у студентов-психологов. Респонденты первой группы достаточно полно и адекватно представляют особенности, задачи и трудности деятельности психолога, готовы работать в психологии, но при этом не имеют достаточной мотивации, показывают низкий уровень определенности в выборе специализации, стремятся ограничить свою профессиональную деятельность определенным направлением или видом деятельности. Этот тип представлений о профессии психолога получил название «диффузный», поскольку в структуре представлений различные компоненты не обнаруживают взаимосвязи и целостности, а часто даже противоречат друг другу.

Во второй группе респондентов большинство характеристик представлений о профессии взаимосвязаны между собой положительными связями, выражено стремление действовать в различных видах и направлениях психологической деятельности, что позволяет говорить о целостности представлений. Отличительной особенностью этого типа представлений является преобладание мотива власти, о чем свидетельствует показатель выраженности «ложных» мотивов. Предпочтение студентами таких направлений в деятельности психолога, как консультирование и психотерапия, открывает возможность для попыток манипулирования и управления другими людьми. На основании этих характеристик данный тип представлений студентов о будущей профессии получил название «эгоистичный».

В третьей группе студенты адекватно оценивают трудности, задачи и особенности профессиональной деятельности психолога, нацелены на самореализацию в сфере психологии. Своей основной задачей они видят помощь другим людям. Характерной особенностью является высокая степень выраженности «профессиональных» мотивов деятельности. Однако при этом их представления о профессии отличаются недостаточной целостностью. Отдельные характеристики представлений о профессии не противоречат друг другу, они обнаруживают слабую положительную взаимосвязь между собой. На основании этих характеристик данный тип представлений определен как «незавершенный».

В четвертой группе при высокой степени целостности представлений о профессии психолога обнаруживается низкая адекватность этих представлений и преобладание «непрофессиональных» мотивов, т.е. для студента основной целью его обучения является не приобретение профессии психолога и реализация себя в ней, а решение собственных проблем. На этом основании данный тип представлений был назван «непрофессиональным».

Наиболее выраженным среди студентов-психологов оказался «незавершенный» тип представлений о профессии, который является наиболее близким к «эталонному» типу представлений. Менее представлен «диффузный» тип, затем - «эгоистичный» и, наконец, - «непрофессиональный». По мере обучения на факультетах психологии разных вузов увеличивается число студентов с «незавершенным» типом представлений о профессии, снижается - с «эгоистичным» типом. Среди студентов-первокурсников оказался не представленным «непрофессиональный» тип представлений; у пятикурсников отсутствует «эгоистичный» тип представлений о профессии.

Четвертый параграф «Анализ взаимосвязи представлений о профессии с индивидуально-личностными характеристиками студентов» содержит описание индивидуально-личностных характеристик студентов, лежащих в основе разных типов представлений о профессии психолога.

Студенты с «диффузным» типом представлений нацелены на реализацию себя в психологической профессии, заинтересованы в получении профессионального образования. В деятельности часто проявляют стереотипность, не пытаются планировать свою жизнь и добиваться поставленных целей. Стремятся создать у окружающих не совсем достоверное представление о себе, демонстрируют социально одобряемое поведение. Отличаются высоким уровнем развития коммуникативных способностей и умением их использовать. По отношению к людям проявляют скорее любопытство, чем стремление поставить себя на место другого, готовность сопереживать.

Студенты с «эгоистичным» типом представлений стремятся реализоваться в профессиональной и общественно-политической жизни, для чего важным считают получение образования. Проявляют стремление к сохранению собственной индивидуальности, не интересуются мнением окружающих о себе. Их высокая самооценка и чувство собственной значимости зависят у них от уровня материального положения и собственных достижений. Обладают низким уровнем развития адаптивных и коммуникативных способностей. Им трудно создать в общении доверительную атмосферу, которая позволила бы собеседнику раскрыться.

Студентов с «незавершенным» типом представлений отличают самые высокие показатели выраженности практически всех характеристик ценностно-смысловой сферы по сравнению с другими группами. Наибольшее значение для них имеют ценности, связанные с получением образования и желанием реализоваться в профессии. Это желание обусловлено истинными профессиональными мотивами. Они ставят перед собой конкретные цели и стремятся обязательно добиться их. При этом они действуют стереотипно, проверенными способами и не склонны ориентироваться на мнение других людей о себе. Сильно выражено стремление демонстрировать социально одобряемое поведение. Испытывают чувство недоверия к окружающим и уверенность в том, что другие люди ограничивают свободу их жизни и проявление способностей. Восприятие и взаимодействие с людьми зависит от оценочных стереотипов. Их эмпатические способности основываются, прежде всего, на логическом, рациональном знании о других людях, интуиция развита слабо.

Студенты с «непрофессиональным» типом представлений о профессии стремятся к самосовершенствованию, уверены в неограниченности своих потенциальных возможностей. У них проявляется стремление к реализации в профессиональной и общественной жизни, большое значение придается обучению. Студенты этой группы стремятся к независимости от других людей и сохранению неповторимости своей личности, взглядов, убеждений. При этом они готовы следовать моральным принципам и нормам общества. Отличительной особенностью этой группы является способность эффективно взаимодействовать с другими людьми в условиях дефицита информации о них, анализировать информацию на уровне интуиции. Но возможность рационального познания других людей, понимания логической основы поведения и состояния другого человека у них снижена.

Анализ взаимосвязи показателей представлений о будущей профессии с индивидуально-личностными характеристиками студентов-психологов позволил определить направления развития представлений в выделенных группах. Они послужили основой для создания системы психолого-педагогических рекомендаций для преподавателей и сотрудников психологической службы вуза по развитию представлений в группах студентов с разными типами представлений о профессии. Для студентов с «диффузным» типом представлений о профессии важным направлением развития представлений является определение субъективной ценности профессиональной деятельности психолога, развитие стремления к достижениям, умения ставить цели и добиваться их реализации. Студентам с «эгоистичным» типом необходимо развивать способности создавать доверительную обстановку в общении, отходить от оценочных стереотипов в общении с людьми, не пытаться управлять людьми и их взглядами на жизнь. Для успешной реализации в профессиональной сфере студентам с «незавершенным» типом представлений о профессии необходимо развивать свои коммуникативные и адаптивные способности, гибкость и подвижность эмоций и изменить направленность представлений с собственных эмоциональных переживаний на восприятие и понимание другого человека. Студентам с «непрофессиональным» типом представлений о профессии необходимо, прежде всего, решить собственные психологические проблемы и научиться логически анализировать поведение других людей.

В заключении подводятся итоги исследования, отмечается, что полученные данные подтверждают выдвинутые гипотезы, приводятся основные выводы:

1. По мере обучения происходит переоценка различных аспектов деятельности психолога, и представления студентов-психологов о профессии становятся более целостными и адекватными.

2. Основываясь на логике обучения психологов, были выделены три основных этапа обучения студентов-психологов: начальный (1 и 2 курс); средний (3 и 4 курс); завершающий (5 курс). Переход студентов с этапа на этап сопровождается изменением в структуре представлений студентов о профессии.

3. В качестве детерминант развития представлений о профессии выступают такие показатели, как уровень профессиональной подготовки, стремление к деятельности в различных направлениях, «профессиональные» мотивы и показатель направленности в деятельности на себя/на других и на эмоции/на процесс. Ведущей тенденцией развития представлений о профессии является увеличение основных показателей, на которых базируются представления о будущей профессии.

4. Сложный нелинейный характер развития представлений позволил доказать, что в их формировании наряду с этапом обучения важным фактором являются личностные особенности студента, и на основании сочетания этих критериев были выделены четыре типа представлений о профессии: «диффузный», «эгоистичный», «незавершенный» и «непрофессиональный».

5. Независимо от этапа обучения, у большинства студентов наблюдается «незавершенный» тип представлений о профессии, который является наиболее близким к «эталонному» типу, далее - «диффузный», затем - «эгоистичный» и «непрофессиональный». По мере обучения число студентов с «незавершенным» типом увеличивается, а с «эгоистичным» - снижается.

6. Изучение и сравнительный анализ индивидуально-личностных особенностей студентов с разными типами представлений позволил выделить те переменные, которые обнаруживают значимые различия в выделенных группах респондентов: уровень выраженности различных терминальных ценностей в разных сферах жизнедеятельности, уровень развития эмпатических способностей и предрасположенность к деятельности в сфере «человек-человек».

7. Описание этих особенностей в группах студентов с разными типами представлений и их анализ в связи с детерминантами развития представлений позволяет прогнозировать, с какими осложнениями при реализации психологической деятельности могут столкнуться студенты с определенным типом представлений о профессии. Полученные результаты позволили разработать систему практических рекомендаций по развитию представлений для каждого из выделенных типов

В заключении также обозначены перспективы дальнейшего исследования проблемы, имеющие теоретически и практически значимые аспекты.

Основное содержание диссертации изложено в следующих публикациях

1. Помаз Г.С. Опыт практической работы психолога с детьми в группе развития. Материалы межвузовской научно-практической конференции «Научный и образовательный потенциал вузов как ресурс развития региона». Часть 2. Ростов-на-Дону: Институт управления, бизнеса и права, 2000, с. 77-84. (0,3 п.л.)

2. Помаз Г.С. Проблемы учебной мотивации студентов вуза. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развивающаяся личность в системе высшего образования России». Часть 4. Ростов-на-Дону, 2002, с. 60-65. (0,2 п.л.)

3. Помаз Г.С. Аттрактивные отношения в системе учитель-ученик как фактор профилактики делинквентного поведения учащихся. Тезисы докладов 11 годичного собрания Южного отделения РАО и 22 психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона». Часть 2, Ростов-на-Дону, 2004, с. 319-320. (0,1 п.л.)

4. Помаз Г.С. Особенности формирования жизненных стратегий молодежи (на примере студенчества) // «Ученые записки ИУБиП». Серия «Психология». - Ростов-на-Дону, 2004, с. 81-85. (0,3 п.л.)

5. Помаз Г.С. Аттрактивные отношения как фактор развития личности // «Гуманитарные и социально-экономические науки». Изд-во «СКНЦ ВШ», Ростов-на-Дону, 2005, с. 204-205. (0,1 п.л.)

6. Помаз Г.С., Котова И.Б., Мусалаева А.Р. Подготовка профессиональных психологов: Российский опыт // «Известия Международной Славянской Академии Образования им. Я.А. Коменского», г. Бендеры, №3, 2005, с. 122-132. (0,8 п.л.) (авторских - 0,3 п.л.)

7. Помаз Г.С. Специфика труда психолога в сфере образования как отражение современного состояния психологической науки. Тезисы докладов 12 годичного собрания Южного отделения РАО и 24 психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона». Часть 1. Ростов-на-Дону, 2005, с. 216-218. (0,1 п.л.)

8. Помаз Г.С. Работа практического психолога по формированию трезвеннической установки у аддиктов. Материалы Российской конференции «Дискуссионные вопросы наркологии: профилактика, лечение и реабилитация», г. Иваново, 2005, с. 144-145. (0,1 п.л.)

9. Помаз Г.С. Возможности предупреждения и коррекции школьной неуспеваемости средствами психологической службы. Материалы 10 Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект». - Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, т.2, 2005, С. 135-137. (0,1 п.л.)

10. Помаз Г.С. Индивидуальные особенности личности психолога-ученого и психолога-практика. Материалы межрегиональной юбилейной научно-практической конференции «В.С. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека», Пермь, часть 2, 2005, С. 197-199. (0,2 п.л.)

11. Помаз Г.С. Использование информационных технологий в обучении психологов. Материалы 5 научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании», Ростов-на-Дону, часть 1, 2005, С. 198-202. (0,3 п.л.)

12. Помаз Г.С. Практический психолог на рынке услуг: возможности и перспективы. // Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика», №1. - Таганрог: Изд-во ТРТУ, №1, 2006, С. 154-157. (0,2 п.л.)

13. Помаз Г.С. Специфика личностной профессиональной подготовки к труду психолога в период обучения в вузе // «Гуманитарные и социально-экономические науки». Изд-во «СКНЦ ВШ», Ростов-на-Дону, 2006, С. 207-208 (0,1 п.л.)

14. Помаз Г.С. Представления студентов-психологов о профессии как фактор их профессионального развития // Материалы 1-ой международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России», 4-7 октября 2006 г. - Кисловодск-Ставрополь-Москва: Изд-во СевКавГТУ, 2006, С. 72-76 (0,2 п.л.)

Размещено на Allbest.ru