Исследование самосознания толерантной личности. Исследование педагогической толерантности учителя

Анализируя профиль личности толерантных и интолерантных педагогов по рисунку, можно констатировать, что основные отличия профилей наблюдаются по следующим шкалам: низкий интеллект - высокий интеллект, эмоциональная неустойчивость эмоциональная стабильность, доверчивость - подозрительность, наивность проницательность, уверенная адекватность - склонность к чувству вины, низкое напряжение - высокое напряжение, низкая тревожность - высокая тревожность.

Анализ профиля позволяет отметить не только наиболее выраженные качества личности у толерантного - интолерантного педагога, но и оценить личность в целом. Профиль личности педагога с высоким уровнем толерантности включает высокие оценки по шкалам В, С, Н, экстраверсия и минимальные оценки по шкалам L, Q2, Q4 и тревожность. Оценка по фактору В=7, что предполагает высокие мыслительные способности, проницательность, высокий уровень обучаемости, широкие интеллектуальные интересы. При этом наблюдается эмоциональная стабильность фактор С=8 и низкий уровень тревожности. Экстравертированная личность данный фактор равен 7, что подтверждается и фактором Н =7 эти факторы в сочетании говорят об активности педагогов в контактах с людьми, они не испытывают трудностей в общении, проявляют дружелюбие и отзывчивость. В конфликтных ситуациях не восприимчивы к угрозе. Минимальный показатели по фактору L свидетельствуют о том, что учителя с высоким уровнем педагогической толерантности гибки в отношении перемен, не ожидают враждебности в свой адрес, приемлет незначительность личности, понимающий и допускающий, терпеливый, не стремится исправлять ошибки других, уживчив и независтлив, легко примиряется, не стремится конкурировать, боле склонен к диалогу и сотрудничеству. Достаточно низкий показатель по фактору Q2 говорит о том, что педагог может испытывать неудовлетворенность в уединенной работе. Профиль личности интолерантного педагога включает высокие оценки по шкалам N, О. Личность с достаточно высоким показателем по фактору N способна держать других на достаточной дистанции для того, чтобы спокойнее было жить. Умение общаться с людьми снижено оценкой по фактору Е. Неадекватность в общении с другими людьми усугубляется высокой оценкой по фактору О. Педагогу с низким уровнем педагогической толерантности характерна подозрительность, во взаимоотношениях с людьми от которых что-либо зависит, чувствителен к их одобрению или неодобрению.

Рис. 6. Профиль личности толерантного и интолерантного учителей

интолерантный педагог

толерантный педагог

Проанализировав профиль личности учителя с коммуникативно-педагогической толерантностью и коммуникативно-педагогической интолерантностью можно определить максимальные расхождения по отдельным факторам. Наибольшие расхождения по факторам представлены в таблице 5, незначимые расхождения в данную таблицу не внесены.

Таблица 5. Портрет толерантного - интолерантного педагога

Толерантный педагог	стены	Интолерантный педагог	стены
	средний балл	коэффициент вариации		средний балл	коэффициент вариации
Интеллект высокий	6,9	±0,14	Интеллект низкий	5,8	±0,13
Эмоционально устойчивый	7,8	±0,13	Эмоционально неустойчивый	5,9	±0,13
Доверчивость	3,7	±0,17	Подозрительность	5,2	±0,15
Проницательность	5,6	±0,14	Наивность	6,7	±0,16
Уверенная адекватность	5,7	±0,13	Склонность к чувству вины	7	±0,12
Низкое напряжение	4,2	±0,15	Высокое напряжение	5,7	±0,13
Низкая тревожность	4	±0,12	Высокая тревожность	6	±0,14

Проанализировав профиль личности толерантных и интолерантных педагогов можно предположить, что будут наблюдаться существенные различия между структурами качеств личности толерантных и интолерантных педагогов. В таблице 6 представлены характеристики корреляционной матрицы показателей по Кеттеллу толерантных и интолерантных педагогов. Можно отметить, что показатель дивергентности у педагогов с высоким уровнем коммуникативно-педагогической толерантностью выше, чем у интолерантных педагогов. Данный показатель влияет на общую организованность структуры, которая значительно выше у толерантных педагогов.



Таблица 6. Характеристика корреляционной матрицы показателей по Кеттеллу толерантных и интолерантных педагогов

Характеристики корреляционной матрицы	Толерантные педагоги	Интолерантные педагоги
Когерентность	64	42
Дивергентность	59	34
Общая организованность структуры	123	76
Коэффициент общей организованности структуры	0,17	0,11

Мы можем предположить, что структура личности толерантных и интолерантных педагогов отличается не только общей организованностью, но и качественно. Проанализируем схему взаимосвязи качеств личности толерантных и интолерантных педагогов. На рисунке 7. видно, что ведущими факторами в структуре личности толерантных педагогов являются А, С, F, H, Q4. Факторы: сердечность, эмоциональная устойчивость, беспечность, социальная смелость усиливают друг друга и способствуют снижению фрустрированности, раздражительности.

Рис. 7 Структура личности толерантных учителей

На рисунке 8. представлена структура личности интолерантного педагога, в целом видно, что взаимосвязи в структуре более слабые, чем в структуре личности толерантного педагога. Ведущими факторами являются: F, H, L, О, Q4. Факторы беспечность и социальная смелость ослабляют влияние фактора О, т.е. в конфликтных ситуациях, когда педагог не прав чувство вины не будет являться сдерживающим фактором в решении проблемной ситуации. Структура личности интолерантного педагога разрозненна, образуется несколькими группами факторов.

Рис. 8. Структура личности интолерантных учителей

Итак, высокий интеллект, эмоциональная стабильность, доверчивость, наивность, уверенная адекватность, способность сдерживать тревожность, низкое напряжение и низкая тревожность взаимосвязаны с педагогической толерантностью.

Наибольший вклад в формирование педагогической толерантности оказывает низкий уровень тревожности. А также положительно влияет искренность и общительность в отношениях с окружающими, эмоциональная вовлеченность, естественность, непосредственность в сочетании с высоким уровнем интеллекта. Уверенная адекватность проявляющаяся как жизнерадостность, спокойствие, ощущение себя в безопасности способствует принятию другого человека таким какой он есть. Низкое напряжение, расслабленность, нефрустрированность содействует снятию напряжения во взаимоотношениях с людьми.

Педагог с высоким уровнем толерантности имеет высокие общие мыслительные способности, отличается зрелостью суждений, ему характерна эмоциональная зрелость, благодаря чему легко адаптируется к разным субъектам по совместной деятельности, приспосабливается к фактам. Обладает адекватной самооценкой, в общении эмоционален.

Высокий уровень педагогической толерантности обеспечивается разными качествами личности. Выделено 4 типа личности учителей с высоким уровнем педагогической толерантности. 1 тип: сильный характер, сдержанность, доверчивость. 2 тип: высокий интеллект, доверчивость, консерватизм темперамента, групповая зависимость, способность сдерживать тревожность, низкий уровень тревожности. 3 тип: импульсивность, наивность, консерватизм темперамента. 4 тип: высокая покорность.

Основные отличия в профилях личности толерантного-интолерантного педагога наблюдаются по следующим шкалам: низкий интеллект - высокий интеллект, эмоциональная неустойчивость - эмоциональная стабильность, доверчивость - подозрительность, наивность - проницательность, уверенная адекватность - склонность к чувству вины, низкое напряжение - высокое напряжение, низкая тревожность - высокая тревожность.



Выводы

Выявлено, что на эффективность воспитательной и обучающей деятельности учителя влияют коммуникативная и социокультурная толерантность. Показано, что высокий уровень толерантности учителя обеспечивается разным сочетанием черт личности по Кеттеллу. Установлено, что толерантные-интолерантные педагоги имеют разные когнитивные составляющие, в частности толерантные педагоги используют дифференцированные оценки личности ученика. Показано, что педагогическая толерантность имеет динамику и достигает пика в 4-7 лет и 20-40 лет стажа профессиональной деятельности учителя. Структура коммуникативно-педагогической толерантности имеет специфику у учителей с разным стажем работы. В ходе эмпирического исследования уточнено психологическое содержание коммуникативно-педагогической толерантности. Эмпирически доказано, что толерантность является профессионально важным качеством учителя. Дана когнитивная и индивидуально-психологическая характеристика коммуникативно-педагогической толерантности. Подтверждена гипотеза, что высокий уровень коммуникативно-педагогической толерантности обеспечивается разным сочетанием индивидуально-психологических качеств личности учителя. А так же подтверждена гипотеза, что на разных этапах профессиональной деятельности коммуникативно-педагогическая толерантность имеет разную структуру.



Заключение

Педагогическая толерантность имеет первостепенное значение в работе учителя, и именно здесь, к сожалению, ощущается весьма существенный дефицит уважения и терпимости. В повседневной педагогической практике нередко можно встретить проявления педагогической интолерантности разной степени - от безразличия к «собственному мнению» ребенка до откровенного и жесткого его обесценивания и унижения самого ученика за «неправильные взгляды». Постановка данной проблемы определила актуальность и выбор темы научного исследования - «Исследование толерантностной личности учителя».

В результате проведенного теоретического и эмпирического исследований были получены следующие выводы: 1. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы свидетельствует о том, что основные теоретические концепции толерантности разработаны в рамках следующих научных направлениях:

- понятие толерантности психофизиологическое и означает ослабление реагирования на какой-либо неблагоприятный фактор в результате снижения чувствительности к его воздействию;

- феномен толерантности рассматривается с трех позиций: в контексте антропологической проблемы «Я и Ты», в аксиологическом аспекте проблемы ценностей и в праксеологии, в частности, деятельности общения;

- с позиции экзистенционально-гуманистического подхода, толерантность - это проявление сознательного, осмысленного и ответственного выбора человека, его собственной позиции и активности по построению определенных отношений; - рассматривая фасилитативный подход, можно отметить, что толерантность не может быть результатом только внешних воздействий: толерантность не столько формируется, сколько развивается, помощь в становлении толерантности - это создание условий для развития; - диалогический подход определяет толерантность как особый способ взаимоотношения и межличностного взаимодействия, общения с Другим, как межличностный диалог. 2. Научный анализ и синтез перечисленных концепций и разработанных на их основе классификаций видов, форм и уровней толерантности, а также результаты эмпирического исследования позволили сформулировать определение коммуникативно-педагогической толерантности - это владение умениями и навыками толерантного взаимодействия со всеми субъектами образовательного процесса. Педагогическая толерантность является социальной категорией и проявляется в установке на принятие другого человека, на эмпатическое понимание, на открытое и доверительное общение. Педагогическая толерантность может быть выражена через социкультурный подход и обязательно связана с процессом общения. 3. Диагностика педагогической толерантности учителя общеобразовательной школы позволила утверждать, что коммуникативно-педагогическая толерантность является профессионально важным качеством учителя, так как способствует повышению эффективности воспитательной и обучающей деятельности учителя общеобразовательной школы. Методологическим условием исследования проблемы толерантности является изучение качеств личности учителя, влияющих на формирование педагогической толерантности и особенностей восприятия партнера по совместной деятельности. 4. На коммуникативно-педагогическую толерантность оказывает влияние низкий уровень тревожности, а также положительно влияет искренность и общительность в отношениях с окружающими, эмоциональная вовлеченность, естественность и непосредственность в сочетании с высоким уровнем интеллекта. Уверенная адекватность учителя, которая проявляется как жизнерадостность, спокойствие и ощущение себя в безопасности способствует принятию другого человека таким, какой он есть. Низкое напряжение, расслабленность, нефрустрированность содействуют снятию напряжения во взаимоотношениях со всеми субъектами образовательного процесса. 5. Проведенная классификация эмпирических данных позволила выделить четыре типа личности учителей с высоким уровнем коммуникативно-педагогической толерантности. 6. С целью подтверждения выдвинутой гипотезы исследования была изучена динамика компонентов педагогической толерантности в зависимости от стажа профессиональной деятельности. Можно констатировать, что для учителей более характерно стремление перевоспитать партнера по взаимодействию «под себя». Низкий уровень эффективности педагогической деятельности на разных этапах профессиональной деятельности учителя обеспечивается разными компонентами интолерантности педагогов, а именно: в начале и конце профессиональной деятельности - это активная позиция по перевоспитанию партнера, в середине - это более пассивная позиция, характеризующаяся «бездействием» педагогов и «непринятием» партнера по взаимодействию. 7. Коммуникативно-педагогическая толерантность достигает пика своего развития в период профессиональной деятельности 4-7 лет и 20-40 лет. В структуре коммуникативно-педагогической толерантности ведущим компонентом является доброта. При этом интегративность компонентов коммуникативно-педагогической интолерантности со стажем работы уменьшается, увеличивается доля таких компонентов как неумение учителя скрывать или хотя бы сглаживать неприятные чувства, возникающие при столкновениями с некоммуникабельными партнерами и не умение либо не желание понимать или принимать индивидуальность других людей. Учителя с высоким уровнем педагогической толерантности имеют меньшую социальную дистанцию, и она со всеми субъектами образовательного процесса положительная. Учителям с низким уровнем коммуникативной педагогической толерантности характерна отрицательная социальная дистанция с учащимися.



Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1960.

2. Авалуев Н.Б. Критериальный подход к оценке эффективности воспитательной деятельности педагога. Дисс. канд. пед. наук. - СПб.,

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

4. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии, 1997. - №6.

5. Асмолов А.Г. Толерантность от утопии к реальности. // На пути к толерантному сознанию. - М., 2000.

6. Асмолов А.Г. Толерантность в общественном сознании России. - М.: ИЭАРАЮ, 1998.

7. Белухин О.А. Психотерапия педагогической деятельности. - М.: МГУ, 1992.

8. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. Я и мир объектов. - М.: Республика, 1994.

9. Берн Э. Трансактный анализ и психотерапия: пер. с англ. - СПб.: Братство, 1992.

10. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Генезис, 2000.

11. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии, 1975. - №2.

12. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности. - М.: Академический Проект, 2004.

13. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. - М.: Просвещение, 1965.

14. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. Репринтное воспроизведение издания 1903-1909 гг. осуществленного под редакцией профессора И.А. Бодуэна де Куртенэ. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс». - Т.4

15. Декларация принципов толерантности // Век толерантности, 2001. - №1.

16. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. - М.: Просвещение, 1989.

17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

18. Зиновьев Д.В. Повышение педагогического мастерства будущего педагога на основе формирования социокультурной толерантности. Дисс. канд. пед. наук, Красноярск - 2000.

19. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: изд-во Моск. ун-та.

20. Ищенко Ю.А. Толерантность как философско-мировоззренческая проблема // Философская и социологическая мысль. Киев, 1990. - №4.

21. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1987

22. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990.



Приложение 1

Методика изучения коммуникативной толерантности В. В. Бойко.

Инструкция: Ниже приводятся суждения; воспользуйтесь оценками от 0 до

3 баллов, чтобы выразить, сколь верны они по отношению лично к вам:

0 - баллов - совсем неверно,

1 - верно в некоторой степени (несильно),

2 - верно в значительной степени (значительно),

3 - верно в высшей степени (очень сильно).

1 Медлительные люди обычно действуют мне на нервы.

2 Меня раздражают суетливые, непоседливые люди.

3 Шумные детские игры переношу с трудом.

4 Оригинальные, нестандартные, яркие личности обычно действуют на меня отрицательно.

5 Безупречный во всех отношениях человек насторожил бы меня.

6 Меня обычно выводит из равновесия несообразительный собеседник.

7 Меня раздражают любители поговорить.

8 Я тяготился бы разговором с безразличным для меня попутчиком в поезде, самолете, если бы он проявил инициативу.

9 Я тяготился бы разговорами случайного попутчика, который уступает мне по уровню знаний и культуры.

10 Мне трудно найти общий язык с партнерами иного интеллектуального уровня, чем у меня.

11 Современная молодежь вызывает неприятные чувства своим внешним видом (прическа, косметика, наряды).

12 Так называемые «новые русские» обычно производят неприятное впечатление либо бескультурьем, либо рвачеством.

13 Представители некоторых национальностей в моем окружении откровенно несимпатичны мне.

14 Есть тип мужчин ( женщин), который я не выношу.

15 Терпеть не могу деловых партнеров с низким профессиональным уровнем.

16 Считаю, что на грубость надо отвечать тем же.

17 Мне трудно скрыть, если человек чем-либо неприятен.

18 Меня раздражают люди, стремящиеся в споре настоять на своем.

19 Мне неприятны самоуверенные люди.

20 Обычно мне трудно удержаться от замечания в адрес озлобленного или нервного человека, который толкается в транспорте.

21 Я имею привычку поучать окружающих.

22 Невоспитанные люди возмущают меня.

23 Я часто ловлю себя на том, что пытаюсь воспитывать кого-либо.

24 Я по привычке постоянно делаю кому-либо замечания.

25 Я люблю командовать близкими.

26 Меня раздражают старики, когда они в час пик оказываются в городском транспорте или в магазинах.

27 Жить в номере гостиницы с посторонним человеком для меня просто пытка.

28 Когда партнер не соглашается в чем-то с моей правильной позицией, то обычно это раздражает меня.

29 Я проявляю нетерпение, когда мне возражают.

30 Меня раздражает, если партнер делает что-то по своему, не так, как мне того хочется.

31 Обычно я надеюсь, что моим обидчикам достанется по заслугам.

32 Меня часто упрекают в ворчливости.

33 Я долго помню обиды, причиненные мне теми, кого я ценю или уважаю.

34 Нельзя прощать сослуживцам бестактные шутки.

35 Если деловой партнер непреднамеренно заденет мое самолюбие, то я на него тем не менее обижусь.

36 Я осуждаю людей, которые плачутся в чужую жилетку.

37 Внутренне я не одобряю коллег (приятелей), которые при удобном случае рассказывают о своих болезнях.

38 Я стараюсь уходить от разговора, когда кто-нибудь начинает жаловаться на свою семейную жизнь.

39 Обычно я без особого внимания выслушиваю исповеди друзей (подруг}.

40 Иногда мне нравится позлить кого-нибудь из родных и друзей.

41 Обычно мне трудно идти на уступки партнерам.

42 Мне трудно ладить с людьми, у которых плохой характер.

43 Обычно я с трудом приспосабливаюсь к новым партнерам по совместной работе.

44 Я избегаю поддерживать отношения с несколько странными людьми.

45 Обычно я из принципа настаиваю на своем, даже если понимаю, что партнерправ.



Приложение 2

Тест Кеттелла 16 PF

Опросник предназначен для измерения 16 факторов личности - личностных черт, свойств, отражающих относительно устойчивые способы взаимодействия человека с окружающим миром и самим собой. Выявляются эмоциональные, коммуникативные, интеллектуальные свойства, а также свойства саморегуляции, обобщающие информацию человека о самом себе.

Опросник содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8 - 9 классов). Длительность выполнения задания - 50-60 минут.

Испытуемому предлагают занести в регистрационный бланк один из вариантов ответа на вопрос «да», «нет», «не знаю» (или «а», «в», «с»).

Тест может быть использован для многостороннего и углубленного изучения личности человека, его хаpактеpа, темперамента, интеллекта, эмоциональных, волевых, моральных, коммуникативных и других особенностей, что предполагает его применение в областях профориентации и расстановки кадров, медицинской психодиагностики, семейного консультирования, педагогики, научных исследований и т.д.

Инструкция. Вам предлагается ответить на ряд вопросов, цель которых - выяснить особенности Вашего характера, склонностей и интересов. Отвечая на вопрос, Вы можете выбрать один из трех предложенных вариантов ответов. Номер ответа на бланке должен соответствовать номеру вопроса. Выбрав ответ «а» - перечеркните крестиком левый символ, если ответ «в», то средний символ, ответу «с» соответствует правый символ. Отвечая, помните: не тратьте времени на раздумья, давайте первый естественный ответ, который приходит Вам в голову; старайтесь избегать промежуточных, «неопределенных» ответов; не пропускайте ничего, обязательно отвечайте на все вопросы подряд.

Текст опросника

Я хорошо понял инструкцию, которую только что прочитал:

а) да;

b) не уверен;

с) нет.

И готов отвечать на каждый вопрос так искренне, как только возможно:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Я бы предпочел временами жить в доме, который находится:

а) в обжитом городе;

в) нечто среднее;

с) одиноко в глухих лесах.

Я чувствую в себе достаточно сил, чтобы справиться со своими трудностями:

а) всегда;

в) обычно;

с) редко.

Я чувствую некоторое беспокойство при виде диких животных, даже если они находятся в прочных клетках:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Я воздерживаюсь от критики людей и их высказываний:

а) да;

в) иногда;

с) нет.

Я делаю саркастические (язвительные) замечания по поводу людей, если они этого, по-моему, заслуживают:

а) обычно;

в) иногда;

с) никогда.

Мне больше нравится классическая, чем эстрадная музыка:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Если бы я увидел дерущимися соседских детей, то я:

а) дал бы им возможность договориться самим;

в) не уверен;

с) рассудил бы их.

При общении с людьми я:

а) с готовностью вступаю в разговор;

в) нечто среднее;

с) предпочитаю спокойно оставаться в стороне.

По-моему, интереснее быть:

а) инженером-строителем;

в) не уверен;

с) драматургом.

Я остановился бы на улице скорее, чтобы посмотреть на работу художника, чем слушать, как ссорятся люди:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Обычно я могу ладить с самодовольными людьми, несмотря на то, что они хвастаются или слишком много о себе воображают:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

По лицу человека всегда можно заметить, что он нечестный:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Было бы хорошо, если бы отпуск (каникулы) был более продолжителен, и каждый был бы обязан его использовать:

а) согласен;

в) не уверен;

с) не согласен.

Я предпочел бы работу с возможно большим, но непостоянным заработком, чем работу со скромным, но постоянным окладом:

а) согласен;

в) не уверен;

с) не согласен.

Я говорю о своих чувствах:

а) только если это необходимо;

в) нечто среднее;

с) охотно, когда представится возможность.

Время от времени у меня возникает чувство неопределенной опасности или внезапного страха по непонятным причинам:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Когда меня неправильно критикуют за что-то, в чем я не виноват, я:

а) не испытываю чувства вины;

в) нечто среднее;

с) все же чувствую себя немного виноватым.

За деньги можно купить почти все:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Моим решением руководит больше:

а) сердце;

в) сердце и разум в равной степени;

с) разум.

Большинство людей были бы больше счастливы, если бы они были ближе друг к другу и поступали так же, как все:

а) да;

в) не уверен;

с)нет.

Иногда, когда я смотрю в зеркало, мне трудно разобраться, где у меня правая, а где левая сторона:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

При разговоре я предпочитаю:

а) высказывать свои мысли так, как они приходят мне в голову;

в) нечто среднее;

с) сначала сформулировать получше свои мысли.

После того как меня что-то сильно рассердит, я довольно быстро успокаиваюсь:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

При одинаковом рабочем времени и заработке было бы интереснее работать:

а) плотником или поваром;

в) не уверен;

с) официантом в хорошем ресторане.

На общественные должности меня выбирали:

а) очень редко;

в) иногда;

с) много раз.

«Лопата» относится к «копать», как «нож» относится к:

а) «острый»;

в) «резать»;

с) «указывать».

Иногда я не могу заснуть потому что какая-нибудь мысль не выходит из головы:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

В своей жизни я почти всегда достигаю поставленных целей:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Устаревший закон следует изменить:

а) только после основательного обсуждения;

в) не уверен;

с) как можно скорее.

Я чувствую себя «не в своей тарелке», когда мне приходится работать над чем-нибудь, что требует быстрых действий, результаты которых могут повлиять на других людей:

а) верно;

в) нечто среднее;

с) неверно.

Большинство знакомых считают меня интересным рассказчиком:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Когда я вижу неряшливых, неопрятных людей, я:

а) принимаю их такими, как они есть;

в) нечто среднее;

с) испытываю отвращение и возмущение.

Я чувствую себя немного не по себе, если неожиданно оказываюсь в центре внимания группы людей:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Я всегда рад оказаться среди людей, например, в гостях, на танцах, коллективной встрече:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

В школе я предпочитал (или предпочитаю):

а) заниматься музыкой, пением;

в) нечто среднее;

с) выпиливать и мастерить что-либо.

Если меня назначают руководителем чего-либо, я настаиваю на том, чтобы мои указания выполнялись, иначе я отказываюсь от этой работы:

а) да;

в) иногда;

с) нет.

Важнее, чтобы родители:

а) помогали детям развивать свои чувства;

в) нечто среднее;

с) обучали детей сдерживать свои чувства.

Участвуя в групповой деятельности, я бы предпочел:

а) постараться улучшить организацию работы;

в) нечто среднее;

с) следить за результатами и соблюдением правил.

Время от времени у меня появляется потребность в интересной физической деятельности:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Я предпочел бы скорее общаться с вежливыми людьми, чем с грубоватыми и любящими возражать:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Я чувствую себя очень униженным, когда меня критикуют в присутствии группы людей:

а) верно;

в) нечто среднее;

с) неверно.

Если меня вызывает начальство, то я:

а) пользуюсь случаем, чтобы попросить о чем-то нужном мне;

в) нечто среднее;

с) боюсь, что это связано с какой-нибудь оплошностью в моей работе.

В наше время требуется:

а) больше спокойных, солидных людей;

в) не уверен;

с) больше «идеалистов», планирующих лучшее будущее.

При чтении я сразу замечаю, когда автор произведения хочет меня в чем-то убедить:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

В юности я принимал участие в нескольких спортивных мероприятиях:

а) иногда;

в) довольно часто;

с) многократно.

Я поддерживаю порядок в моей комнате, все вещи всегда лежат на своих местах:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Иногда у меня возникает чувство напряжения и беспокойства, когда я вспоминаю, что произошло в течение дня:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Иногда я сомневаюсь, действительно ли люди, с которыми я разговариваю, интересуются тем, что я говорю:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Если бы пришлось выбирать, то я предпочел бы быть:

а) лесником;

в) не уверен;

с) учителем средней школы.

На праздники и дни рождения я:

а) люблю делать подарки;

в) неопределенно;

с) считаю, что делать подарки - довольно неприятная вещь.

«Усталый» относится к «работе», как «гордый» к:

а) «улыбка»;

в) «успех»;

с) «счастливый».

Какой из следующих предметов по существу отличается от двух других:

а) свеча;

в) луна;

с) электрический свет.

Друзья меня подводили:

а) очень редко;

в) иногда;

с) довольно часто.

У меня есть качества, по которым я определенно выше большинства людей:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Когда я расстроен, я стараюсь скрыть свои чувства от других:

а) верно;

в) нечто среднее;

с) неверно.

Я склонен посещать зрелищные мероприятия и развлечения:

а) чаще, чем раз в неделю (т.е. чаще, чем большинство);

в) примерно раз в неделю (т.е. как большинство);

с) реже, чем раз в неделю (т.е. реже, чем большинство).

Я считаю, что возможность вести себя непринужденно важнее, чем хорошие манеры и уважение к существующим правилам поведения:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Обычно я молчу в присутствии старших по возрасту, опыту и положению:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Мне трудно говорить или декламировать перед большой группой людей:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

У меня хорошее чувство ориентировки в незнакомом месте (мне легко сказать, где север - восток - юг - запад):

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Если кто-нибудь рассердится на меня, то я:

а) постараюсь его успокоить;

в) нечто среднее;

с) раздражаюсь.

Встречаясь с несправедливостью, я скорее склонен забыть об этом, чем реагировать:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Из моей памяти часто выпадают несущественные тривиальные вещи, например, названия улиц, магазинов:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Мне бы понравилась жизнь ветеринара, лечение и операции на животных:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Я ем со вкусом, не всегда так аккуратно и тщательно как другие люди:

а) да;

в) не уверен;

с) неверно.

Бывают времена, когда у меня нет настроения видеть кого бы то ни было:

а) очень редко;

в) нечто среднее;

с) довольно часто.

Иногда меня предупреждают о том, что в моем голосе и манерах слишком проявляется возбуждение:

а) да;

в) нечто среднее,

с) нет.

В юности, если я расходился во мнении с родителями, то я:

а) оставался при своем мнении;

в) нечто среднее;

с) соглашался с их авторитетом.

Я предпочел бы заниматься самостоятельной работой, а не совместной с другими:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Мне бы больше понравилась спокойная жизнь, чем слава и шумный успех:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

В большинстве случаев я чувствую себя зрелым человеком:

а)верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Замечания в мой адрес, которые позволяют себе некоторые люди, меня больше расстраивают, чем помогают:

а) часто;

в) иногда;

с) никогда.

Я всегда способен управлять проявлением своих чувств:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Начиная работу над полезным изобретением, я бы предпочел:

а) разрабатывать его в лаборатории;

в) нечто среднее;

с) заниматься его практической реализацией.

«Удивление» относится к «странный», как «страх» относится к:

а) «смелый»;

в) «тревожный»;

с) «ужасный».

Которая из последующих дробей отличается от двух других:

а) 3/7;

в) 3/9;

с) 3/11.

Кажется, некоторые люди игнорируют и избегают меня, хотя я не знаю, почему:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Отношения ко мне людей не соответствуют моим добрым намерениям:

а) часто;

в) иногда;

с) никогда.

Употребление нецензурных выражений вызывает у меня возмущение, даже если не присутствуют лица другого пола:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

У меня определенно меньше друзей, чем у большинства людей:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Я бы очень не хотел находиться в таком месте, где нет таких людей, с которыми можно поговорить:

а) верно;

в) нечто среднее;

с) нет.

Люди иногда считают меня небрежным, хотя и думают, что я приятный человек:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Волнение перед выступлением в присутствии многих людей я испытывал:

а) довольно часто;

в) иногда;

с) почти никогда.

Когда я нахожусь в большой группе людей, то я предпочитаю молчать и предоставляю слово другим:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Я предпочитаю читать:

а) реалистические описания военных и политических сражений;

в) нечто среднее;

с) роман, где много чувств и воображения.

Когда люди пытаются мною командовать, то я поступаю как раз наоборот:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Начальник или члены моей семьи критикуют меня только тогда, когда к этому действительно есть повод:

а) верно;

в) нечто среднее;

с) неверно.

На улицах или в магазинах мне не нравится, когда некоторые люди пристально разглядывают других:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Во время длительной поездки я бы предпочел:

а) читать что-нибудь серьезное, но интересное;

в) неопределенно;

с) провести время, беседуя с кем-нибудь из пассажиров.

В ситуациях, которые могут стать опасными, я громко разговариваю, хотя это выглядит невежливо и нарушает спокойствие:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Если знакомые плохо обращаются со мной и показывают свою неприязнь, то:

а) меня это совершенно не трогает;

в) нечто среднее;

с) я расстраиваюсь.

Я смущаюсь, когда меня хвалят или говорят мне комплименты:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Я бы предпочел иметь работу:

а) с постоянным окладом;

в) нечто среднее;

с) с большим окладом, который бы зависел от моей способности показать людям, чего я стою.

Чтобы быть информированным, я предпочитаю получать сведения:

а) в общении с людьми;

в) нечто среднее;

с) из литературы.

Мне нравится принимать активное участие в общественной работе:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

При выполнении задания я удовлетворяюсь только тогда, когда должное внимание будет уделено всем мелочам:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Даже самые незначительные неудачи иногда меня слишком раздражают:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Сон у меня всегда крепкий, я никогда не хожу и не разговариваю во сне:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Для меня интереснее работа, при которой:

а) нужно разговаривать с людьми;

в) нечто среднее;

с) нужно заниматься счетами и записями.

«Размер» так относится к «длине», как «нечестный» к:

а) «тюрьма»;

в) «нарушение»;

с) «кража».

«АБ» так относится к «ГВ», как «СР» относится к:

а) «ПО»;

в) «ОП»;

с) «ТУ».

Когда люди ведут себя неразумно, то я:

а) молчу;

в) не уверен;

с) высказываю свое презрение.

Если кто-нибудь громко разговаривает, когда я слушаю музыку:

а) могу сосредоточиться на музыке, не отвлекаться;

в) нечто среднее;

с) чувствую, что это портит мне удовольствие и раздражает.

Меня лучше характеризовать как:

а) вежливого и спокойного;

в) нечто среднее;

с) энергичного.

В общественных мероприятиях я принимаю участие только тогда, когда это нужно, а в иных случаях избегаю их:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Быть осторожным и не ждать хорошего лучше, чем быть оптимистом и всегда ждать успеха:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Думая о трудностях в своей работе, я:

а) стараюсь планировать заранее, прежде чем встретить трудность;

в) нечто среднее;

с) считаю, что справлюсь с трудностями по мере того, как они возникнут.

Мне легко вступить в контакт с людьми во время различных общественных мероприятий:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Когда требуется немного дипломатии и умения убедить, чтобы побудить людей что-либо сделать, обычно об этом просят меня:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Интересно быть:

а) консультантом, помогающим людям выбирать профессию;

в) нечто среднее;

с) руководителем технического предприятия.

Если я уверен, что человек несправедлив или ведет себя эгоистично, я указываю на это, даже если это связано с неприятностями:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Иногда я говорю глупости ради шутки, чтобы удивить людей и посмотреть, что они на это скажут:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Мне бы понравилось быть газетным критиком в разделе драмы, театра, концертов:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

У меня никогда не бывает потребности что-нибудь рисовать или вертеть в руках, ерзать на месте, когда приходится долго сидеть на собрании:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Если кто-нибудь говорит мне что-то неправильное, то я скорее подумаю:

а) он - лжец;

в) не уверен;

с) по-видимому, он плохо информирован.

Я чувствую, что мне угрожает какое-то наказание, даже когда я ничего плохого не сделал:

а) часто;

в) иногда;

с) никогда.

Мнение о том, что болезнь также часто бывает от психических, как и от физических факторов, сильно преувеличено:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Торжественность и величие традиционных церемоний следует сохранить:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Мысль о том, что люди подумают, будто я веду себя необычно или странно, меня беспокоит:

а) очень;

в) немного;

с) совсем не беспокоит.

Выполняя какое-либо дело, я бы предпочел работать:

а) в составе коллектива;

в) не уверен;

с) самостоятельно.

У меня бывают периоды, когда мне трудно избавиться от чувства жалости к себе:

а) часто;

в) иногда;

с) никогда.

Часто я слишком быстро начинаю сердиться на людей:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Я всегда могу без труда изменить свои старые привычки и не возвращаться к прежнему:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Если бы зарплата была одинаковой, то я предпочел бы быть:

а) адвокатом;

в) не уверен;

с) пилотом или капитаном судна.

«Лучшее» так относится к «наихудшее», как «медленное» к:

а) «быстрое»;

в) «лучшее»;

с) «быстрейшее».

Каким из приведенных ниже сочетаний следует продолжить буквенный ряд РООООРРОООРРР...:

а) ОРРР;

в) ООРР;

с) РООО.

Когда приходит время осуществить то, что я планировал и на что надеялся, я обнаруживаю, что уже пропало желание делать это:

а) верно;

в) нечто среднее;

с) неверно.

Большей частью я могу продолжать работать тщательно, не обращая внимания на шум, создаваемый другими:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Иногда я говорю посторонним вещи, кажущиеся мне важными, независимо от того, спрашивают ли они об этом:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Много свободного времени я провожу в разговорах с друзьями о прошлых развлечениях, от которых я получал удовольствие:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Мне нравится устраивать какие-нибудь смелые рискованные выходки «смеха ради»:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Вид неубранной комнаты очень раздражает меня:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Я считаю себя общительным открытым человеком:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

В общении я:

а) свободно проявляю свои чувства;

в) нечто среднее;

с) держу свои переживания «при себе».

Я люблю музыку:

а) легкую, живую;

в) нечто среднее;

с) чувствительную.

Красота поэмы восхищает меня больше, чем красота хорошо сделанного оружия:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Если мое удачное замечание остается незамеченным окружающими, то я:

а) смирюсь с этим;

в) нечто среднее;

с) даю людям возможность услышать его еще раз.

Мне бы понравилось работать фотокорреспондентом:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Нужно быть осторожным в общении с незнакомыми, так как можно, например, заразиться:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

При поездке за границу я бы предпочел быть под руководством экскурсовода, чем самому планировать маршрут:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Меня справедливо считают упорным и трудолюбивым, но не слишком преуспевающим человеком:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Если люди пользуются моим хорошим отношением в своих интересах, то я не возмущаюсь этим и вскоре об этом забываю:

а) верно;

в) нечто среднее;

с) неверно.

Если при обсуждении какого-либо вопроса среди участников возникает ожесточенный спор, то я предпочитаю:

а) увидеть, кто же «победил»;

в) нечто среднее;

с) чтобы спор разрешился мирно.

Я предпочитаю планировать что-либо самостоятельно, без вмешательства и предложений со стороны других:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Иногда чувство зависти влияет на мои действия:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Я твердо верю, что начальник может быть не всегда прав, но он всегда имеет право быть начальником:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Когда я думаю обо всем, что еще предстоит сделать, у меня появляется чувство напряженности:

а) да;

в) иногда;

с) нет.

Когда зрители мне что-либо кричат во время игры, меня это не трогает:

а) верно;

в) нечто среднее;

с) неверно.

Интереснее быть:

а) художником;

в) не уверен;

с) организатором культурных развлечений.

Которое из следующих слов не относится к двум другим:

а) любые;

в) некоторые;

с) большинство.

«Пламя» так относится к «жар», как «роза» относится к:

а) «шип»;

в) «красивые лепестки»;

с) «аромат».

У меня бывают яркие сновидения, мешающие мне спать:

а) часто;

в) иногда;

с) практически никогда.

Если на пути к успеху стоят серьезные препятствия, я все-таки предпочитаю рискнуть:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Когда я нахожусь в группе людей, приступающих к какой-то работе, то само собой получается, что я оказываюсь во главе их:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Мне больше нравится в одежде спокойная корректность, чем бросающаяся в глаза индивидуальность:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Мне больше нравится провести вечер за спокойным любимым занятием, чем в оживленной компании:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Я не обращаю внимания на доброжелательные советы других, даже когда эти советы могли бы быть полезными:

а) иногда;

в) почти никогда;

с) никогда.

В своих поступках я всегда стараюсь придерживаться общепринятых правил поведения:

а)да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Мне не очень нравится, когда смотрят, как я работаю:

а)да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Иногда приходится применять силу, потому что не всегда возможно добиться результата с помощью утверждения:

а) верно;

в) нечто среднее;

с) неверно.

В школе я предпочитал (предпочитаю):

а) русский язык и литературу;

в) не уверен;

с) математику или арифметику.

Меня иногда огорчало, что обо мне за глаза отзывались неодобрительно без всяких к этому причин:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Разговор с простыми людьми, которые всегда придерживаются общепринятых правил и традиций:

а) часто вполне интересен и содержателен;

в) нечто среднее;

с) раздражает меня, потому что ограничивается мелочами.

Некоторые вещи настолько раздражают меня, что предпочитаю вообще не говорить на эти темы:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

В воспитании важнее:

а) относиться к ребенку с достаточной любовью;

в) нечто среднее;

с) выработать нужные привычки и отношение к жизни.

Люди считают меня положительным, спокойным человеком, которого не трогают превратности судьбы:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Я считаю, что общество должно руководствоваться разумом и отбросить старые привычки или ненужные традиции:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Думаю, что в современном мире важнее разрешить:

а) вопросы нравственности;

в) не уверен;

с) разногласия между странами мира.

Я лучше усваиваю материал:

а) читая хорошо написанную книгу;

в) нечто среднее;

с) участвуя в обсуждении вопроса.

Я предпочитаю идти своим путем вместо того, чтобы действовать в соответствии с принятыми правилами:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Прежде чем выдвигать какой-либо аргумент, я предпочитаю подождать, пока не буду убежден, что я прав:

а) всегда;

в) обычно;

с) только если это целесообразно.

Мелочи иногда невыносимо «действуют мне на нервы», хотя я и понимаю, что они не существенны:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Под влиянием момента я редко говорю вещи, о которых потом очень сожалею:

а) верно;

в) не уверен;

с) неверно.

Если бы меня попросили участвовать в шефской деятельности, то я бы:

а) согласился;

в) не уверен;

с) вежливо сказал, что занят.

Которое из следующих слов не относится к двум другим:

а) широкий;

в) зигзагообразный;

с) прямой.

«Скоро» так относится к «никогда», как «близко» к:

а) «нигде»;

в) «далеко»;

с) «где-то».

Если я невольно нарушил правила поведения, находясь в обществе, то я вскоре забываю об этом:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Меня считают человеком, которому обычно в голову приходят хорошие идеи, когда нужно разрешить какую-либо проблему:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Я способен лучше проявить себя:

а) в трудных ситуациях, когда нужно сохранить самообладание;

в) не уверен;

с) когда требуется умение ладить с людьми.

Меня считают человеком, полным энтузиазма:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Мне нравится работа, которая требует перемен, разнообразия, командировок, даже если она связана с некоторой опасностью:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Я довольно требовательный человек и всегда настаиваю на том, чтобы все делалось по возможности правильно:

а) верно;

в) нечто среднее;

с) неверно.

Мне нравится работа, требующая добросовестного отношения, точных навыков и умений:

а) да;

в) нечто среднее;

с) нет.

Я отношусь к типу энергичных людей, которые всегда заняты:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Я уверен в том, что не пропустил ни одного вопроса и на все ответил как следует:

а) да;

в) не уверен;

с) нет.

Бланк для ответов

1 а в с 33 а в с 65 а в с 97 а в с 129 а в с 161 а в с

2 а в с 34 а в с 66 а в с 98 а в с 130 а в с 162 а в с

3 а в с 35 а в с 67 а в с 99 а в с 131 а в с 163 а в с

4 а в с 36 а в с 68 а в с 100 а в с 132 а в с 164 а в с

5 а в с 37 а в с 69 а в с 101 а в с 133 а в с 165 а в с

6 а в с 38 а в с 70 а в с 102 а в с 134 а в с 166 а в с

7 а в с 39 а в с 71 а в с 103 а в с 135 а в с 167 а в с

8 а в с 40 а в с 72 а в с 104 а в с 136 а в с 168 а в с

9 а в с 41 а в с 73 а в с 105 а в с 137 а в с 169 а в с

10 а в с 42 а в с 74 а в с 106 а в с 138 а в с 170 а в с

11 а в с 43 а в с 75 а в с 107 а в с 139 а в с 171 а в с

12 а в с 44 а в с 76 а в с 108 а в с 140 а в с 172 а в с

13 а в с 45 а в с 77 а в с 109 а в с 141 а в с 173 а в с

14 а в с 46 а в с 78 а в с 110 а в с 142 а в с 174 а в с

15 а в с 47 а в с 79 а в с 111 а в с 143 а в с 175 а в с

16 а в с 48 а в с 80 а в с 112 а в с 144 а в с 176 а в с

17 а в с 49 а в с 81 а в с 113 а в с 145 а в с 177 а в с

18 а в с 50 а в с 82 а в с 114 а в с 146 а в с 178 а в с

19 а в с 51 а в с 83 а в с 115 а в с 147 а в с 179 а в с

20 а в с 52 а в с 84 а в с 116 а в с 148 а в с 180 а в с

21 а в с 53 а в с 85 а в с 117 а в с 149 а в с 181 а в с

22 а в с 54 а в с 86 а в с 118 а в с 150 а в с 182 а в с

23 а в с 55 а в с 87 а в с 119 а в с 151 а в с 183 а в с

24 а в с 56 а в с 88 а в с 120 а в с 152 а в с 184 а в с

25 а в с 57 а в с 89 а в с 121 а в с 153 а в с 185 а в с

26 а в с 58 а в с 90 а в с 122 а в с 154 а в с 186 а в с

27 а в с 59 а в с 91 а в с 123 а в с 155 а в с 187 а в с

28 а в с 60 а в с 92 а в с 124 а в с 156 а в с

29 а в с 61 а в с 93 а в с 125 а в с 157 а в с

30 а в с 62 а в с 94 а в с 126 а в с 158 а в с

31 а в с 63 а в с 95 а в с 127 а в с 159 а в с

32 а в с 65 а в с 96 а в с 128 а в с 160 а в с

Размещено на Allbest.ru

...