Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства

3. Дезадаптация подростков-мигрантов выражается в деформации ценностно-смысловых особенностей, характерных для данного сензитивного этапа развития, и соответственно отражается в системе самоотношения, отношения и оценки других людей, в отношениях к социальным программам и общественным инициативам. Мигранты даже различных гендерных групп имеют сходные ценностные ориентации, т.е. и для мальчиков, и для девочек характерны одни и те же ценности. Так, у мигрантов ведущие места заняли конкретные жизненные ценности (по классификации Д.А. Леонтьева), а именно: здоровье, активная деятельная жизнь, дружба, счастливая семейная жизнь; ценности личной жизни: любовь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь. Для подростков-немигрантов типичным оказался блок самореализации (интересная работа, развитие), а для мигрантов - блок индивидуальных ценностей (материально обеспеченная жизнь, свобода, развлечения, уверенность в себе). Ценность «наличие хороших и верных друзей» является значимой только для мигрантов.

Ведущей терминальной ценностью подростков-мигрантов является ценность здоровья. По-видимому, жизненный опыт (особенно подростков из постконфликтных территорий юга нашей страны) свидетельствует о взаимосвязи успешности личности и состояния ее здоровья.

Тест «Смысложизненные ориентации» выявил значимые различия между мигрантами и немигрантами по шкале «Цели в жизни», что позволяет сделать выводы о наличии среди подростков-немигрантов более выраженной тенденции к целеобразованию, способной придать их жизни большую осмысленность и временную перспективу. Среди мигрантов можно отметить тенденцию жить сегодняшним днем, а возможно, и вчерашним (идеализация воспоминаний, связанных с регионом, из которого они мигрировали, - возможно, это отражение ценностей, которые транслируются в семье). Менее выраженная направленность на будущее (что не соответствует особенностям подросткового этапа развития) может свидетельствовать о склонности к ностальгии, попытке найти психологическую защиту в своих воспоминаниях.

Шкалы «Локус контроля - Я» и «Локус контроля - Жизнь» дают нам информацию о степени личностной ответственности за свою жизнь, которую берет на себя человек, об осознании возможности влиять на жизнь, быть активным ее участником. Только 12% подростков-мигрантов очевидно расценивают себя как активных участников жизненного процесса, приписывая себе, своим способностям и характеру происходящие с ними в жизни. 46% испытуемых относятся к числу экстерналов. Это возможно объяснить следующим образом: стремление подростков-мигрантов сохранить самоуважение, душевное равновесие и психоэмоциональную стабильность в условиях негативных переживаний приводят к формированию экстернального локуса контроля, позволяющего личности снять с себя ответственность за происходящие неудачи.

4. Социально-психологическая адаптация подростков-мигрантов является важной составляющей безопасности образовательного пространства, которая может быть выявлена с помощью гуманитарной экспертизы. Вид гуманитарной экспертизы, который можно назвать квалифицирующей (или интерпретирующей экспертизой), имеет целью выявить особенности психологической безопасности образовательного пространства школ, где учатся подростки мигранты, интерпретируя его в актуальном социокультурном и образовательным контексте, и определить уровни безопасности. Субъект экспертизы (учитель или руководитель учебного заведения) оказывался перед необходимостью создания модели образца-эталона безопасного образовательного пространства, ориентированного на адаптацию детей иной этнокультуры, вхождения в процесс экспертного взаимодействия с коллегами, привлечение своих личных ценностей и категориальных схем для проектирования моделей безопасного образовательного пространства.

5. Противоречие между системой индивидуально-приоритетных ценностей подростков-мигрантов и этнокультурными традициями принимающего населения возможно разрешить на локальном уровне через создание безопасной поликультурной образовательной среды конкретного образовательного учреждения, как среды, инициирующей возможности достижения подростком своих жизненных целей, согласованности его развития с социокультурными приоритетами. Педагогическая деятельность при работе с подростками-мигрантами должна быть направлена на активизацию внутренних ресурсов мигрантов, преодоление деструктивных защитных механизмов и комплексов в системе их индивидуальных ценностей, тенденций социального иждивенчества и инфантилизма, оптимизацию взаимодействия с местными школьниками и преподавателями. Условием успешной адаптации мигрантов является создание в образовательной среде атмосферы толерантности, основанной на уважении и принятии множественности социальных, культурных, религиозных и мировоззренческих позиций.

6. Создание безопасной поликультурной образовательной среды в школе, где учатся подростки-мигранты, возможно через адресную систему сопровождения процесса психологической адаптации и предотвращения влияния деструктивных форм психического насилия, т.е. системы, которая нивелирует факторы риска в отношениях «субъект адаптации -поликультурная среда» и стабилизирует систему «рефлексия субъектности -рефлексия опыта - психологическая безопасность». При построении образовательного и воспитательного процессов в образовательном учреждении, где обучаются подростки из семей мигрантов, важно учитывать специфику их жизненного опыта и культурные особенности. Важный критерий успешности социокультурной адаптации - это не отказ от своих культурных ценностей и полное принятие другой культуры (в этом случае речь скорее идет не об адаптации, а об ассимиляции), а способность таким образом соединить различные ценностные системы, чтобы, освоив и приняв новые культурные нормы и ценности, сохранить собственное лицо и самобытность. Такая форма адаптации обычно обозначается как интеграция, и в этом случае обязанность педагога и психолога помочь не только разобраться в межкультурных различиях, но увидеть главное - сходство и тождественность различных культурных систем, позитивные аспекты своей и другой культуры.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ

1. Сапожникова И.С., Кремененко О.Д. Методические указания для студентов факультета психологии РГУ к курсу «Педагогическая психология» «Психологическая безопасность школьников в контексте психологии здоровья. Основные подходы и критерии психологической безопасности личности» // РГУ, 2005, 24 с.

2. Сапожникова И.С., Ларина Т.Н. Личностные особенности учащихся как основа психологической безопасности образовательной среды в полиэтническом муниципальном пространстве // Теория и практика формирования безопасной образовательной среды в полиэтническом образовательном пространстве. Сборник научных трудов. - Ростов-на-Дону: изд-во «Булат» - 2006, с. 41-45

3. Сапожникова И.С. Ростовское региональное отделение Российского психологического общества Ростовский государственный университет. Северо-Кавказский психологический вестник. 2005

4. Сапожникова И.С., Савченко Н.А. Особенности и средства развития смысловой сферы в период юности. Ростовское региональное отделение Российского психологического общества Ростовский государственный университет. Северо-Кавказский психологический вестник. 2006

5. Сапожникова И.С., Колесина К.Ю. Ростовское региональное отделение Российского психологического общества Ростовский государственный университет. Северо-Кавказский психологический вестник. 2006

6. Сапожникова И.С., Ступаков В.Я.Особенности динамики смыслового развития и структура смысложизненных ориентаций юношей в период профессионального становления. Научная мысль Кавказа, 2006, № 12.

7. Сапожникова И.С. Социально-психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства. Российский психологический журнал. 2006, № 12.

8. Сапожникова И.С. Реализация федерального компонента государственного образовательного стандарта в историческом образовании. Сборник методических материалов МОУ Методический центр образования г. Ростова-на-Дону, 2004, № 8.

9. Сапожникова И.С. Реализация регионального компонента государственного образовательного стандарта в историческом образовании - как непременное условие в формировании гражданственности и патриотизма. Сборник методических материалов МОУ Методический центр образования г. Ростова-на-Дону, 2004, № 8.

10. Рабочая программа по истории и обществознанию - непременное условие повышения качества и эффективности образовательного процесса. Сборник методических материалов МОУ Методический центр образования г. Ростова-на-Дону, 2004, № 8.

11. Сравнительный анализ национального характера россиян и американцев. Сборник методических материалов «Мозаика граждановедения», г. Москва, 2005.

Размещено на Allbest.ru